教育测量与评价试卷及答案

卷号：A

二O 一九---二O 二O 学年第 一 学期期末考试

教育测量与评价 试题

题号 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 题分 30 16 28 26 得分

一、单选题（ 2*15 ）

1 、下列哪类题型不属于客观题（ ）

A 填空题

B 判断题

C 选择题

D 论述题

2 、同一量表，同一被试群体，在不同时间，两次施测，求其相关。这样得出的信度是（ ）

A 复本信度

B 分半信度

C 重测信度

D 同质性信度 3 、名称量表上的数字具有什么特性（ ）

A 等比性

B 等距性

C 等级性

D 区别性

4 、用测验来寻找被试某种能力上的特殊优点或缺点，这种测验是（ ）

A 普通测验

B 诊断测验

C 预测测验

D 成绩测验 5 、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次，然后从各类型中随机抽取若干个个体，从而构成样本的抽样方法叫做（ ） A 整群抽样 B 机械抽样 C 分层抽样 D 单纯随机抽样

6、下列关于分半信度的描述哪一项是不正确的（ ） A 计算分半信度先要对测验分半

B 要注意使那些性质不相同、联系不紧密的项目分在相同的一半

C 测验越长、项目越多，两半分数的相关就越 可能 高

D 不同的分半法可能会得到不同的信度值

7、 下列关于区分度的描述哪一项是不正确的（ ） A 区分度是测验对被试实际水平的区分程度 B 取值范围为 0 到 1

C 区分度越高时，试题的质量越好

D 区分度 是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据 8、 区分度与难度之间的关系是（ ）

A 题目越难，区分度越高

B 题目越难，区分度越低

C 难度为 1 时，区分度为 0

D 难度为 0 时，区分度为 1 9 、测验工具是否测到了要测的东西，即测到了被试的某种心理特性、特质、结构，这就是测验的 ( )

A 信度

B 效度

C 难度

D 区分度 10 、 通常是以问卷的形式，提出一系列题目的人格测验的方法是 ( ) A 评定量表法 B 情境测验法 C 自陈量表法 D 投射测验法

11 、标准分数值具有 ( )

A 可比性

B 可加性

C 可比性而无可加性

D A 、 B 都对

12 、发展常模就是某类个体正常发展进程各特定阶段的 ( ) A 高等水平 B 一般水平 C 低等水平 D 特定水平

13 、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式，这一概念是（ ）

A. 模型

B. 常模

C. 量规

D. 参照物

14 、我国高考标准分数采用了一种方案，这种方案是 （ ）

A. 正态化转换方案

B. 对比参照方案

C. 百分等级方案

D. 常模参照方案 15 、 有一满分值 K=5 的试题，测试 10 名被试，实得成绩为 5 ， 3 ， 4.5 ， 2 ， 5 ， 0 ， 3.5 ， 1 ， 3 ， 4 ，其难度指数 P 为 ( ) A ． 3.1 B ． 1.3 C ． 0.26 D ． 0.62 二、名词解释（ 4*4 ） 1 、 量表

总分 核分人

姓 名

一︑密封线内不准答题︒

二︑姓名︑准考证号不许涂改︐否则试卷无效︒

三︑考生在答题前应先将姓名︑学号︑年级和班级填写在指定的方框内︒

四︑试卷印刷不清楚︒可举手向监考教师询问︒

学 号

所在年级、班级

密

封

注意

2 、分半信度

3 、常模

4、效度

三、简答题（ 7*4 ）

1 、简述教育测量与教育评价的关系。

2 、简述信度与效度的关系。

3 、简述主观题的优点和局限性。

4 、简述教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？

四、论述题（13*2）

2 、现代教育测量与评价的发展趋势是什么？

1 、制定教育评价表的意义与原则是什么？

一、选择题

1-5DCDBC

6-10BBCAC

11-15DBBAD

二、名词解释

1、量表：要测量某一特定事物的特定特征的数量，必须首先选择一个具有确定单位和测量参量点的数字连续体。而将欲测量的特征与这个连续体相比照，确定它的位置，看它距参照点的远近，就会得到该特征的一个测量值。这种能使事物特征数量化的数字的连续体就是量表。

2、分半信度：在测验没有复本且只能实施一次的情况下，可将测验项目分成对等的两半，根据被试在这两半测验中所得的分数计算相关系数，即得分半信度。

3、常模：又叫测验常模，即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况，是相对评分的参照物或者说是参照体系。

4、效度：指一个测验或量表实际能测出所要测量的特性的程度。

三、简答题

1、简述教育测量与教育评价的关系。

（1）教育测量是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程；教育评价是根据一定的标准（教育目标的达成与否）运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法）对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序）进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）。（2）联系：教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础。（3）二者区别：

测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果；评价：对教育现象客体的价值进行判断，强调定性与定量相结合的方法

测量：客观性；评价：客观性与主观性的两种属性

测量：任务是对事物的量的认识；评价：认识活动，人的意识对实践活动及其结果的综合反映。

2、简述信度与效度的关系。

（1）信度就是指测量数据和结论的可靠性程度，也就是说测量工具能否稳定地测量到它要测量的事项的程度。

（2）效度就是正确性程度，即测量工具在多大程度上反映了我们想要测量的概念的真实含义，效度越高，即表示测量结果越能显示出所要测量的对象的真正特征。（3）信度与效度二者的关系:

A.信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象。

B.信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。

C.效度低，信度很可能高。例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。

D.效度高，信度也必然高。

3、简述主观题的优点和局限性。

优点：

（1）可以测量高层次的学习水平，这方面的内容与特质客观题难以测定；

（2）答案能够反映考生解答问题的思维过程和回答问题的正确程度；

（3）可以促使学生养成注意全部学习内容和知识之间的内在联系的习惯；