幼儿园新教师岗位培训讲座(1-3讲)

幼儿园新教师岗位培训讲座（1－3讲）幼儿园新教师岗位培训讲座（1－3讲）第一讲教师的工作内容和工作原则一、教师的基本工作内容服务家长，教育孩子是我们幼儿教师的基本工作内容。

照顾教育好幼儿，确保幼儿在园安全，是我们幼儿教师的责任。

急为家长所急，忧为家长所忧，为家长着想，为家长提供尽可能的方便，是我们幼儿教师应尽的义务。

二、教师的基本工作原则1、“保教并举”原则。

“保”指保育，所谓“保育”简单说就是照看幼儿的生活，照看幼儿的吃、喝、拉、撒；“教”就是教育，指幼儿园培养幼儿良好的生活习惯、行为道德习惯，促进幼儿的语言、智力和体能发展的一切教育活动。

所谓“保教并举”就是说“保”中有“教”，“教”中有“保”。

“保”中有“教”就是在照看幼儿生活的保育过程中，教师要有意识培养幼儿良好生活习惯；“教”中有“保”就是在上课或游戏活动中要顾及幼儿的安全，要允许幼儿大小便，喝水等，满足幼儿生活生理所需；及时处理应对幼儿大小便失禁等生活意外。

保育教育体现在幼儿一日活动的各个环节，按《东阳市幼儿园一日活动保教常规行为细则》要求，规范幼儿一日活动，是提高我们幼儿园保教质量的重要保证。

2、“游戏活动”原则。

游戏活动是幼儿教育活动的基本原则。

寓“教”于游戏，寓“教”于活动，适合幼儿身心发展的年龄特点，幼儿学得快，记得牢。

特别是课堂教学活动中，教师应自觉运用这一原则。

3、“动静交替”原则。

幼儿是好动的，幼儿对某个事件的注意力一般只能延续10－20分钟。

所以，在课堂活动中，不能长时间让幼儿静坐，要动静交替，不断激发幼儿活动兴致，以提高活动质量。

4、“因材施教”原则。

各年龄段的幼儿身心发展是有区别的，年龄越小，保育的成分越多，随着年龄增大，幼儿生活自理能力提高了，相对教育的内容增多了。

另外同一年龄段的幼儿，发展也不平衡，有先有慢，因此教学要求不能一刀切，对于知识，幼儿能学多少就多少，千万不能横向比较；在施教上，应顾及个体的差异，尊重个性，重视个性发展。

5、“安全优先”原则。

安全重于泰山。

在幼儿园，教师首先要把安全工作放在第一位。

组织活动，要检查活动器材是否安全，场地是否安全，还要考虑活动内容是否适合幼儿年龄特点。

活动过程，教师一刻也不能离开幼儿，所有的幼儿必须在教师的视线之内，发现幼儿危险的动作行为，随时加以阻止。

这里特别强调保育过程的安全，如吃饭时，要避免幼儿被菜汤烫伤；喝水时，被开水烫伤；幼儿午睡时，严禁教师离岗，避免安全意外事故发生。

6、“经常沟通”原则。

教育好幼儿需要幼儿园、家庭和社会教育保持一致性。

特别是家庭，与幼儿园保持教育的一致性尤为重要，所以教师要利用一切可能的途径，特别是上下园的时候，主动跟家长沟通，及时了解幼儿在家情况，接纳家长的意见建议，及时把幼儿园的教育意图，教育活动，幼儿在园表现告诉家长，拉近与家长距离，与家长建立友谊。

另外，教师也要跟幼儿个别沟通，了解幼儿想法和需求，经常给幼儿释放“爱”的信号，表明你在乎他、关心他，与每个幼儿建立深厚的师幼感情。

第二讲幼儿教师怎么备课幼儿教师每天都要组织幼儿活动，预先备课是必须的。

怎么备好课，我作以下建议，供大家参考。

一、备课要备两头：即要备幼儿，又要备教材。

1、首先说说备幼儿。

有句俗话：对牛弹琴，牛不懂。

这说明不看对象乱弹琴，乐声最动听，也没用。

我们搞幼儿教育的也是，你不了解你班的幼儿，你就无法教育好你班的幼儿，所以要想上好课就要备好课，要想备好课就要好好去了解你班的幼儿。

了解什么？了解孩子们的认知水平和生活经验。

他们那些懂，那些不懂，懂多少，都要一一搞清楚。

只有了解了本班幼儿的认知水平和生活经验，备课时才能决定选用合适的教育方法。

这就是“因材施教的原则”的体现。

了解幼儿的认知水平和生活经验，可通过平时谈话，生活观察了解。

2、再说说备教材。

备教材，第一要看懂教材，熟悉其内容，确定其活动目标。

第二要根据本班幼儿的认知水平，决定课时；在根据幼儿的生活经验，决定教育方法和活动组织形式。

教育方法一般有：1）讲解法：教师讲，幼儿听。

2）操作法：幼儿自己动手活动（两种形式：一是教师一次性示范完了，幼儿再跟着做；二是教师边示范，幼儿跟着边做）。

2）游戏法。

把知识编构成游戏活动。

组织形式一般分为：集体活动，小组活动和个别活动。

一堂课里，不同的教育方法和活动形式是交叉运用的。

一堂课活动是由若干个环节组成的。

根据幼儿注意力持续特性，在环节安排上要注意“动静交替原则”的运用。

三、备课一般格式：课题一、活动目标：活动后让幼儿感知（感受）什么。

二、活动准备：运用什么教具。

三、活动环节：1、稳定幼儿情绪（一般不写在备课笔记里）2、引出课题（引出课题方式很多，有故事式的，介绍式的、图片展示式的，提问式的，等等，内容要简洁，不能超过2分钟，重要的是能激发幼儿对学习兴致）3、教学活动：1）新知识学习（运用讲解、示范、讲故事、教唱等教育方法，注意教学要具体形象，充分利用教具图片等手段。

本环节根据需要也还可分几个小环节）2）巩固练习（操作、游戏活动等）3）总结评价（个别表演、作品展示或教师课堂总结）或课堂延伸（把课堂未完成的内容带回家继续完成）4）四、活动反思：课堂得失反思几个注意问题：1）环节设置，要注意符合认知规律，由浅入深。

幼儿教学活动时间一般在20－30分钟，因为时间短，环节层次不宜分得过多，过细。

2）问题设置，要有效引发幼儿思考，由浅入深，层层深入。

设置问题要紧扣教学内容，促进幼儿对教学内容的不断认识。

避免“是不是”“对不对”“懂不懂”之类的发问，这类问题，除浪费时间外，无助幼儿认知思考。

第三讲关于上课上课必须备课，通过备课，熟悉了幼儿，熟悉了教材，理清了活动思路，但不等于这就能上好课。

大家都有体会，同一个教案，不同的老师上，课堂效果会相差甚远。

什么道理？道理很简单，就是老师驾舵课堂的能力不同。

那么要好上课，我们应该注意些什么呢？1、课堂的纪律管理。

上课是集体活动，集体活动，就需要一定的纪律管束，这是上好课的基础。

当然幼儿自制力差，难免好动，幼儿园不要求跟小学上课一样管理，不提倡毕恭毕敬地坐着听，身不动头不转地坐着写。

这样做会导致幼儿失去天性，不喜欢上课，不喜欢上幼儿园。

课堂好的纪律，一是靠教师纪律管理的态度，而是靠幼儿平时指令的训练。

平时，教师要明确告诉幼儿，老师讲话，要安静听，而且态度要坚决，比如上课，要求孩子静下来，就必须安静下来。

如果经常孩子没有完全静下来，就开始讲课，就难能培养幼儿安静听讲的习惯。

平时对于上课表现好的幼儿，要及时表扬，吵闹安静不下来的幼儿要适当批评，严重的可以给予剥夺活动的惩罚（但不能打骂恐吓）。

同时，要制定纪律管束的指令，平时训练幼儿执行。

指令语分为物语指令和口语指令。

物语指令如敲敲小铃铛让幼儿即刻安静；如口语指令如老师说：“请安静，不讲话”，幼儿接着齐说：“闭闭小嘴，不讲话；小手停停，放背后”。

幼儿说完就静下来，紧接着老师就可以轻松的开始讲课了。

物语指令、口语指令可以自行编写运用。

总之，要养成班级幼儿良好的纪律习惯，老师的态度要一以贯之，幼儿的训练要持之以恒。

2、面向全体，顾及个别。

课堂活动，教师不能照本宣科，不能照搬教案走过场，要顾及学生的反应，是否感兴趣，是否在听。

不听，不感兴趣，课上了也没用？碰到这种情况，可能你缺乏激情，需要及时调整情绪，也可以调整活动内容和活动环节。

事实上，教案并不是一成不变的。

面向全体的另一个方面，就是教师在指导个别幼儿时，要顾及其它多数幼儿的活动。

如果教师这里在个别指导，那边放任多数幼儿在吵闹，这样的课堂活动会有多大效果吗？顾及个别，就是对活动要求，不要一刀切，多数会了，小数允许落后。

只要快乐，不影响纪律，不影响他人活动，能学多少就多少，重在培养幼儿学习的兴趣和习惯。

3、认真倾听幼儿的回答。

倾听很重要，这是教师对幼儿的尊重，也是对幼儿发言的鼓励，有利于训练孩子的胆子，增强孩子自信性。

孩子的回答，是从现有生活经验和理解的角度出发的，无论答案如何，教师都要予以肯定。

而且幼儿回答过程，一时找不到词汇，发生了卡词答不上，或句子表达不完整的时，教师应顺着幼儿表达的意思，及时给予“递词”“补句”，鼓励帮助幼儿把话说完，说完整。

4、即时表扬的作用。

课堂上，幼儿表现出色时，不论是集体还是个人都要即时给予表扬鼓励。

常见的使用语言有：“真棒！”“不错！”“真聪明！”等等。

老师还可以发动全体学生进行鼓励，如：XXX，棒！棒！棒！真真棒！课堂即时表扬，教师要多用，有利于激发幼儿学习的激情，调节课堂活动气氛。

5、意外事情的处理。

课堂里，会经常发生一些我们备课时“意想不到的事情”，大致有二种情形：1、幼儿问题的回答出乎教师意外。

2、上课前或过程中，突然发生了某件事件，转移了幼儿的注意力。

比如，突然下雪或外面放鞭炮等等。

这些意外事件发生，教师该怎么处理？我认为，针对第一种情况，不管幼儿回答对与错，教师都要认真听完的幼儿的回答，尊重孩子，给予肯定。

必要时，还可以进一步追问为什么，也许孩子的解释，会让你恍然大悟，感受孩子们的天真和机智；对于第二种情况，可临时变更教学内容和主题，就幼儿的兴趣的话题组织活动。

因为孩子的需求和兴趣，本来就是我们幼儿教师组织活动的依据。

6、课堂延伸。

一堂课活动到了最后，教师应该对本堂课的活动内容做一些总结，对幼儿的作品做一些评价。

在总结评价过程中，有机地把幼儿作品充实到主题墙上；或者根据主题需要布置幼儿回家收集材料；或让幼儿把活动习得，带回家里与家人分享；或让幼儿未完成的活动带回家完成。

所有这一些，都属于课堂活动延伸范畴。

课堂延伸的意义在于家园分享幼儿的进步，培养幼儿活动的兴趣。

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