运动再学习技术
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运动再学习技术
主讲：马金
运动再学习技术
（一）概念 （二）治疗原则 （三）治疗方法
（一）概念
运动再学习技术（MRP） ：是由澳大利亚物理 治疗师Carr和Shepherd提出的一种运动疗法，近 年来开始受到我国康复医疗人员的重视。
MRP的基本观点：脑卒中后患者丧失了在发病前 已掌握并能熟练运用的日常生活活动的能力，此 方法重点强调要对患者进行早期康复，并鼓励患
（1） 上肢的功能训练
1）上肢的基本运动成分 2）正常的上肢功能动作 3）按训练方案的程序进行训练 ① 分析偏瘫患者上肢常见的问题 ② 上肢功能练习 ③ 日常生活活动的练习
1）上肢的基本运动成分
肩：外展、内收、前屈、后伸、内旋、 外旋；
肘：伸展、屈曲； 前臂：旋前、旋后； 腕：桡侧偏、尺侧偏、屈伸； 拇指对掌、对指、指间和掌指关节的屈
（4）功能恢复
易化模式：认为脑损伤后的恢复遵循类 似婴幼儿神经发育的规律，即近端到远 端的顺序。
学习模式：认为此观点过于刻板。有研 究表明，婴幼儿发育的进展，近端和远 端的控制是平行的，而不分前后顺序。 同时，在考虑运动学习时要分析发生行 为的前后关系和进行运动的环境特点。
（三）治疗方法
1、运动再学习的方案 2、训练活动计划的制订 3、训练内容和方法
整个方案的主要目的：使患者有意识地练习特 定的运动作业活动，提高患者对自己能力方面 的认识并促进其肌肉活动和控制能力。
1、运动再学习的方案
康复的环境也是促进患者学习的重要过程。
患者在康复治疗室能完成的训练动作，并不能 说明此患者已能独立完成，只有当患者在各种 情况下和各种变化的条件下均能不假思索的完 成，才能说明患者已经掌握了此种作业。
（2）技巧获得
易化模式：用引发正常运动的刺激方式来学习 运动，尽管刺激有时能引出正确的运动，但当 除去诱发和强化的刺激时，患者常又回到异常 模式。把患者看作是被动运动模式的接受者。
运动再学习模式：根据现代认知心理学，采取 主动学习的态度，反复改善技术，不断解决问 题。认为患者是运动问题的主动解决者，治疗 人员应根据患者的功能情况，通过一系列合适 的作业使患者改善病情。
为使患者能够掌握各种作业的能力，需要练习 大量的作业。
2、训练活动计划的制订
根据日常生活的基本功能动作进行制订，概括 为4个步骤。
功能动作的分析
练习丧失的成分 练习功能动作
将训练转移到日常生活中去
3、训练内容和方法
（1）上肢的功能训练 （2）口面部功能训练 （3） 从仰卧到床边坐起训练 （4） 坐位平衡训练 （5） 站起与坐下训练 （6）站立平衡训练 （7）行走训练
（3）运动失控
易化模式：用脑的等级结构观点阐述脑损伤后 出现的异常运动模式及痉挛等，只用神经生理 学来解释运动障碍。而近年有人指出，拮抗肌 的痉挛不能解释运动缓慢的原因，肌电图表明 是由于主动肌激活不充分所致。
运动再学习模式：认为神经缺损后的运动障碍 是神经组织的缺失及代偿造成的，故早期干预 以阻止消极的代偿方法及指导恢复过程，使患 者达到最大可能的恢复是很重要的。
（二）治疗原则
3、制定训练方案时，要与作业活动、日常生 活的功能动作有紧密联系。当患者的作业练习 不能完成时，再考虑让患者练习运动成分。
4、注重环境的重要性：Carr等认为，要使患 者的运动功能障碍得到最大程度的恢复，就要 给他们提供一个适合患者学习的环境，适宜的 环境可以刺激脑功能的适应和重组。可以让患 者在训练室学习，也可将患者转移到另外一个 环境，此环境要模仿真正的生活条件，训练时 要有正确的训练顺序。
1、运动再学习的方案
本方案强调日常生活中运动控制的特殊训练， 是使患者再获得运动作业能力的关键。
方案主要包括以下7个组成部分： 上肢功能； 口面部功能； 坐起； 坐位平衡； 站起与坐下； 站立平衡； 行走训练。
1、运动再学习的方案
本方案所包含的日常运动作业的再学习，内容 是患者在治疗师的帮助下，练习那些发病前所 熟悉的作业，在训练中，治疗师要介绍患者目 前情况，解释训练动作的作用，反馈信息，并 为患者创造运动学习的环境。
（二）治疗原则
5、视觉反馈和语言反馈的重要性：Carr等认 为患者可通过视觉、听觉和手法指导，使患者 清楚地了解自己所做的是否正确、所做的用途 等，并不断激发起患者的学习动力，使患者重 新学到有效的运动作业能力。
在学习早期，口头和视觉指令是主要的，而间 断应用触觉指令可以加强视觉指令。
补充：易化模式与运动再学习模式的比较
伸等。
2） 正常的上肢功能动作
（1）正常运动控制 （2）技巧获得 （3）运动失控 （4）功能恢复
（1）正常运动控制
易化模式：用感觉指或改正进行着的运动， 它由外部感受器，特别是视觉进行调整；
本体感觉：使我们能依据肢体肌肉的运动及当 时所处的位置的信息来更改运动方案。
运动再学习模式：认为大多数熟练的运动不是 依靠计划好的神经对肌肉输出的模式，而是靠 反复学习而在脑中形成的运动程序。
者主动参与反复训练，尤其是在早期尽可能开始
训练患者重新学习丧失了的运动功能，并掌握这 些运动的技巧。
（一）概念
Carr等把中枢神经系统损伤后运动功能的恢 复训练看作是一种再学习或再训练的过程。
这个理论是根据运动科学、生物力学、神经 科学、认识心理学等为基础，并把作业和功 能动作看成是它的向导，按照科学的运动学 习方法对患者进行再教育、再训练，让患者 尽早恢复运动功能。
此法主要用于脑卒中患者，也可用于其它运 动障碍的患者。
（二）治疗原则
1、强调患者的主动参与及反复训练：治疗师作 为指导者，可以诱导患者参与分析自己存在的功 能障碍、问题的关键以及原因，再通过练习去解 决所存在的问题，并反复练习。
2、治疗时，首先要对患者存在的主要问题点即 已经丧失的动作进行分析，并找出影响这个动作 形成的障碍点，然后指导患者按照正常的运动方 式去学习，以克服障碍。（要求治疗师必须具备 生物力学、神经学、认知及生理等方面的知识）
主讲：马金
运动再学习技术
（一）概念 （二）治疗原则 （三）治疗方法
（一）概念
运动再学习技术（MRP） ：是由澳大利亚物理 治疗师Carr和Shepherd提出的一种运动疗法，近 年来开始受到我国康复医疗人员的重视。
MRP的基本观点：脑卒中后患者丧失了在发病前 已掌握并能熟练运用的日常生活活动的能力，此 方法重点强调要对患者进行早期康复，并鼓励患
（1） 上肢的功能训练
1）上肢的基本运动成分 2）正常的上肢功能动作 3）按训练方案的程序进行训练 ① 分析偏瘫患者上肢常见的问题 ② 上肢功能练习 ③ 日常生活活动的练习
1）上肢的基本运动成分
肩：外展、内收、前屈、后伸、内旋、 外旋；
肘：伸展、屈曲； 前臂：旋前、旋后； 腕：桡侧偏、尺侧偏、屈伸； 拇指对掌、对指、指间和掌指关节的屈
（4）功能恢复
易化模式：认为脑损伤后的恢复遵循类 似婴幼儿神经发育的规律，即近端到远 端的顺序。
学习模式：认为此观点过于刻板。有研 究表明，婴幼儿发育的进展，近端和远 端的控制是平行的，而不分前后顺序。 同时，在考虑运动学习时要分析发生行 为的前后关系和进行运动的环境特点。
（三）治疗方法
1、运动再学习的方案 2、训练活动计划的制订 3、训练内容和方法
整个方案的主要目的：使患者有意识地练习特 定的运动作业活动，提高患者对自己能力方面 的认识并促进其肌肉活动和控制能力。
1、运动再学习的方案
康复的环境也是促进患者学习的重要过程。
患者在康复治疗室能完成的训练动作，并不能 说明此患者已能独立完成，只有当患者在各种 情况下和各种变化的条件下均能不假思索的完 成，才能说明患者已经掌握了此种作业。
（2）技巧获得
易化模式：用引发正常运动的刺激方式来学习 运动，尽管刺激有时能引出正确的运动，但当 除去诱发和强化的刺激时，患者常又回到异常 模式。把患者看作是被动运动模式的接受者。
运动再学习模式：根据现代认知心理学，采取 主动学习的态度，反复改善技术，不断解决问 题。认为患者是运动问题的主动解决者，治疗 人员应根据患者的功能情况，通过一系列合适 的作业使患者改善病情。
为使患者能够掌握各种作业的能力，需要练习 大量的作业。
2、训练活动计划的制订
根据日常生活的基本功能动作进行制订，概括 为4个步骤。
功能动作的分析
练习丧失的成分 练习功能动作
将训练转移到日常生活中去
3、训练内容和方法
（1）上肢的功能训练 （2）口面部功能训练 （3） 从仰卧到床边坐起训练 （4） 坐位平衡训练 （5） 站起与坐下训练 （6）站立平衡训练 （7）行走训练
（3）运动失控
易化模式：用脑的等级结构观点阐述脑损伤后 出现的异常运动模式及痉挛等，只用神经生理 学来解释运动障碍。而近年有人指出，拮抗肌 的痉挛不能解释运动缓慢的原因，肌电图表明 是由于主动肌激活不充分所致。
运动再学习模式：认为神经缺损后的运动障碍 是神经组织的缺失及代偿造成的，故早期干预 以阻止消极的代偿方法及指导恢复过程，使患 者达到最大可能的恢复是很重要的。
（二）治疗原则
3、制定训练方案时，要与作业活动、日常生 活的功能动作有紧密联系。当患者的作业练习 不能完成时，再考虑让患者练习运动成分。
4、注重环境的重要性：Carr等认为，要使患 者的运动功能障碍得到最大程度的恢复，就要 给他们提供一个适合患者学习的环境，适宜的 环境可以刺激脑功能的适应和重组。可以让患 者在训练室学习，也可将患者转移到另外一个 环境，此环境要模仿真正的生活条件，训练时 要有正确的训练顺序。
1、运动再学习的方案
本方案强调日常生活中运动控制的特殊训练， 是使患者再获得运动作业能力的关键。
方案主要包括以下7个组成部分： 上肢功能； 口面部功能； 坐起； 坐位平衡； 站起与坐下； 站立平衡； 行走训练。
1、运动再学习的方案
本方案所包含的日常运动作业的再学习，内容 是患者在治疗师的帮助下，练习那些发病前所 熟悉的作业，在训练中，治疗师要介绍患者目 前情况，解释训练动作的作用，反馈信息，并 为患者创造运动学习的环境。
（二）治疗原则
5、视觉反馈和语言反馈的重要性：Carr等认 为患者可通过视觉、听觉和手法指导，使患者 清楚地了解自己所做的是否正确、所做的用途 等，并不断激发起患者的学习动力，使患者重 新学到有效的运动作业能力。
在学习早期，口头和视觉指令是主要的，而间 断应用触觉指令可以加强视觉指令。
补充：易化模式与运动再学习模式的比较
伸等。
2） 正常的上肢功能动作
（1）正常运动控制 （2）技巧获得 （3）运动失控 （4）功能恢复
（1）正常运动控制
易化模式：用感觉指或改正进行着的运动， 它由外部感受器，特别是视觉进行调整；
本体感觉：使我们能依据肢体肌肉的运动及当 时所处的位置的信息来更改运动方案。
运动再学习模式：认为大多数熟练的运动不是 依靠计划好的神经对肌肉输出的模式，而是靠 反复学习而在脑中形成的运动程序。
者主动参与反复训练，尤其是在早期尽可能开始
训练患者重新学习丧失了的运动功能，并掌握这 些运动的技巧。
（一）概念
Carr等把中枢神经系统损伤后运动功能的恢 复训练看作是一种再学习或再训练的过程。
这个理论是根据运动科学、生物力学、神经 科学、认识心理学等为基础，并把作业和功 能动作看成是它的向导，按照科学的运动学 习方法对患者进行再教育、再训练，让患者 尽早恢复运动功能。
此法主要用于脑卒中患者，也可用于其它运 动障碍的患者。
（二）治疗原则
1、强调患者的主动参与及反复训练：治疗师作 为指导者，可以诱导患者参与分析自己存在的功 能障碍、问题的关键以及原因，再通过练习去解 决所存在的问题，并反复练习。
2、治疗时，首先要对患者存在的主要问题点即 已经丧失的动作进行分析，并找出影响这个动作 形成的障碍点，然后指导患者按照正常的运动方 式去学习，以克服障碍。（要求治疗师必须具备 生物力学、神经学、认知及生理等方面的知识）