天净沙.秋思教学实录
天净沙优秀教学实录
天净沙优秀教学实录第一篇：天净沙优秀教学实录《天净沙*秋思》课堂实录及教后记转载2015-05-17 11:14:48《天净沙秋思》教学实录该课获2014年（第八届）“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛（初中组）一等奖上海市民办立达中学殷会荻/执教、整理一、初读：用朗读引起解读的兴趣师：这节课我们来学习一首散曲小令《天净沙·秋思》，请一位同学把这首小令朗读一下。
（生朗读）师：可否对你刚才的朗读做一个自评？生：不是非常好。
师：哦，你自己不太满意？为什么呢？可否说得再具体一点？生：字音都读对了，只是有点不熟练，还不大投入感情。
师：说得很好，朗读诗歌一定要投入感情，你可以再试试吗？生（摇头）：对不起老师，我想再准备一下。
师：没有关系，你先请坐，还有没有谁愿意试试？（生朗读。
）师：这位同学可不可以说说，你的朗读跟刚才那位同学有什么异同？生：我读得比他慢，因为我觉得这样比较好。
师：为什么呢？生：因为我觉得这首小令给人一种忧伤的感觉，读慢一点更能表达这种感觉。
二、解读：通过解读加深对文本的理解，促进朗读的水平(一)从标题入手，初步体会这首曲的情感师：你说得很好啊！我们用怎样的语速去朗读一首诗歌，是跟这首诗歌所要表达的情感是有关系的，现在，我们还只是朦胧地感觉到这首小令有些忧伤，至于作者是如何表达这种忧伤？到底为什么忧伤？还需要我们进一步解读才能更深入地解读。
请问，你们平时阅读一篇文章会首先关注什么呢？生：先要看标题吧。
师：这位同学有很好的阅读习惯。
的确，阅读一定要先关注标题，因为标题往往会跟文章要写的内容或情感有关系。
（板书：天净沙·秋思）不过，这首小令的标题似乎跟我们平时所学的诗歌的标题不太一样，你们看出来了吗？生：这个标题分两个部分。
课下注释里说，前面的“天净沙”是曲牌，我觉得，后面的“秋思”才是标题。
师：说得好，看来课下注释必须得关注。
那么哪一部分跟这首小令的内容情感有关系呢？生：秋思。
《天净沙·秋思》课堂实录及反思
《天净沙·秋思》课堂实录及反思发表时间：2016-08-10T11:12:24.397Z 来源：《素质教育》2016年6月总第209期作者：牟应明[导读] 要静下心来倾听学生的发言，并经过迅速的思考，捕捉他们发言中的亮点和发散点。
四川省巴中市平昌县张公小学636400回忆导入：课前：师和学生背苏轼的词：明月几时有……师：元代马致远的作品。
（出示课件）今天学的是小令。
读中感悟：师范读，生思考：作者营造的意境带给你什么样的感受？（师读）生1：悲凉。
生2：凄凉。
生3：凄苦。
生4：伤感。
生5：忧伤。
师：读出了忧伤的味道，用忧伤的情调读。
（一生读、齐读）师：读着读着秋意就透出来、渗出来、感觉出来了，你又是从哪里读到的呢？生：枯藤老树昏鸦。
师：枯藤怎会带给悲凉气氛呢？生：没有生机。
师：我们家乡，树木很多，郁郁葱葱，当然枯藤也有的。
树老给人感觉是怎样的？生：哀愁。
师：对，昏鸦就是最好的衬托！古道瘦马，因何而瘦呢？生：怎一个瘦了得,瘦骨嶙峋的老马! 因为老了，累了，……师：瘦的仅仅是马吗？还有人，也许还有断肠人。
还从哪读出悲凉的秋意？生：昏鸦。
师：傍晚的乌鸦，这里能形容一下吗？这只乌鸦或几只乌鸦。
倦鸟归巢了，而人还没回去（出示补充材料）师：还有呢？生：断肠、孤独。
师：古道是怎样的呢？生：人很少，崎岖。
师：有画面之感，出示图片，陆游的诗，这个时候的断肠人更加感到悲痛。
还有西风，是否感受到了呢？生：好像秋风一样……师：读诗要咬文嚼字，越咀嚼这秋意越浓了，嚼着嚼着这小令就变得利索了，它是有画面之感，一个人走在古道上，更显凄凉。
让我们一起读一下。
（生齐读）师：体会到了都是悲悲戚戚的秋景，有一句话都没有体会到，是不是败笔呢？人有我无呀，给我们的感觉不是凄凉的。
（补充有关小桥的资料）出示画面：断肠人在天涯，看到的是这样一个场景。
和我们刚才体会到的悠闲场景，无论是正侧还是反侧，都为了感受秋意啊。
把握到小桥流水人家的惬意。
《天净沙.秋思》教学实录
《天净沙.秋思》教学实录第一篇：《天净沙.秋思》教学实录天净沙秋思教学目标1、朗读、背诵，感受诗人孤寂凄凉的心情。
2、通过“读、写、改”等实践活动，理解散曲用“典型、重叠”的意象传情的写作方法。
3、赏析书法、吟诵作品，感受艺术魅力。
教学过程：一、起——理解单个意象之美师：同学们，在我国古代文学史上，唐诗、宋词、元曲、明清小说被誉为是文学史上几大高峰。
今天我们要学的是被称为是元散曲四大家之一马致远写的一首元散曲中的小令，题目叫作《天净沙.秋思》（出示题目）师：天净沙是曲牌名，后面的秋思是它题目，中间用一个小圆点隔开来。
我们一起来把这首小令的题目和曲牌名读一下，预备齐！生齐读师：这首小令被称为是“秋思之祖”，它为什么在历史上有这么高的评价呢？我们今天先来细细的品味。
同学们手头也有课文纸，屏幕上盛老师也打出来了，你自个小声的读上几遍，我们争取在最短的时间内读正确，读流利。
这个要求不高是不是？赶紧开始吧。
生自由朗读师：这么快就读好了？一个人来读，谁？手举得高一点。
生读师：不错，读正确，读流利这个要求已经做到了。
如果你在读的时候稍稍有些停顿，那就能读出味道来了。
谁再来读读？生读师：你们有没有听出一种拖音，一种停顿，有没有听出来？有些味道出来了！咱们一起把这首小令来读一读。
生齐读师：恩，第一次读就能读这么好，已经很不容易了。
同学们，你们在读这首小令的时候，从里边读出了哪几种景呢？赶紧把它圈出来。
师：请您把圈出来的景报出来！然后盛老师帮助你把它贴到黑板上。
生：枯藤师：你说一个我贴一个。
生：老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人师：人也是景物中的一种，盛老师把它括出来。
谢谢你，你们是不是把这么多的景都画出来了。
师：同学们，刚才你们刚说到了，这小令当中有一条路，在古代的路叫“道”。
那么这是一条怎样的路呢？我们放一个视频帮助你们联想。
播放视频师：刚才同学们看到的是一条怎样的路？你能不能用一个自己的词语来概括一下。
天净沙秋思教学实录
《天净沙·秋思》思辨型创意教学实录（师请两小组利用课间时间分别在黑板上完成一幅《天净沙·秋思图》）（学生结合书上注释及教师讲解，了解元曲及曲牌名的相关文学常识。
师请生有感情朗读《天净沙·秋思》，师相机指导学生把握好轻重音、停连，读出声韵之美。
）一、悬挂迷你项目PPT《天净沙·秋思》评价：元·周德清：“秋思之祖。
”（《中原音韵·小令定格》）明·王世贞：“景中雅语。
”（《曲藻》）近代·王国维：“《天净沙》小令，纯是天籁，仿佛唐人绝句。
”（《宋元戏曲考·元剧之文章》）近代·吴梅：“真空今古。
”（《顾曲麈谈》）师：《天净沙·秋思》是被誉为“秋思之祖”“真空今古”的天籁之作，在融情于景、情景交融上，极具特色，可谓妙绝！在反复朗读的过程中，大家可以感受到，这首作品“诗中有画，画中有诗”。
今天，咱们继续以小组合作的方式，来做一个迷你项目，让各个年龄、文化层次的人，有不同爱好的人都能深切感受到中国古典时代，诗歌永恒的主题——游子思乡。
既然我们要做到雅俗共赏，就得把这首文学作品化为更直观却又不失高雅的一样可供展览的作品。
PPT悬挂迷你项目：小组合作解决问题：把《天净沙·秋思》由文学作品化为一样可供展览的作品，雅俗共赏，更直观地表现中国文学史上永恒的主题：羁旅游子的悲苦情怀。
二、制定解决方案师：这样作品可以以怎样的形式出现？哪位同学来指导下大家？生：这首曲中景物众多，可以把它画成一幅雅致的画。
师：这个主意好，化抽象的文字为具体画面，非常直观。
但是，有人看不懂“游子思乡”这个主题咋办？有人不爱看画怎么办？是否可以让这幅画更吸引人一些？请结合你欣赏过的书画作品，参考在博物馆参加过的名画展示活动，看过的鉴宝专题片等，包装下这幅画。
生：为这幅画命名。
生：写题画诗。
生：很多鉴宝节目里，名画都配有解说词，主持人在解说的时候，还配有煽情的音乐，所以，我们可以配乐和配解说词。
《天净沙·秋思》教学实录：借鉴教师课堂教学经验
《天净沙·秋思》教学实录：借鉴教师课堂教学经验在我作为一名语文教师的教学经历中，我发现：“天净沙·秋思”作为高中语文必修的一篇课文，学生的理解和掌握存在着诸多困难。
教学实录中，我结合了自身的教学经验，采用直观化、情感化、互动化的教学方法，有效地帮助学生掌握了《天净沙·秋思》的意义，同时也锻炼了学生的阅读和理解能力，取得了较好的教学效果。
一、教学准备为了更好地教授《天净沙·秋思》，我在教学前做了大量的准备，了解了课文的背景和作者；研究了相应的课件及教学案例，准备了教学计划和教学资料，以此提前做好了教学准备。
针对学生的接受能力，我决定采用直观化、情感化、互动化的教学方法，以便学生能够更容易地理解和掌握《天净沙·秋思》的内容和深刻意义。
二、教学过程1.导入通过介绍诗人，以及文化背景，让学生了解《天净沙•秋思》的背景和作者，为学生理解诗歌和深刻意义打下基础，并引导学生进入主题，激发学生的阅读兴趣。
2.讲解课文通过让学生逐句阅读，然后翻译，梳理每句话的意思，让学生更好地理解“天净沙·秋思”的深刻内涵。
3.分析诗歌的意义通过学生的翻译和我的指导，分析整首诗的情感、情调，以及主要表达的思想。
引导学生运用自己的生活体验，去借用自己的情感，更好地理解诗歌。
4.辅助教具使用多媒体手段，展示《天净沙·秋思》的相关图片和音频。
帮助学生加深对诗歌的理解和记忆。
5.诗词朗读与表演通过饱含情感、抒发感受的诵读和表演，让学生真正地沉浸在诗歌的世界中，领会诗歌之美。
让学生可以通过感受诗歌的意义，表达自己对自然和人生的感悟。
6.小组合作将学生分为小组，通过小组内讨论和合作，共同理解和掌握《天净沙·秋思》的深刻意义。
在小组讨论的过程中，他们相互交流、相互学习，不仅可以引导他们理解和掌握更好，《天净沙·秋思》的深刻意义，也提高了学生的合作能力和思考能力。
天净沙 秋思课堂实录
天净沙秋思课堂实录天净沙秋思课堂实录老师：古诗词是中国文化长廊中的瑰宝。
我们学了很多唐诗和宋诗。
那么，关于秋天的诗是什么你还记得王健友在唐代的秋天思想吗？（背上的学生和老师）：中庭里的白色树栖乌鸦，寒冷的露水和沉默的湿桂花。
我不知道秋天的思绪落在谁家？老师：宋朝的苏轼也看月亮，想到秋天。
（盛琦背）：明月是什么时候？问问蓝天关于葡萄酒的事。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我想在风中回去，我担心琼楼玉玉在高处会太冷。
与清晰的阴影共舞就像置身于世界之中。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
愿我们都能长寿。
虽然相隔遥远，我们仍然可以一起分享月亮的美丽。
老师：好的，今天让我们继续进入元朝的一个秋季思考时期。
由于第一次接触元代的作品，我们知道元曲是继唐诗宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲。
戏剧就是戏剧。
散曲包括小灵和三陶。
松散的一套包括两个以上，甚至几十个不同的曲调相同的宫调，以押韵结束。
小订单通常指一段音乐（即一段音乐）。
马致远的散曲集以《夜舟秋思》而闻名；小凌最著名的作品是他的《晴空沙上的秋思》。
今天，我们学习马致远的小品《晴空沙秋思》。
首先，让我们听朗读。
请感受一下作者所描述的意境给你带来了什么？（师范学校）师：好，请你感受一下，它带给你什么样的感受呢？生：很悲凉的，生：很凄凉，生：凄苦，生：很伤感，S:非常伤心。
师：就请你把忧伤的情调读一读，读出这种秋的味道。
（生读。
鼓掌。
）老师：她是怎么读的？无论你是否了解自己的感受。
让我们一起读。
想想《秋思》的押韵吧？哪个词押韵？其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。
和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。
《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。
老师：我们在阅读中感到孤独，在阅读中感到悲伤，在阅读中感到忧郁？？秋天变得越来越强烈，但整首歌中没有悲伤、悲伤和悲伤。
《天净沙秋思》省级优质课教学实录
《天净沙·秋思》教学实录天津市级优质课同学们好，咱们第一次见面，先自我介绍一下吧，我姓王，你们可以叫我王老师，佛说前世的五八百回眸，才换来今生的擦肩而过，那么现在你们肩并肩地坐在这间教室里，前世一定是修了很大的缘分的。
希望咱们都能珍惜这难得的缘分，一起度过一个愉快的四十分钟！我喊上课，大家起立说老师好，能做到吗？好，上课！（老师好！）同学们好，请坐！同学们第一次的合作非常精彩，你们洪亮如钟的声音，让我感受到青春的朝气与力量！同学们，你们都喜欢诗吗？那你喜欢写诗吗？有没有自己写过诗呢？老师喜欢读诗，也喜欢写诗，这是一首老师的旧作，是一首秋天的词。
有谁想给大家读一读吗？（配乐朗读）同学们的朗读真好听，连我这个作者都自愧不如呢，这是一首关于秋天的词，今天我们要学习一首关于秋天的曲，那就是元朝诗人马致远的《天净沙秋思》。
同学们，读到这个题目，你有什么疑问或者从中获得了什么信息？（秋天，思念，天净沙？）同学们都有一颗敏感的诗心，对问题的把握特别准确。
我们说唐诗、宋词、元曲，就告诉我们诗的顶峰在唐，词的顶峰在宋，曲的顶峰在元。
“天净沙”就是曲牌名，“秋思”是这首曲的题目。
通过题目我们知道这是一首关于秋天的诗。
我们汉民族是诗歌的民族，我们的古诗从诗经楚辞发源，流经风骨铮铮的汉魏，走过大唐盛世，又经历了风雨飘摇的南宋北宋，再来到元朝的马致远，走了整整3000年，在这三千年的历史传承中，古诗也有着属于自己的传统。
（春女善怀，秋士易感）春天万物萌发，就像女孩子美好的情怀。
而秋天草木凋零，总会勾起士人的无限愁思。
那么这首天净沙秋思，究竟描写了一种怎么的秋之情思呢？谁为大家朗诵一下这首诗？（点名朗读2人、齐读）秋风起，秋叶落，总会惹人无限的秋之情思，秋天那么博大，秋思那么深邃，而诗人却用短短28个字就写尽了秋思，这首《天净沙》被誉为“秋思之祖”。
写秋思，而全篇没有一字“秋”，没有一个“思”，清代学者刘熙载曾说: 山之精神写不出，以烟霞写之。
《天净沙·秋思》教学实录
《天净沙·秋思》课堂实录（教学设想：《天净沙·秋思》反映的是游子思乡之情，而《君子于役》则反映的是妻子思夫之情。
这两篇文章能不能结合起来学呢？）师：同学们学过历史，知道我国第一部诗歌总集是什么吗？（《诗经》）师：《诗经》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我们今天先来欣赏一下该诗的第一节。
（投影，包括诗的第一节以及主要词语的解释。
）师：请参照注释大致了解诗歌的内容。
（正音，释义：君子：曷：栖：埘：）师：请一位同学读一下。
师：这首诗描绘了一幅什么样的画面？（农村晚景图，画中充满恬静的气氛）师：这首诗表达了一种什么样的感情？（妻子对丈夫的无限思念之情）师：此诗写法上的一个特点是什么？（情景交融）师：如果我们把在家苦苦等候的妻子理解为所有盼望在外亲人归来的家人，如果我们把在外服役的丈夫理解为所有在外流浪的游子，我们没想到啊，家人的这一望就是一千多年！一千多年过去了，那个游子啊，他还在外面流浪。
不信，请看这首曲——《天净沙·秋思》。
（投影《天净沙·秋思》）（教师范读，学生仿读。
注意节奏、重音、情感。
）师：同学们请闭上眼睛，听老师轻声读，将曲中描绘的所有的景象组成一幅画。
师：听完老师的朗读，你看到了什么？（学生交流自己想像的画面）师：你认为画面表达了什么样的感情？（羁旅之情或思乡之情）师：这种感情是怎样表达出来的？（学生研读赏析。
）师：我们现在读到这首曲仍能被曲中所表达的感情所深深感染。
你有过“断肠人”的经历或者你看过、听过其他“断肠人”的故事吗？（用自己的直接经验或间接经验强化这种感情。
）（明确：由于曲中没有直接的抒情主人公出现，于是，那位“断肠人”便可以看作是一个不定代词，指代“你”、“我”、“他”都行。
读过这此曲的人常常会沉浸于作者描写的情境之中，有时甚至感到自己就是那秋天中无所依托的迷惘游子，此曲唤起的并不是读者的同情心和共鸣，而是对漂泊的切身感受。
虽然我们未必都是浪迹天涯的游子，但在生命的途程中，谁又不是一个流浪者呢？）师：一切景语皆情语。
《秋思》教学实录(优秀模板13套)
《秋思》教学实录（优秀模板13套）《秋思》教学实录1教学目标：1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。
2.理解重心词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
教学重心：理解内容，通过多层次的朗读，理解重心词语，感悟作者的思乡之情和作者的表达手法。
一、创设情境，导入新课。
在这一单元，我们被浓浓的亲情包裹着，《迟到》中爸爸那温暖的眼神，《秋天的怀念》中妈妈那声嘶力竭的呼喊，《被袋里装的是什么》中那一沓沓的家信，都让我们深深的感动。
今天，让我们随着这秋日的落叶一起梦回唐朝，与唐朝著名诗人张籍一同吟诵一首古诗——《秋思》1、板书课题。
2、一首诗的诗题就像是诗的眼睛，它能告诉我们很多信息，所以咱们在读诗之前一定的好好读读题目！3、指名读。
并说说你读到了什么？4、师：是啊，这是张籍在秋风乍起，落叶纷飞时抒发自己思念之情的一首诗。
在宋朝王安石眼中思念是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中思念又是什么呢？让我们一起到诗中去品味一下吧！。
二、初读古诗，读懂诗意。
1、自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
2、指名读诗。
正音：见重3、全班齐读。
4、师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。
老师也想来读一读。
师：同学们，老师读得怎么样？（分析师生读法不同，再练读。
）5、师：同学们，古诗的朗读有一个最显著的特点，就是讲究节奏，这类节奏就是古诗所独有的美——韵律美。
同学们，你们也能这样有节奏的读这首诗吗？自己在小组里面试试吧!6、小组练读。
指名小组读，齐读。
师：真不错。
可单单会读还不够，咱们要想读好诗，还要做什么准备啊？对，还要理解诗意。
现在请同学们根据自己掌握的自学方式，自由研读古诗吧！弄懂诗意。
7、指名交流诗意。
三、再读古诗，品悟诗情。
1、师：秋风又起，客居洛阳的张籍准备写一封家信抒发自己万重情意。
捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。
天净沙·秋思课堂实录 人教版(精品篇)
天净沙.秋思课堂实录上课地点：绍兴市委党校，绍兴市建功中学初一学生。
一、请同学背诗，生齐背：钱塘湖春行、次北固山下、观苍海二、上课，师生互致问候三、记录师：其实大家已学过这首诗了，那么今天上课之前就请大家先来讨论一个问题，：古代的作品是很多的但流传下来的却不多，什么样的伤口会让人记住呢？生1：论语、四大名著生2：作者用心体验与写出来的作品。
生3：语言朴实不华非常优美的作品。
生4：通俗的老少偕宜的作品。
生5：境界高，内容丰富思想健康。
生6：表达一定的思想，反映现实生活的作品。
（这个学生讲得比较全面，不能全部记下来了。
）师：好了够了，能达到这个要求的作品已然不多了。
师：展示《枫桥夜泊》，生：生齐读。
师：展示张晓枫的《不朽的失眠》同时重点指出一句“我们的某一种心情，就没有人为我们一语道破”生：齐读这一句话。
师：今天我们将学习的就是这样的一首诗生：齐读《秋思》，师：请大家自由读课文，并体会感受。
生：自由读课文生1：深深的思乡之情。
生2：一种悲伤生3：用了一种对比的手法，点出了思乡之情。
师：你们是否经历过旷野中独自一人牵着马，是一不可能的推着自行车吧，在残阳西下后的感受，有否，有的话请谈一下。
生：我的家乡在辽宁，那一次我一个人坐火车来绍兴时，在中间转车，当时只有我一个人心情与这种情况差不多。
师：是啊！这首诗表现的就是这样一种感受，但是你们是如何从这首诗中读出这种感情的。
生1：从夕阳西下，读出来，因为这是一个大的背景。
生2：因为我知道马致远是元曲四大家之一，是一个悉怅的作家。
师：元曲未必是愁怅的。
生3：谴词用句方面，如枯、老、昏，体现悲哀。
师：对，还有夕阳的色彩的特点生4：末句，衬托出断肠人在天涯。
师：你说到这儿我们就来讨论一下“小桥流水人家”这一句的特点。
师：引入对这句话的的两种不同的意见。
（1）、是温馨的，从中可以想见美好的家乡。
（2）、是冰冷的，苦寒冷而寂寞请大家讨论，哪一种说法更准确，请大家随意的讨论一下，（师深入学生中参加讨论）师：请支持前一的举手（大部分），支持后一种的举手（1人）师：请持后种意见的人先发言。
《天净沙 秋思》课堂实录
《天净沙秋思》课堂实录唐河县大河屯镇二初中田玉莹一、创设情景导入：师：老师带来了一首古乐，请同学们用心欣赏一下。
（播放一曲古乐）生听音乐师：听了这支古乐，你的心中有种什么样的感觉？生：我觉得很伤感。
师：这支古乐是古人根据《送元二使安西》这首古诗谱曲的，还记得这首古诗吗？一起背给老师听一听。
（生背得索然无味）师：送别朋友的时候又什么感觉？生：会觉得很伤感的。
师：对！所以读得时候声音要低沉，低沉地读最后一句。
（直到生读好为止）师：在中国古代文学史上唐朝最有名的是诗，宋朝最富盛名的是词，元朝是曲。
今天老师就要和大家来学习一首散曲，叫《秋思》。
二、初读词，了解词意。
1.板书课题：师：跟老师一起写课题。
谁来给“思”组词？生：思乡、思念、忧思、朝思暮想、苦思冥想……（师板书一些与课题意思接近的词）师：“天净沙”是这首词的词牌名。
2.读通词：师：同学们自由读散曲，读顺口了就停。
生自由读生自由读完后指名几个同学读。
师：你读得可真流利！我们知道诗诗有节奏的，词曲也一样。
（师出示画好了节奏的曲）谁能按节奏来读？指名读师：瞧!孩子们读得多好呀！我都忍不住想和孩子们一起读了！（师一句，生一句读）读完，师：和孩子们的合作实在是太愉快了！3.初步理解意思：师：预习时你遇到了什么苦难？生：“古道”是什么意思？师：谁能帮助他？生：是古老的道路。
师：谁知道整首词的意思？指名说（此生说的很完整，不像是用自己的语言组织理解的）师：你理解的过于充分了！是预习的时候借助了参考书吗？（是）查找资料预习是个好方法，老师希望你以后能过自己理解的自己想，好吗?三、深入理解词意：1.师：同学们想一想整首词中，哪个词最揪你的心？生：断肠。
师：那是一种怎样的的痛？生：那是一种悲痛欲绝的痛。
师：他为什么断肠？生：因为他远在他乡。
师：这个很远的地方是在哪？生：天涯。
2.师：同学们听老师读词，大家想象这是一幅怎样的画面？脑海中出现了那些断肠的画面？（师读词）师：你都看到了怎样的景象？生1：枯败的树上有一只黄昏归巢的乌鸦。
天净沙课堂实录
《天净沙·秋思》课堂实录沙河市蝉房中学张建国师：上课生：老师好师：同学们好，请坐！古往今来无数文人墨客对“秋”当歌，抒发自己的秋思之情，可是若论成就当推马致远的《天净沙.秋思》。
我们先来认识一下作者，哪位同学能够按照“时，地，名，评，作”的形式来为大家介绍一下作者。
生：马致远，元代，大都人，号东篱，是元代著名的杂剧家，后人誉为“秋思之祖”。
他的经典作品是《天净沙.秋思》。
（出示ppt）师：这首小令被誉为“秋思之祖”。
祖宗级别的啊，我们今天就来领略一番吧。
来，打开书，先自由朗读两分钟。
师：大家读的还是蛮有味道的，那我们一起读一读，看看效果如何。
（学生齐读）师：同学们读的语速还是有点快，若能放慢节奏，定会读出更多的感觉来。
（生再读，放慢语速）师：好，这次的进步很大啊，那我们试着默读一遍，来感受一下这首小令的感情基调是什么。
（生默读）师：怎么样，可以用一个字来概括吗？生1：......(不知从何说起)师：我们仔细看看文章出现的那些景物，看它们透露出的是一股什么味道。
生2：悲师：概括的很准确，这首小令字里行间流露出一种悲情，那我们如何读出这种“悲情”呢？哪位同学能介绍一下方法，怎么读就能读出悲的味道来？、生3：放慢节奏，读出韵脚，重读形容词，声音低沉一些。
师补充，韵脚可以拖一下音，停顿的节奏上可以稍作体现。
师：我们来试一试吧？哪位同学来读一下第一句？生4读“枯藤老树昏鸦。
”师：这位同学读的有点沧桑的感觉啊，如果能够突出重音“枯，老，昏”效果是不是更好啊？生5再读（突出了重音，韵脚拉的稍长一点）师：哪位同学来点评一下这位同学的朗读？生6：刚刚这位同学，通过重音及韵脚的处理，让我们听出了一点沧桑的感觉，感觉那些枯藤就在眼前浮现，还有那可怜的老乌鸦。
师：很好，读的很到位，点评的也很到位。
继续，第二句。
生7读“小桥流水人家”。
师：同学们觉得这位同学读的怎么样呢？生8：我觉得他的声音很洪亮，但是此处读的有点沉闷吧，我觉得不应该那么读。
教学实录：《天净沙·秋思》课堂教案
教学实录：《天净沙·秋思》课堂教案【课题】中学语文《天净沙·秋思》课堂教案设计【教学背景】该教案适用于中学三年级语文教学，针对学生学习古诗词的需求，通过对《天净沙·秋思》的深入解读和讲解，让学生了解本诗词的文化底蕴、作者的情感表达和写作技巧，提高学生的文学素养和语感、提升学生对于中华文化的认识和理解。
【教学目标】知识与能力：1. 了解古诗词的特点和韵律，掌握《天净沙·秋思》的基本意思和文化背景。
2. 掌握古诗词的朗读技巧，能够准确发音并感受诗词的韵律和节奏。
3. 掌握古诗词的词语和语法，能够理解古诗词的意义和结构。
4. 分析和理解古诗词的情感表达和写作技巧，提高学生的文学素养和语感。
情感态度与价值观：1. 能够认识和理解中华文化的博大精深，学习古诗词能够使人更好地了解和认识中国的历史、文化和传统。
2. 培养学生喜欢和欣赏文学作品的兴趣和爱好，提高学生的艺术鉴赏能力。
【教学重点】理解诗词的意义、节奏韵律和情感表达，掌握古诗词的基本语法和词语。
【教学难点】分析和理解古诗词的情感表达和写作技巧，真正让学生感受到古诗词的美和韵。
【教学过程】1. 课堂导入在教师的引导下，学生们一起朗读一首《登高》诗，并回答“何为登高？”的问题，引出课堂的主题——古诗词欣赏。
2. 学习《天净沙·秋思》学生们听老师朗诵《天净沙·秋思》，并手抄一遍。
教师讲解本诗词的文化背景——西湖天净山，及文中的柳树岸、烟波江等以及本诗词的情感表达——思念故乡、渴望回家的情感。
3. 分析古诗词的语法和词语教师介绍古诗词的语法，如何识别和分析古诗词中的平仄、押韵和节奏，并引导学生分析《天净沙·秋思》中的句式、词汇及修辞手法。
4. 听课地图教师发放听课地图，要求学生在听课时，记录“我想了解的问题”，“学习到的知识和技能”，“学习的感受和思考”，为课后的回顾和总结提供资料。
5. 课堂小结教师向学生回答各自记录下来的问题，并提出本课的思考题——假如是你写这首诗，你会如何表达自己的情感？【教学反思】该课堂教案的教学效果较好，结合学生的实际需求和课程目标，对古诗词的学习进行了深入讲解和分析，让学生在学习中领略到古诗词的美感和深度，有助于提高学生的文学素养和语感。
《天净沙.秋思》课堂实录一
《天净沙.秋思》课堂实录一“此身只见秋叶落，何人不起秋思情。
”秋天似乎就是这样一个能引发人思念的季节。
不仅是我，就在一千多年前，元代的著名作家马致远，他在秋天也有过思念之情，今天我们就来学习元代著名散曲作家马致远的一首诗《天净沙秋思》。
（板书课题作者）一、读诗：闻秋声师：要学好一首诗首先要能朗读诗歌，那么同学们觉得怎样才能朗读好一首诗呢？哪位同学愿意给大家回答一下这个问题？生：要有感情地读。
师：第一个，要有感情。
（板书感情）那么你觉得除了感情之外，还有没有其他的因素？生：要读得流利一些。
师：那么你觉得怎么样才能流利一些？生：要有节奏。
师：他提到一个特别好的因素就是节奏。
同学们把手放下，老师也是一个特别喜欢读诗的人，我就结合这两位同学和我自己读诗的经验，给大家来做一点朗读诗歌的学法指导。
朗读是一种表情达意的方式，我们朗读诗歌的时候要能充分的去体会诗歌的感情。
那么怎样才能体会诗歌的感情呢？就要充分的融入到诗歌的情境中去。
你就想象你自己就是写作这首诗歌的人。
今天我们学的是《天净沙秋思》，那么你就想《天净沙秋思》是你自己写的，你就是马致远，当你充分的体会到了诗歌的感情之后，将诗歌的感情通过节奏，通过语气、语调、语速展现出来就能读好一首诗了。
老师在这里再补充两个要素。
一个是节奏，就是我们说话的语速。
除了感情之外还有……生：停顿。
师：停顿也是节奏是不是？除了节奏之外还有语气和语调。
（板书语气语调）老师已经给大家做个朗读诗歌的学法指导了，接下来就给大家两分钟的时间请同学们自行朗读《天净沙秋思》，注意在读的时候，充分把握诗歌的感情，节奏，语气，和语调。
接下来，请同学们开始朗读诗歌。
（生开始齐读）自由朗读，自己读自己的。
是自己读，不要齐读。
（生自由朗读）师：我看同学们都已经读得差不多了，哪位同学愿意给大家读一下《天净沙秋思》。
谢欣雨同学来给大家朗读一下《天净沙秋思》。
在你朗读之前，老师先提问一下你，你觉得这首诗的感情应该是怎么样的？生：深情。
《西江月》、《天净沙 秋思》课堂教学实录
西江月教案一、导入新课：刚才，我们随着白居易领略了西湖早春的明媚春光。
现在，我们再随南宋著名的爱国诗人辛弃疾领略农村夏夜的清新景色吧。
二、作者简介：辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。
由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。
其词抒写力图恢复国家统一的爱国情怀，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判，也有不少吟咏祖国河山的作品。
艺术风格多样，而以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。
这首词是他罢官后隐居的一次夜行经历，比较容易读懂。
词牌下原有小题：“夜行黄沙道众”。
黄沙，即黄沙岭，在上饶西部。
诗中描写农村夏夜的优美景象，抒发诗人的闲适心情。
作者长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。
他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。
了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。
三、知识简介：词是一种韵文形式，是配合曲子歌唱的歌词，起于唐代，盛于宋代，又叫“曲子词”“曲词”“乐府”“琴操”。
句子的长短随着歌调而改变，因此又叫“长短句”。
词按字数多少分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，91字以上为长调，58字以上至90字为中调。
其实并无根据，但习惯如此。
长一点的词还可以分段，有双调、三叠、四叠之分。
这首词有50字，仍属小令，但有两段，故称双调。
读双调的词要注意上、下段(又称上片、下片或上阕、下阕)之间的联系。
一,课前背诵1.老师:宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻,她与唐诗争奇,与元曲斗妍,历来与唐诗并称"双绝".同学们,在你们积累的宋词中,你最喜欢哪一首,能背给大家听听吗2.学生自由背诵.二.解题初读1,今天这节课让我们继续走近宋词,领略它独特的魅力.(板书课题)2,谁来读读题目从这首词的题目中,你有什么发现 (学生自由说,如这首词的词牌名,黄沙道是哪里,整个题目的意思,对作者的了解等)3,下面先听老师来读读这首词(出示这首词,教师范读)4,请同学们自由地练习朗读这首词,注意读准字音,读通句子.(学生练读,教师巡视指导) 5,指名读,正音,齐读.四、研读学生自由朗读，思考下列问题。
古诗天净沙秋思优秀教学导案及实录归纳篇
古诗天净沙秋思优秀教学导案及实录归纳篇篇一 : 《天净沙·秋思》教学设计之一教学目标：1、感情诵读散曲。
2、透过字里行间，情境想象，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。
3、对比阅读《秋词》，知人论世，从而受到情感态度价值观的陶冶。
4、继续提高古诗词的鉴赏能力，增加古诗词的兴趣和积累。
教学准备：1、学生课堂阅读内容及辅助材料。
2、古曲《昭君怨》。
3、若干诗配画及字幕图片。
教学流程：一、漫谈秋季，唤醒记忆。
课前滚动播放秋天的图片，请学生调动自己的积累描绘秋天，进而唤醒自己关于秋天的所有记忆，为学习散曲作好心理准备。
二、初读，直觉感受诗情。
1、自由读2遍散曲，要读得字正腔圆，试着读出古诗词的韵味。
2、指名朗读，评价指导。
3、自主谈读后的感受：通过刚才的诵读，从这首散曲中你感受到了什么？三、细读品味，深度理性触摸诗心。
1、学生自主汇报交流。
请同学具体说说你是通过散曲中的哪些字、词、句有了以上这种直接感受的？（1）枯藤老树昏鸦：枯黄的藤条缠绕着已经没有了生机的百年老树，光秃秃的枝头站着一只刚刚飞回来的乌鸦——让人觉得凄凉、死寂、萧索……带着感受吟诵。
指引学习方向：这种从心底而生的愁苦之情还可以从哪儿流露出来？（2）古道西风瘦马：荒寂的古道，冷冷的西风瑟瑟地吹着，一匹疲惫的瘦马蹒跚前行……这是一匹怎样的马呀？深入引导学习：马都这样开销骨立，疲惫不堪了，骑在马上的游子呢？（3）夕阳西下，断肠人在天涯：夕阳即将沉落，只有孤独的旅人不能停下疲惫的脚步，满腔愁绪，继续浪迹天涯……A理解“断肠”之本义：极度愁苦悲痛。
（生与师齐背）：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？师：宋代苏轼也是望月有秋思。
（生齐背）：明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
《天净沙 秋思》课堂教学实录
《天净沙秋思》课堂教学实录教材分析：两首古诗选自义务教育课程标准实验教科书七年级上册第三单元第十五课,是在学生已掌握了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的根底上所要学习的内容,它们是宋词和元曲中的经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。
学生分析：属年级第一层次班，感悟能力强，思维比拟活泼。
设计理念：多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。
教学目标：通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力，学会如何阅读欣赏古代诗歌。
教学流程：师：诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们就来学习两首脍炙人口的古代诗歌。
［投影课题并板书：《西江月》（词）、《天净沙.秋思》（散曲）］师：我们知道古代诗人往往借助唐诗、宋词、元曲等多种古诗体裁来表达自己的思想和感情,那么,这两首古诗抒发了作者怎样的思想情感呢?请同学们先自由读这两首诗歌，细心体会其中蕴涵的思想和感情。
生：自由朗读师：同学们都读得很认真，那么，这两首诗歌分别表现了一种什么样的思想感情呢？生：（应答热烈）（答案众多，但都言之有理）师：都答得很好！我想请两位同学读一读这两首诗歌，其他同学一边听一边思考《西江月》是怎样来抒发作者的快乐喜悦情感的，《天净沙秋思》又是一种什么样的悲伤情调呢？生：（踊跃举手，一生起来高声朗读第一首）师：同学们觉得这位同学读得怎样？生：（对此进展评议，并纠正两个错误读音：见、社。
）师：第二首谁来读？我希望读的同学能改正刚刚出现的一些缺乏之处，争取读得更好，谁来？生：（踊跃举手，一生起来高声有感情朗读，完毕，全班学生用掌声给予充分肯定）师：同学们的掌声已经说明了你读得很棒！通过同学们的朗读，我们成功地体会到了作者所要表达的思想感情。
由此可见，通过朗读，可以很好地帮助我们体会到作者的思想感情。
师：这两首诗歌有没有直接写到悲伤、喜悦？生：没有。
师：作者是怎样写出这两种感情的呢？生：借景抒情。
《天净沙秋思》教学实录
教学目标
1、朗读、背诵，感受诗人孤寂凄凉的心情。
2、通过“读、写、改”等实践活动，理解散曲用“典型、重叠”的意象传情的写作方法。
3、赏析书法、吟诵作品，感受艺术魅力。
教学过程：
一、起——理解单个意象之美
师：同学们，在我国古代文学史上，唐诗、宋词、元曲、明清小说被誉为是文学史上几大高峰。今天我们要学的是被称为是元散曲四大家之一马致远写的一首元散曲中的小令，题目叫作《天净沙.秋思》（出示题目）
师：新藤也是这种感觉，青藤也是这种感觉，你们觉得新藤刚好还是青藤更好？我觉得这两个词语都不错，我暂时先选一个。
生：我们组写的是秋桂，我们想让秋桂代替老树，因为刚刚同学写的老树的叶子一片片落下，上面还长着灰色的苔藓，然后这个秋桂就是秋天独有的花朵，桂树上面长满绿叶，还透着点点的桂花，显示出生机勃勃的感觉。
师：请您把圈出来的景报出来！然后盛老师帮助你把它贴到黑板上。
生：枯藤
师：你说一个我贴一个。
生：老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人
师：人也是景物中的一种，盛老师把它括出来。谢谢你，你们是不是把这么多的景都画出来了。
师：同学们，刚才你们刚说到了，这小令当中有一条路，在古代的路叫“道”。那么这是一条怎样的路呢？我们放一个视频帮助你们联想。
生：我们写的是飞燕，我觉得飞燕和昏鸦可以对应，因为春天的景象，燕子都在，燕子代表春天的到来，十分喜气洋洋。
师：那这个翠鸟谁家的？赶紧说理由。
生：飞燕是在春天的时候从北归南的，也就是他荣归故乡，而且燕子是居住在屋檐下的，有一种很温馨，美好的感觉。
师：还有一种的动感是不是？
生：和风是我们写的，我觉得和风可以和西风对比。因为和风更能体现出春天生机勃勃温暖的感觉。
《天净沙秋思》课堂实录
《天净沙秋思》课堂实录[课堂实录]课前交流：教师板书“秋”字师：看到这个“秋”字，你能想到什么词？生：秋收冬藏、果实累累师：一个秋字，让大家想到了或喜或悲的画面，这就叫“境由心生”啊。
一、学习《天净沙秋思》，感受悲秋（一）导入：师：秋在古人的眼里，又是怎样的呢？这节课，让我们一起来学习一首马致远写的元曲《天净沙秋思》（板书）元曲，是在宋词的基础上，结合民间谣曲形成的新诗体，句句押韵，非常易于传唱。
词有词牌名，曲有曲牌名。
“天净沙”就是这首元曲的曲牌名，“秋思”才是题目。
（二）、初读：师：请同学们放声自由地朗读这首《天净沙秋思》，把它读通读顺，结合下方注释，试着理解感受。
生自由朗读课文。
师：谁愿意向大家展示你的朗读能力？生朗读，相机评价。
师：人们常说，诗中有景，景中有诗。
在这首元曲中，描绘了哪些景物呢？请拿起笔，用圆圈在书中表示出来。
生边读边画。
师：谁来说说有哪些景物？生：枯藤老树昏鸦小桥流水人家古道西风瘦马断肠人师：前面三句，你发现了什么？生：每句六字，两字一景。
师：刚才老师说到元曲有着句句押韵，易于传唱的特点，现在，老师读前面，你们读后面，感受元曲的押韵。
师生对读。
师：读着读着，你有什么感受？生：我感受到凄凉。
生：我感受到作者很悲伤。
生：我感受到作者很孤独。
师：这些感受都集中在诗中的哪个词上？生：断肠人（三）、品析词句，感受“断肠”师：断肠人，是真的肠子断了吗？那是什么？生：形容人悲伤得肠子都要断了。
师：说到这里，你想知道什么？生：马致远为什么这么悲伤？师：是呀，他何以如此悲伤呢？师出示相关文字，了解作者的生平，怀才不遇。
师：是啊，这是一个仕途不顺，怀才不遇，穷困潦倒，四处漂泊的游子啊。
境由心生，于是，独行寒秋的他所看到的一切便会勾起他的断肠之痛。
下面，请听老师来读一遍，你们边听边想，你从哪些字眼、词语、句子里看到了作者的悲伤。
生：枯藤老树昏鸦出示课件：藤，是的藤，树，是的树，鸦，是的鸦，穷困潦倒、四处漂泊的游子看到这些，内心多么。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
天净沙秋思教学目标1、朗读、背诵，感受诗人孤寂凄凉的心情。
2、通过“读、写、改”等实践活动，理解散曲用“典型、重叠”的意象传情的写作方法。
3、赏析书法、吟诵作品，感受艺术魅力。
教学过程：一、起——理解单个意象之美师：同学们，在我国古代文学史上，唐诗、宋词、元曲、明清小说被誉为是文学史上几大高峰。
今天我们要学的是被称为是元散曲四大家之一马致远写的一首元散曲中的小令，题目叫作《天净沙.秋思》（出示题目）师：天净沙是曲牌名，后面的秋思是它题目，中间用一个小圆点隔开来。
我们一起来把这首小令的题目和曲牌名读一下，预备齐！生齐读师：这首小令被称为是“秋思之祖”，它为什么在历史上有这么高的评价呢？我们今天先来细细的品味。
同学们手头也有课文纸，屏幕上盛老师也打出来了，你自个小声的读上几遍，我们争取在最短的时间内读正确，读流利。
这个要求不高是不是？赶紧开始吧。
生自由朗读师：这么快就读好了？一个人来读，谁？手举得高一点。
生读师：不错，读正确，读流利这个要求已经做到了。
如果你在读的时候稍稍有些停顿，那就能读出味道来了。
谁再来读读？生读师：你们有没有听出一种拖音，一种停顿，有没有听出来？有些味道出来了！咱们一起把这首小令来读一读。
生齐读师：恩，第一次读就能读这么好，已经很不容易了。
同学们，你们在读这首小令的时候，从里边读出了哪几种景呢？赶紧把它圈出来。
师：请您把圈出来的景报出来！然后盛老师帮助你把它贴到黑板上。
生：枯藤师：你说一个我贴一个。
生：老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人师：人也是景物中的一种，盛老师把它括出来。
谢谢你，你们是不是把这么多的景都画出来了。
师：同学们，刚才你们刚说到了，这小令当中有一条路，在古代的路叫“道”。
那么这是一条怎样的路呢？我们放一个视频帮助你们联想。
播放视频师：刚才同学们看到的是一条怎样的路？你能不能用一个自己的词语来概括一下。
生：荒凉的路生：人迹罕至的路生：僻静的路师：僻静的路，不热闹生：崎岖的路师：不好走。
生：荒无人烟生：高低不平师：所以在这里说这是一条“古道”，可见是年久失修了，对不对？同学们，刚才一个“古”字，还有一个视频，唤起了我们这么多的联想。
接下来，请你再想象一下，这又是怎样的“藤”、怎样的“树”、怎样的乌鸦、怎样的马、怎样的风，等等。
请你选择其中的一个景，也在前边用一个词来概括一下。
选择一个景就可以，就用你自己的词。
说说看！生：我觉得西风是萧瑟的风师：萧瑟的风，所以是西风生：凋零的树师：凋零的树，树叶落下来了是吧！生：骨瘦如柴的马师：这个词用得好！所以是瘦马。
生：潺潺的流水师：那可是一幅比较美妙的景。
生：这是一个低垂的，没有生机的枯藤。
师：哦，枯萎的藤，没有生机的藤，对吧！生：稀疏零散的人家师：零散的人家，给你一种比较温馨的感觉，是不是？生：我觉得是饱经风霜的断肠人师：一个饱经风霜的断肠人，他好像看到。
生：年久失修的小桥师：这个桥有点古朴的味道生：简陋的小桥师：简陋的小桥，但是潺潺的流水，还有边上的人家，给我们的感觉还是有点温馨是不是？接着说，别的景，还有吗？生：清澈的流水生：黄昏时归巢的乌鸦师：黄昏归巢的乌鸦，看到乌鸦我们会有什么感觉？喜欢不喜欢？生：不喜欢，他会有种凄凉的感觉师：是的，你说的很好！她说乌鸦会给我们带来一种凄凉的感觉。
古诗当中，经常会有寒鸦、木鸦这样的词，包括今天的昏鸦也是的。
生：疲惫的马师：疲惫的马，因为是瘦马师：同学们，你们看到的景呀，这个藤是枯萎的，树是凋零苍老的，乌鸦是黄昏归巢的，还有这个道是？刚才说了那么多。
还有这个风是萧瑟的，马是瘦弱的、疲惫不堪的等等。
师：这些景你们读出了作者怎样的情绪和情感呢？生：我感受到作者一生漂泊在外，他感到非常的孤单，非常的凄凉。
师：哦，你读出了一种孤单凄凉的感觉。
还有谁有不同的感受？生：我读出了有种寂寞的感觉师：哦，你读出了寂寞的感觉生：我读出了作者内心的凄楚。
师：哦，也是读出了凄楚的感觉，同学们，像这种传递了作者情绪和情感的景，我们给他一个词，叫作“意象”（板书意象）我们一起把这个词说一下吧！生齐读“意象”师：马致远的一生都不得志，常年漂泊异乡，所以这些意象就很好的传递了哪种孤寂、凄凉、思乡的情绪和情感。
我们再把这些意象读一读。
生齐读师：你们有没有发现这三组意象，这个小桥、流水、人家放在这里有点不协调呀？刚才你们说这些意象好像传递给我们是比较温馨、温暖的、美好的感觉。
那我们能不能把它改成同样像上面下面那样的意象好不好？生：因为这三个词写得是美好的事物，当时作者漂泊在异乡，看着这些温馨美好的事物，更加能反衬出作者当时孤独寂寞的情感。
师：你说的太好了，水平太高了。
他用了一个词，用得是“反衬”所以你们觉得这三个意象还是不能替换掉的是吗？好！那让我们连起来，再来读一读整首小令。
感受一下作者孤独、寂寞、思乡的情怀。
师起：天净沙秋思，慢一点，注意停顿。
生齐读二、承——体会重叠意象之美师：同学们，在这首小令当中每一句都是三个意象放在一起，对不对？那么这三个意象放在一起描绘的是一种怎样的情景呢？接下来，盛老师，要请同学们分工合作，我们要把它改成一篇散文。
分组，学生练笔师：刚盛老师在你的本子上画了记号的同学拿着你的本子站上来，接下来我们来合作一下，你们读小令，他们就把他们散文的语言念出来。
你们准备，，盛老师来给你们读题目。
生齐读：枯藤老树昏鸦生１：凋零的树的叶子，在萧瑟的西风中，一片一片的落下，传来沙沙的声音。
挂在它身上的老藤也无力的垂下，它上面长满了灰色的快要枯萎的苔藓。
生齐读：小桥流水人家生２：一座简朴的小桥，在长长的小溪上。
一些农家上升起袅袅的炊烟。
阵阵菜香从窗里飘出，一派温馨的景象。
生齐读：古道西风瘦马生３：荒凉的古道上，萧瑟的秋风里，走着一匹骨肉如柴的马儿。
生齐读：夕阳西下，断肠人在天涯生４：夕阳缓缓的从天空落下，漂泊在外的旅人独自走向天涯海角，更加忧伤了。
师：同学们，你们有没有发现刚才听了他们写的，其实我们这里的三个三个的意象之间都是有联系的，是不是？这样，接下来我们完整的把他们的散文来听一遍。
一边听，一边在心里默诵。
生读：凋零的树的叶子，在萧瑟的西风中，一片一片的落下，传来沙沙的声音。
挂在它身上的老藤也无力的垂下，它上面长满了灰色的快要枯萎的苔藓。
一座简朴的小桥，在长长的小溪上。
一些农家上升起袅袅的炊烟。
阵阵菜香从窗里飘出，一派温馨的景象。
荒凉的古道上，萧瑟的秋风里，走着一匹骨肉如柴的马儿。
夕阳缓缓的从天空落下，漂泊在外的旅人独自走向天涯海角，更加忧伤了。
师：你们看，就这样，我们自己把它改变成了一篇优美的散文！师：同学们，这里的这首小令只有２８个字，但是它前三句用三个三个并排叠加的意象写了景，后两句直接抒情，向我们描绘了一派苍凉的意境。
接下来盛老师请同学们配上音乐，一边想象你们刚才自己写的这个情景，再来诵读这首小令。
生配乐诵读三、转——体会不同意象之作用同学们，你们在这首小令中读到一个“秋”字吗？读的到一个“思”字吗？但是我们却处处都能感受到这种秋意，这种思乡情怀。
难怪它被称为是“秋思之祖”，这首小令写了马致远漂泊异乡的孤寂、思乡之情。
接下来，盛老师要请你们做一个大胆的猜测，如果马致远不是在夕阳西下的时候漂泊在天涯，而是荣归故乡，金榜题名，意气风发。
盛老师给他改两句。
（最后两句改为：荣归故乡，状元郎意气风发）生齐读改后两句师：这个时候他看到的意象还会是这些吗？他用的还会是这些意象吗？那会是怎样的意象呢？接下来，我们来几人小组合作改写意象。
分组改写意象师：接下来我们选那些意象去替换呢？你们自己要说明理由，再把它挑过去。
生：我们写的是骏马，我觉得作者如果是荣归故乡的话，他肯定是骑着一匹骏马回到他的故乡。
师：哇！他骑着一匹高头骏马回故乡，你这个让我想起了一句诗：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
那你为什么不写壮马？瘦马？壮马？好不好？生：我觉得骏马更好一些，壮马太俗了。
师：我同意，我同意，那就用你的骏马。
生：我们写的是青藤，我觉得青藤有一种生机勃勃，特别有活力的感觉，新叶子都长出来了，也代表了作者荣归故乡特别高兴自豪的心情。
师：正好跟这个枯藤对应，还有一个心藤好不好？这是谁家的？赶紧说理由呀！生：我们写新藤也是为了和枯藤对比，而且新藤感觉生机勃勃，在枯藤上面长出了新藤感觉容光焕发的感觉。
师：新藤也是这种感觉，青藤也是这种感觉，你们觉得新藤刚好还是青藤更好？我觉得这两个词语都不错，我暂时先选一个。
生：我们组写的是秋桂，我们想让秋桂代替老树，因为刚刚同学写的老树的叶子一片片落下，上面还长着灰色的苔藓，然后这个秋桂就是秋天独有的花朵，桂树上面长满绿叶，还透着点点的桂花，显示出生机勃勃的感觉。
师：折桂就好像是考中状元的意思，所以你们要选桂是不是？好，那么我看到这里有柳说明这些同学要把他写成是春天的时候回来是不是？这个同学要把他写成秋天的时候回来，那到时候你们看看，这个玉柳你们觉得怎么样？谁家的？赶紧说理由。
生：我们写玉柳是因为它对应老树的，老树是秋天凋零的感觉，玉柳代表春天生机勃勃的，我们要产生一个对比，所以我们选择玉柳。
师：哦，但是我很奇怪，我第一次看到这个玉柳呀！我们经常看到的是绿柳是不是？你们为什么要创造这样一个意象呢？生：因为我们觉得这个景色比较美，翠柳只代表绿色，玉柳就有一种姿态美好的感觉。
师：你再给她加上一个词。
生：我觉得应该是晶莹剔透的。
师：还充满生机，有一定的光泽是不是？我觉得这个玉柳太好了，这是你们创造的意象，盛老师第一次听到，看到，真了不起！生：我们写的是飞燕，我觉得飞燕和昏鸦可以对应，因为春天的景象，燕子都在，燕子代表春天的到来，十分喜气洋洋。
师：那这个翠鸟谁家的？赶紧说理由。
生：飞燕是在春天的时候从北归南的，也就是他荣归故乡，而且燕子是居住在屋檐下的，有一种很温馨，美好的感觉。
师：还有一种的动感是不是？生：和风是我们写的，我觉得和风可以和西风对比。
因为和风更能体现出春天生机勃勃温暖的感觉。
生：我们写的是碧草，我们想用碧草代替古道，因为古道是很荒凉的，荒无人迹。
如果说作者荣归故乡的话，荒无人烟的道路应是充满生机。
碧草的碧是绿色，似乎要滴出水了，很耀眼，很鲜艳，所以我们想用碧草代替。
生：我觉得嫩草更好，因为碧单只绿的意思，嫩是春天刚刚出芽，更鲜嫩一些。
师：嫩草也代表一种生机，我觉得未尝不可。
琼枝是谁家的啊？生：我想到一个词：玉叶琼枝，玉和琼是代表美好的意思，作者意气风发，他看到的事物都是美好的。
师：是呀！如果说这里的玉柳改成琼枝可以吗？可以吧！太好了，我觉得一个一个都舍不得扔下，喜鹊是谁家的？为什么选喜鹊？生：我觉得喜鹊名字里有喜，它本来也是用来表示喜气洋洋，和昏鸦形成鲜明的对比，所以我们选喜鹊。
师：这么多的意象，我都不知道选什么好了，暂时把你们替换的意象放进去读一读吧！生齐读：青藤玉柳飞燕小桥流水人家碧草和风骏马荣归故乡状元郎意气风发师：也比较通的吧！你看这是你们自己创作的一首小令。