初中语文综合性实践活动初探

初中语文综合性实践活动初探
今年我市中考语文科，“语文实践活动”这个内容共有六分。

这次考了环境保护的问题，话题是“要不要节约用水”，有三分题要学生反驳错误观点，还有三分要学生写出环境保护的另一个主题和活动的内容。

学生失分不少，这跟教师的认识不够有关，也跟平时只重活动形式不重效果有关。

初中语文教材，每个单元都有一次综合性学习活动，是“写作、口语交际、综合性学习”的统称。

要求学生在活动中，体验合作与成功的喜悦，从媒体中获取资料，讨论分析问题，用各种形式展示学习成果。

综合实践活动中要求学生有分析总结等各种语文活动能力。

开展语文实践活动，教师把握好语文综合性实践活动的特征就显得至关紧要。

一、突出学习的自主性和实践性
语文综合性活动特别重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，注重过程的探究和情感的体验。

例如：由同学们自己设计活动方案，同学们自主搜集资料，同学们自编、自导、自演，同学们自己主持等。

语文学科本身具有人文性和实践性的特点，要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。

二、体现活动的综合性和实效性
一方面培养学生多方面的能力，如：搜集和处理信息的能力、演讲的能力，还有综合处理运用语文的能力：口语能力、写作能力，促进同学们听说读写能力的整体发展。

另一方面是在活动中使多方面的“情感态度和价值观”得以自然实现。

在学完人教版九年级上册第二单元以“思想风采”为主题的文章后，创造性地将情景剧表演、讲名人故事、名言接龙比赛、互动游戏、大合唱等丰富多采的形式穿插在演讲中，避免形式单一的空洞式说教，充分张扬学生的个性、展示学生的爱好特长；将演讲的内容更加具体化，更富有针对性和实效性。

同学之间在合作、交流中，学会了理解和包容，学会客观地分析和辩证地思考，从而帮助学生树立积极的人生观。

因此，我们就应该把注意力集中在过程上，放在学生的参与程度上，放在参与过程中的行为表现、情感反应上，而不能只关注那些可以通过结果来呈现、检测的知识和技能。

三、体现了资源的广泛性和生成性
语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

语文综合性学习常常要与学生生活发生密切的联系，甚至进入到学生某一领域和感情世界的敏感处，这给思想道德教育、审美教育、情感教育等提供了极好的契机和生动丰富的教育资源，同时也给教师在组织教学时提出了一些值得关注的深层问
题，作为教师应该有善待之心和体察之智；关爱、保护那些在综合性学习活动中处于“文化不利地位”的弱势群体，使之共享学习资源，想方设法去触动、激活学生的心灵世界和情感体验。

特别是要调动学生关注身边可以利用的语文学习资源的积极性，在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。

懂得语文综合性实践活动的特征后，开展活动时，最大的困难莫过于课程资源的匮乏。

以多年的实践经验得知，城市的学生大多能通过图书馆和网络等手段找到丰富多采的课程资源，随着“校校通”工程的实施，农村学生也能从网上获取，但新的问题产生了，有些同学淹没在信息的汪洋大海中往往不知所措，大脑成了资料的仓库或他人思想的跑马场，加上教师的指导不及时，活动常常流于形式，难以深入下去，达不到培养学生的实践能力和创新精神的目的。

如何开展语文的综合性学习活动？下面是一些有益的探讨：
1、进行科学的分组
教师要根据学生的兴趣爱好划分小组的类别，发扬每个学生的长处。

2、要明确任务
在小组内通过学生的协商确定初步的活动方向后，教师在此基础上提出具体的任务，避免了盲目性。

3、要培训骨干
教师要通过培训小组长等学生骨干来实现各个成员的间接指导，使各个小组都能达到学习目标。

教师的精力毕竟是有限的，尤其是在大班情况下。

4、要加强对优生和后进生的指导，使每个学生都得到充分的发展
实践证明，采用上述措施后，学生活动的有效性明显得到增强，效率得到较大的提高。

由于目标明确，任务清楚，学生大都能筛选有用的信息，对获取的信息也能进行有效整合，因此，学生的信息素养也得到不同程度的提高。

例如：人教版九年级上册第二单元的语文综合性活动“微笑面对失败”，活动准备前应做好以下的工作：
第一步：课前全班同学自由分成三大组，分别搜集有关“笑对失败”“善待他人”“善于合作”方面的诗歌、俗语、名言、警句、名人故事、歇后语等材料。

第二步：让学生回顾自己在生活中遇到失败或善待他人或善于合作的一些典型事例。

第三步：明确演讲稿的写法，掌握演讲的基本技艺拟写演讲稿。

第四步：分小组制定活动方案，设立金点子奖。

第五步：课前招聘活动主持人三名，准备有关互动游戏的一些资料。

上面是活动准备前的一个例子。

那么，成果展示阶段应该怎么做呢？展示的形式应该多种多样，鼓励学生用不同的形式交流成果。

如：人教版九年级上册第五单元“金钱、共同面对的问题”这个活动，可以通过“学术报告会”的形式，展示探究金钱的昨天、今天、未来，资料详实具体，辅之以实物展示，给人印象深刻；通过“圆桌会议”的形式，讲述一个个富有哲理、引人思考的故事，从而引发我们应树立什么样的价值观；通过“今天我当家”的心得交流，一个个亲身体验的故事时而让人开怀大笑，时而眉头紧锁，时而点头赞许，不一而足。

因此，学生表现形式是可以多种多样的，还可以用诗词、歌舞、相声、小品等形式来展示，这些都是大家喜闻乐见的形式，教师对学生的创意都应给予肯定。

此外，语文活动实施过程中，教师的角度要处理得当，教师在活动中的作用由明到暗、由主到次；学生在整个活动过程中由次到主、由暗到明，呈现出主体渐变的局面，让学生真正成为活动的主人、活动的主体。

教师放手让学生开展活动，把学生看作学习的主体，真正以学生发展为本，教师是学生学习活动的组织者、合作者和促进者，与学生地位平等，做“平等中的首席”，做学生活动中的伙伴。

在活动评价上，不应有教师的终结性评价，而是主持人的话起提纲挈领的作用。

所有活动的开展都要考虑到学生的实际情况。

活动不可能有固定的模式。

它应是一条贯穿于学生语文学习的线索，一头连着课堂，一头连着社会。

学生应该是被这条线串起的一颗颗珠子，在运动中碰撞，在碰撞中升华。

教师只能做一个接线的阿婆，什么地方的线段开了，教师就把它接起来。

这是开展语文综合性实践活动的浅见，还有待在实践中进一步深化。