人教版《六国论》教学设计
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)高中语文必修二《六国论》教案篇一教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
《六国论》教案篇二学习目标：1．诵读课文，理清思路。
2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。
教法设计：诵读法、分析讨论法教学步骤：一、检查预习：（一）说出下列各句中加点字的含义。
1．六国破灭，非兵不利。
武器2．六国互丧，率赂秦耶。
交替、一个接一个全都3．思厥先祖父。
他们4．子孙视之不甚惜。
看待5．与赢而不助五国。
《六国论》教案15篇
《六国论》教案15篇《六国论》教案15篇《六国论》教案1 作品定位这是一篇史论，评议战国时期六国对付秦国策略的得失，阐述了六国____的原因在于赂秦，赂秦必然资敌而弱己。
文章以古喻今，借六国“赂秦”而亡，提醒治国的人汲取这个历史教训，不要重蹈覆辙。
阅读这篇文章，应该注意到作者并非单纯评论史实，而是采用借古讽今之方法。
文脉梳理六国论〔构造〕第一节提出中心论点：弊在赂秦——赂秦而力亏——不赂者以赂者丧论史〔第二节〕论证分论点一：赂秦而力亏，破灭之道——韩魏楚三国赂秦而力亏〔第三节〕论证分论点二：不赂者以赂者丧——齐燕赵不赂而亡-讽今〔第四节〕总结历史教训，申明政见议论抒情——以事秦之心礼天下之奇才无使为积威之所劫〔第五节〕警告北宋王朝不要重蹈覆辙借古讽今——从六国破亡之故事又在六国之下资料展板1、字音词义①率〔shuài〕赂秦：全都，一概。
②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。
③抱薪(xīn)救火：柴草。
④暴〔pù〕霜露：暴露。
⑤燕〔yān〕赵之君:燕国。
⑥洎〔jī〕:及，等到。
⑦革灭殆〔dài〕尽：副词，将近。
⑧为〔wéi〕国者：治理国家的人。
2．词语积累①通假字暴霜露,斩荆棘暴通曝,晒暴秦之欲无厌厌通餍，饱，满足当与秦相较当通倘,倘使,表假设关系理解通假字要注意如下两点:(1)通假字在文中运用假借意如:厌不当“厌恶”讲,而应理解为“满足”,即餍为饱,引申为满足(2)读音应读假借字音如当通倘,音tǎng莫读暮音mù②注意词语的古今异义(1)其实:即实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”(2)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父”今义：父亲的父亲。
智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危颠覆：古义____，如“至于颠覆理固宜然”，今义翻倒，推翻。
③多义词理解：或〔1〕不定指代词，有的人：或曰，不赂者以赂者表〔2〕有时：一食尽粟一石〔3〕或许：当与秦相较或未易量相(1)指代一方，他你我：相见恨晚(2)观看：伯乐相马(3)宰相，名词:况于将相乎(4)互相：当与秦相较以〔1〕介词，依靠，凭借如：秦以攻取之外〔2〕因为，由于如：不赂者以赂者表〔2〕用，拿，把如：以地事秦连词，相当于而表目的，来：举以于人动词：认为：以为神1作家简介苏洵〔1009-1066〕，字明允，号老泉，北宋眉州眉山〔今四川省眉山县〕人，宋仁宗庆历七年，他27岁，因应试不中，归而尽焚前所为文，闭门读书，遂通六经、百家之说，终于形成自己的文章风格。
2023年《六国论》(人教版高二必修教案设计)整理
2023年《六国论》(人教版高二必修教案设计)整理教案供应者：张含光教学目标：1、理解：弊、率、完、暴、速、再、数、礼、宜、故事、颠覆等词语的含义。
2、学习本文运用设分论点，并举例论证论点的方法。
3、背诵课文，领悟借古讽今、对比论证等写法。
教学重点：揣摩语言，把握文言学问。
教学难点：理解文章论证过程及方法，背诵全文。
教学方法：诵读法；比较法；多媒体帮助教学课时支配：两课时教学过程：第一课时教学目标：疏通课文，积累把握重点实虚词的意义和用法，分析理解典型的文言句式。
教学过程：一、检查同学预习状况。
课前已经布置同学熟读课文，所以这节课抽同学读一读课文，听一听他们对重点词语读音的把握，听一听同学断句的对错以及情感的把握。
二、出示本节课学习目标：自行疏通课文意思。
特殊要重视通假字、活用字、古今异义词、特别句式和较难语句的理解或翻译。
三、同学自主达标。
四、达标检测。
1、结合练习册“基础自主落实”，自主检测学习状况。
要求：自我检测，将练习册各学问点排列中的答案用手遮住，看自己能不能说准，然后对比答案看自己理解把握有无偏差。
也可以同桌结对，一问一答。
2、疑难沟通。
就自己学习、检测的状况质疑，师生共同沟通明确。
3、完成练习册“基础巩固”部分。
五、布置作业：熟读课文，借助课后练习第一题体会本文的论证思路及论证方法。
其次课时教学目标：1、学习本文清楚的论证思路及论证方法。
2、比较学习本文和《过秦论》在内容及写法上的异同。
教学过程：一、课前诊断。
1、本文为论说文，其结构完善地体现了论证的一般方法和规章，堪称古代论说文的典范。
下面请同学们谈谈论证思路及方法。
老师点拨：第一段：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”这句话概括了六国灭亡的缘由。
从两个方面加以说明：一是从“赂秦”的国家来说，“赂秦而力亏，破灭之道”；一是从不赂秦的国家来说，“不赂者以赂者丧。
盖失强援，不能独完”。
其次段：从第一个方面(“赂秦而力亏，破灭之道”)论证六国破灭的缘由。
人教版高一下册语文《六国论》教案
《六国论》教案一、教学目标1.知识与能力：o掌握文中重要的实词、虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义。
o学习并理解苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
o学习运用分论点并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。
2.过程与方法：o通过朗读、讨论、合作学习等方式，深入理解文章内容。
o运用对比、举例、假设等论证方法，分析文章结构，理清文章思路。
o培养学生归纳概括、分析鉴赏的能力，以及批判性思维。
3.情感态度与价值观：o体会苏洵的爱国之情，以及对历史兴衰的深刻反思。
o引导学生思考历史与现实的关系，理解“以史为鉴”的重要性。
o培养学生的历史意识和人文关怀。
二、教学重难点•教学重点：o掌握文中重要的文言基础知识。
o理解苏洵关于六国灭亡的观点及其论证过程。
•教学难点：o深入理解苏洵借古讽今的写作意图，以及文章中的多种论证方法。
o引导学生思考历史兴衰与个人、国家责任的深刻联系。
三、教学准备•教师准备《六国论》原文、多媒体教学课件、相关历史背景资料。
•学生预习课文，了解苏洵的生平及创作背景。
四、教学过程第一课时1.导入新课o播放一段关于战国七雄及秦朝统一的历史短片，引发学生兴趣。
o提问：你知道战国七雄中哪些国家最终被秦朝所灭？引出课题《六国论》。
2.作者简介及作品背景o介绍苏洵（1009-1066），字明允，号老泉，北宋著名散文家，主张言必中当世之过，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利。
o简要介绍《六国论》的创作背景，强调其作为古代史论文的典范地位。
3.初读感知o学生自由朗读课文，初步感受文章的语言风格与结构特点。
o提问：你认为这篇文章主要讲了什么内容？请简要概括。
4.字词疏通o学生借助注释和工具书，疏通文中重要实词、虚词及特殊句式的用法。
o教师引导学生归纳整理，形成知识网络。
第二课时1.段落解析o引导学生分段朗读课文，并概括每段的主要内容。
o分析文章的结构特点，明确文章的开头、发展、高潮与结尾。
高中语文六国论教案 人教版 教案
高中语文六国论教案一、教学目标（一）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。
（二）学习本文极有分寸的论证语言。
（三）理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意。
二、难点、重点分析（一）本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。
”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。
”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提学下文、统摄全篇的主导作用。
两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。
（二）课文第2．3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？分析：课文第2段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。
作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。
先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。
否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。
接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。
接着，作者运用推理得出结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。
而后下一肯定判断：终究发展到国家破灭是必然的。
最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说眼力。
《六国论》优质课教学设计（精选10篇）
《六国论》优质课教学设计《六国论》优质课教学设计（精选10篇）作为一名教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《六国论》优质课教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《六国论》优质课教学设计篇1【学习目标】1.了解苏洵，积累、梳理并归纳文言知识。
2.理解并掌握本文关于六国灭亡的观点、严密的论证及借古讽今的写法。
3.了解六国灭亡的原因、作者借古讽喻的目的及本文的现实意义。
4.比较《六国论》《过秦论》的异同。
【学习重点】：1、整体感知课文，初步体会作者缜密的构思和对比手法。
2、学习文言字词和固定句式。
【学习难点】1、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。
2、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。
3、比较《六国论》《过秦论》的异同。
【课时安排】两课时【学习过程】课前预习：1.阅读全文，借助课下注释和工具书，理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题。
2.查资料，了解作者的生平简介，了解本文的写作背景。
3.朗读课文，注意读正字音、读清文意、读出感情。
一、激趣导入，培养兴趣宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”原来苏轼行的酒令是春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析。
高中语文《六国论》教案设计（精选7篇）
高中语文《六国论》教案设计（精选7篇）高中语文《六国论》教案设计篇1【教材分析】《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。
新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。
《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。
现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解(能力层级b)：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合(能力层级c)；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价(能力层级e)；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。
【学情分析】学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中(能力层级b)的培养。
从而忽视了(能力层级c)、(能力层级e)的提高。
导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下知识目标课文中词语的积累和文章的背诵能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导——启发——点拨要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。
《16.2 六国论》教学设计和教案(共五篇)
《16.2 六国论》教学设计【教材分析】《六国论》是人教版高中语文必修下册中的课文。
这是一篇著名的史论，作者苏洵在文章中评论战国时期六国灭亡的原因，说明“六国破灭，弊在赂秦”，意在讽谏北宋王朝以六国为鉴，不要为契丹、西夏“积威之所劫”，一味贿赂以求苟安，而要奋起抵抗。
文章借古讽今，切中时弊，论点鲜明，论证严密，语言生动，气势充沛。
学习本文有助于学生议论文的写作，有助于学生对国家兴亡的深入思考。
【教学目标与核心素养】一、教学目标：1.掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
2.梳理文章脉络，学习借古讽今的写作方法。
3.领会六国破灭的历史教训，以史为鉴，培养学生关心天下兴亡的历史责任感。
二、核心素养：语言建构与运用：积累文言知识，领会文句意思，通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章的语言风格。
思维发展与提升：借助注释和词典，通过品读语言，学生能从历史评论的学习之中，进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系。
审美鉴赏与创造：学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。
文化传承与理解：领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，理解文章的现实意义，提高学生的人文素养。
【教学重点和难点】1. 积累文言基础知识，理清文章思路，把握文章主旨。
2.体会作者借古讽今的写作意图。
【教学准备】《六国论》是一篇史论，重在说理，对高一学生来说，趣味性不强。
主题明确，课本注释十分详细，难点也不多，课前疏通文意以及文言基础知识整理部分较适合学生进行自主合作探究式学习。
【教学过程】第一课时一、导入。
同学们都学过中国历史，大家知道，中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期，就是春秋战国时期。
七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕。
对这段历史，后人多有评说。
宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述。
那就是《六国论》。
《六国论》教案设计（通用9篇）
•••••••••••••••••《六国论》教案设计（通用9篇）《六国论》教案设计（通用9篇）作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的《六国论》教案设计，希望对大家有所帮助。
《六国论》教案设计篇1【教学目标】1、指导学生掌握文中重点文言实词虚词的用法并能运用有关文言知识解读文言作品;2、学习本文运用中心论点和分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点;3、学生能通过对文本的研习，学习审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，提高认识社会的能力。
【教学过程】一、导入新课：战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的辽阔，秦国比不上楚国。
可是最后六国却全部被秦国一一灭掉。
这究竟是什么原因，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。
二、简介作者：苏洵，“三苏”，“唐宋八大家”。
三、自由、大声朗读课文，初步品味本文的语言之美。
四、结合课下注释，理解课文内容。
提出自己不明白的字词，小组讨论。
如不能解决，在课堂提出疑难，师生共同解决。
积累文中重点的实词虚词。
五、分析课文内容结构：1、出示秦灭六国时间表：前230年灭韩;前225年灭魏;前223年灭楚;前222年灭燕、灭赵;前221年灭齐。
2、在文中找到六国灭亡的原因。
同学在文本中查找，归纳概括为：韩魏楚因割地求和(展示韩魏楚以地赂秦大事年表)，而燕国因荆轲刺秦，赵国因李牧被诛，齐国因与嬴而不助五国。
3、由此请学生将六国分为两类：赂秦者，韩魏楚;不赂秦者，燕赵齐。
再让学生在文中找到两个分论点：“赂秦而力亏”，“不赂者”“失强援”。
由此学生便水到渠成地找到了本文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
六、分析苏洵写作此文的动机：1、讨论六国灭亡的原因：你怎么看待六国的灭亡?2、苏辙在《六国论》中提到“而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。
苏辙《六国论》教案
苏辙《六国论》教案【教案】教师：XXX课时：2课时教材版本：人教版高中语文必修二教材分析：《六国论》是北宋文学家苏轼所写的一篇议论文，以散文的形式表达了对历史的反思和对政治的考察。
本文以战国时期的六个国家为背景，通过对这些国家的分析，揭示了造成这些国家兴衰的内外因素以及个人品质对历史发展的影响。
同时，文中融入了对于统一国家的呼唤和对于社会和谐的向往。
教学目标：1.了解《六国论》的作者、背景和文本内容；2.分析文中的主旨思想和表达手法；3.掌握文中重要词句的理解和运用；4.提高学生的文学鉴赏能力和议论文写作能力。
教学重点：1.理解《六国论》的主要内容和思想；2.理解并运用文中的重要词句。
教学难点：1.分析《六国论》的思想和主题；2.运用文中的重要词句进行讨论和写作。
教学过程：一、导入（10分钟）1.通过自由谈话，了解学生对于历史和政治的一些想法和看法，引出本文的话题。
2.询问学生对于《六国论》的了解，并进行简要介绍。
二、分析文本（30分钟）1.教师讲解文本背景和作者背景，加深学生对于文本的理解。
2.学生阅读全文，并思考文中的主旨思想。
三、重点词句解析（40分钟）1.教师解释文中重要词句的含义，帮助学生更好地理解文章。
2.学生通过分组讨论，解释文中难理解的词句，并与教师交流讨论，提高理解能力。
四、讨论写作（30分钟）1.教师引导学生充分讨论文章的观点，并表达个人意见。
2.通过小组合作，学生展开辩论，或选择一道与文章有关的问题进行讨论。
3.教师组织学生写作，根据《六国论》中的观点，撰写一篇议论文。
五、总结（10分钟）1.学生展示写作成果，并进行点评。
2.教师对本节课的教学进行总结，指出学生在学习上的不足和提供建议。
板书设计：教学目标：1.了解《六国论》的作者、背景和文本内容；2.分析文中的主旨思想和表达手法；3.掌握文中重要词句的理解和运用；4.提高学生的文学鉴赏能力和议论文写作能力。
教学重点：1.理解《六国论》的主要内容和思想；2.理解并运用文中的重要词句。
六国论公开课教案(人教版高二必修)
教学目标
本课程的教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标要求学生掌握《六国 论》的基本内容、作者观点和写作背景；能力目标要求学生能够运用所学知识分析六国 灭亡原因，并阐述自己的见解；情感目标则要求学生体会作者忧国忧民的思想感情，增
强民族自豪感和历史使命感。
教学方法与手段
教学方法
本课程采用讲授法、讨论法和案例分析法等多种教学方法。通过讲授法介绍《六国论》的背景、作者和基本内容； 通过讨论法引导学生深入思考六国灭亡原因及作者观点；通过案例分析法将理论知识与实际案例相结合，提高学 生分析问题和解决问题的能力。
01
02
03
分组讨论
学生分成小组，每组分析 一个国家灭亡的原因，并 在小组内展开讨论。
小组报告
每个小组选派一名代表， 向全班汇报小组讨论的结 果。
教师点评
教师对学生的讨论和报告 进行点评，引导学生深入 思考。
角色扮演：模拟六国使者谈判场景
角色分配
学生分组扮演六国使者， 每组负责一个国家的利
益。
谈判准备
六国论公开课教案(人 教版高二必修)
目录
• 课程介绍与背景 • 文本解读与赏析 • 知识点归纳与拓展 • 课堂互动与讨论环节 • 练习题设计与讲解 • 课堂总结与延伸阅读建议
01
课程介绍与背景
六国论背景及作者简介
六国论背景
六国论是中国古代著名政论家贾谊所写的一篇重要论文，通过对六国灭亡原因 的分析，阐述了作者的政治主张和思想观点。该论文在中国历史上具有重要地 位，对于了解古代政治、历史和文化具有重要意义。
拓展题
针对学有余力的学生，设计一些具 有挑战性的探究题、创新题等，引 导他们进行深入思考和探索。
2024版六国论优秀教案(通用)
团结合作的重要性。
极的学习态度，共同探讨更多有趣的话
题。
下一讲预告
• 下一讲我们将继续学习古代历史散文的相关知识，探讨《阿房宫赋》等经典篇章的思想内涵和艺术特色。同时，我们还将 进行课堂互动和答疑环节，解答同学们在学习过程中遇到的问题。希望大家能够做好准备，积极参与课堂讨论。
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学生提问
六国论的中心思想是什么？
回答
六国论的中心思想是“团结则存，分裂则亡”。通过论述六 国灭亡的教训，强调了团结合作的重要性，提醒人们要珍惜 和平，避免分裂。
学生提问
如何理解六国论中的“弊在赂秦”？
回答
“弊在赂秦”是六国灭亡的重要原因之一。六国为了苟安一 时，不惜以土地、财物贿赂秦国，结果削弱了自身的实力， 助长了秦国的侵略气焰，最终导致了自身的灭亡。
个人成长 六国论所蕴含的积极进取的人生态度对于个人成长也具有 指导意义。我们应该勇于面对挑战，不断追求自我完善和 发展。
05 艺术手法与表现 技巧
对比手法运用
通过对比不同国家间的文化、 政治、经济等方面，凸显各国 之间的差异和冲突。
运用历史与现实的对比，揭示 历史的循环和现实的困境。
通过人物形象的对比，展现不 同立场和性格的人物形象，增 强故事的戏剧性。
“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
形象地比喻六国以土地贿赂秦国的行为如同抱薪救火，自取灭亡。
写作风格与特点
逻辑严密
文章从引言到结论，逻 辑清晰，层层递进，使 读者易于理解和接受。
语言简练
作者运用简练的语言表 达深刻的道理，使文章 具有高度的概括性和感
染力。
善于用典
文章多处运用典故和历 史事件，既丰富了文章 内容，又增强了说服力。
人教版高中语文《六国论》教案
人教版高中语文《六国论》教案教学目标：1. 了解《六国论》的作者及其背景；2. 理解《六国论》的主要观点和思想；3. 分析《六国论》对当代社会的启示和借鉴。
教学内容：1. 作者及背景介绍2. 《六国论》的主要观点和思想3. 对当代社会的启示和借鉴分析教学重点：1. 掌握《六国论》的主要观点和思想；2. 能够分析《六国论》对当代社会的启示和借鉴。
教学难点：1. 理解《六国论》中的哲学思想；2. 将《六国论》的思想与当代社会相结合，进行深入分析。
教学方法：1. 导入法：通过引发学生对古代文化的思考，激发学生学习《六国论》的兴趣；2. 概念解释法：对《六国论》中的关键概念进行解释和说明；3. 讨论法：通过学生间的讨论，引导学生深入思考《六国论》对当代社会的影响。
教学准备：1. 人教版高中语文教材；2. 《六国论》文本；3. 多媒体课件。
教学过程：第一步：导入（5分钟）教师可通过对古代文化的提问或展示相关图片，引发学生对古代文化的思考，并向学生介绍《六国论》这一文化经典的背景。
第二步：作者及背景介绍（10分钟）教师简要介绍《六国论》的作者荀子及其背景，阐述荀子的学说对后世的影响。
第三步：《六国论》的主要观点和思想（20分钟）教师分析《六国论》的主要观点和思想，对文中所提及的六国进行概括性介绍，并重点讲解荀子“非我族类，其心必异”、“先王之道，斯为美”等观点。
第四步：对当代社会的启示和借鉴分析（20分钟）教师引导学生思考《六国论》中的观点与当代社会的关联，鼓励学生发表自己的见解，并引导讨论相关话题，如国家治理，民族团结等。
第五步：课堂讨论和总结（20分钟）教师组织学生进行小组或全班讨论，总结《六国论》对当代社会的启示和借鉴，并引导学生形成个人的思考和见解。
第六步：作业布置（5分钟）教师布置作业，要求学生以《六国论》为话题，写一篇观点明确、语言流畅的短文。
教学反思：本节课通过对《六国论》的讲解和分析，引导学生理解荀子的思想，并将其与当代社会相结合，达到对中国传统文化的传承与发扬的目的。
六国论教案(优秀9篇)
六国论教案（优秀9篇）国论教案篇一教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学设想1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。
培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。
为此，要加强质疑方面的设计。
4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。
教学要点1.预习全文，落实教学设想1、2。
2.研习课文第1自然段。
导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。
贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。
今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。
关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。
在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。
因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。
课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。
《六国论》语文教案设计
《六国论》语文教案设计《六国论》教案篇一第一课时知识目标疏通文言字词句，归纳并掌握重要的文言实词、古今异义、词类活用、一词多义和特殊文言句式。
能力目标学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方法，并以此指导写作。
德育目标了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养学生的忧患意识和爱国热情。
教学重点在阅读方面，理解作者的论证思路，把握作者贯注在文章中的思想情感。
教学难点1、掌握一些文言知识和个别句子的翻译是难点2、学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方法，并以此指导写作。
教学方法1、诵读法2、提问法3、讨论法教学步骤一、导入唐太宗曾感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”如何以史为镜，达到借鉴史实、古为今用的目的。
战国七雄，何以演变为秦一统，且看苏洵的《六国论》。
二、跟读课文录音，注意读清句读、读出情感。
三、学生自读课文，读时要求对照注解，疏通文意，并圈画勾点出自己难以解决的疑难字词，老师巡视时提出共同解决。
四、老师通过多媒体显示本文重要的古今异义、一词多义和句子翻译，学生讨论加以解决。
五、学生再读课文，整体感知，赏析结构。
六、结合课后的“赏析示例”，理清文章的脉络。
1、提问：文章的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
分别从两个个方面论证这一中心论点的。
A赂秦力亏，破灭之道也。
B不赂者以赂者丧。
2、问：文章的第二段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也3、问：文章的第三段的内容与第一段的哪句话意思相吻合？明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
4、文章第四段的作用是什么？文章第四段是对上面论证的总结和深化。
理清文章的结构，多媒体显示结构图。
在议论文中我们还要学习论证方法，请同学们思考本文运用几种论证方法？明确：例证法、对比法、引证法、喻证法。
5、思考探究：从本文的题目可以看出文章是要论述六国灭亡的原因，按理文章写到第三段就论证完整了，第四段如仅作上文的收尾，完全可以简化，可是文章不但论证得比较具体，而且作进一步的引申。
《六国论》语文教案设计优秀9篇
《六国论》语文教案设计优秀9篇国论教案篇一教学目标：1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
教学设想：本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
第一课时教学要点：了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。
教学过程：1．作者简介：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。
时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。
又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。
到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。
因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。
欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。
曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。
得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。
自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
2．导语设计：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
六国论教学设计人教版
1.让学生掌握《六国论》的基本内容，理解作者通过对六国兴亡的分析，提出了“合纵连横”的战略思想，以及其对于当时形势的深刻洞察和预见。
2.通过对文章的语言和表达技巧的分析，让学生理解并掌握古文的阅读方法，提高学生的古文阅读能力。
3.通过小组讨论和课堂讨论，让学生对文章进行深入的分析和解读，提高学生的批判性思维能力。
-项目导向学习：让学生分组完成对《六国论》的解读和分析项目，培养学生的独立研究和团队合作能力。
2.设计具体的教学活动：
-角色扮演：学生分组扮演不同角色，如作者、六国君主等，通过表演来深入理解和表达文章中的观点和思想。
-实验：通过模拟六国之间的合纵连横策略，让学生亲身体验和理解文章中的战略思想。
-游戏：设计相关的游戏活动，如六国争霸游戏，让学生在游戏中运用和加深对文章内容的理解。
4.作业题目：请学生解释《六国论》中的“合纵连横”战略与古代战略思想的关系。
答案：《六国论》中的合纵连横战略是古代战略思想的一种体现。它强调了团结合作和战略智慧的重要性，与古代兵法中的许多原则和战术相呼应。
5.作业题目：请学生总结《六国论》中的主要论点和作者的观点。
答案：《六国论》中的主要论点是六国的兴亡与合纵连横战略的关系。作者的观点是，六国的失败在于缺乏有效的合纵连横策略，而秦国的成功则在于运用了这一战略。作者通过分析六国的历史教训，提出了自己的战略思想，并对当时的形势进行了深刻的思考和预测。
答案：作者认为六国的兴亡是由于它们的内部矛盾和缺乏有效的合纵连横策略。他通过对比六国的不同政策和结果，来说明合纵连横的重要性，并提出了自己的战略思想。
3.作业题目：请学生讨论《六国论》中的“合纵连横”战略在现实生活中的应用。
答案：在现实生活中，合纵连横战略可以应用于国际关系和商业竞争中。国家或企业可以通过与其他国家或企业的联盟和合作，来共同应对强大的对手，并实现自身的利益和发展。
人教版《六国论》教学设计
《六国论》教学设计一、学习目标1.领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史贲任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神。
2.通过听示范朗读和自由诵读相结合，找出并提出文言知识疑难点，在教师引导启发下，学牛.能结合自己已有的知识积累总结文言实、瓒诃、活用情况和句式特点。
3.了解本文严谨的论证结构和灵活多样的论证方法。
二、学习重点1.掌握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、硕覆、再、殆、速、智力、不行、当、礼、故事，”的含义：归纳多义词“得，非、或、相、势'’的义项:掌握文中重要虚词“而、之、以，为”的用法：总结归纳本文特殊句式和用法2.洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在格案”中心论点的内涵，了解苏洵如何围绕中心论点展开论i正，理活思路，弄清论点和论据的关系三、学习难点L引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情'’的史论笔法四、课时安排二课时五、教学流程课前预习：教师在简单介绍文章的写作背景下提出如下预习要求：1 .借助课文注释和工具书能读正文章中的字音、通顺熟练地读完全文2.借助课文注释和J：J415能理清句意.疏通课文大意，归纳文言基础知识.提出疑碓问题预习作业主要在夜自习上完成，同学在预习过程中有不理解的地方可举手提问，让学生自己完成文言文的疏通意在培养学生主动学习的能力讲课时教师除了补充些文言知识外，其他如实词、珑词、句式、翻译等文言知识均由提问学生（学生的粮盖面要大）、检查预习效果的形式来完成一、导入（2分钟）宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二|•岁，到京师卞梁（开封〉去考进上在京师等 考期间，有儿个自负的举人君苏轼年轻，瞧不起他,有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜， 延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人 说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余 五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚消水钓鱼”，年最K 者傲气满脸地端走了鱼：“秦球长安卖马”，第二位神气十足 地描走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个嘻不示弱地端走了羊肉：“张飞蜀都卖肉”，第四位 不慌不忙地端走了猪肉：“美羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐：“诸葛亮隆中 种菜”.第六个胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒. 苏轼开口了： “各位，该我行酒令了！ ”他说出了六个字.不紧不慢地把六盘菜端到自己而 前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，诸！”原来苏轼行的酒令是（威政并吞六国）春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撮，也是大融合时期七雄 争御并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代笞名文学家、“唐宋八大家” 之一的苏洵（苏轼和苏辙之父〉就冉有过十分精辟的论述那就是《六国论？今天，就止我与 大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析二、解题、作者简介（3分钟）1. 六国：在我国历史上.战国是七雄争领的时代.为了独占天下,国与国之间经常进 行战争六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、虾、魂六个国家，它们都被秦 国一个个地击破而消灭了 “六国论”在这里是一个省略我短语•实际应是“六国破灭之论” 文章旨在分析六国失败的原因2. “论”是古代常用的一种散文文体,，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即 政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历 史，总结历史教训为当时统治者提供治国借签提问：本文属于政论文还是史论文？（史论文）3. 苏洵（1009-1066）字明允，号老泉（苏老泉.二十七，始发愤,读诗书……可谓是 大器晚成”儿唐宋八大家之一.宋代眉山（今四川眉山县）人.人称“老苏。
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《六国论》教学设计一、学习目标1. 领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神。
2. 通过听示范朗读和自由诵读相结合，找出并提出文言知识疑难点，在教师引导启发下，学生能结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点。
3.了解本文严谨的论证结构和灵活多样的论证方法。
二、学习重点1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、颠覆、再、殆、速、智力、不行、当、礼、故事、”的含义；归纳多义词“得、非、或、相、势”的义项；掌握文中重要虚词“而、之、以、为”的用法；总结归纳本文特殊句式和用法2. 洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵，了解苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系三、学习难点1.引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法四、课时安排二课时五、教学流程课前预习：教师在简单介绍文章的写作背景下提出如下预习要求：1. 借助课文注释和工具书能读正文章中的字音、通顺熟练地读完全文2. 借助课文注释和工具书能理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题预习作业主要在夜自习上完成，同学在预习过程中有不理解的地方可举手提问，让学生自己完成文言文的疏通意在培养学生主动学习的能力讲课时教师除了补充些文言知识外，其他如实词、虚词、句式、翻译等文言知识均由提问学生（学生的覆盖面要大）、检查预习效果的形式来完成第一课时：一、导入（2分钟）宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”原来苏轼行的酒令是（嬴政并吞六国）春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析二、解题、作者简介（3分钟）1. 六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的原因2.“论”是古代常用的一种散文文体，，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴提问：本文属于政论文还是史论文？（史论文）3. 苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（苏老泉，二十七,始发愤,读诗书……可谓是大器晚成”）,唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称三苏后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”（联系曹操、曹丕、曹植三父子）三、通读全文，读准字音易读错的字：（1）弊在赂（lù）秦（2）六国互丧（sàng）（3）率（shuài）赂秦耶（yé）（4）小则获邑（yì）（5）思厥（jué）先祖父（6）暴（pù）霜露（7）暴秦之欲无厌（yàn）（8）草芥（jiè）（9）与（yǔ）嬴(yíng) 而不助五国（10）洎（jì）牧以谗诛（zhū）（11）革灭殆（dài）尽（12）胜负之数（shù）（13）当（tǎng）与秦相较（14）或未易量（liáng）（15）下咽（yàn）（16）悲夫（fú）（17）为（wéi）秦人积威之所劫（18）日削（xuē）月割（19）苟（gǒu）以天下之大（20）下而从六国破亡之故事（gùshì）四.整体把握文章论证结构（20分钟）全班齐读课文，要求在读的过程中找出文章中心论点及各段的主要内容1.提问：本文在开头提出的中心论点是什么呢？赂”何以使得六国破灭？答：第一种本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”开门见山，鲜明简洁！并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也”这是正面解释由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因2.提问：联系课文后边的内容来看，“是不是所有的国家都贿赂了秦国呢？哪些国家没有贿赂秦国？“六国中“不赂者”因何破灭？（师补充介绍秦灭六国的顺序：秦灭韩——灭魏——灭楚——灭燕——灭赵——灭齐）答：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的，因为“盖失强援，不能独完，”失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗强大的秦国老苏似乎早已料到读者会有如此疑问，于是紧接着从反面阐述了“不赂者”丧的原因，通过设问消除了读者的疑问，使总论点稳固、周密、无懈可击，同时也形成了总论点下的两个分论点3.提问：文章第三段围绕哪一个分论点展开？答：第3段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点4.提问：文章第四段围绕哪一个分论点展开？答：第4段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点5.提问：第五段在结构上的作用是什么？作者评价六国的灭亡，意在阐述什么样的政治主张？答：第5段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的政治主张6.提问：第六段中作者为什么将六国的情况和北宋的情况做对比？师补充北宋当时的政治处境答：第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的；历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章五.局部研习文章（一）第一、二小节：1.&10047;提问：解释词义（1分钟）（1）非兵不利（2）战不善（3）弊在赂秦（4）赂秦而力亏（5）破灭之道也（6）或曰（7）六国互丧（8）率赂秦耶（9）不赂者以赂者丧（10）盖失强援，不能独完教师补充（2分钟）非：①不是六国破灭，非兵不利，战不善(《六国论》)②不对实迷途其未远,觉今是而昨非《归去来兮辞》)③无，没有登高而招，臂非加长也，而见者远(《苟子·劝学》)或：①或许当与秦相较，或未易量(《六国论》)②有人、有的人或曰：‘不赂者以赂者丧……(《六国论》)③有时马之千里者，一食或尽粟一石(《马说》)联系“莫”：①没有盈虚者如彼，而卒莫消长也（《赤壁赋》）②没有谁2.&10047;提问：赂秦而力亏，破灭之道也故曰：弊在赂秦也什么句式？（1分钟）答：典型的判断句式，也在古代汉语中只是表示判断语气的语气助词“古之圣人，其出人也远矣，犹且从实而问焉；今之众人其下圣人也亦远矣，而耻学于师”在古代汉语中用“亦”表示现代汉语中“也”的意思3.&10047;提问：翻译“赂秦而力亏，破灭之道也”（2分钟）答：“而“表示因果关系的连词道：原因，联系“所以传道受业解惑也”“余嘉其能行古道”（二）第三小节：1.&10047;提问：解释词义（2分钟）(1)秦以攻取之外(2)小则获邑，大则得城(3)较秦之所得(4)其实百倍(5)则秦之所大欲(6)固不在战矣(7)思厥先祖父(8)暴霜露，斩荆棘(9)以有尺寸之地(10)子孙视之不甚惜(11)举以予人(12)然后得一夕安寝(13)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌(14)奉之弥繁，侵之愈急(15)至于颠覆，理固宜然(16)此言得之教师补充：（1分钟）得：①动词，得到小则获邑，大则得城(《六国论》)②适宜，得当此言得之(《六国论》)③找到至德不得(《庄子·秋水》)④捕获然得而腊之以为饵(《捕蛇者说》)⑥看到林尽水源，便得一山(《桃花源记》2.&10047;提问：翻译（7分钟）(1)秦以攻取之外,小则获邑,大则得城(2)较秦之所得与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡与战败而亡者,其实亦百倍;(3)则秦之所大欲,诸侯所大患,固不在战矣(4)思厥先袓父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地;子孙视之不甚惜,举以与人,如弃草芥（“以有尺寸之地”以字用法是苏教版语文教材的孤例，，但经常考举以与人,两种解释）六、结语（1分钟）苏洵这位充满忧患意识，关心国家命运的北宋散文家，开篇提出中心论点，以六国为喻，反复申述六国灭亡的原因是“弊在赂秦”，其结果是削弱自己，强大敌人，最终导致自己的灭亡这堂课我们整体感知了文章的论证结构和具体研习了文章的一、二、三段的文言知识，然而针对“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”这两个分论点作者又是怎样进行论述的呢？我下节课继续学习请大家做好预习工作。
七、作业1.整理本文的文言基础知识，包括重要实词、虚词的含义，古今异义词，特殊句式及用法。
2.完成《学习与评价》（必修教材配套练习）语言基础及内容大意部分练习。