案例用发展的眼光看学生
用发展的眼光看问题教案
用发展的眼光看问题教案
教案：用发展的眼光看问题
目标
了解和掌握用发展的眼光看问题的重要性，并能运用这一思维方
式分析和解决问题。
教学内容及步骤
1.引入（5分钟）
–启发学生思考问题：什么是发展的眼光？为什么我们需要用发展的眼光看问题？
–引出本课的主题：用发展的眼光看问题能够帮助我们抓住问题的本质和长远发展的趋势，从而更好地解决问题。
2.概念讲解（10分钟）
–讲解发展的眼光的定义：看问题时关注问题的根本原因和未来发展趋势，不仅看眼前的表象。
–引导学生思考例子：举例说明用发展的眼光看问题的好处，如解决交通拥堵问题时应该考虑城市未来的交通规划。
3.案例分析（15分钟）
–给学生提供几个案例，让他们分组讨论。
–案例示范分析：老师带领学生分析一个案例，解释如何用发展的眼光看问题，并引导学生参与讨论。
4.分组讨论（15分钟）
–学生按小组讨论其他案例，运用发展的眼光进行分析，并在最后汇报讨论结果。
5.总结（5分钟）
–总结用发展的眼光看问题的重要性和好处，强调培养这一思维方式的必要性和实际应用性。
教学辅助工具
•黑板或白板
•教案PPT（可选）
评估方式
•小组讨论案例时的参与度和贡献度
•案例分析中的思维逻辑和分析深度的展示
•案例讨论后的汇报结果。
学生评价改革典型案例
学生评价改革典型案例学生评价改革典型案例「篇一」近年来，学校为了加强对学生综合素质评价，我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以学科模块评价登记表为主要内容，以研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评价表为重要补充，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。
新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点的综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。
评价要求达到：1、评价主体多元化。
2、评价方式互动化。
3、评价内容多样化。
旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。
根据自己这几年的亲身体会，现将以学生成长记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：一、明确评价的目标通过“学生个人成长记录袋”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，打破现行的考试制度，科学地对学生进行衡量，温馨地对学生进行激励，调动学生学习、生活的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。
二、明晰评价的原则1、全面性原则。
评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。
2、激励性原则。
评价应是学习动力的源泉。
对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。
评价应多方开掘学生的内在激励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生对进一步学习充满信心，品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的追求。
3、自主性原则。
评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为，通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。
学生对某项考查结果不满时，可按学生的要求让其再自学，在其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。
学生发展性评价案例
告诉学生：“明天因你而精彩”——学生发展性评价案例新课程改革倡导的发展性学生评价，就是以促进学生的全面发展为根本目的学生评价，这种评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有的水平上有所提高，逐步达到培养目标的要求。
下面给大家介绍我在教学实践中对学生评价的几个案例。
其中的做法不一定是最佳的，但却是在探索发展性评价方法方面做出的有益尝试。
希望这些案例能引发大家更多的思考和创造。
案例1：“计分册”的妙用在学生心目中“记分册”是一个禁地无人问津。
但我的“记分册”学生特别愿意看，愿意听我报分，为什么呢？每次考试教师都要把分数登记，查找不足引以为鉴。
我不这样，我把每一道题学生的得分都记录下来。
找出哪道题学生回答的漂亮新颖，哪类问题学生得分高。
三年级第一学期期中考试，我们班语文成绩不理想。
我没有发脾气，在讲评试卷时，查找各项小题的分数，也找到了许多值得表扬的学生。
例如：古文阅读满分15分，本班王琪、李伟新（后进生）等6个学生都是满分。
议论文满分12分赵璇、杨雪（后进生）等7人满分，由此不赘述。
带着爱心，寻找机会，抓住学生小小的闪光点。
我对他们说“我为你们骄傲”；“你们这一点学习很好”；“你们比任何人都强”等。
就这样在我的评价中，在我的表扬里，学生们精神抖擞聚精会神。
在我的评价中不乏后进生。
我对他们会更加关注，我会说“你这一点做得很出色”“我为你骄傲”“这个知识点现在你已经所向无敌了”等。
孙磊同学期中考试语文成绩刚刚57分。
但是我发现“综合性学习的名著阅读”整个三年级只有几个同学得分，而其中就有他。
我想这是机会，于是郑重其事的说：“现在我要讲评全卷最困难的一道题，这道题全校只有四个同学得分（估计），而完成的最漂亮的同学就是我们班的孙磊同学”。
这时我发现他用惊异的眼光看着我。
我继续说：“通过这道题我看到了一个博览群书的孙磊。
以发展的眼光看学生完整版.doc
班主任的基本任务和职责：
3、“练好内功”即提高自身素质是做好班主任工作的 关键。
俗话说：“打铁全凭自身硬”，班主任要做好班级各 项工作必须加强自身建设，关键是提高班主任自身的 素质，树立班主任的威信，这种威信不同于上、下级 之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超 众、人格高尚在学生心目中树立起的使人敬服的声誉 和威望，它是做好班主任工作的无形资本，提高素质， 树立威信，需从以下三方面努力：
(1)做学生思想的领路人：(2)做学生学习的指 导者：
(3)做学生行为的规范者：(4)是班级工作的策 划管理者：
（5）是学校与家庭、社会的沟通者：
对做好班主任工作的几点想法：
1、热爱班主任是干好班主任工作的源泉和基 础。只有爱这个工作，才能想办法、动脑筋，才能全 身心投入到班主任工作中，也只有热爱这个工作，才 会取得成绩，享受到成功的乐趣。许多教育名家，都 是干班主任工作而出名的，象魏书生老师就是优秀班 主任。
爱学生还表现在善于为学生喝彩，对学生宽容，以 尊重平等的态度与学生沟通交流。你会得到学生的信 任、理解、尊重。
学生的心，是一颗颗年轻的心，敏感而脆弱，需要 鼓励、喝彩和掌声。学生最渴望的是得到师长的重视、 关心。哪怕是一句简单的表扬，一个关切的眼神，有 时也会给他带来莫大的影响，起到意想不到的作用。 美国一位心理学家做过这样一个实验，他将他的学生 分为三组，对第一组表示信任并予以赞美与鼓励；对 第二组采取不管不问放任自流的态度；对第三组则不 断给予批评。
学生是发展中的人案例分析
学生是发展中的人案例分析第一部分教育学案例分析常考知识点专题五现代学生观现代学生观的主要观点有：学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。
案例举例陈老师在语文教学中，总是先让学生明确学习目标，然后提出问题，让学生围绕问题各自探索并在小组内进行交流。
大家都解决不了的问题，就由陈老师讲解，一学期下来，很多学生觉得不但收获了知识，解决问题的能力也增强了。
当然，陈老师也会遇到一些“意外”情况，有的同学老是找不到学习的方法，也不愿意发言，习惯当听众；小明就是这样的孩子，有次陈老师让小明发言，小明站起来紧张得面红耳赤，陈老师示意小明坐下，课后，陈老师把小明叫到办公室，说：“你既然不愿意在班上公开讲，那我们就私下聊吧，现在只有我们两人，你就补上你的课堂发言吧。
”在陈老师的多次鼓励下，小明慢慢克服了胆怯，也敢上台发言了。
作为班主任，陈老师号召学生扩大阅读面，他给学生推荐了很多书目，包括古今中外的文学名著，也包括科技史、通俗哲学读物、成功者的励志故事等，他还经常组织学生交流阅读体会，一学期下来，学生的视野明显开阔了。
问题分析请结合案例，从学生的角度，评析陈老师的做法。
答案答案：（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。
学生具有巨大的发展潜能。
案例中，陈老师班里“有的同学老是找不到学习的方法，也不愿意发言，习惯当听众，小明就是这样的孩子，有次陈老师让小明发言，小明站起来紧张得面红耳赤，陈老师示意小明坐下；课后……在陈老师的多次鼓励下，小明慢慢克服了胆怯，也敢上台发言了”。
这就体现了陈老师把学生当作发展中的人来看待，相信每个学生都有巨大的发展潜能，并通过积极的鼓励来促进学生的发展。
（2）学生是具有独立意义的人。
首先，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
其次，学生是学习的主体。
教师主导对学生客体的教育与改造，只是学生发展的外部条件和外因，学生的主体活动才是学生获得发展的内在机制和内因。
用发展的观点看问题(教案)
用发展的观点看问题(教案)第一章：引言1.1 教学目标：让学生理解发展的概念及其在生活中的重要性。
引导学生学会用发展的眼光看待问题，培养创新思维。
1.2 教学内容：发展的定义与特点发展的重要性用发展的观点看问题的意义1.3 教学方法：讲授法：讲解发展的概念和特点。
案例分析法：分析生活中的发展实例，引导学生用发展的眼光看待问题。
1.4 教学步骤：1. 导入：通过提问方式引导学生思考发展的概念及其重要性。
2. 讲解发展的定义与特点，让学生理解发展的内涵。
3. 分析生活中的发展实例，让学生体会用发展的观点看问题的意义。
4. 总结本章内容，布置课后作业。
第二章：发展的规律2.1 教学目标：让学生了解发展的规律，认识到事物发展的内在逻辑。
培养学生运用发展规律分析问题的能力。
2.2 教学内容：发展的规律及其表现事物发展的内在逻辑运用发展规律分析问题2.3 教学方法：讲授法：讲解发展规律及其表现。
案例分析法：分析生活中的发展实例，引导学生运用发展规律分析问题。
2.4 教学步骤：1. 导入：通过提问方式引导学生思考发展规律的存在。
2. 讲解发展规律及其表现，让学生认识到事物发展的内在逻辑。
3. 分析生活中的发展实例，让学生学会运用发展规律分析问题。
4. 总结本章内容，布置课后作业。
第三章：发展的趋势3.1 教学目标：让学生了解发展的趋势，认识到事物发展的方向。
培养学生预测和把握发展趋势的能力。
3.2 教学内容：发展的趋势及其表现事物发展的方向预测和把握发展趋势的方法3.3 教学方法：讲授法：讲解发展趋势及其表现。
案例分析法：分析生活中的发展实例，引导学生预测和把握发展趋势。
1. 导入：通过提问方式引导学生思考发展趋势的存在。
2. 讲解发展趋势及其表现，让学生认识到事物发展的方向。
3. 分析生活中的发展实例，让学生学会预测和把握发展趋势。
4. 总结本章内容，布置课后作业。
第四章：发展的阶段4.1 教学目标：让学生了解事物发展的阶段性，认识到不同阶段的特点。
用发展的眼光看学生
用发展的眼光看学生学生是国家和社会未来的栋梁，国家健康发展的往往取决于学生如何才能更好地发展，取决于教育者如何更好地引领学生走向成长。
因此，从一种发展的视角来观察学生，更好地让学生发挥最大发展潜力，是非常重要的。
从发展视角看，学生最重要的是要进行自我意识的提升。
学生首先要学会自律，养成良好的生活作息习惯，比如保持规律的作息时间，减少夜晚的电子产品活动时间，睡眠充足等。
其次，要学会自我调节，当孩子出现面临不同问题时，要拥有一种解决的途径。
定期反思自己学习的过程，总结经验、提高能力，以提高学习效率和素质。
另一方面，可以从教育者的视角，看怎样更好地更正学生的思维形态，让学生正确理解和把握自身发展的机会，掌握抓住机会的能力。
教育者首先要培养学生的责任心，引导孩子正确看待自身的学习任务，做到认真完成作业，把一切学习工作抓在手里，当然不可以忽略比赛、实践等，以全面锻炼自己。
同时，教育者还要教育学生反省自己，思考自己的行为与发展有何关系，学会把思考转化为实际行动，把想法变为可操作的计划，实现自我发展。
另外，学校也应该制定发展性的有效课程，为学生提供充足的学习机会，让学生能够获得更多的实践机会，并提供丰富的多元文化的文化熏陶，让学生在不同的文化氛围中建立自己的理念，培养自身的素养和思维能力，以期达到发展的目标。
丰富的学校活动，像体育、科技活动等，也有助于学生发展，提高学生综合素质。
从发展的视角看学生，学生本身要增强自我意识，学会自我调节，自我控制，跟踪发展的趋势，不断提升素质；而教育者和学校也要提供有效的成长环境，培养学生的责任心，制定发展性的有效课程，丰富各类的学校活动，让学生有机会获得更多实践机会，才能让学生有机会更好地实现个人发展。
正反举例作文素材
二、正反案例【正反】1.宽容对待学生【正】迈克劳德上小学时曾在玩耍中杀死了校长家的一只狗。
但是这位宽容大度的校长，允许他解剖那只狗，不过要画出狗的血液循环图和骨骼结构图，就算对他这次行为不当的处罚。
正是这个包含理解、宽容、善待心怀的惩罚，使小迈克劳德爱上了生物学，并最终发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用，从而登上了诺贝尔奖的领奖台。
这个故事说明宽容、善待也能很好地融入惩罚，关键是要用对方法。
【正】陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。
当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。
陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。
”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。
”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。
”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。
我的糖发完了，我们的谈话也结束了。
”【反】在某校一次数学测验结束后，课任教师张老师到班级公布学生考试成绩，当他公布到小孙成绩的时候，把小孙叫了起来，问“32比160是多少？”(注：“160”是小孙的体重，“32”是此次的考试分数。
)小孙一时不明白，没有作答。
张老师于是说：“真是名副其实的猪脑子，怪不得分数与体重成反比！”全班同学哄堂大笑。
下课时，同学便开始嘲笑小孙说：“什么时候你变瘦了，数学考试的成绩就上去了。
”2.师爱无限【正】汶川地震中，绵竹市东汽中学教师谭千秋老师临危不惧，镇定自若，他冒着楼房剧烈摇晃，马上会倒塌的危险，迅速地组织学生撤离。
一个、两个、三个……，就在教学楼即将倒塌的生死关头，年轻的人民教师谭千秋，毅然作出生命中最坚定的选择，用自己的血肉之躯支撑成生命的弧度，死死地将四个孩子护在身下，四个孩子得以生还，而谭老师却永远地倒下。
用发展的眼光看学生
用发展的眼光看学生——过程性评价在小学“品生”、“品社”课中的应用发展的眼光看学生——过程性评价在小学品德与生活、品德与社会课中的应用第一课时“用发展的眼光看学生”――过程性评价看到这个题目，我们首先会想到什么？对，过程性评价、发展的眼光、学生。
不错，用发展的眼光看学生，用发展的眼光去评价学生，是我们的理想。
特别是在我们品德与生活、品德与社会课的教学中，过程性评价是我们老师经常使用且比较适宜学科特点的评价方式之一。
我们常常提到过程性评价。
那么何为过程性评价？要想了解过程性评价，我们就要从评价说起。
一般情况下，评价是指评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。
其中，所谓评价者，也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。
现在，我们再来说过程性评价，这种评价强调的是评价主体对客体建构知识过程的评价。
主体是评价者，在我们的教学实践中，这个评价者是由谁担任的呢？他可以是教师，也可以是学生，既可以是个人也可以是集体。
而客体在这里一般是指学生个人或学生集体。
品德与生活、品德与社会的教学中过程性评价是经常出现的。
评价的主客体角色也是经常转化的。
例如：当老师对学生在学习活动中的表现进行评价的时候，这时教师就是评价的主体，而接受评价的学生则处于客体的位置。
而当学生评价在学习活动中的同伴表现情况的时候，这名评价的学生就成为了评价的主体。
还有就是学生在自我评价的时候，那么他在评价过程中则有着评价主体与客体的双重身份。
以上我们了解了评价的主体与客体。
那么，我们所说的过程性评价到底是什么呢？现在我们就来了解一下过程性评价的特征。
对于过程性评价，大致有这样几种描述其一：过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程与终结性评价相对应，我们看到，过程性评价更加关注的是学生学习价值建构过程的情况。
也就是说，学生通过学习建构起新的认知这一过程。
插入视频：“我和你”以上一段视频，是我在讲珍贵的动植物一节课的片断。
学前儿童案例分析不喜欢洗手以儿童观分析
学前儿童案例分析不喜欢洗手以儿童观分析
1.儿童是发展的人。
儿童具有巨大的发展潜能，教师应用发展的眼光看待儿童，促进儿童的全面发展。
材料中的韩老师没有因为幼儿不认真洗手而批评幼儿，而是把幼儿看成发展的主体，用发展的眼光看待幼儿，循循善诱，不断的通过对比洗手，提问、讨论等方式帮助幼儿懂得要认真洗手。
2.儿童是学习的主体。
儿童在教育活动中处于主体地位，帮助儿童从被动接受知识灌输转变为在教师指导下自主合作、探究的学习。
材料中的韩老师没有直接告诉孩子洗手的方法。
而是用对比洗手的方式帮助幼儿懂得洗手的重要性。
体现了儿童在活动中的主体性。
3.儿童是独一无二的人。
教师应当将儿童看成独特的个体，每个儿童都具有自身的独特性，不应用相同的标准去衡量，要因材施教。
材料中的韩老师没有用成人的眼光和相同标准的眼光看待儿童。
而是了解儿童自身的特性，并且通过对比洗手幼儿亲身体验，讨论不洗手有哪些坏处等适合幼儿的方式，让不爱洗手的孩子了解洗手的重要性，并且用正确的洗手方式洗手。
中小学教育教学案例8则
中小学教师教育教学案例分析【案例1】李明是学习成绩不好的学生行列中的一员，他曾经努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。
就拿一次英语考试来说吧，李明觉得学英语比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分。
一次老师骂李明是蠢猪，李明一气之下决心下次一定要考好，于是，他加倍努力，真的拿了英语第一名，心想：这次老师一定会表扬他！可是出乎他的意料，老师一进教室就当着全班同学的面问他：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，李明一下子从头凉到脚，难道差生就一辈子翻不了身吗？问题：透过这个案例，可以深切感受到学生对现行评价制度和评价方法的不满与无奈。
根据上述材料，结合基础教育评价有关理论知识，谈谈现行课程评价存在哪些主要问题？作为一名教师，遇到这种情况，你会如何处理？针对案例1发表见解：学生对现行评价制度和评价方法的不满与无奈已并非偶发案例了。
从这个案例中，我们可以清醒地看到评价的执行者——教师在评价学生学习成绩时能够发挥什么样的作用！我们首先认为这名教师不配评价学生，因为他无视学生个体之间存在的素质差异和基础差异，只凭借自己的主观看法武断下结论，甚至使用粗话做为评价语言，实在为人所不齿。
从中暴露出了现行课程评价存在的评价主体与评价客体之间关系不平等的问题，这是评价动机的扭曲造成评价功能的缺失。
做为人民教师，我们必须具有高度负责的工作精神和精湛的业务能力，用积极的态度、发展的眼光看待学生，鼓励学生不断走向进步，不断完善评价制度存在的缺陷，为进一步提升评价制度和方法做出自己的贡献。
【案例2】2006年，我国修订了实施了20年的《义务教育法》，以下为法条部分内容：“国家实行九年义务教育制度”、“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年都必须接受的教育”、“国家必须予以保障的公益性事业”、“实施义务教育，不收学费、杂费”、“应当履行本法规定的各项职责”，学校应当“按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量”，社会组织和个人则“应当为适龄儿童、少年接受义务教育创造良好的环境”，适龄儿童和少年的父母或其他法定监护人也“应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育”的义务”、“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件”；第三章第二十二条提到“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。
用发展的眼光看待孩子
用发展的眼光看待孩子
父母要以进展眼光看待孩子，要细心观看孩子的微小进步，要擅于捕
捉孩子身上的每一处闪光点，而不要孤立地留意某一种行为的结果。
那
么，父母如何用进展的观点看待孩子呢？
（一）不要拿自己的孩子与别人的孩子比较
经常听到有的家长埋怨自家的孩子不如别人家的孩子聪慧，有的家长甚至当着许多人的面说孩子：“隔壁家的小明比你强多了，我看你是没救
了。
”这样会严峻损害孩子自尊心，使他自卑，缺乏自信念。
每个孩子都
有不同的优点，总是用孩子弱的方面去比别人强的方面是不客观的。
父母
应当学会用进展的眼光看待孩子的进步，要全面纵向地看待孩子的进展，
而不要片面横向地在孩子之间作比较。
只要孩子努力了，并在原来的基础
上有了进步就应受到确定与表扬。
（二）不要只看眼前，应看到孩子以后的进展
孩子之间存在着个体差异，不同个体的机能起动有早有晚。
有的孩子某机能的发育较晚，某些方面可能进展较差，这原来是很正常的事，可是有些父母却为此特别苦恼，认为
孩子太笨，无法教育。
例如，有一个孩子刚学弹电子琴，可是总把握不好节奏，父母就认为孩子没有音乐细胞，最终准备不让孩子连续学弹琴。
其实，孩子的音乐感受力气越差就越需要音乐的熏陶，况且孩子还很小，不能对其是否具有某方面的潜能过早地下结论。
父母必需明确幼儿期最重要的是培育孩子的爱好，而不在于进展的水平如何。
有的父母为了让孩子通过较高的钢琴等级，不惜花费重金，甚至牺牲自己的事业，这种做法特殊不利于孩子的全面进展。
因此，我们希望父母能从追求孩子显性的教育效果中走出来，以进展的眼光看待孩子，重视隐性教育效果对孩子全面进展的作用。
【案例评析】以发展的眼光看待幼儿成长
【案例评析】以发展的眼光看待幼儿成长楚雄市鹿城幼儿园杨晓虹【案例】“我也要小红花！”又到了周末，与往常一样，每周一次“小红花”评比开始了，孩子们个个坐得端端正正，听候着老师报名字。
“明明发言积极，声音响亮，应该得小红花”；“璐璐关心同伴，助人为乐，也该得到小红花”；“还有婷婷、小龙、浩雨、梦捷……”老师报出了一长串孩子的名字，就是没有阳阳。
阳阳有些坐不住了，他小心翼翼地说：“老师，我也要小红花！”“你？”老师先是怔了一下，然后十分严厉地说：“你能和他们比吗？老师要求大家做的你都做到了吗？”阳阳听了低下头不吭声。
接着，老师又高声问大家：“你们说说阳阳能得到小红花吗？”“不能！”孩子们异口同声地回答。
阳阳失望极了，可他还在努力地渴望着：“老师，我现在已经不打小朋友了，能不能……”此时老师已经不耐烦地岔开了话题，留给阳阳的是一连串的问号。
1【评析】多从纵向比较，慎用横向比较，要以发展的眼光看待幼儿的成长，宽容过去，呵护童心“小红花”是孩子们的荣誉和骄傲，教师通过“小红花”评比，旨在调动幼儿活动的主动性和积极性，形成良好的行为习惯。
有些教师在评价孩子的过程中，为了追求理想的效果，总是用统一的标准要求每一个孩子，这对有些孩子来说实在是不容易啊！像本案例中的阳阳，在老师的既定标准下几乎已经没有机会得到小红花了，更严重的是教师还没有意识到这样的孩子同样需要关注和鼓励，一次次的失望很可能导致他们从无奈走向极端：我过去打过小朋友，老师认为我坏，可现在改好了，不打小朋友了，老师还是认为我坏，改和不改都一样！这都是因为教师在教育评价中采取“一刀切”的方法，忽视幼儿个体的不同发展特点所致。
新《纲要》在评估幼儿状况中强调：要用发展的眼光看待幼儿，既要了解其现有的水平，又要了解其发展的速度、特点等。
可见，我们的教育实践与新《纲要》的要求还有一定差距。
承认和关注幼儿的个体差异，避免用一刀划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前要慎用横向比较，这也是新《纲要》的精神之一。
学生是发展的人名人案例
学生是发展的人名人案例案例一：大数学家华罗度初中时，数学一度不好，他老师说如果将来同学中有一个人没出息，那这个人一定是华罗庚。
但是华罗度通过自己的勤奋努力最终成了著名的数学家。
案例二：1930年，国立青岛大学入学考试成绩发布，一位20多岁的考生数学零分，作文也只写了三句杂感：“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦海。
”按说，这位考生铁定无法被录取。
不过，问题是他碰上了一位识货的主考人，这位主考人就是闻一多先生。
闻先生从这三向杂感中发现了这位青年身上潜伏的才气，一锤定音破格录取。
果然，这位青年没有辜负闻先生的期望，很快就发表了一首又ー首的新诗，并于1933年出版了麦动一时的诗集《烙印》。
他，就是后来誉满诗坛的“农民诗人”臧克家。
结合上面两个例子，谈谈教师应树立怎样的学生观：（1）案例一中的老师没用一种发展的眼光看待学生，仅凭华罗庚一时成绩的不好，就断定没出息的人定是他，用僵化的眼光来看待学生，忽视了其具有发展的巨大潜在可能性。
这种做法是不可取的。
（2）案例二中的闻一多先生独具慧眼，从三句杂感中发现了臧克家身上潜伏的才气，并决定破格录取。
这其中所体现的正是素质教育所倡导的学生观。
学生是发展中的人，他们正处于身心发展最迅速的时期生理和心理两方面都不太成熟，具有发展的巨大潜在可能性与可塑性。
因此，教师应该用发展的观点来认识和看待学生。
（3）学生是发展中的人，拥有巨大的发展潜能。
学生也是自我教育和发展的主体，在接受教育的过程中，通过发挥自我的主观能动性，智力水平可以明显提升。
案例一中的华罗庚正是通过自己的努力成长为了一名数学家。
关于综合素质典型事例
关于综合素质典型事例利用综合素质评价平台促进学生全面发展，小学生综合素质评价典型案例教育的本意是促进人的发展，教人求真、向善、爱美。
而传统的教育侧重评价的主要依据是学生所获得的课本知识，或主要以单一的认知评价为主，这样对学生做出的性质评定不仅是一种简单的成绩评定，而且往往带给学生的是影响他们一生的错误的自我意象。
学生的潜能和个性被忽视，发展动机和创新精神被压抑，特别是其深化的影响可能导致学生心理和人格上的畸形。
然而促进每一位学生的自由、全面、持续发展和人格完善、培育创新人才是现代教育的最终目的。
可喜的是，我校的学生综合素质评价体系就是在这一教育目的的指导下，引导学生综合素质全面发展的价值判断活动。
科学的学生综合素质评价不仅是实现教育目的、实施素质教育的一种手段和环节，同时也是一种素质教育理念的体现。
进入我校学生的综合素质评价平台，你会发现以下几项内容：新学期伊始的我：我的基本信息，刚开学时的我，我的发展目标。
学期结束时的我：学期末的我，我的发展目标，班主任评语，家长评语和期望。
思想道德：自我评价，他人评价，思想道德事迹记录袋。
学业成就：学科学习过程记录，学业情感自我评价，学业情感他人评价，学分认定记录。
合作与交流：自我评价，他人评价，合作与交流行为记录袋。
运动与健康：运动与健康自我评价，运动与健康他人评价。
审美与表现：自我评价，他人评价，审美与表现记录袋。
综合实践活动：研究性学习评价，社区服务评价，社会实践活动评价。
个性与发展：个性与发展基本情况，个性与发展自我评价，个性与发展他人评价，个性发展过程，特长与成果展示。
从这些方面可以看出我校的学生综合素质评价系统体现了现代教育中人性的回归。
把社会发展的共性要求和学生个性品质及特长发展的规律统一起来，对人才的培养做出准确的设计。
它要求面向全体学生实施全面素质教育，通过综合素质评价手段发现不同学生个性发展的不同要求，给予他们创造、发展特长的条件。
这既是学生个性品质发展的要求，也是社会发展对各种类型和不同层次人才的要求。
社会学案例分析论文
社会学案例分析论⽂浅谈⼤学⽣越轨⾏为摘要：⼤学⽣越轨⾏为是对社会或⽂化体系和社会期望的偏离，是对学校纪律和学⽣⾏为规范的违背，它不仅危害学⽣的⾝⼼发展，⽽且还会给学校、家庭以及社会发展造成不良影响。
因此，研究越轨⾏为理论，正确认识⼤学⽣越轨⾏为的成因，有效防范⼤学⽣越轨⾏为的发⽣，对于保护⼤学⽣健康成长、促进社会稳定和谐发展，具有重要的理论价值和现实指导意义。
关键词：⼤学⽣⽃殴越轨⾏为社会学理论2010年11⽉25⽇晚，南昌⼤学体育馆内许多学⽣正在焦急地等待着⼀年⼀度的体能测试。
突然间⼀名学⽣和⼀名⼯作⼈员扭打在⼀起，许多学⽣抱着围观的⼼态站在远处看热闹。
不过也有些同学跑过去阻⽌他们的打⽃，然⽽就在此时冲上来⼀⼤批⼯作⼈员，不问任何原因就对着那些劝架的同学拳脚相加，还扬⾔谁敢在他们的地⽅“惹事”就殴打谁，双⽅当然都不肯吃亏，于是⼆三⼗号⼈群殴在⼀起，场⾯极其混乱，有如电影⾥⿊社会⽃殴⼀般。
还好那名学⽣被其同学及时拉离现场，这场⽃殴才得以平息下来。
⼤学⽣越轨⾏为的成因极为复杂，不同学科对越轨⾏为成因的解释各不相同。
⽬前最为流⾏的研究越轨⾏为的理论是⼼理学理论和社会学理论。
⼼理学理论倾向于将越轨归因于越轨者的⼼理问题即个⼈特性，如个性类型说、精神分析理论等；社会学理论则认为越轨⾏为得以在其中发⽣、承受以及有时改造的社会环境是越轨的主要原因。
美国著名社会学家库恩将这两种不同的解释⽅法分别称为“关于⼈的理论”和“关于情景的理论”。
[1]本⽂运⽤社会学理论对⼤学⽣越轨⾏为进⾏分析，并在此基础上提出⼀些防范措施，以期有效地防范和控制⼤学⽣越轨⾏为的发⽣。
⼀、⼤学⽣越轨⾏为的社会学理论分析尽管社会学理论⼤都倾向于从⼈们⽣活其中的社会环境分析来解释越轨⾏为的成因，但是社会学家对越轨⾏为成因的解释并不完全相同，由此产⽣了不同的越轨社会学理论，如标签理论、失范理论、社会控制理论、⽂化传递理论、⽂化冲突理论等。
这些理论都从不同视⾓对越轨⾏为进⾏了研究，运⽤这些理论来分析学⽣越轨⾏为，有助于我们更深刻全⾯地认识⼤学⽣越轨⾏为产⽣的原因，从⽽为有效地防范和控制⼤学⽣越轨⾏为的发⽣提供理论依据。
班主任工作案例分析 (1)
班主任工作案例分析在我的班主任工作中，我最大的感受是充实。
它不但需要爱心与细心，更需要创造，因为你面对的是充满创造力的孩子，而且随着社会的发展，孩子的问题也越来越多了。
所以，我们的班级工作也理应富有创造性，下面我就谈谈我在班级管理中的一些管理方法。
一、擅长表扬，巧妙批评，以典型作为榜样。
案例：我们班某同学，父母都是外市老师，工作忙，离家又远，所以平时和爷爷奶奶生活在一起。
他的行为习惯差，经常爱讲话、接话、打架，而且总认为自己有理，在班的影响也很大。
后来，我就与他的家长联系，跟她的妈妈和他多次谈心，从正面、侧面去理解他。
期间，只要他取得点滴进步，我都采取不同水准的鼓励，使他产生了亲切感、信任感，愿意与我们心灵交流，这样使他从思想上理解到错误，改正错误。
在班里也给他自我表现的机会，使他感觉到了自己的价值所在。
现在，他在学习上有了很大进步，也有了一定的兴趣。
分析：初中生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。
当然，“金无足赤，人无完人”，因为每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存有着较大的差异。
有的勤奋守纪，有的厌学做坏事。
做为教师，要正视学生的差异，对于问题学生，要从关爱的心态出发，对他们要晓之以理，动之以情，用人格力量去感化他们。
二、要树立准确的学生观。
案例：一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟的时间，突然外面有个学生喊：报告！我一看，原来是我班的某同学，这个下我可气不打一处来，就严厉地批评了他一顿：“你平时总好玩，上了课还要玩半天才来。
怎么回事？”平时大大咧咧的他这下可急了，眼泪分明在眼圈里打转：“我不是迟到，我是给别班的一个同学找找东西，这才来晚的。
”原来他是做好事，我知道错怪了他，连忙给他道歉，并表扬了他，让他回座坐好。
分析：都说：“眼见为实”，可有的时候亲眼看见了，却并不一定是你以为的。
这是深刻的教训，因孩子的心是稚嫩的，一旦你伤害了他，就不容易愈合。
小学班主任教育案例10篇
小学班主任教育案例10篇小学班主任教育案例小学班主任教育案例（一）：小学班主任教育案例一、学生基本状况我班的XX同学，比较调皮，上课不注意听讲，爱搞小动作，爱打架，排队的时候不是东看看就是西望望，惹得周围的同学很反感。
平时其他科任老师也向我反映他不安份的状况。
于是，我跟他家人联系，经了解了解到该同学从小受宠，家长还说孩子小时候十分聪明、调皮，父母总是迁就他，使得孩子从小就养成了自由散漫、无拘无束的性格，由于溺爱、迁就造成孩子很贪玩，很调皮。
孩子自身自己也惯自己，以自己为中心，不在乎周围人的感受。
二、采取策略和辅导过程1．我作为班主任，不能厌恶、歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。
2、学习习惯的培养比学习成绩更重要。
没有好的学习习惯，学习成绩是不稳定的，也是不能持久的。
其实养成学习的习惯很简单，主要有四条：上课认真听讲，独立完成作业，认真预习，认真复习。
3、利用群众的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。
排队或课间扣分了，我就找他谈心，告诉他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，遵守纪律的同时也要和同学团结友好相处。
四、个案教育效果透过近半年的努力，该生较以往有很大的转变，在家里变得乖巧了许多，学习上自信心增强了，课堂上也能用心举手发言了。
学习兴趣明显比以前提高了许多，学习习惯也相应有所好转。
小学班主任教育案例（二）：小学班主任案例及分析我是二年级班主任，由于孩子年龄对于自我控制和自我调节较差，玩心偏重，时而有上课迟到的现象。
案例：记得在有一天的下午预备铃响了，我又开始了例行的“监督”工作，检查课前准备和进教室的速度。
孩子们都很快地跑回教室。
过了一会儿，上课铃响过后，我的目光扫视全班，突然看见我班颇为顽皮的男同学白兴卓跑进教室。
我当时就想：“这孩子肯定是又满校园的跑着玩去了或者听到上课铃声才去厕所拖延一下，才会上课迟到！当时心里很生气，因为我经常在班里强调上课不能迟到，如过去厕所必须要在上课铃之前去。
幼儿园成长探索之旅：儿童成长案例分析
幼儿园成长探索之旅：儿童成长案例分析在幼儿园的成长和探索过程中，每一个孩子都有着独特的成长轨迹和经历。
通过对儿童成长案例的分析，我们可以更好地理解幼儿园教育对于儿童的重要性，以及如何更好地引导他们健康、快乐地成长。
1. 案例一：小明的认知发展小明是一个四岁的男孩，最近在幼儿园表现出了对于数字和字母的兴趣。
在老师的引导下，他开始认识到数字和字母的形状和含义，并能够简单地进行书写和识别。
通过对小明的认知发展的观察和分析，我们发现他的进步得益于幼儿园提供的丰富多样的学习资源和有趣的教学方式。
这种情境化的教学能够激发小明对知识的兴趣，并提升他的学习动力。
2. 案例二：小花的情感发展小花是一个三岁的女孩，她在幼儿园经常会表现出自己的情感和情绪。
在老师的引导下，她逐渐学会了如何表达自己的情感，并理解了如何与他人建立良好的情感关系。
通过对小花的情感发展的观察和分析，我们意识到幼儿园在情感教育方面的重要性。
幼儿园提供了安全、温馨的环境，让小花能够自由地表达自己的情感，并逐渐建立起了自我认知和情感调节的能力。
3. 案例三：小杰的社交发展小杰是一个五岁的男孩，他在幼儿园中表现出了对于集体活动和合作的热情。
在老师的引导下，他逐渐学会了如何与同伴进行交流和合作，形成了积极的团队意识和合作精神。
通过对小杰的社交发展的观察和分析，我们认识到幼儿园在培养儿童的社交能力方面起着至关重要的作用。
幼儿园提供了丰富多彩的集体活动和游戏，让小杰能够在与同伴的互动中学会合作、竞争和共享。
结论与展望通过以上案例的分析，我们可以看到幼儿园在儿童成长中的重要性。
幼儿园不仅仅是教育机构，更是孩子们成长探索的乐园。
在幼儿园的教育环境中，儿童能够得到全方位的成长，包括认知、情感和社交等多个方面。
值得注意的是，家长和教师在幼儿园教育中的合作和支持也是至关重要的。
未来，我们希望能够进一步深入探讨幼儿园教育对于儿童成长的具体影响和作用，从而更好地指导和促进儿童健康快乐地成长。
案例用发展的眼光看学生
用发展的眼光看待学生舒兰第四中学校：张丽案例：本周双休日留了一套卷子，让学生利用休息时间认真做一做。
周一早上一到校，为了防止学生互相抄袭，我直奔教室，准备自己亲自检查和收取。
到二年一班检查时发现徐佳伟同学完成的不好，写的字乱七八糟，抄袭现象比较严重。
针对这种情况，我把他找到办公室，对他进行了引导教育。
我说，你看你这么聪明，应该有能力学好这一科，我们现在是在为今后的发展打基础，打下最基本的科学文化基础，为今后的发展做铺垫。
你是有发展能力的孩子，老师不希望看到以后你由于科学文化基础差而影响到今后的发展。
他频频点头，表示赞同。
我接着说：你自己要用心，上课注意听讲，按老师的要求完成作业，可以有不会的，但一定要自己独立完成。
老师上课时会更多的关注你，他听后很认真的点点头。
第二次上课的时候，我发现他的表现有了很大的变化，以前上课时总是不认真听讲的他，这回坐的端端正正，整节课没有发现溜号，神情非常专注，当我提出问题时，我发现他的手慢慢的举了起来，叫到他时他也回答正确。
我发现他真的变了，收送作业时他都主动帮我，算是表示对我的对他的关注的一种感激？再次批他的作业的时候，简直判若两人。
虽然也有做错的，但是字写的工工整整，让我真的刮目相看。
我在他的作业评语里写到：你的作业完成的很好，字写得工工整整，老师对你很期待。
他真的变了，我心里感到由衷的高兴。
我没有想到我的仅仅只是一个很小的再正常不过的举动，对他来说却带来那么大的感动和震动。
他作为学困生，很少有老师这样去关注他，对于我而言，他也从没走进过我的视线。
在我的课堂上，我感觉不到他的存在。
他上课不听，作业抄袭，我一直以为他是一个无可救药的孩子。
上课也从来没有提问过他，而这次检查作业时发现他做的不好，我自己也不知道是出于怎样的想法，把他叫到了办公室，并和他进行了谈心。
谈心可能说到了他的心里，所以他很认同。
也可能是他作为品行不端的孩子没有老师关爱他，而又第一次受到我的关注和鼓励吧？由案例想到的：1.为我以前的“目中无人”感到难过。
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用发展的眼光看待学生
舒兰第四中学校：张丽
案例：
本周双休日留了一套卷子，让学生利用休息时间认真做一做。
周一早上一到校，为了防止学生互相抄袭，我直奔教室，准备自己亲自检查和收取。
到二年一班检查时发现徐佳伟同学完成的不好，写的字乱七八糟，抄袭现象比较严重。
针对这种情况，我把他找到办公室，对他进行了引导教育。
我说，你看你这么聪明，应该有能力学好这一科，我们现在是在为今后的发展打基础，打下最基本的科学文化基础，为今后的发展做铺垫。
你是有发展能力的孩子，老师不希望看到以后你由于科学文化基础差而影响到今后的发展。
他频频点头，表示赞同。
我接着说：你自己要用心，上课注意听讲，按老师的要求完成作业，可以有不会的，但一定要自己独立完成。
老师上课时会更多的关注你，他听后很认真的点点头。
第二次上课的时候，我发现他的表现有了很大的变化，以前上课时总是不认真听讲的他，这回坐的端端正正，整节课没有发现溜号，神情非常专注，当我提出问题时，我发现他的手慢慢的举了起来，叫到他时他也回答正确。
我发现他真的变了，收送作业时他都主动帮我，算是表示对我的对他的关注的一种感激？
再次批他的作业的时候，简直判若两人。
虽然也有做错的，但是字写的工工整整，让我真的刮目相看。
我在他的作业评语里写到：你的作业完成的很好，字写得工工整整，老师对你很期待。
他真的变了，我心里感到由衷的高兴。
我没有想到我的仅仅只是
一个很小的再正常不过的举动，对他来说却带来那么大的感动和震动。
他作为学困生，很少有老师这样去关注他，对于我而言，他也从没走进过我的视线。
在我的课堂上，我感觉不到他的存在。
他上课不听，作业抄袭，我一直以为他是一个无可救药的孩子。
上课也从来没有提问过他，而这次检查作业时发现他做的不好，我自己也不知道是出于怎样的想法，把他叫到了办公室，并和他进行了谈心。
谈心可能说到了他的心里，所以他很认同。
也可能是他作为品行不端的孩子没有老师关爱他，而又第一次受到我的关注和鼓励吧？
由案例想到的：
1.为我以前的“目中无人”感到难过。
2.在我们的教学活动中，除了关注那些升学有望的苗子生，重点生外，我们更应该把目光多放在那些成绩不良的孩子身上，他们是处在发展过程中的人，他们身上有着巨大的发展潜力。
我们不能把他们一眼看到底，他们现在不行不意味着他们将来也不行。
他们更需要老师的关心、帮助和引导。
也许我们的一个善意的微笑，一个关注的眼神，一句鼓励的话语，一次细致的谈心，都会给他们以启迪和唤醒，引导他们走上正确的人生道路。
每个孩子都是父母的宝贝，在我们的课堂上，多一把评价的尺子，将来可能就多一个人才。
今后采取的措施：
爱我们的学生吧，不管他有怎样的缺点和毛病，他身上都有闪光的地方，值得我们去挖掘，去赞赏。
深情的去关注每一个学生吧，用发展的眼光去看他们，鼓励他们，赞扬他们，哪怕是一个微小的进步
和善意。
在我们的教学活动中，不仅仅要关注那些学习好的学生，更要关注那些孤独和被拒绝的孩子，不仅仅要关注知识的传授，更要关注学生的情绪生活和情感体验，让他们感受到学习的快乐和生活的美好，为学生的终身发展打下良好的基础。
因为每一个孩子都是发展中的人。