中小学教育课题研究方案设计方案与案例分析共92页文档
教研活动主题案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着教育改革的不断深入，我国教育事业取得了显著的成果。
然而，在教育教学过程中，教师们面临着诸多挑战，如课程改革、教学方法创新、学生个性发展等。
为了提高教师教育教学水平，促进教育教学质量的提升，教研活动应运而生。
本文将以某校开展的一次教研活动为主题，对其进行分析和探讨。
二、教研活动主题本次教研活动的主题为“基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究”。
活动旨在通过探讨核心素养背景下的小学语文阅读教学策略，提高教师阅读教学能力，培养学生的阅读素养。
三、教研活动案例分析1. 活动背景近年来，我国教育部门高度重视核心素养的培养，将其作为教育教学改革的重要目标。
小学语文作为基础学科，承载着培养学生核心素养的重要任务。
然而，在实际教学中，部分教师对核心素养的理解不够深入，阅读教学效果不佳。
为此，学校决定开展本次教研活动，以期提高教师阅读教学水平。
2. 活动过程（1）专家讲座活动邀请了知名教育专家进行专题讲座，围绕核心素养与小学语文阅读教学展开。
专家从核心素养的内涵、阅读教学的重要性、阅读教学策略等方面进行了详细讲解，使教师对核心素养有了更深刻的认识。
（2）课堂观摩活动期间，教师们观摩了多位优秀教师的阅读示范课。
这些示范课以核心素养为导向，注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。
观摩过程中，教师们认真记录，对优秀的教学方法进行了学习。
（3）教学研讨观摩课后，教师们分组进行教学研讨。
各组围绕核心素养背景下的小学语文阅读教学策略展开讨论，分享了各自的教学经验。
在研讨过程中，教师们相互学习、取长补短，共同提高。
（4）成果展示活动最后，教师们将研讨成果进行展示。
各小组展示了阅读教学设计、教学反思、学生阅读成果等，充分展示了教研活动的成果。
3. 活动成效（1）提高了教师对核心素养的认识通过专家讲座和课堂观摩，教师们对核心素养有了更深入的了解，为今后的教育教学工作奠定了基础。
（2）丰富了阅读教学策略教师们在研讨过程中，学习了多种阅读教学策略，为提高阅读教学质量提供了有力支持。
小学教育科研方法及课题研究案例分析
Hurlock实验的评析
Hurlock是教育心理学家，他所做的这个“表 扬与批评对学习影响的比较”的实验（可以称 之为横向对比实验）其实并不高深，事实上， 教育工作者几乎人人都可以做。这说明教育科 研并不是什么神秘莫测的事。教育心理学家与 普通的教育工作者相比，只不过多了几分科学 的眼光和科学的思考，懂得让实验说话，让事 实说话。所谓教育科研，说白了就是：用科学 的眼光去发现教育中的问题，用科学的头脑去 分析教育中的问题，用科学的方法去解决教育 中的问题。
Hurlock实验的基本过程
Hurlock以106名小学四、五年级的学生作为被 试，进行了“表扬与批评对学习影响的比较”的 实验：他把被试分为4个小组，A、B、C三个组 在同一个班学习，D组单独另在一个班学习。A 组为“受表扬组”，每次练习之后，都逐个给予 适当的表扬；B组为“受批评组”，从不表扬， 而是每次都对其练习中的错误大加指责；C组为 “受忽视组”，既不表扬，也不训斥，只是让他 们静观其它两组受表扬和受批评；D组为“控制 对照组”，在另一个班学习，不表扬也不批评， 也不知道其它三个组是否受表扬或受批评。
2·发现式学习比接受式学习更有利 于调动学生的学习积极性；但接受式 学习比发现式学习效率更高。
3·发现式学习使得学生的学习迁移 能力有所提高；接受式学习则能够使 学生更系统更牢固的掌握所学知识。
实验的基本结论
4·发现式学习更适合基础好、智力好的 学生学习，而不利于基础差、智力差的 学生学习；接受式学习则比较适合中下 层次的学生的学习。
数据分析并不是简单地将甲班与乙班的成绩 进行对照比较，而是：① 将甲班与乙班在 两种教学方式下的成绩作比较；②将甲班与 甲班自己、乙班与乙班自己两种教学方式下 的成绩作比较；③将甲乙个两班优、良、中、 差不同层次的学生两种教学方式下的成绩作 比较。
教育研究课题设计方案(优秀)
教育研究课题设计方案（优秀）一、研究背景小学数学中笔算是重头戏。
笔算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，它是小学数学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。
但我在计算教学中发现笔算正确率低是许多小学生在学习过程中暴露出来的一个明显问题，所以及时采取灵活多变的方法，矫正计算错误，提高笔算正确率，对培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量是十分必要的。
二、概念界定三、研究目标探索一种符合小学生生理和心理的教学方法与措施，使其可以广泛运用到小学数学课堂教学中，并使小学生数学笔算正确率得到提高。
四、研究方法1、文献法收集整理，沿袭国内外有关理论和经验，去伪存真，实事求是，在此基础上改造，提升，突破，创新。
2、教育经验总结法有目的的整理教育工作的。
经验，针对选择的研究课题和研究对象进行分析研究，提炼出一些经验规律。
3、访谈法通过采访一线工作的数学教师，共同探讨一些解决这类问题的有效措施。
4、实验法对提炼的经验、规律，共同探讨出的有效措施在实际教学中进行实验。
五、成果体现研究报告六、研究步骤(1)、20xx年7月-8月，先期准备阶段：理论学习(2)、20xx年9月－10月，课题申报阶段：递交课题申请书，制定实施方案。
(3)、20xx年11月1号-11月15号，全面实施阶段：开展课题的研究。
(4)、20xx年11月15号-11月22号，总结提高阶段：总结经验，交流成果。
(5)、20xx年11月22号－11月25号，结题验收阶段：整理各类资料，申请课题验收。
一、课题提出《主动参与式小学数学课堂有效学与教研究》课题是江苏省教育科学“十二五”规划课题《主动参与式课堂有效学与教研究》的子课题。
在“十一五”发展期间，小数组进行了《新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究》课题研究和“小学数学关注课堂、聚焦课堂，推进有效教与学”研究活动。
在研究过程中，共收集小学数学教学案例约三百个，教学经验约三百五十篇，形成了《小学数学课堂教学设计案例集》和《新课程背景下小学数学课堂教学设计》经验集，《无锡市小学数学学科有效课堂教与学规范条例》和《无锡市小学数学学科有效课堂教与学评价细则》（修订稿）。
教育案例研究设计(2篇)
第1篇一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，阅读能力作为一项基本素养，越来越受到教育界的重视。
然而，在实际教学中，许多小学生的阅读能力仍然存在一定的问题，如阅读兴趣不浓、阅读速度慢、阅读理解能力差等。
为了提高小学生的阅读能力，本研究旨在探究有效的阅读能力提升策略，为教师提供有益的参考。
二、研究目的1. 了解小学生阅读能力现状，分析影响阅读能力的因素。
2. 探究有效的阅读能力提升策略，为教师提供实践指导。
3. 提高小学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外关于小学生阅读能力提升的研究成果，为本研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学生的阅读能力现状，收集相关数据。
3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析教师在阅读教学中的成功经验和存在的问题，为本研究提供实践依据。
4. 行动研究法：在研究过程中，教师根据研究结果，调整教学策略，实施阅读教学实践，观察学生的阅读能力提升情况。
四、研究对象1. 选取某小学四年级、五年级、六年级各一个班级作为研究对象，共计300名学生。
2. 根据学生阅读能力测试结果，将学生分为高、中、低三个层次，分别进行针对性的阅读教学。
五、研究步骤1. 准备阶段（1）查阅相关文献，了解国内外关于小学生阅读能力提升的研究成果。
（2）设计调查问卷，收集小学生的阅读能力现状数据。
（3）选取具有代表性的教学案例，分析教师在阅读教学中的成功经验和存在的问题。
2. 实施阶段（1）根据学生阅读能力测试结果，将学生分为高、中、低三个层次。
（2）针对不同层次的学生，设计针对性的阅读教学策略。
（3）实施阅读教学实践，观察学生的阅读能力提升情况。
3. 反思阶段（1）分析学生在阅读教学过程中的表现，总结成功经验和存在的问题。
（2）根据研究结果，调整教学策略，优化阅读教学。
4. 总结阶段（1）撰写研究报告，总结研究过程和结果。
小学教育科研方法及课题研究案例分析
小学教育科研方法及课题研究案例分析◆思维敏捷性测查材料，主要以在正确理解的基础上速度的快慢为指标；◆思维灵活性测查材料，主要以阅读时能否根据不同的阅读任务和材料的内容而主动、灵活、有效地采用相应阅读策略为指标；◆思维深刻性测查材料，主要以全面、准确理解所读内容的要点，把握的意图，深入思考所读内容，从中发现规律和本质的东西为指标；◆思维批判性测查材料，主要以是否善于对阅读内容进行辩证分析，善于吸取精华，去除糟粕，从正反两方面对文章作出合理的评价为指标；◆思维独创性测查材料，主要以善于对所读内容提出合理的独到见解，作出创造性的评价和修改建议为指标。
第二种材料测查元认知：◆元认知知识测查材料，主要包括评价、计划性和监控调节三方面的元认知知识；◆元认知监控测查材料，主要以阅读过程中错误觉察、阅读理解自信度为指标。
（3）被试的选择合理。
包括性别搭配、认知水平等因素都是相当的；对实验组和控制组都采用相同教材、进度，由同一教师执教；采用相同的前测和后测等，这些措施都起到了减少控制变量对实验结果信度和效度影响的作用。
（4）元认知训练的方法恰当、细致，操作性强，这就为提高实验的准确性提供了保障。
（5）该研究与相关性研究结合起来，从寻求关系到确定这种关系的性质，使整个研究完整、严谨、科学。
2008年中小学教师履职、晋升、流动考核(小学卷): 分析与探索（20分）“抗拒诱惑”的一项经典实验思考题帕斯（注：帕斯为研究者）将小学1、2年级的学生逐个带到一个实验室，让他们先画10分钟的画。
然后，让他们坐在一张放有5个玩具的桌子边，并告诉他们：“你坐在这里，是一个好孩子并且又没有动这些玩具的话，我们就可以一起玩一会游戏。
奥，我把东西忘在学校了，我出去一下。
你可以看书，我给你关上门，这样就没有人打扰你了。
我回来的时候会先敲门，这样你就知道我回来了。
”4条餐巾就来回走了4 次。
当他5岁3个月16天时，才第一次想到要数盘子和从碗橱里拿来的餐巾，数好后才把餐巾分到每个盘子里，他这样做共持续了6天。
案例分析教育设计方案(2篇)
第1篇一、背景随着我国经济的快速发展，教育改革不断深入，教育质量成为社会关注的焦点。
为提高教育教学质量，学校需要制定科学合理的教育设计方案。
本文以某中学为例，分析其教育设计方案的实施过程及效果。
二、案例分析1. 案例背景某中学位于我国中部地区，是一所具有百年历史的知名中学。
近年来，学校在教育教学方面取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，如：教学资源分配不均、教师专业发展不足、学生创新能力培养不够等。
为解决这些问题，学校决定开展教育设计方案的研究与实践。
2. 教育设计方案（1）目标定位学校将教育设计方案的目标定位为：全面提高教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
（2）实施策略①优化教学资源配置学校对教学资源进行重新分配，确保各年级、各学科的教学资源均衡。
同时，加强信息化建设，提高教学设备的利用率。
②加强教师队伍建设学校通过开展教师培训、引进优秀人才、实施教师职称评定等措施，提高教师的专业素养和教育教学能力。
③创新教学方法学校鼓励教师采用多元化教学方法，如翻转课堂、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
④加强学生创新能力培养学校设立创新实验室、开展科技创新活动，培养学生的创新精神和实践能力。
⑤关注学生个性化发展学校实施分层教学，针对不同学生的特点，制定个性化的学习方案，满足学生多样化的发展需求。
3. 实施效果（1）教育教学质量明显提高通过实施教育设计方案，学校的教学质量得到了显著提高。
学生在各类学科竞赛中屡获佳绩，高考成绩逐年攀升。
（2）教师专业素养得到提升教育设计方案的实施，使教师的专业素养得到了全面提升。
教师们积极参与各类培训，教育教学能力不断提高。
（3）学生创新能力得到锻炼学校通过开展科技创新活动，培养学生的创新精神和实践能力。
学生在各类科技创新竞赛中取得了优异成绩。
（4）学生个性化发展得到关注学校实施分层教学，关注学生的个性化发展，使学生在各个方面都能得到充分展示。
三、总结通过对某中学教育设计方案的案例分析，我们可以看到，科学合理的教育设计方案对提高教育教学质量具有重要意义。
小学教育教学研究案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国素质教育的深入推进，小学教育教学改革不断深化，对教师的教育教学能力提出了更高的要求。
在语文教学中，如何实施学生个性化学习，提高语文教学质量，成为当前教育研究的热点。
本文以某小学语文教学为研究对象，探讨基于学生个性化学习的语文教学策略。
二、研究目的1. 分析学生个性化学习的现状，找出存在的问题。
2. 探索基于学生个性化学习的语文教学策略，提高语文教学质量。
3. 为教师提供有效的教学参考，促进教师专业成长。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育理论、教学案例，了解学生个性化学习的内涵和特点。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师、家长对语文教学现状的看法。
3. 案例分析法：选取典型案例，分析成功实施学生个性化学习的语文教学策略。
4. 行动研究法：在实践过程中，不断调整和优化教学策略，提高教学质量。
四、研究过程1. 现状分析通过对学生、教师、家长的调查，发现当前小学语文教学中存在以下问题：（1）学生个性化学习意识薄弱，缺乏自主学习能力。
（2）教师教学方式单一，缺乏对学生个性化需求的关注。
（3）家长对语文教学重视程度不够，缺乏对学生个性化学习的支持。
2. 教学策略探索针对上述问题，提出以下基于学生个性化学习的语文教学策略：（1）激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力1）创设情境，激发学生兴趣：通过多媒体、游戏、故事等形式，将语文教学内容与学生生活实际相结合，激发学生学习兴趣。
2）鼓励学生提问，培养质疑精神：鼓励学生在课堂上积极提问，培养学生的质疑精神。
3）开展合作学习，提高学生自主学习能力：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识，提高自主学习能力。
（2）关注学生个性化需求，实施分层教学1）了解学生个体差异：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的兴趣爱好、学习基础等个性化需求。
2）制定分层教学目标：根据学生的个体差异，制定分层教学目标，满足不同学生的学习需求。
教育教学案例分析的课题(2篇)
第1篇一、课题背景随着教育改革的不断深入，教育公平、教育质量等问题成为社会关注的焦点。
在我国，教育公平问题尤为突出，特别是在农村地区和城市地区、不同学校之间、不同家庭背景的学生之间。
因此，如何实施差异化教学，使每个学生都能得到适合自己的教育，成为当前教育教学改革的重要课题。
小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
因此，本研究旨在探讨基于学生个体差异的差异化教学策略，以期为小学数学课堂提供有益的借鉴。
二、研究目的1. 分析小学数学课堂中存在的个体差异，为差异化教学提供依据。
2. 探索基于学生个体差异的差异化教学策略，提高小学数学课堂的教学效果。
3. 评估差异化教学策略在小学数学课堂中的应用效果，为实际教学提供参考。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解差异化教学的理论基础和实践经验。
2. 案例分析法：选取具有代表性的小学数学课堂案例，分析其中存在的个体差异及教学策略。
3. 行动研究法：结合实际教学，设计、实施和评估差异化教学策略。
4. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对差异化教学策略的看法和建议。
四、研究内容1. 小学数学课堂中个体差异的分析（1）知识背景差异：学生家庭背景、教育资源的差异导致学生在知识储备方面存在差异。
（2）认知能力差异：学生的认知风格、学习策略等方面的差异。
（3）情感态度差异：学生对数学学科的兴趣、自信心等方面的差异。
2. 基于学生个体差异的差异化教学策略（1）分层教学：根据学生的知识水平和认知能力，将学生分成不同层次，实施分层教学。
（2）个性化教学：针对学生的个体差异，设计个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。
（3）合作学习：鼓励学生之间相互合作，共同解决问题，提高学生的学习兴趣和合作能力。
（4）情境教学：通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。