课堂教学的基本策略.
课堂教学模式创新基本策略
课堂教学模式创新基本策略一、课堂教学模式创新的指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。
充分调动学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，把发展的空间留给学生，最大限度地提高课堂教学效率。
以“教会学生思考，教会学生学习，教会学生发展”为根本，树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的思想，致力于教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的思维发展和成长过程，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。
二、课堂教学模式创新的总体目标课堂教学模式创新的总体目标是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学生的思维开发和能力培养；针对学生的不同需求，实行差异化教学，面向全体，分层实施。
三、课堂教学模式创新的总体要求课堂教学模式创新要博采众长，走“继承＋借鉴＋创新”之路，以“自主学习——课堂展示——训练检测——反思小结”为基本思路，探索适合本土教学实际的高效课堂教学模式。
1、把握高效课堂教学模式的主要特点。
高效课堂教学模式应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。
课堂教学简约化并不是教学草率省事，而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。
真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实实在在的发展。
主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。
分层次是指根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。
高质高效课堂教学的基本策略
高质高效课堂教学的基本策略追求课堂教学的高质高效，多少年来一直是教学工作永恒的主题。
至于高质高效课堂到底是个什么样子，如何进行高质高效的课堂教学，可以说是仁者见仁智者见智，八仙过海，各显神通！现把我多年前曾经涉猎过的对这个问题的一些研究和体会分享出来，以期引起各位关心教学工作的人们对这个问题的重视。
不当之处敬请批评指正，并欢迎在评论区进行讨论！一、进行高质高效的课堂教学，就要牢固树立"没有教不好的学生"的坚强信念，坚持从最后一名学生抓起，决不放弃任何一个学生。
尽管一些人对"没有教不好的学生"争论颇多，我认为作为更高层次的要求，作为教育工作者的一种自励，这句话本身是没有问题的，就像"人定胜天"、"什么人间奇迹都可以创造出来"、"我们能够克服一切困难"一样，表达的是人们不畏任何艰难险阻的雄心壮志，是一种正能量的、亢奋的精神状态。
只有确立了这种信念，我们才有可能把应该教好和能够教好的更多学生教好。
同时，关注了最后一名学生，就是抓住了面向全体学生这个素质教育的牛鼻子，整体教学质量的大面积提高就有了根本保证，高质高效的课堂教学就有了坚实的基础。
因此，高质高效的课堂教学，是面向全体学生而言，绝对不是少数学习优秀生的特权和专利。
二、进行高质高效的课堂教学，就要将如何引导学生自学最有效作为教师的座右铭，在管理上做到严格要求，严格训练，严格检查，定期总结，及时表扬批评。
在课堂教学中，教师要真正做到先学后教，以教导学，以学定教，以学促教，当堂训练，及时反馈矫正，让学生在教师指导下带着问题在规定时间内自学有关内容，然后发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到"兵教兵"的目的。
对于全体学生都不会的知识，教师也尽可能少讲精讲，只作点拨性的引导，帮助学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病，使课堂教学过程真正成为学生在教师指导下的自学过程，课堂成为培养学生创新精神和实践能力的园地，学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
课堂教学的策略及技巧
课堂教学的策略及技巧主题:课堂教学的策略及技巧目标：了解并掌握课堂教学的策略及技巧内容：1、课堂课堂要实行民主化2、课堂教师可以让学生接话插嘴3、要让全体参与原则。
措施:1、教师在课堂教学上不要以自己为中心，只爱自己说，不让学生讲，要建立一个伙伴性的师生关系，问错的可以重问，答错的可以重答不同见解可以争议，老师错了允许学生提出意见。
2、传统的教学只能让学生洗耳恭听，学生回答问题必须先举手，允许后才可以发言，不经允许视为“接话”和“插嘴”这样学生的心里没有一点自由，教师应该解放思想，允许“接话插嘴”。
3、课堂教学要让每一个学生敢于提出问题，任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，都是教师思考的力量。
课堂教学学生提出各种各样问题是学生的动力，是激发学生求知欲和好奇心。
教师要不拍学生提问题，要随时做好回答学生问题的准备。
反思：只有了解并掌握课堂教学的策略及技巧，并运用于课堂中，才能更好的上好每一节课。
主题：做一个有魅力的教师目标：目标：如何做一个有魅力的教师内容：一、具有人格的魅力二、具有走进学生心灵的魅力三、具有学识魅力措施：1、用健康的、正确的思想教育学生．以自己高尚的灵魂和言行感染、影响学生，这就是教师人格魅力所在。
2、以坦诚的胸怀去理解学生。
不会因为学生是“差生”而袖手旁观的，或经常批评、指责，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。
3、教师的文化形象是教师形象的核心，古有“才高八斗，学富五车”之说，作为教师要有一定的专业水准，需要不断地学习，更新自己的知识结构，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新。
反思：教师不仅以忙碌、奉献为荣。
还以追求人生的质量，并在创造性教学中发展自身。
让学生愉快轻松地学。
主题：课堂教学提问技能。
目标：掌握课堂教学提问技能。
内容：课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一，课堂提问设计成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。
科学适时适度的提问，能有效的激发学生思维，提高学生兴趣，提高课堂教学效益；反之，低效、无效的课堂提问，则会导致课堂提问有效性的降低，使课堂教学效果大打折扣。
课堂教学的基本策略
3.有效教学策略的三阶段
教学准备策略 教学实施策略 教学评价策略
教学准备策略
是指教师在教学前所要处理的问题解决行为。 主要涉及：
目标确定与叙写 资源处理与准备 教学行为选择 教学组织形式编制 教学方案形成
教学实施策略
◇是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系 列行为。 ◇按功能分为教学行为与管理行为。
指向学生所 发生的破坏 性行为或偶 发事件，教 学效率
教学策略与有效教学有着密切的关系。
2.教学策略与有效教学
（1）有效教学理念 （2）课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的
水平 （3）教学策略的训练能够提高教师教学的有效性 （4）教学策略强调对教学处理意图的清晰意识和
灵活选择，是有效教学的最高境界
（5）合理利用有限的课堂教学时间是有效教学的 保证
课堂教学的基本策略
南通大学教育科学学院 朱水萍 2010.7
引言：两个Leabharlann 例一位数学教师对学生极为严格，他 认为学生的数学学习肤浅，没有必要让他 们自己在课堂中去探索与钻研。他认为课 堂上，学生只需要跟着他的教学思路走就 行了，也不需要什么创新。虽然学生在他 的课堂上不活跃，但却可以屡次在考试中 取得令其他班级羡慕的成绩。
“做事情先要有策略，然后才能制定出具体的方 法，策略制约着方法，方法又体现着策略。一般说 来人们做事情就是解决问题，所以解决问题首先要 有策略，然后才能制定出有效的方法。
教育理论界对教学策略的定义基本上可分为两大类： 一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、技术的
灵活运用。这些定义比较注重教学策略的操作与应 用层面。 另一类是倾向于把教学策略看作是对教学的综合规 划或总体考虑，并非单纯指某些具体的教学方法。 这些定义比较注重描述教学策略的内部调控特征。
高效课堂教学的策略与方法
高效课堂教学的策略与方法在现代教育教学中，怎样打造高效课堂一直是教师们不断探索和追求的目标。
本文将介绍一些常用的策略和方法，帮助教师提升课堂教学的效果。
一、建立良好的教学氛围一个良好的教学氛围是高效课堂的基石。
在课堂上，教师应创造出积极向上的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过以下方式实现：1. 鼓励互动交流：教师应积极鼓励学生之间的互动和交流，引导学生主动发言，并合理安排小组活动，提高学生的参与度。
2. 尊重个体差异：每个学生都有不同的学习方式和节奏，教师应尊重每个学生的个体差异，关注每个学生的学习进展，并采用不同的教学方法满足不同学生的需求。
3. 创新和趣味性：教师可通过引入新颖的教学媒体和教学资源，以及有趣的学习活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、合理规划教学内容高效课堂需要合理的教学内容安排。
教师不仅要根据教学大纲和教材的要求，还要考虑学生的实际情况和能力水平，以及学习目标的达成情况。
以下是一些策略和方法：1. 分步引导：教师可以将复杂的知识点和技能拆分成几个小步骤，逐步引导学生理解和掌握，使学习过程更加顺畅。
2. 多媒体辅助教学：引入图表、图片、视频等多媒体资源，可以更直观地帮助学生理解抽象概念和复杂知识。
3. 课堂实践：将理论知识应用到实际生活中，可以增加学生的学习兴趣和动力。
教师可以设计实验、案例研究或小组项目等活动，帮助学生将所学知识与实际问题结合起来。
三、灵活运用教学方法高效课堂需要教师在教学过程中运用合适的教学方法，以适应不同的学习情况和学生需求。
以下是一些常用的教学方法：1. 合作学习：通过小组合作，学生共同解决问题，促进彼此之间的交流和学习。
教师在设计活动时，可以采用合作学习的形式，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
2. 问答互动：在课堂上适时进行问答互动，可以检查学生对知识的掌握情况，并激发学生思考和表达能力。
教师可通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与教学过程。
课堂教学的基本策略
•
开展学习活动
• 关于年月日我知道了……. 生说师板书 • 对于学生还想知道的问题，在学生说 出一些之后，教师摘要板书后说：你 们还想知道的这些问题是老师告诉你 们？还是想自己去探索？
3、情境图的教学
（1）读懂图中的故事 • 首先要让学生“用生活的眼睛”去观察， 了解图中的情节，感受图中的故事，即要 知道图中说的是一件什么事情
（2）读出图中的数学信息
• “用数学的眼睛”观察情境图，去收集整理 数学信息，以便为下一步的提出问题服务 • 船：有 4排，每排20条； • 鱼：普通鱼200千克，每千克卖4元 带鱼312千克，每千克3 元； • 虾：2筐，每筐13千克； • 蟹：每千克29元。
③对所提的问题要予以呈现
案例 新世纪版一年记下册 加减法 （二） 知识点：两位数加一位数进位加法 • • • • • • • • • 师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题？ 生：一共有多少本书？ 生：汪汪乐园比海底世界多多少本？ 生：汪汪乐园和海底世界一共多少本？（合格） 生：海底世界比淘气历险记少多少本？ 生：咪咪学校和海底世界一共多少本？ 生：书架上一共有多少本书？ ┋ 师：同学们提出了这么多问题，下面你选择一个 你最喜欢的问题解决吧。
• • • • • •
师：还能想一个事情，也用5－2=3表示吗？ 生：有5个小朋友，走了2个，还剩下3个。 生：花园里有5朵花，摘走2朵，还剩3朵。 生：有5块糖，吃了2块，还剩3块。 …… 师：为什么这些完全不一样的事，却能用同一个 算式表示呢？ • 生：虽然事情不一样，但他们所表示的意思都是 一样的，都是从5里面去掉2剩下3，所以都用5－ 2=3表示。 • 师：3＋6=9可以表示的事情多不多？ • 生：那太多了，算式太神奇了。
实施有效课堂教学的技巧和策略
结合培训和教学实践总结实施有效课堂教学的技巧和策略有哪些（一）教师的表达技巧表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能.表达常是单方面的传达，沟通则是双方面的互动.从教学的角度来看,教师如果善于表达，则有助于师生之间沟通、互动,．自然有利教学。
教师的教学必须善用语言及非语言的技能，但并不意味要成为雄辩家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要学会各种舞台动作和姿态，但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧,才能实现有效课堂教学.1．语言表达的技巧（1）用字遣词恰当。
(2)语音声调及速度得宜。
（3)扼要清楚达意.(4）避免伤害性的语词。
在教学情境中，非语言的沟通常与语言同时出现，其在教学上的重要性不容忽视，以下是几种常见的肢体语言.①面部表情生动自然。
②目光接触频繁。
③动作与姿势端庄。
④维持适当的师生距离。
（二）教师的发问技巧发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激.任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用发问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机会。
此外,发问还有下列功用：提供学生表达机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养；帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机.《学记》云:“善问者攻坚木，先其易者，后其节目"。
教师提问亦应由浅入深,并注意问题内容的难易程度及其连续性.发问的十大技巧如下：1．讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。
2．问题必须事先设计其顺序。
3、问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题.4．给予每一位学生相等的机会。
5．不鼓励举手抢答。
6．不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。
7．给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。
8．不替学生回答问题。
9．依学生程度来发问.10．答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系.（三）激发学习动机的技巧由于每一位学生的学习动机不同，且又常受到各种因素的影响而发生改变，因此，教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机。
有效课堂教学的十种策略方法
有效课堂教学的十种策略方法一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。
对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。
01在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学观上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话。
引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。
在教案中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
02在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
初中历史课堂有效教学基本策略
浅谈初中历史课堂有效教学的基本策略摘要：笔者认为初中历史课堂有效教学的基本策略应立足四个方面：第一，立足新课标，确定历史教学的三维目标；第二，立足学科特点，整合历史课程资源；第三，立足学生自我学习能力培养，促进学习方式的转变；第四，立足学生历史思维发展，形成历史学科的思维结构体系。
关键词：初中历史课堂有效教学基本策略有效教学含义从“有效”和“教学”两个角度来界定，得出有效教学的理念：①有效教学关注学生的进步或发展；②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③有效教学更多地关注可测性或量化；④有效教学需要教师具备一种反思的意识；⑤有效教学也是一套策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面[1]。
所谓“历史课堂有效教学”，主要是指通过历史教师在一段时间的课堂教学后，学生所获得的具体进步或发展。
历史教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
那么，我们应该如何实现历史课堂教学活动的有效和高效呢？笔者认为，在历史课堂教学活动中应做到以下几个方面：一、立足新课标，确定历史教学的三维目标普通初中历史课程是用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一基础课课程[2]。
这就明确地告诉我们，历史教学的根本目的在于提高现代公民的人文素养。
而其宗旨在于培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。
，而初中历史课程目标又分为三个部分，即：知识与能力目标；过程与方法目标；情感、态度与价值观目标。
必须强调，三维目标不是彼此独立、相互割裂的，而是相互联系、相互融合的，知识中有情感，能力中有方法，过程中有价值取向。
也只有通过三维目标的实施，我们的教学活动才达到《初中历史课程标准》所规定的要求。
课堂教学的基本策略共77页文档
课堂教学的基本策略
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
Thank you
浅谈优化课堂教学的基本策略
浅谈优化课堂教学的基本策略摘要:课堂教学是教学的中心环节，优化课堂教学是教学工作的永恒主题，也是巩固课程改革的核心和关键。
本文从理论和实践两方面探讨了优化课堂教学的几个行之有效的策略：教师要从优化教学设计、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法、优化教学过程入手，做到教与学、教书与育人、继承与创新、学科性与艺术系和因材施教相结合。
关键词：优化课堂教学策略什么是教学策略？现代教育理论认为：教学策略是在一定的教学思想和教学理念下建立起来，是教师在研究教材、学生、教学环境、教学媒体等诸多因素下，有效优化课堂教学过程的方法和途径。
要优化课堂教学的策略，活化课堂教学过程，就必须改变教师的角色，改变学生的生活；呼唤教师成为课程的开发者、教学的研究者，教师要善于把新课程理念转变为教学实施的策略。
一、优化教学设计，做到“教”与“学”相结合教学设计是根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方法、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策略和具体安排。
精彩的教学设计应是“教”和“学”的统一，必须建立在教师对教材的深入钻研、个性化的文本解读上，在对学生学情分析的基础上，一定要关注学习者。
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”课堂教学要做到合理、有效，教学设计就必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
当前，教学设计存在的突出问题是教师的问题设计多，而学生的活动设计少。
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备教具等，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学“切入点”，在准确解读课标、教材和学生的基础上，对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
课堂教学的基本策略
课堂教学的基本策略教育是社会进步的重要组成部分，而课堂教学是教育的核心环节。
有效的课堂教学策略可以提高学生的学习兴趣、增加知识的吸收与理解以及培养学生的创造力和思维能力。
本文将介绍一些基本的课堂教学策略，帮助教师更好地组织课堂教学。
一、灵活运用教学方法教学方法是课堂教学的基础，教师应根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法。
例如，对于理论性较强的知识点，可以采用讲解与演示相结合的方式，通过生动的故事或实例来引发学生的兴趣。
对于实践性较强的知识点，可以采用案例分析或小组合作的方式，培养学生的动手能力和团队合作意识。
二、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的重要源动力，教师应通过创设情境、运用多媒体技术、引入互动环节等方式，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过让学生参与讨论、进行小组竞赛、观看教育类影片等活动，让学生积极参与到课堂中来，提高他们的主动学习意识。
三、注重个性化教学每个学生的学习特点和学习需求都不同，因此，教师应根据学生的个体差异进行个性化教学。
例如，可以针对学生的不同学科优势和兴趣爱好，安排不同的教学内容和学习任务，让每个学生都能在课堂中获得成功体验。
同时，教师还可以通过布置适当的作业和提供针对性的指导，帮助学生弥补知识差距，全面发展。
四、鼓励学生思考和互动课堂教学不仅仅是教师的一场表演，更应该是学生思维的碰撞和交流的平台。
因此，教师应鼓励学生积极思考问题，并提供相应的引导和支持。
教师还应营造良好的课堂环境，让学生有机会进行互动，分享自己的见解和经验，培养学生的思维能力和表达能力。
五、及时反馈和评估课堂教学过程中，教师应及时给予学生反馈和评价，帮助学生纠正错误、加深理解，并激励他们进行更深入的思考。
教师可以通过课堂小测验、作业批改等方式进行评估，及时了解学生的掌握情况，进一步调整教学策略，提高学生的学习效果。
六、积极参与专业发展课堂教学是一个动态的过程，教师应不断更新教育理念和教学方法，提高自身的教学能力和专业素养。
常用的课堂教学策略
常用的课堂教学策略教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。
1、训练与练习策略这是一种比较机械的接受学习策略。
由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。
教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。
训练与练习策略的模式如下：提供示范→巩固练习→反馈迁移训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。
2、演绎策略演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。
由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念—概念或概括)到特殊(得出特定的结论)因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。
演绎策略的模式如下：提出物理概念(原理)→进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。
但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。
从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。
3、归纳策略归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程—由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程—故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。
归纳策略的模式如下：演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。
课堂教学的基本策略
课堂教学的基本策略一、引言课堂教学是培养学生综合素质和提高学术能力的重要途径之一。
为了实现有效的教学和学习，教师需要制定和采用一系列基本策略，以满足学生的学习需求，激发其学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨几种基本策略。
二、创建积极学习氛围1. 设立明确的学习目标：在每节课开始之前，教师应明确阐述本节课的学习目标，使学生能够清楚地知道预期的学习结果。
2. 培养学生的主动参与：通过提问、小组讨论、案例研究等方式，鼓励学生主动参与课堂，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3. 鼓励积极互动：教师应创造一个鼓励学生互相交流和合作的课堂氛围，例如组织小组活动、学生演讲等，以促进学生成为学习的主体。
三、灵活运用教学方法1. 多媒体教学：利用多媒体技术，如幻灯片、视频、互联网资源等，可以视觉化和具体化教学内容，提高学生对知识的理解和记忆。
2. 问题导向教学：通过提出问题引导学生思考和探索，促进他们主动发现问题并寻找解决方法，培养批判性思维和解决问题的能力。
3. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们共同参与、分享和讨论，通过相互交流和合作，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的学习视野。
四、差异化教学1. 了解学生的差异：教师应通过个别和小组交流、作业和测验等方式了解学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格，为后续教学提供参考。
2. 调整教学内容和方法：根据学生的不同需求和学习能力，教师可以针对性地调整教学内容和方法，提供个性化的学习机会和资源。
3. 弹性评价和反馈：对学生的学习成果进行弹性评价，注重发现和肯定学生的潜力和进步，及时给予积极的反馈，激励学生不断提高。
五、课堂管理1. 规范课堂纪律：教师应建立一套明确的课堂纪律规则，并要求学生遵守，这有助于维持一个良好的课堂秩序和学习环境。
2. 细致的时间管理：教师需要合理安排课程进度和时间分配，确保每个环节都能够充分利用，并及时调整教学进度，以提高教学效率。
3. 针对问题做出及时反应：当出现学生的不良行为或问题时，教师应及时采取措施，如个别谈话、整体备课等，以解决问题并维护课堂秩序。
课堂有效教学的策略通用4篇
课堂有效教学的策略通用4篇有效课堂教学的实施与策略篇一有效课堂教学的实施与策略课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
有效性就是以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更应该关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成真确价值的过程。
有效教学主张老师树立教学目标整体结构观念，全面实现三维目标，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。
我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。
不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。
也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。
追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。
而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学备好课是有效教学的前提，因此我认真学习专家的专题讲座。
专家的讲座理论联系实际，从备课的意义、备课的理念谈到了具体的备课方法，指出教师要树立终生备课的思想，要更加注重隐性备课，教师要通过不断的读书、学习、实践，丰富自身内涵，从而提升业务水平和专业素养。
精彩而实用的讲座，使我感到受益匪浅。
纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。
为了有效备课，我们学校备课组还组织了专项研讨和实践。
例如：新课程古代诗歌散文教学实验，备课组老师每个人先独立备课，在经历诵读课文、研读教材的深入思考后再撰写教学设计。
之后，备课组成员自我反思、组内讨论，得出备课组内合案，通过课堂修改、完善设计。
课堂教学的21种策略
课堂教学的21种策略一、目标导向策略1. 明确教学目标在每堂课开始前，清晰、具体地向学生阐述本节课的学习目标。
这些目标应符合课程标准和学生实际水平，可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度，让学生清楚知道要学什么以及学到什么程度。
2. 围绕目标设计教学活动确保课堂上的各项教学活动，如讲解、讨论、练习等，都紧密围绕既定的教学目标展开，使教学过程具有针对性，避免教学内容的随意性和盲目性。
二、问题驱动策略1. 提出启发性问题在教学过程中，适时提出能够引发学生思考的问题。
这些问题不应是简单的记忆性问题，而应具有一定的启发性，促使学生运用已有的知识和经验去分析、解决问题，从而深入理解所学内容。
2. 以问题链引导学习将一系列相关的问题按照一定的逻辑顺序串联起来，形成问题链。
通过逐步解决这些问题，引导学生自主构建知识体系，培养他们的逻辑思维能力。
三、情境创设策略1. 创设真实情境结合教学内容，创设与现实生活、实际应用紧密相关的真实情境。
例如，在教授数学应用题时，可以创设购物、工程建设等生活场景；在教授语文写作时，可以创设新闻报道、书信往来等情境，让学生感受到所学知识的实用性。
2. 情境多样化运用多种形式创设情境，如图片、视频、故事、角色扮演等。
不同的情境形式能够吸引不同学习风格的学生，激发他们的学习兴趣和参与度。
四、小组合作策略1. 合理分组根据学生的学习能力、性格特点等因素，将学生分成若干小组，每组人数适中，确保每个小组内既有不同层次的学生，又能保证小组整体具有一定的合作能力和竞争力。
2. 明确小组任务与分工给每个小组布置具体的学习任务，并明确小组成员的分工，如组长、记录员、汇报员等，让学生清楚自己在小组中的职责，促进小组合作有序进行。
3. 培养合作技能在日常教学中，注重培养学生的合作技能，如倾听他人意见、表达自己观点、协商解决分歧等，使小组合作能够高效、和谐地开展。
五、自主学习策略1. 提供自主学习资源为学生提供丰富的自主学习资源，如教材、参考书籍、网络资料、学习软件等，让学生能够根据自己的学习需求和兴趣，自主选择学习内容和方式。
语文课堂中的有效教学策略
语文课堂中的有效教学策略语文课堂是培养学生语言表达和语文素养的重要环节。
为了提高语文教学效果，教师应采用一些有效的教学策略。
本文将介绍一些可以在语文课堂中实施的有效教学策略，以帮助教师更好地指导学生。
以下是具体的实施策略：1. 学生主体参与策略这个策略着重强调学生的主动参与和探究。
教师可以通过问题驱动和让学生合作讨论等方式，激发学生的思考和表达兴趣。
例如，在学习一篇文章时，教师可以提出问题，引导学生利用自己的理解和个人经历进行讨论，从而促进学生思维的活跃和语言的运用。
2. 多元化的教学资源策略利用多元化的教学资源可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
教师可以运用现代科技手段，如电子白板、多媒体等，配合教材内容进行教学。
同时，也可以增加一些实地考察、实验实践等活动，使学生在实践中感受语文的应用和乐趣。
3. 情景教学策略情景教学是一种将语文知识融入实际场景的教学方法。
通过创建具体的情境，使学生能够更好地理解和运用语文知识。
例如，在学习古文时，可以通过模拟古代社会风俗、角色扮演等方式，使学生更好地理解古文的背景和含义。
4. 合作学习策略合作学习是指学生之间相互合作、交流和共同解决问题的学习方式。
通过合作学习，学生可以互相启发和帮助，提高他们的学习效果。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，共同解决问题和完成任务。
这不仅能促进学生的合作意识，还能培养他们的团队精神和沟通能力。
5. 情感教育策略情感教育是培养学生情感态度和价值观的教育方式。
在语文课堂中，教师可以通过讲解优秀文学作品中的人物形象、故事情节和价值观念，引导学生感受和理解各种情感。
同时，还可以通过开展一些情感体验活动，如朗诵比赛、写作比赛等，激发学生的情感表达和思考。
6. 微课教学策略微课教学是指将课堂教学内容通过短视频的形式进行传达。
教师可以根据不同教学内容，制作一些精彩的微课视频，既能吸引学生的注意力，又能提供多媒体形式的教学资源。
这种教学方式可以有效激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果。
课堂教学设计的主要策略
课堂教学设计的主要策略1、创设教学情境，激发参与兴趣。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。
学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。
可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。
因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。
教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的数学知识与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求2、精心设计学习方式，引导学生合作探究。
新课标主要的是以学生发展为中心的“合作—探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生认识的不平衡，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的活动经验。
为了提高探究的质量、合作的效益，教师在教学设计过程中应注意以下两个问题：(1)精心设计问题。
合作探究从问题开始，教师设计的问题应注意六性：一是挑战性。
问题能激发学生合作探究的兴趣;二是思考性。
问题虽与已有知识和生活经验有密切联系，但与学生原有的认知有一定距离，必须在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果;三是开放性。
问题的答案对学生来说是未知的，但不是唯一的，让学生在相互启发中拓展思维;四是层次性。
问题能激发不同层面学生的成功体验。
五是现实性。
问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣，有助于他们调动已有的知识经验和那些自己的思维方式参与到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。
(2)讲究实效。
教师在教学备课过程中要认真思考以下问题：一是为什么这节课要进行合作探究学习，不用可以吗?二是如果要合作探究，哪一个数学知识要用?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?如何点拨引导?三是如何把全班教学，小组合作与个人自学、独立思考结合起来，做到优势互补?四是如何引导学生学会交往，学会倾听、学会表达，提高合作探究的能力?3、注重过程，发展学生的创新思维。
课堂教学的基本策略
另一类是倾向于把教学策略看作是对教学的综合规 划或总体考虑，并非单纯指某些具体的教学方法。 划或总体考虑，并非单纯指某些具体的教学方法。 比如在《教育大辞典》中教学策略的定义是“教学 系统论或教育工艺学术语之一……建立在一定理论 基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施 总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料， 确定师生行为程序等内容”；也有人认为教学策略 是“为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教 学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控 制的一系列过程”； 这些定义比较注重描述教学策略的内部调控特征， 即策略是对方法的规划、考虑而形成的方案。
实际上，这两种倾向说明了教学策略应包含有的外化的方法系 外化的方法系 内化的监控系统两个层面。 统和内化的监控系统 内化的监控系统 教学策略是教师为了更好地把知识传递给学生，解决“怎么教 更有效”的问题，其灵魂在于教师面临不同教学情境时对于教 学方法的灵活性与创造性地应用。它既包含了方法的运用，也 包含了方法的规划和选择，体现了教师对教学有效性的追求， 即为了达到最好的教学效果去选择最好的教学方法。 策略包含方法，方法又体现着策略；方法是具体的，策略却非 固定。正如美国《课堂教学策略》一书中所说，“不存在能满 足各种教学目标的技巧，也就是说，没有一种最好的教学方法， 最好的教学方法就是，在一定情况下达到特定教学目标的最有 效的教学方法。” 教学策略的特征：综合性、可操作性、灵活性、 教学策略的特征：综合性、可操作性、灵活性、层次性
观察者、 （2）教师角色：传授者、组织者、管理者 观察者、 ）教师角色：传授者、组织者、管理者→观察者 研究者、促进者、辅导者、开发者、 研究者、促进者、辅导者、开发者、创造者 法定课程的注解者→教学的研究者 教学的研究者） （法定课程的注解者 教学的研究者） ◇文汇报：中学历史课堂不能“失守” 文汇报：中学历史课堂不能“失守”
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教育规律本身是死的，教师的使命就是在课 堂中把这些死的规律，运用到活的课堂教学 中，通过教师与学生的互动，重新恢复它的 生命力，并最终实现课堂活力。 所以 ——教学有法，教无定法
今天探讨的三个话题：
解读课堂 教学策略与有效教学 教学策略例举
一、解读课堂
1、关于课、堂、课堂
课 class；lesson； 试、实验、考核 班级授课、科目、教学时间 、课程、课堂 堂：室、房屋、殿堂、厅堂 课堂： ◇教与学活动的时空场所——物理性质 ◇师生对话与交流的社会舞台——隐蔽的、深 层的社会性
2、描述课堂（教学） 课堂的特征
多维性：多种任务、事件与结果及交互作用，学生 多种表现（如教师提问后的等待对不同学生的作用） 同时性：同时发生众多事件（不一定能同时处理） 即时性：教师需要快速的实时反应 生成性：难以预料的公共课堂气氛（互动、生成） 社会性：学生不是孤立个体，而是相互影响（合作 分组与小组规模） 历时性：遵守共同规范、约定俗成（教学风格）
问题思考：
“我”愿意做哪种教师？现实中“我”是哪种教 师？ 教学是教师展示其授业技巧的活动吗？ 教学优劣的指标究竟是什么？ 教学理念—教学实施—教学评价的关系？ 怎样教才是有效的？ 怎样证明教得有效？ 怎样评价才能促进学生的学习？ ……
从单一指标或角度看，两位教师都是成功 的，从有效教学及其策略来看，两种教学都 有明显缺陷。
歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的 一发都滚出来。
◇提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，
乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都 绽将出来。
◇又只一拳，太阳上正着：却似做了一个全堂水陆的
道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。
首都师大教授候会：“《鲁提辖》一文的核心， 无非是描写一个杀人场面，尽管血淋淋的内 容被生动的比喻、花团锦簇的文字所掩饰， 但丝毫不能改变一个生命当场陨灭的残酷现 实。我不反对在大学课堂上给更为成熟的年 轻人讲析这样的经典片段，然而这样的故事 是否适合放在中学课本中，则是个问题。 “挺候派”与“倒候派”
3、理解课堂（教学） 传统观： 教学组织形式 特殊的认识过程（意义建构） 教学活动 促进学生身心发展（师生共同发展）的活动 信息观：信息传输、变换、储存、使用与反馈 教师对教学信息的编码变换 制约信息传输的因素（信息特征、学生特征及 相互协调） 反馈系统的建立 社会观：课堂是一个微型社会 “班级” 师生交往过程新型“师生关系”
北师大二附中语文教师徐美菊：这篇文章赞颂的是正 义感和好打抱不平的精神，没有暴力一说，侯会的说 法有点小题大做。这关键在于老师的引导，说会有暴 力倾向，我觉得这是可笑的。如果这个叫暴力，那什 么都不用讲了，从任何文章里去发掘，都能发现一些 不正常的东西。” 一位中学生家长：并不会担心，而且与其让孩子自己 去看这样的书籍，还不如有老师引导来得好，因为孩 子早晚都会接触不同的文学，要学会阅读。 教育专家、律师、社会学家…… 新浪网3597人参加讨论： 应保留 ，是见义勇为，不能 因噎废食74%；应保留，需教师加以引导17.7%；应 删除，不适合中学生6.9%；不好说1.4
从存在问题来看：
面向少数学生 片面知识教学 机械灌输方式 忽视因材施教 课堂氛围峻厉 教学手段单一
5、重构课堂——从知识课堂向生命课堂转变
（1）课程设置： 知识中心 →人的完整生命与发展
冷冰冰→活生生
初中语文《鲁提辖拳打镇关西》
《鲁提辖拳打镇关西》去留，引发教材标准大讨论
◇扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子
课堂教学的基本策略
南通大学教育科学学院 2010.6.11 朱水萍
人生要有目标和追求
学会和各种人愉快相处
常和别人保持合作,并从中获得乐趣
思考题：
1.当今课堂发生着哪些变化？
2.列举几种有效教学策略。
引言：两个案例
一位数学教师对学生极为严格，他认为 学生的数学学习较为肤浅，因此没有必要 让学生自己在课堂中去探索与钻研。在他 的课堂上，学生只需要跟着他的教学思路 走就行了，也不需要什么创新。虽然学生 在他的课堂上不活跃，但却可以屡次在考 试中取得令其他班级羡慕的成绩。
基于以上理解，课堂是： ★作为教学场所、教学环境 ★作为课堂教学活动本身 ★作为课程与教学活动的综合体（包括课堂实 施、课程资源开发、教学活动、师生关系、 教学环境等多种教育要素及其相互关系） ★作为学习型共同体（学习与生活）。 课堂是一个微型的学校组织，课堂是一个 学习型共同体
4.传统课堂教学存在的问题
◇教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的 所有行为。人们已经越来越重视教师在教学中 的设计、指导和促进作用。 ◇课堂教学实际上就是一个问题解决。为此，我 们首先要寻求和设计出解决这个问题的方案， 即进行课堂教学设计。而进ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课堂教学设计应 当首先选择一个有效的教学策略，并在此基础 上设计出教师和学生在课堂中所发生的行为和 操作，即具体的教学方法。
一位英语教师的教学极为活泼，她始终认
为英语是一种交流的工具，是一种传播文 化的手段，所以经常通过情境教学、对话 教学等方式来组织课堂。课堂上学生学得 很轻松，也具备较好的英语交际能力；教 师也因其不断的教学创新在各种公开课中 屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是， 他们班的成绩并不占优势，甚至还时不时 落到年级的后面。