学前儿童数学教育与活动指导学前儿童数学教育的途径与方法

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学前儿童数学教育方案

学前儿童数学教育方案概述学前儿童数学教育是培养儿童基础数学能力和兴趣的重要环节。

本文将介绍一套系统的学前儿童数学教育方案，旨在帮助教师和家长有效地引导儿童学习数学，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

教学目标1.培养学前儿童对数学的兴趣和好奇心。

2.帮助学前儿童建立数学基础概念。

3.发展学前儿童的数学思维和逻辑推理能力。

4.培养学前儿童解决实际问题的能力。

教学内容数的认知•学前儿童通过日常生活中的活动和游戏认识数的概念。

•引导学前儿童掌握1-10的数字和数量的对应关系。

•利用故事、歌曲等方式帮助学前儿童理解数的概念。

数学逻辑推理•培养学前儿童的逻辑思维能力，通过逻辑推理游戏和问题解决训练。

•引导学前儿童观察、分类、比较等思维能力的培养。

几何图形•教授学前儿童基本的几何图形，如圆、四边形、三角形等。

•帮助学前儿童理解几何图形的特征和性质。

计数与排序•帮助学前儿童掌握计数的方法和技巧，进行简单的计数练习。

•引导学前儿童进行排序活动，培养他们的逻辑性和分类能力。

教学方法游戏教学利用各种有趣的数学游戏，激发学前儿童的学习兴趣和动力。

实践操作通过实际操作，让学前儿童亲身体验数学，加深他们对数学的理解。

故事讲解通过生动有趣的故事，引导学前儿童接触数学知识，提高他们的学习效果。

家庭辅导家长在学前儿童数学教育中扮演着重要的角色。

他们可以通过以下方式辅导孩子： - 与孩子一起玩各种数学游戏。

- 鼓励孩子参与家务活动，让他们在实践中学习数学。

- 经常与孩子沟通，了解孩子在学校学习数学的情况。

结语学前儿童数学教育是一个系统性的过程，需要教师和家长的共同努力。

通过科学的教学方案和有效的教学方法，可以帮助学前儿童建立良好的数学基础，为以后的学习奠定坚实的基础。

希望本文提供的学前儿童数学教育方案能够对您有所帮助。

学前儿童数学教育与活动指导第四章学前儿童数学教育的途径与方法

识的一种方法
第二节学前儿童数学教育的方法
寻找法
定义
寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系或在直接感知的基础上按数、形要求寻找相
应数量的实物的一种方法。
在自然环境中寻找
在已准备好的环境中寻找
运用记忆表象来寻
找
第二节学前儿童数学教育的方法
寻找法
注意要点
第二节学前儿童数学教育的方法
变形的橡皮泥
为幼儿提供简易的天平秤、橡皮泥、砝码、记录纸或表格。启发幼儿称一称橡皮泥的重量并作好记录,再把橡皮泥捏成其他不同的形状,如分成若干块、压扁、搓圆、拉成长条等,并再次记录其重量
第三节学前儿童数学教育的环境创设
区角活动中的数学材料投放案例
有趣的扑克牌
为幼儿提供一副扑克牌,启发幼儿玩各种有趣的牌的游戏:可以按不同花色或点子数量将牌分类;可以
专门的数学教育活动
教师预定的数学活动儿童自主选择的数学活动
相互联系相互转换相互补充
第一节学前儿童数学教育的途径
专门的数学教育活动
1 皮球排队
集体活动案例数字比大小
4 数字游戏—— 数宝宝
2 帮数字搬积木
报数游戏
3
打电话
5
第一节学前儿童数学教育的途径
专门的数学教育活动
区域活动案例寻找规律(小班)
中学习数学的一种方法
第二节学前儿童数学教育的方法
游戏法
种类Biblioteka 第二节学前儿童数学教育的方法
比较法
定义
比较法是学前儿童数学教育中普遍采用的一种教育方法。比较是思维的一个过程,是通过对两个或两个以上物体的比较,让幼儿找出它们在数、量、

学前儿童教育与活动指导数学总结

一．儿童学习数学的心理特点1.从具体到抽象2.从个别到一般3.从外部动作到内部动作4.从同化到顺应5.从不自觉到自觉6.从自我中心到社会化7.游戏这个教学方法的种类（共七种）1.操作性数学游戏2.情节性数学游戏3.竞赛性数学游戏4.运动型数学游戏5.运用各种感官的数学游戏6.数学智力游戏7.讲解演示法填空一．数学教育的途径：专门的数学教育活动，渗透的数学教育活动二．数学教育途径中的两个教育活动：集体数学教学活动，区域数学教学活动三．教学方法（操作法，比较法，讨论法，寻找法，游戏法，发现法）1．操作法的分类：性质：示范性操作，验证性操作，探索性操作，发散性操作组织形式：集体操作，个人操作2.比较法的分类：性质：简单的比较，复杂的比较排列形式：对应比较，非对应比较3.对应比较：重叠式，并放式，连线式4.非对应比较：单排比较，双排比较5.谈论法的分类：按时机分：随机性讨论，有计划的讨论按功能分：辨别性讨论，修正性讨论，交流性讨论，归纳性讨论8.寻找法的分类：在自然环境中寻找，在已准备好的环境中寻找，运用记忆表象来寻找选择一，儿童学习数学的心理特点1.从具体到抽象2.从个别到一般3.从外部动作到内部动作4.从同化到顺应5.从不自觉到自觉6.从自我中心到社会化二，同化的涵义：是指个体将外部环境纳入自己已有的认知结构中三，顺应的涵义：是指个体改变已有的认知结构去适应外部环境四，数学的目标p24，小，中，大班幼儿关于几何图形的教学要求五，教学方法：1.操作法：是指提供给儿童合适的材料，教具，环境，让儿童在自己的摆弄，实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法.2.游戏法：是根据儿童好动的天性，具体形象的思维特点，将抽象的数字知识寓于儿童感兴趣的游戏中，让儿童自由自在，无拘无束的各种游戏活动中学习数学的一种方法。

3.比较法：通过对两个或者两个以上物体的比较，让幼儿找出它们在数量，形等方面的相同和不同。

学前儿童数学教育实施的形式与方法

“图形屋”，里面放三角形、正方形、圆形的图片。
3、用彩纸做一个小房子：“魔术盒”，里面放三角形、正方形、圆形的构成的各种图片。
三、利用其它领域教育活动进行数学教育
【活动过程】一、请出图形宝宝。二、变魔术三、找朋友活动结束。
三、利用其它领域教育活动进行数学教育
2、以儿童自由活动为主要特征案例《家乡的蔬果多》（大班）
另一个（组）物体上，形成两个（组）物体元素之间的一一对应关系，从而进行量或数的比较。如图：三个白色的小圆叠放在三个蓝色的大圆上，比较两种圆的大小和数量。
二、学前儿童数学教育方法的运用
并放式：定义：把一个（组）物体并放在另
一个（组）物体的下面，形成两个（组）物体元素之间的一一对应关系，进行量或数的比较。
三、利用其它领域教育活动进行数学教育
3、实践练习（1）幼儿分组讨论冬衣怎样摆放在
衣柜里更合理，如：摆放的位置便于取放，分类摆放，按什么标准分类摆放等。
（2）请各组幼儿自选纸箱、衣架，按照自己组研究的方案摆放衣物，布置“衣柜”。
（3）每组派一名幼儿介绍本组衣物的摆放情况。
三、利用其它领域教育活动进行数学教育
【活动目标】 1、正确感知10以内的数量。 2、能用标记和数字记录活动室蔬菜水果的数量。 3、感受家乡蔬菜水果的丰富。
三、利用其它领域教育活动进行数学教育
【活动准备】人手一张统计表、一支笔、选择
家乡的蔬菜水果6—10种（每种蔬菜水果的数量在10以内）。【活动过程】一、观察活动室里的蔬菜水果
三、利用其它领域教育活动进行数学教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”

学前儿童数学教育与活动指导第六章学前儿童数概念与运算能力的发展与学习

学前儿童数学教育与活动指导第六章学前儿童数概念与运算能力的发展与学习在学前儿童数学教育中，数概念与运算能力的发展与学习是非常关键的内容。

学前儿童的数概念与运算能力的发展与学习通常在幼儿园的数学教育中进行。

在这个阶段，教师可以通过教育活动来引导幼儿获得数学概念和运算能力，从而提升他们的数学思维能力和解决问题的能力。

首先，学前儿童的数概念的发展是一个逐渐学习的过程。

幼儿园中的数学教育活动可以通过一系列渐进的学习活动来帮助幼儿逐步学习数概念。

比如，通过让幼儿观察和比较物体的数量，来引导幼儿了解数的概念。

教师可以通过一些有趣的故事、游戏等形式，来帮助幼儿学习数的概念，如“一二三，一眼看”的游戏，教师可以通过这个游戏让幼儿了解数的概念和数的大小关系。

此外，教师还可以引导幼儿学习和认识形状、颜色、大小等数学概念，通过比较和分类来帮助幼儿认识更多的数学概念。

其次，学前儿童的运算能力的发展是重要的。

在学前儿童的数学教育中，教师可以通过一些针对性的活动来培养幼儿的运算能力。

比如，可以通过简单的问题引导幼儿进行简单的计数和加减运算，逐渐提升他们的运算能力。

教师还可以通过各种形式的游戏和活动来激发幼儿对数学的兴趣，提高他们的运算能力。

此外，教师还可以通过实际的操作来引导幼儿学习解决实际问题的能力，如通过购物活动中，引导幼儿学习使用货币进行简单的加减法运算，培养他们的运算能力。

此外，在教育活动中，教师可以通过多种形式的活动来帮助幼儿发展数学概念和运算能力。

比如，在游戏和故事中融入数学概念，让幼儿通过游戏和故事的参与来获得数学概念和运算能力。

此外，教师还可以安排一些小组活动，让幼儿在小组中合作完成一些数学题目，通过合作学习来提高幼儿的数学思维和运算能力。

总之，在学前儿童数学教育中，数概念与运算能力的发展与学习是非常重要的内容。

教师可以通过引导幼儿参与各种有趣的数学活动，培养他们的数学思维和解决问题的能力，从而提升幼儿的数学水平。

学前儿童数学教育教案

学前儿童数学教育教案一、教学目标通过数学活动的引导，培养学前儿童的数学思维能力，提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力。

具体目标包括：1. 培养学前儿童对数的认知，包括数量、顺序和分组的概念；2. 培养学前儿童对基本几何形状的认识，如圆形、方形、三角形等；3. 发展学前儿童的数数能力，并初步了解加法和减法的概念；4. 引导学前儿童进行简单的数学问题解决和推理思考。

二、教学内容1. 数量概念教学：通过数学游戏和实物模型的引导，让学前儿童理解不同数量的概念，并通过实际操作感受和记忆不同数量的物品。

2. 形状认知教学：通过观察和比较，让学前儿童辨别不同形状，并利用教具进行分类和组合。

3. 数数能力训练：通过数歌、数手指和数物品等方式，帮助学前儿童掌握基本的计数技能，并培养他们对数量的直观感知。

4. 加法和减法的初步认识：通过数学游戏和实际生活情境，引导学前儿童初步理解加法和减法的概念，并进行简单的计算实践。

5. 问题解决和推理思考：通过给学前儿童提供一些有趣的数学问题，鼓励他们进行思考和探索，培养他们的问题解决和推理能力。

三、教学步骤1. 概念引入：通过数歌、儿童故事等方式引入数学概念，激发学前儿童对数学的兴趣和好奇心。

2. 实物操作：以具体的物品或教具展示不同数量和形状，让学前儿童进行观察和感知，并进行简单的分类和组合。

3. 数学游戏：设计一些适合学前儿童的数学游戏，如找出相同数量的物品、找出特定形状等，让他们在游戏中学习和巩固数学知识。

4. 数学实践：在学前儿童的生活情境中，引导他们进行加法和减法的初步实践，如在玩具清点中进行简单的加减运算。

5. 问题解决：给学前儿童提出一些有趣的数学问题，让他们进行思考、推理和解答，培养他们的问题解决能力。

6. 总结复习：通过回顾学过的知识，让学前儿童进行总结和复习，并展示他们的学习成果。

四、教学评估通过观察学前儿童在教学活动中的表现和参与度，以及他们对问题的解答和推理能力的展示，评估他们对数学知识的掌握情况和思维能力的发展情况。

单元2学前儿童数学教育的途径、方法及设计和指导

单元2 学前儿童数学教育的途径、方法及设计和指导思考练习1.数学教育的途径有哪两种？答：学前儿童数学教育的目标、任务，是在学前儿童亲身参与的数学实践活动中实现的。

学前儿童数学教育的目标、任务的实现，尤其要求教师善于灵活选择合适的数学实践活动途径，因为教师只有根据学前儿童年龄特点和数学教育内容选择适合的数学活动形式，才能真正促成学前儿童在活动中获得数学能力。

数学教育的途径有专门的数学教育活动和渗透的数学教育活动两种。

2.数学区域活动的价值是什么？答：数学区域活动的价值：有助于培养儿童对数学活动的兴趣；能使儿童获得丰富的数学经验；能充分发挥儿童的自主性和创造性；有利于照顾到儿童的个别差异。

3.学前儿童数学教育常用的方法有哪些？答：教育方法是在教育过程中师生为实现教育目标和教育任务所采取的行为方式的总和，既包括教的方法，又包括学的方法，二者密切联系。

教育方法是教育目标转化为儿童发展的媒介。

常用的方法有：操作法、游戏法、讨论法、比较法、演示和讲解法、寻找法。

4.什么是操作法？结合一个案例谈谈运用操作法的要求。

答：根据数学知识的抽象性和严密的逻辑性的特点，在教育中选择有效的教育方法才能收到良好的教学效果。

儿童对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而是要从改变客体的动作中获得。

因此，为了让儿童获得有关数学概念的感性经验，在数学教学中必须强调让儿童亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习，儿童只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验，才可能获得直接的经验，这种体验和经验是儿童建构初级数学概念所必需的。

因此，操作法是儿童学习数学的基本方法。

操作法是指儿童动手操作学具，在与材料的相互作用的过程中进行探索，获得数学经验、知识和技能的方法。

如儿童运用各种材料进行计数、进行几何形体的拼拆、组合等。

操作是儿童在头脑中建构初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必要之路。

学前班的数学教育

引言概述：学前班是孩子接受教育的重要阶段，数学教育在学前班中扮演着关键的角色。

本文将从认识数学、数学概念的培养、数学思维能力的培养、数学记忆力的提升以及与数学相关的游戏和教具的运用等五个大点，分别阐述学前班数学教育的重要性与具体方法。

正文内容：一、认识数学1.培养对数学的兴趣：学前班的数学教育应从培养孩子对数学的兴趣开始，可以通过引入趣味的数学游戏和故事，激发孩子的学习动力。

2.增加数学知识的广度：学前班的数学教育应着重培养孩子对基本数学概念的认识，如数字、形状、大小等，通过观察、比较、分类等方法来增加孩子对数学的认知。

二、数学概念的培养1.数字的认知与应用：学前班应注重培养孩子对数字的认知能力，可以通过数字排列游戏、数字乐园等方式来巩固数字的概念。

2.形状和空间的认知：学前班可以通过观察物体的形状和大小，培养孩子对不同形状和大小的认识，如通过拼图游戏，让孩子学会区分正方形、圆形等。

三、数学思维能力的培养1.探究与发现：学前班的数学教育应注重培养孩子的探究精神，通过提供问题、引导思考，激发他们探索数学的欲望。

2.逻辑思维的培养：学前班的数学教育应注重培养孩子的逻辑思维能力，通过游戏和活动锻炼孩子的思维能力，让他们学会分析问题、解决问题。

四、数学记忆力的提升1.游戏和故事的运用：学前班的数学教育可以通过数学相关的游戏和故事，提高孩子对数学知识的记忆力。

2.反复练习与巩固：学前班的数学教育应采用反复练习的方法，通过多次的学习和巩固，加深孩子对数学知识的记忆。

五、与数学相关的游戏和教具的运用1.数学游戏的有效性：学前班可以采用各种数学相关的游戏来辅助数学教育，如数学拼图、数学卡片等，通过游戏的方式让孩子更加深入地理解数学概念。

2.教具的应用：学前班可以运用各种数学教具，如计数棒、形状卡片等，通过触摸、操作等方式激发孩子的兴趣，并帮助他们更好地理解数学知识。

总结：学前班的数学教育对孩子的发展具有重要意义。

简述学前儿童数学教育方法

简述学前儿童数学教育方法1、启发探索法启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验，启发其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。

启发探索法的运用过程中必须注意：（1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程；（2)启发探索法应与操作法结合进行；（3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用；（4)在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性；（5)当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮助。

2、游戏法游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。

游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。

主要的游戏方法有：（1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位；（2)运用感官进行的游戏，如听鼓声说数；（3)口头游戏，如数数歌；（4)竞赛游戏，如倒数比赛等。

3、归纳演绎法归纳法是借助已掌握的知识，概括出简单本质特征和规律，以获得新的数学知识的方法。

演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。

通过这两种方法幼儿可以获得初步的推理能力，并能运用之来学习新的数学知识。

如幼儿在认识了三角形之后，知道凡是有三角三边的图形都是三角形；在学过1、2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。

其他方法（欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情景法）4、比较法比较法的目的是通过两组或两组以上物体的比较，找出相同和不同之处。

按照比较的形式来分，可分为对应比较（如重叠等）和非对应比较（如单双排的不对应等）。

比较法的运用过程中必须注意：(1）比较过程中要引导幼儿进行认真观察比较；（2)教师要以启发性的提问（问题要围绕重点要求进行），指导幼儿进行比较；(3）观察的过程中要引导幼儿积极思考，努力发现，并学会总结和归纳。

学前儿童数学教育与活动指导

学前儿童数学教育与活动指导学前儿童的数学教育可是个大事儿啊！你想啊，孩子们在这个阶段就像海绵一样，啥都能吸收。

咱们可不能让他们的脑袋空空如也，得让他们在玩中学，学中玩。

听起来简单，但可真是一门艺术！咱们得把数学这门学科变得有趣起来，不能让小朋友觉得“数学”就像吃青菜一样，让他们皱眉头。

想象一下，一个小朋友在玩积木的时候，突然问：“这些积木有多少个呀？”你这时候可不能说“十个”，得带着他们一起数，边数边玩，顺便说说：“看，这个小楼楼有多高呀！咱们一起数数，看看能不能盖得更高！”这时候，孩子们的小眼睛可得亮晶晶的，特别有成就感。

说到玩，咱们的活动可是五花八门。

你瞧，小朋友们特别喜欢各种游戏，咱们可以借这个机会来教他们数学。

比如说，跑步接力赛。

设定几个站点，每个站点都得做一些数学题目，比如说：“这里有三个球，给你两个，你手上现在有多少个？”孩子们一边奔跑，一边动脑筋，哇，真是身心两健啊！这种游戏不仅能让他们爱上数学，还能锻炼身体，一举两得，简直就是如虎添翼。

再说，数学的基础可得从简单的开始。

比如说，数数身边的东西。

走在路上，指着树说：“这棵树有多少片叶子呀？我们来数数！”让孩子们对周围的事物产生好奇心，跟他们说：“每一片叶子都是独一无二的，就像你们每个小朋友都有自己的特点！”这时候，小朋友们肯定会觉得自己跟树叶一样，特别特别重要，这种自信心可是大大增强了。

还有个好办法，就是让他们参与到生活中来。

去超市的时候，可以让孩子们帮忙选东西，问问他们：“这个苹果一块钱，买两个的话要多少钱？”小朋友们在这种真实的环境中学到的东西，那可是特别深刻的。

买完东西之后，带他们算算找回的零钱，这个时候他们的数学技能简直是飞速提高，心里乐滋滋的，觉得自己是个小小超市老板。

哦，还有图形认识。

咱们可以用零食来教，比如用饼干、糖果等做成不同的形状，教他们什么是三角形、正方形，甚至可以做个“饼干比拼”，谁能用这些零食拼出最多的形状，最后吃掉可不算坏事！这时候，孩子们肯定会觉得数学就是一场美味的盛宴，越学越有趣。

学前儿童数学教育与活动指导第九章幼儿园数学教育活动的设计与实施

第三节幼儿园数学教育活动设计的基本过程
一、了解、分析幼儿的发展水平
作为教师,在活动设计之前,必须切实地了解、掌握本班每一个儿童的发展水平,特别应避免以成人的角度来揣摩儿童,而应
与儿童保持最密切的联系。
第三节幼儿园数学教育活动设计的基本过程
二、选择数学教育活动的内容
基本思路
学科逻辑式
支持幼儿的发现和探究,适时给予“支架”
和提携
第四节幼儿园数学教育活动的组织与实施
二、区域数学教育活动的组织与实施
观察与记录
个别化指导方案
贝贝的案例
评价与反思
第四节幼儿园数学教育活动的组织与实施
三、幼儿园数学教育活动的案例与评析
大象过生日
第四节幼儿园数学教育活动的组织与实施
活动名称:大象过生日(小班)
注
意
要
目标的适宜性
点
第三节幼儿园数学教育活动设计的基本过程
四、设计数学教育活动的方案
集体的数学教育活动
活动名称
活动目标
活动准备
活动过程
活动建议
第三节幼儿园数学教育活动设计的基本过程
四、设计数学教育活动的方案
小组或区域的数学教育活动
活动名称
活动材料
活动规则
依据和准则
第一节幼儿园数学教育活动设计的依据和原则
二、幼儿园数学教育活动设计的原则
发展性原则
第一节幼儿园数学教育活动设计的依据和原则
二、幼儿园数学教育活动设计的原则
主体性原则
第一节幼儿园数学教育活动设计的依据和原则
二、幼儿园数学教育活动设计的原则

学前儿童数学教育与活动指导第一章学前儿童数学教育概述

解决问题的能力，是指通过对一个不确定的情境问题的发现、探究和思考，进而求得解答的过程。
三、为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料
（一）理论依据：
皮亚杰等建构主义理论
（二）对教师的要求：
1、为幼儿创设真实而丰富的数学学习环境； 2、要为幼儿提供可供其动手操作的多种感性材料，这种材料应当体现寓教育于乐，生动有趣，多种功能特点。
三、学前儿童学习数学的心理特点
(二) 从个别到一般
学前儿童数学概念的形成，不仅存在一个逐步摆脱具体形象，达到抽象水平的过程，同时也存在一个从理解个别具体事物到理解其一般和普遍意义的过程。
三、学前儿童学习数学的心理特点
(三) 从外部动作到内部动作外部动作：借助于外显的动作,移动数数、点数、掰手指数内部动作：进行列式运算：2+3=？
三、学前儿童学习数学的心理特点
(四) 从同化到顺应皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外部环境的两种形式。所谓同化，是指个体将外部环境纳入自身已有的认知结构中；所谓顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应外部环境。
三、学前儿童学习数学的心理特点
(五) 从不自觉到自觉小年龄幼儿在掌握数概念的过程中，尚未能从具体的事物中抽象出本质的、抽象的特征来理解，而停留在具体经验上、外部动作上、没有思维和语言上的抽象内化来支持。作为教师，应当了解学前儿童的这一心理发展特征，充分认知到语言尤其是抽象、概括的数学语言在数概念获得中的关键价值，鼓励幼儿在操作活动中用语言概括、表达、交流，以不断提高幼儿对其动作、思维的意识程度，促进幼儿的内化，帮助幼儿认知由“不自觉”向“自觉”过渡。
通过幼儿周围的生活环境和设计含有数学内容的游戏活动，让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本知识，逐渐积累有关数学的感性经验，同时运用数学与其他学科间的横向联系，形象化地让幼儿感知数学的美（如科学美、抽象美、创造美），数学的真实、正确、新奇、普遍和有用，能够为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基础。

学前儿童数学教育活动指导第三单元学前儿童数学教育途径和方法

第三单元学前儿童数学教育途径和方法（1）学前儿童数学教育的途径一、概述定义：数学集体教学活动是指教师有目的、有计划地组织全体学前儿童，通过学前儿童参与活动，初步掌握数概念并发展儿童思维的一种专项数学活动。

（黄瑾《学前儿童数学教育与活动指导》）这是我国幼儿园常见的重要的教学活动组织形式，它能围绕教学目标，在短时间内向全体学前儿童传授系统的数学知识和信息，培养学前儿童的数学兴趣、数学思维和数学能力，让学前儿童学习掌握教师预设的系统性的知识技能，养成良好的数学学习习惯。

优势：1.效率高和系统性强2.可以学习倾听和表达3.遵守集体活动规则4.对于做好入学准备具有积极的意义局限性：1.难以顾及到学前儿童的个别差异2.不易关注到每个学前儿童的实际学习效果二、设计与组织1．制定活动目标活动目标一般分为三个维度：（1）认知目标：活动中学前儿童应该掌握的知识或学习的内容，立足于“学会”。

（2）能力目标：活动中学前儿童提升的数学能力、解决问题能力及其他发展能力等，与认知目标相辅相成。

（3）情感目标：是学前儿童对活动的内心体验和心理反应，如情绪、体验、态度等，立足于“乐学”。

这三个维度的活动目标是一体的，相互依赖、相互促进，是不可分割的有机整体。

如何制定三维的活动目标？（1）必须依据《3-6岁儿童学习与发展指南》、数学核心经验，基于学前儿童的年龄特点、生活经验、数学学习特点和规律，并综合把握数学学科的逻辑体系与特点。

（2）活动目标的难易程度要恰当，与施教学前儿童的能力相匹配，符合大部分学前儿童的最近发展区，既有一定的挑战性，又通过努力可以做到。

（3）活动目标的制定要具体，不能大而空，即在本次活动中能够具体实现的，不能是数学领域普遍存在的泛泛的目标。

如何表述三维的活动目标？活动目标描述的是学前儿童的学习行为而不是教师的教育行为，所以目标表述的主体应该是学前儿童，从学前儿童学习发展的角度提出，可以运用以下词语，如学习、学会、能、认识、理解、了解、懂得、区分、感受、尝试、体会、体验、发现、探讨、喜欢、乐于、敢于、欣赏、愿意、养成等。

学前儿童数学教育与活动指导第四章学前儿童数学教育的途径与方法

一、操作法
(一) 操作法的含义及其分类 2.分类：
按其性质
• 示范性操作 • 验证性操作 • 探索性操作 • 发散性操作
按其组织形式
• 集体操作 • 个人操作
一、操作法
（二）运用操作法的注意点
明确操作目的
创设操作条件
交待操作规则
评价操作结果
体现年龄差异
与其他方法有机结合
二、游戏法
第四章学前儿童数学教育的途径与方法
1 • 学前儿童数学教育的途径 2 • 学前儿童数学教育的方法 3 • 学前儿童数学教育的环境创设
第一节学前儿童数学教育的途径
学前儿童数学教育的途径，即实施数学教育所采取的活动组织形式。
专门的数学教育活动渗透的数学
教育活动
一、专门的数学教育活动
专门的数学教育活动，是指教师组织或安排特定的时间让儿童参加的专项数学活动。在活动中，儿童接触的是以数学为主要内容的材料和环境。
五、发现法
（二）运用发现法组织教学，可以分为五个阶段第一，准备阶段第二，初探阶段第三，交流与再探阶段第四，总结阶段第五，运用阶段
六、寻找法
(一) 寻找法的含义及其分类 1.含义寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系或在直接感知的基础上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法。
(三) 两类数学教育活动之关系与平衡
相互关联而统一体现在：（1）内容上的相互贯通和互补（2）形式上的统一和联系（3）安排上的关联和互补
教师预定Leabharlann 数学活动儿童自主选择的数学活动
集体活动案例：数字比大小（中班）
一、皮球排队
二、帮数字搬积木

学前儿童数学教育与活动指导第二章学前儿童数学教育的目标和内容

一、学前儿童数学教育目标制定的依据
(二) 社会的要求教育总是受制于一定的社会文化历史背景的，一个国家的政治、经济、科学文化等因素构成了影响教育目标制定的客观依据。社会的需要、社会发展的现状和趋势以及对人才培养的要求理所当然地会影响到学前儿童数学教的培养，还应重视培养儿童良好个性等整体发展，以使儿童适应未来社会的需要。
以数学活动的不同内容为分类的出发点，学前儿童数学教育目标应包括：集合与对应、分类与排序、10以内的初步数概念及加减运算、量、几何形体、时间与空间六个方面。
三、学前儿童数学教育目标的内容
(一) 学前儿童数学教育的总目标 (二) 学前儿童数学教育的年龄阶段目标 (三) 数学教育活动目标
(一) 学前儿童数学教育的总目标
一、学前儿童数学教育目标制定的依据
(三) 学科的特性数学学科本身的知识体系、学科结构、学习规律、教育价值等都是数学教育目标制定的主要依据，它能够给教育目标的制定工作提供十分重要的参考信息。数学不单是一种知识、一种工具，也是一种文化。
一、学前儿童数学教育目标制定的依据
(四) 学习心理学的理论认知心理学派代表皮亚杰认为，儿童的思维起源于动作，抽象水平的逻辑来自对动作水平的逻辑的概括和内化。皮亚杰在如何促进儿童数学学习的问题中指出：应组织和创设一个合适的环境，让儿童在其中尽其所能、充分发展。他认为：没有与他人在思想上的相互交流与合作，个体永远不能把他们的运算集合成一个连贯的整体。
和3合在一起是5。
(二) 学前儿童数学教育的年龄阶段目标
（6）会用数词描述事物的顺序和位置。（7）能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体
的造型。（8）能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行

学前儿童数学教育与活动指导学前儿童数学教育的途径与方法

学前儿童数学教育方案

学前儿童数学教育与活动指导 第四章 学前儿童数学教育的途径与方法

学前儿童教育与活动指导数学总结

学前儿童数学教育实施的形式与方法

学前儿童数学教育与活动指导第六章学前儿童数概念与运算能力的发展与学习

学前儿童数学教育教案

单元2学前儿童数学教育的途径、方法及设计和指导

学前班的数学教育

简述学前儿童数学教育方法

学前儿童数学教育与活动指导

学前儿童数学教育与活动指导 第九章 幼儿园数学教育活动的设计与实施

学前儿童数学教育与活动指导 第一章学前儿童数学教育概述

学前儿童数学教育活动指导 第三单元 学前儿童数学教育途径和方法

学前儿童数学教育与活动指导 第四章学前儿童数学教育的途径与方法

学前儿童数学教育与活动指导 第二章学前儿童数学教育的目标和内容

学前儿童数学教育与活动指导第四章学前儿童数学教育的途径与方法

学前儿童数学教育与活动指导第九章幼儿园数学教育活动的设计与实施

学前儿童数学教育与活动指导第一章学前儿童数学教育概述

学前儿童数学教育活动指导第三单元学前儿童数学教育途径和方法

学前儿童数学教育与活动指导第四章学前儿童数学教育的途径与方法

学前儿童数学教育与活动指导第二章学前儿童数学教育的目标和内容