用教育学的眼光看孩子

用教育学的眼光看孩子

——文\【加】马克斯范·梅楠父母或老师如何看孩子？有一种独特的、教育学的方法吗？一种不同于一般人看孩子的方法。也许，这是一个奇怪的问题。因为看是一种感官行为，难道我们不都是以相同的方式看孩子吗？比如说，我们看见的是同一个面貌、同一个动作、同一个孩子在跳绳或画画。

我们从来不是单纯地看事物。怎样看和看见什么，取决于我们是谁和我们如何生活；如何看孩子，从孩子身上看见什么，则取决于我们和孩子的关系。比如，我微笑地停下来看一个孩子在街上跳绳。我看到了充满朝气的跳跃，看到了动人的节奏——或许我也看到了一种记忆，我识别出这种节奏。当那个孩子停下来时，我仍然感觉到脚下有噼啪的响动。我满怀遗憾。我希望我能再一次造访母校的操场。但是，我很快恢复了清醒。因为我的童年是在几千里之外的地方度过的。再到那个地方去瞧一瞧不大可能。于是我离开那个孩子继续上路。我看见了孩子、跳绳和游戏。所见所闻使我觉得那根跳绳在我的脚下。接着，我看见了遗憾，看见了乡愁。然后，我继续走我的路。

一个老师在看黛安跳绳。他看见的内容要比路人多很多，因为他认识黛安已经一年多了。黛安经常远离其他孩子独自跳绳。老师想知道，需要做什么才能让黛安成为孩子中的一员。黛安是班上成绩最好的孩子，但她的成绩并非源于她的过人禀赋。她对成绩有着令人恐怖的狂热，这让老师感到难过。她有一位成就动机过高的母亲。母亲让她树立了许多雄心勃勃的目标。她希望自己有一位天才女儿。黛安顺从母亲的意愿。老师认为，黛安虽然得到了母亲的偏爱，却是以牺牲童年的幸福为代价。当老师在看黛安跳绳时，黛安很紧张，而其他的孩子却跳得很放松。正是同样的紧张感，使黛安对每一次作业、考试都显得很焦虑。

老师也注意到，黛安的眼睛如何转向一起玩跳绳的其他6个女孩。其中一个女孩朝她回看了一眼，挥手示意让她加入。黛安突然停下了。绳子碰了她的脚，然后她转身朝向了校门。

老师到底看到了什么？一个孤独的、只有借助竞争的比较才能看到自己与同学联系的女孩。只要给她一些成长的空间，哪怕只是培养一些社交兴趣，就能帮助她摆脱对母亲的依赖。老师对此抱有很大的期望，因为他知道黛安渴望着被同学接纳——只需一点“智慧”、一点教育学的机智，便可以鼓励黛安走近她未来的朋友。

这名老师对黛安的生活怀有一种教育学的兴趣。他和黛安之间是

一种教育学的关系，因此禁不住把黛安看作一个自我成长过程中独特、完整的人。

从专业的角度来思考和谈论孩子非常危险。儿童心理学家、教学咨询专家、课程发展专家、人力资源专家、校长、学校顾问、评价专家以及博学的教授都处在这种危险之中。他们乐于用抽象的方式，用概念或范畴来思考和谈论孩子。“科学”、理论的语言容易让我们忽视每一个孩子的独特性而只关注共同特征，因为这样便于分组、归类、筛选、测量和管理，并用预定的方式回应孩子。

一旦说一个孩子患有“注意力缺失症”，一旦认为一个孩子有“行为障碍”或“缺乏成就动机”，或者说，一旦把他归类为某种具体类型的人，归类为具有某种特别认知模式的人，我们就喜欢直接拿着专业技巧记录簿，寻找具体的教学干预手段或行为治疗法，以及医学治疗方案。另一种情况是，我们用概念化的语言来对待孩子。这种语言方式像监狱一样束缚着人的视野。凭借技术的、诊断性的、工具性的语言来对待孩子，实际上就是在精神上放弃孩子。

教师是孩子的看护者。但教师一定不能像路人，或警察、朋友那样观察一个孩子。教师必须从教育学的角度来观察孩子。这就是作为孩子的看护者所要做到的事情：保护和照看孩子成长的方方面面。

黛安在操场上以某种方式表现着自己。老师静静地看着她，希望她能够更好地把学业上的努力与个人生活协调起来。老师也在反复思考能够影响到黛安的具体方法。

在这位老师看来，对孩子的发展既要积极介入也要有所保留，既要走近孩子也要保持一定距离。一方面，必须怀着爱心观察和照料孩子，这意味着教师不仅参与其中且有很高的主观性。另一方面，必须全面地、整体地看待孩子的局限性和可能性，这又需要教师有所保留。

教师关注学生的方式很特别：和父母一样，教师也关注孩子的成长和学习，而在某些方面又不一样，不同之处在于教师对孩子成长的某些方面怀有特别的兴趣，同时，教师必须始终着眼于孩子的整体发展。通过确立某种标准和规范，教育者用自身的影响力帮助孩子深入认识自我。

距离使教师成为教育学意义上的、特别的观察者。通过了解和认识孩子，教师能够避免表面化地评判孩子。“观察”（observing）这个词与“保持”（preserving）、“挽救”（saving）、“关注”（regarding）、“保护”（protecting）等词具有词源上的联系。教师正是通过这种意义上的观察，用一种保持一定距离的“接近”，来帮助孩子的成长。

（刘彩祥译）感谢您的阅读，祝您生活愉快。