第三讲教学模式和组织形式
第三讲信息化教学设计ppt课件
2024/1/29
4
信息化教学设计的重要性
适应信息时代发展需求
随着信息技术的快速发展，传统的教 学方式已无法满足信息时代的需求， 信息化教学设计有助于推动教育教学 的改革与创新。
提高教学效果和质量
通过信息化教学设计，可以充分利用 多媒体和网络技术，激发学生的学习 兴趣和积极性，提高教学效果和质量 。
2024/1/29
28
其他新兴技术的应用
2024/1/29
虚拟现实技术
虚拟现实技术可以为学生提供一个身临其境的学习环境，提高学 习效果和体验。
人工智能技术
人工智能技术可以应用于智能推荐、智能答疑、学习路径规划等 方面，为学生提供更加个性化的学习服务。
大数据分析技术
大数据分析技术可以对学生的学习行为进行分析和挖掘，为教师 提供更加精准的教学决策支持。
2024/1/29
教学过程组织合理、 紧凑、有序；
35
信息化教学设计的评价标准与方法
专家评审法
邀请专家对教学设计进行评审和打分 ；
同行评议法
邀请同行教师进行教学设计交流和评 议；
2024/1/29
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信息化教学设计的评价标准与方法
学生评价法
通过问卷调查或在线评价系统收集学生对教学设计的意见和建议；
2024/1/29
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05
信息化教学设计中的技术 应用
2024/1/29
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多媒体课件制作技术
2024/1/29
PowerPoint等课件制作工具
利用PowerPoint等软件进行课件制作，可以方便地整合文字、图片、音频、视频等多种 媒体资源，使教学内容更加丰富多彩。
Flash等动画制作技术
《教育学》课件之教学组织形式和教学模式
影响因素分析
社会因素
政治、经济、文化等社会因 素对教学组织形式的选择和
变革产生着重要影响。
教育理念
不同的教育理念会导致 不同的教学组织形式的
选择和实践。
科技发展
科技的发展为教学组织 形式的变革提供了技术
支持和动力。
师生特点
教师和学生的特点对教学 组织形式的选择和实施效
果产生着重要影响。
优缺点比较
04
案例：历史课程中的历 史事件讲解、数学课程 中的公式推导等。
探究式教学模式应用
01
02
03
04
以学生为中心，教师引导学生 自主探究、发现问题并解决问
题。
适用于培养学生独立思考、创 新能力和实践能力。
优点在于激发学生兴趣、培养 自主学习能力，但需要教师精
心设计和引导。
案例：科学课程中的实验探究 、社会课程中的社会调查等。
问题和解决问题的能力。
创新性教学模式探索
01
翻转课堂模式
将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒，课前学生自学新知，课
中教师引导学生探究、答疑和讨论，以实现知识的深度内化。
02 03
混合式教学模式
将在线教学和传统教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控 教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积 极性与创造性。
缺点
需要较强的自律性和自主学习能力；缺乏面对面的交流和 互动，可能影响学习效果；部分在线教育平台存在质量参 差不齐、收费不合理等问题。
03 教学模式概念及特点
教学模式定义
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结 构框架和活动程序。
教学模式是教学理论与教学实践之间的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践 起指导作用，又是教学实践的概括和总结，反映教学实践的共性和规律。
第三讲：课程内容
学习者经 验取向
强调学生在学习中的主动性和学习兴趣 关注的是让学生积极从事各种活动
“做中学、做中教、做中求进步”————陈鹤琴
学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师呈现了什么或要求做什么。
知识只能是“学”会的，而不是“教”会的。
（2）课程内容选择的基本依据和准则
社会发展的要求
基
本
依
教育对象的发展特征
探 讨 内容
一、课程内容的含义、选择和组织形式 二、值得思考的问题
一 课程内容的含义、选择和组织形式
1、课程内容的含义
静态的课程内容 ——静态的知识和知识体系 ——课程内容是指一些学科中特定的事实、观点、 法则和问题
动态的课程内容 ——课程内容是实际存在的活动过程 ——课程内容是具体的感知运动或操作活动 ——课程内容即学习经验 ——学习经验是“指学习者与他作出反应的环境中 的外部条件之间的相互作用”。
技术规则
技术情境 知识
判断知识
3、课程内容的组织形式 三组基本的组织形式
纵向组织 横向组织
逻辑顺序组织 心理顺序组织
直线式组织 螺旋式组织
纵向组织与横向组织
纵向组织
横向组织
强调知识的深度
强调知识的广度
关心知识的形式
要求教师精通本学科知识的 系统内容
关心知识的应用
要求教师精通各门学科的内 容，熟悉学校课程表的安排， 以及目前的考试方式等。
教育实 际中更 多的是 动静融 合的课 程内容
2、课程内容的选择
（1）课程内容选择的基本取向 三个基本取向
学科 知识
社会生 活经验
学习者 经验
学科知 识取向
强调学校教育中向学生传ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学科的知识体系 关注体现教材所规定的内容
第三讲 教学实施
（二）班级授课制的基本特点 1.以“班”为单位，按年龄和知识水平编成固定的 班级，即同一个教学班学生年龄和受教育程度大 致相同，并且人数大致固定。 2.以“课”为教学单位。把教学内容以及实现这种 内容的教学活动，分成许多小的部分，各部分彼 此连续而又相对完整。这每一小部分内容和教学 活动，就叫做一“课”。 3.把每一“课”规定在相对固定的单位时间内进行 ，这单位时间成为“课时”，我国普遍采用45或 40分钟为一课时，课与课之间有一定的间歇和休 息。
一、教学情境创设的方法
• 6．创设实践情境 学起于思，思源于疑，疑解于问。创设问题 情境，就是在教学过程中，老师要有目的、有计 划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的 问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种问 题的有关的情境中。一个好的问题，就如投爱学 生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪， 教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑 创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着 老师设置的疑点，不断的思索下去。
教育教学知识与能力· 教学实施
杭州师范大学教育学院 严从根 博士
考试大纲要求
1．了解小学课堂教学情境创设的基本方法。 2．了解小学生学习动机激发的基本方法。 3．了解小学课堂教学组织的形式和策略。 4．了解小学生学习方式的基本类型和小学教 师的课堂教学行为对小学生学习的影响。 5．掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法 6．掌握小学课堂教学总结的基本方法。
• 一般把行为成败的原因归结为外部的或不可控的 因素，会降低个体对后继行为的动力；而把行为 结果成败的原因归结为内部的、可控的因素，会 增强个体对后继行为的动力。如果把考试失败归 因于内在可控制的因素，那么就会有很强的动机 。如果归因于外在不可控制的因素，则不会有很 强的动机。归因理论从各个角度阐述了个体行为 的复杂原因，对人们在社会生活中不断增进成熟 、彼此理解和交流有很好的启迪。
教师资格《教育教学知识与能力》精讲：教学组织形式
第三章教学第五节教学组织形式教育知识与能力教学组织形式是指为完成教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式。
教学组织形式类型个别教学、班级授课制、道尔顿制、文纳特卡制、分组教学制、设计教学法、特朗普制教育知识与能力一、个别教学古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，古代学校的主要教学形式。
优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。
缺点：一个教师所教的学生数量有限，速度慢、效率低。
教育知识与能力二、班级授课制——基本形式（一）班级授课制的产生和发展第一阶段：（夸美纽斯）最早对班级授课制进行系统论述。
第二阶段：（赫尔巴特）提出教学过程的四阶段论，班级授课得以完善基本定型。
第三阶段：（凯洛夫）提出课的类型与概念，使班级授课制形成一个完整的体系。
教育知识与能力（二）班级授课制的主要优点和缺陷优点：（1）经济有效地、大面积的、高效率的培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用缺点：（1）理论与实际相脱节（2）不利于因材施教教育知识与能力（三）班级授课制的特殊组织形式复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
在一些农村教学点，教师在一节课内分别对不同年级的学生进行教学。
这种教学组织形式是（）A复式教学B道尔顿制C分组教学D个别教学解析：A。
考查对复式教学概念的理解。
教育知识与能力三、道尔顿制帕克赫斯特在美国道尔顿市的公立学校创立与实施。
特点：1、以自学辅导为主，教师把各科的学习内容规划成以月为单位的具体作业任务，学生按照自己的情况与教师订立学习公约，然后在教师指导下独立学习。
2、将传统的教室改为各科作业室，陈列有关的图书资料和实验仪器，学生可以在作业室中自学，也可以相互讨论。
3、学生学的过程，分别由教师和学生本人计入学习进度表内，进度快的学生可以提早完成学业。
10第九章教学组织形式、教学模式(教育学模块三——教学)
第九章教学组织形式、教学模式第一节教学组织形式的内容与要求一、教学组织形式的概念与功能（一）概念教学总是以一定的组织形式进行。
教学组织形式，简称教学形式，是教学活动中师生相互作用的结构形式，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
这之中包括了教学内容、教学方法、教学媒体等在时间和空间的组合形式，也包括人员的分配，主要解决的是教师应该如何利用时间和空间采取什么样的形式来安排和组织教学活动。
（二）教学组织形式的功能表现为：1、教学组织形式决定了教学方法、教学媒体的有效运用，同时也决定师生之间的关系，这些因素共同影响教学效果。
科学合理的教学组织形式有利于提高这些因素发挥各自的最佳功效，提高教学工作的效率和质量。
2、教学组织形式是教学的真正具体落脚点。
教学组织形式具有综合、集结性的性质，是教学的真正具体的落脚点。
教学任务的完成、教学过程的定义、教学原则的体现、教学方法的运用、课程的开发和实施等，最终都要综合、集结、具体落实到一定的组织形式中，并以一定的结构方式组织起来开展教学活动。
科学合理的教学组织形式，将会使教学任务、教学方法、教学原则、教学方法和教学媒体达到最佳的结合，有助于教学工作效率，有利于学生的未来发展。
因此要求教师掌握各种组织形式的特点，从而懂得如何扬长避短，取得现有条件下的教学最优化。
二、教学组织形式的发展历史历史上曾出现过多种教学组织形式，教学组织形式目前仍在发展变化。
（一）古代学校的教学组织形式1、个别教授（个别教学制）。
人类最初的教育活动一方面在生产劳动和社会生活中由儿童对成人模仿而进行，另一方面也靠成人逐个向儿童传授知识、技能而进行。
学校出现后，教学从生产劳动和社会生活中分离出来，成为一种专门组织的知识授受活动。
由于学校教育被统治阶级所垄断且受教育的人数不多，因而学校教学普遍采用个别教授形式，由一个教师面向一两个学生进行教学。
我国商、周至隋唐时期的各级官学和私学，古希腊、古罗马时代的各类学校以及中世纪的教会学校和宫廷教育等，均采用个别形式进行教学。
《中学政治课学科教学论》课程标准
《中学政治课学科教学论》课程标准一、课程概述《中学思想政治课学科教学论》是研究中学思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立的学课，是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，也是从事思想政治学科教学工作者必须掌握的一门专业知识。
学习和研究中学思想政治学课教学论，是高等师范学生完成教育实习任务、成为合格中学思想政治课教师的需要；它有利于进一步提高在职政治教师的素质，全面实现中学政治课素质教育和推动中学思想政治课的改革；同时也有利于进一步丰富和发展教育科学理论。
《中学思想政治学科教学论》的研究范围十分广泛，涉及到整个思想政治课教学工作的理论和教学活动，包括思想政治课的历史、现状、性质、地位、任务、教学内容、教学方针、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学对象、教学评价理论、学习理论、教学艺术和方法、教师的价值观及教师的素质、教育实习等方方面面。
这门学科的重点是在培养和训练师范生学会“如何教”、“怎样教好”方面的知识和技能，对师范生将来从事教师职业的发展具有极其重要的意义。
二、课程目标1、知道《中学思想政治课教学论》这门学科的性质、地位和学科价值。
知道这门学科的研究范围、分析框架、研究方法、学科进展和未来方向。
2、理解这门学科的主要概念、基本原理和策略，尤其是准备、实事、评价策略。
3、初步学会运用一些具体的策略与技巧，如教学目标的确立、教案的编写、说课的基本方法、组织教学、导入、讲课、板书的艺术、教学评价方法等。
4、培养学生观察、分析教学现象的能力和能够把所学的知识、原理应用到具体教学情景中解决问题的能力。
5、培养以学生为本的教育理念与有效教学的意识，并指导自己的日常言论与行动。
三、课程内容和教学要求《思想政治学科教学论》学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握、学会四个层次。
这四个层次的一般涵义表述如下：知道——是指对这门学科和教学现象的认知。
理解——是指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的教学现象演变过程的特征、形成原因以及教学要素之间的相互关系。
新整理教师资格证小学教育知识点：教学的组织形式与模式
教师资格证小学教育知识点：教学的组织形式与模式第六章教学实施内容简介本章主要考查教学实施的知识和能力，要求考生具有小学教学组织、实施的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。
本章内容主要以单项选择题、材料分析题和教学设计题的形式进行考查，考生需重点掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法，小学课堂教学总结的基本方法，对于小学课堂教学情境的创设的基本方法和激发学生学习动机的基本方法也应该有所了解。
第四节教学的组织形式与模式高频考点提要1.常见的教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学;2.班级授课制的优缺点。
高频考点速记一、教学组织形式的概念教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。
教学组织形式主要受教学观念、教学任务、教学内容、教学对象和教学条件等因素的制约。
二、常见的教学组织形式在教育先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。
(一)个别教学制个别教学制，是教师对学生一个一个轮流地教：教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。
个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。
但采用个别教学.一个教师所能教的学生数量是很有限的。
(二)班级授课制1.概念班级授课制是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
2.班级授课制的基本特征：班、课、时。
3.班级授课制的优越性和局限性(1)优越性第一，有利于经济有效地大面积培养人才。
第二，有利于发挥教师的主导作用。
第三，有利于发挥学生集体的作用。
第四，有利于学生多方面的发展。
《教学组织形式》课件
• 提高学生自主学习能力：个别化 教学强调学生的自主学习和探究 ，有利于提高学生的自主学习能 力。
个别化教学的优缺点
效率低下
难以同时对大量学生进行教学， 教学效率较低。
成本高
需要大量的教师资源和时间投入， 成本较高。
标准不统一
教学内容和进度可能存在较大的差 异，不利于学生掌握基础知识和技 能。
REPORT
部分学生依赖性强
部分学生可能会成本高
小组合作需要花费较多的 时间进行讨论和交流，时 间成本较高。
个别化教学的优缺点
关注个性差异
能够满足学生的个性化需求，充分发展学生的特长和兴趣。
因材施教
根据学生的实际情况进行教学，有利于学生更好地掌握知识和技能。
个别化教学的优缺点
个别化教学的特点与适用范围
个别化教学的特点
学生个体差异大，教师根据学生需求进行个性化 指导。 教学内容多样化，注重学生的兴趣和特长。
个别化教学的特点与适用范围
01
强调学生的自主学习和自我发展。
02
个别化教学的适用范围
适用于学生个体差异较大的情况，能够满足学生的个性化需求
03 。
个别化教学的特点与适用范围
以培养学生的情感、态度、价值观为 主要目标，采用情境创设、角色扮演 、讨论等形式进行教学。
能力培养型教学组织形式
以培养学生的实际操作能力为主要目 标，采用实验、实践、项目等形式进 行教学。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
02
教学组织形式的特点与 适用范围
班级授课制的特点与适用范围
CATALOG
DATE
ANALYSIS
课程开发的三种模式
教师即研究者
杭州师范大学教育学院
施瓦布“实践模式”
1、对“目标模式”和“理论模式”的批判 2、基本观点：课程开发开发应该聚焦于具体教育情
境和课程实践中的实际需要、问题和可能性，而不
是课程开发的原理和程序。 3、开发主体：教师、学生、社区代表、家长、 课程专家、教材专家、心理学家、 社会学家等
杭州师范大学教育学院
施瓦布“实践模式”
4、主要方法：集体审议
形成和选择各种可能的备选课程问题的解决方案
依据解决问题的实践需求进行判断，并形成结论
通过审议形成一个学校共同体，它同时是一个参与者彼此互
动、相互启发的教育过程
集体审议的重要内容在于谋求教材、教师、学生、环境四要 素的相互协调和平衡
杭州师范大学教育学院
泰勒的课程开发模式重视确定课程目标环节， 故而被称为课程开发的“目标模式”。
杭州师范大学教育学院
“目标模式”课程开发的一般技术
1、选择与界说目标
杭州师范大学教育学院
筛选目标的依据
教育哲学：相吻合——保留；相冲突——舍弃 学习心理学： a.确认自己所持的学习理论； b.写下这一学习理论的要素； c.指出每一要点对教育目标的可能含义； d.筛选教育目标：舍弃无法达到、不适宜于特 定年龄段的、太具体的、太一般的或者与学习 心理学相冲突的目标
5、校本课程开发的价值与条件
杭州师范大学教育学院
谢谢！
杭州师范大学教育学院
古典的和当代的作品。
杭州师范大学教育学院
2、选择和建立学习经验
一般原则 与学生经验相关联 可以使学生通过活动获得满足感 学生力所能及 经验的多元性 经验具有多重意义 实施程序 每个人提出少量的自己认为合适的学习经验 用集体审议的方法评论、批判，确定有希望进一步完善课 程编制的学习经验
教育学课件之教学组织形式和教学模式
能够培养学生的团队协作和沟通能力， 促进知识的共享和交流，提高学习效 果。
实施方式
教师根据学生的兴趣、能力和需求进 行分组，引导学生通过讨论、合作、 探究等方式共同完成学习任务。
反思性教学
定义
反思性教学是一种以教师为主体， 通过反思教学实践、总结经验教 训、优化教学方法等方式进行教
学的方式。
实施方式
教育学课件之教学组织形 式和教学模式
• 教学组织形式 • 教学模式 • 教学组织形式与教学模式的融合 • 案例分析
01
教学组织形式
班级授课制
总结词
以班级为单位，教师对全班学生进行统一授课。
详细描述
班级授课制是一种传统的教学组织形式，教师按照课程计划和教材，对全班学 生进行统一的教学。这种形式有利于提高教学效率，但难以满足学生的个性化 需求。
THANKS
感谢观看
情境式教学
总结词
创设真实情境，让学生在情境中学习的教学 模式。
详细描述
情境式教学通过模拟或创设真实情境，将学 生置于特定的环境中，让学生在实践中学习 知识、掌握技能。这种模式注重学生的体验 和实践，有助于培养学生的实际操作能力和 解决问题的能力。
03
教学组织形式与教学模式的融合
混合式教学
定义
混合式教学是一种将在线学习和 面对面教学相结合的教学方式。
小组合作学习
总结词
学生分成小组，通过合作完成学习任务。
详细描述
小组合作学习是一种以学生为中心的教学组织形式，学生被分成小组，通过合作 、交流、讨论等方式共同完成学习任务。这种形式有利于培养学生的团队协作和 沟通能力。
个别化教学
总结词
针对学生的个性差异，进行因材施教。
教学组织形式与教学方法ppt课件
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第一节 教学方法概述
一、什么是教学方法？ 二、教学方法的特点 1、实践性 2、耦合性 3、多样性 4、整体性 5、继承性 6、发展性
7
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三、教学方法的意义 四、现代教学方法的发展趋势 1、互动方式的多边性 2、学习情境的合作性 3、价值趋向的个体性 4、目标达成的全面性 5、选择使用的综合性
8
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第二节 教学方法的分类
一、几种有代表性的分类 二、中小学常用的教学方法 1、语言性教学方法 2、直观性教学方法 3、实践性教学方法 4、研究性教学方法
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第三节教学方法的选择与运用
一、教学方法的选择 1、适当的教学方法应具备的条件 2、选用教学方法的依据
10完整最新版课件来自二、教学方法的运用 1、注重发展学生的智能 2、充分调动学生的学习积极性的同时充分发挥
教师的主导作用 3、加强学生学习方法的指导 4、重视学生的情绪生活
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教学组织形式与教学方法
一、教学组织形式 二、教学方法
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一、教学组织形式
（一）教学组织形式的概念 （二）教学组织形式的作用 （三）教学组织形式的类型 （四）教学组织形式的选择
2
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教学的基本组织形式—班级授课制
班级授课制的产生和发展
第一阶段（夸美纽斯）——第二阶段（赫尔巴 特）——第三阶段（凯洛夫）
第三讲 几种有效的职教课堂教学组织形式
六、3人组互动问答
1、三人组活动目的及特点方面的问题 2、三人组活动程序方面的问题 3、三人组在职教教学中的适应性问题（知识 学习、技能培养、促进发展） 4、三人组活动中，学生的组织问题 5、三人组活动中，教师应当做什么 6、对三人组活动的各种质疑 7、三人组活动形式应用于职教科研研讨活动
第二部分 同心圆活动
第二节 学员三人组互动练习
1、学生分组。全班分成3个小组，两组22人， 一组21人。 2、教师布置任务 3、小组活动。 （1）推选或自荐，选出1个“教师”，其他人 作“学生” （2）“教师”从下面题目中，选择1-2个主题 带领本组进行3人组互动练习 4、小组“教师、学生”介绍体会或困惑 5、针对就3人组互动答疑
一、同心圆活动适用范围
1、为学生提供了一次难得的观察群体活动和 自我成长的机会 2、为学员提供了一个相对完整的活动流程案 例 3、为学生提供一次模仿和体验机会 4、其他相关问题
二、同心圆活动问答
1、同心圆活动目的及特点方面的问题 2、同心圆活动程序方面的问题 3、同心圆在职教教学中的适应性问题 4、同心圆活动中，学生的组织问题 5、同心圆活动中，教师应当做什么 6、对同心圆活动的各种质疑
第四步，小组互助。根据各自所选的同学组 成小组后进行交流、互动，针对各自的问 题给以帮助或寻求帮助。（5~10分钟） 第五步，发布消息。每个小组成员将本组活 动、交流的结果在小组发布。
第二节 舞蹈卡片活动练习
学员组成两到三个小组，以小组为单位，自 主实践、模拟舞蹈卡片活动 提供相关的活动议题（就课堂组织形式改革， 写出自己的困惑和经验3~5条） 准备相关的活动材料（设计好的卡片纸张， 每人一张） 提出有关的活动要求（例如，某题目的小组 达标率） 提出各小组呈交的具体作业
教育学基础：教学组织形式(思维导图)
教学组织形式
教学的基本组织形式
与辅助组织形式
教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求
组合起来进行活动的结构
班级上课制是教学
的基本组织形式
➢概念：班级上课制是一种集体教学形式。
它把一定数量
的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和
作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课，分别学
习所设置的各门课程。
➢优点：形成了严格的教学制度；以课为单位科学的组织
教学；能充分发挥教师的主导作用；能促进学生的社会化
和个性化。
课的类型和结构
➢课的类型：一类是根据教学的任务来分，分为单一课和综合
课两种；另一类是根据使用的主要教学方法来分，可分为讲授
课、演示课、练习课、实验课和复习课。
➢课的结构：新授课的结构是组织教学，检查或复习，提出新
课的目的、内容要点与学习要求，讲授新课，小结和布置作
业。
教学的辅助组织形式作业、参观、讲座、辅导
教学工作的基本环节
备课钻研教材；了解学生；设计教学
上课
➢明确教学的目的（前提和方向）
➢保证教学的科学性与思想性（质量要求）
➢调动学生的学习积极性（内在动力）
➢解决学生的疑难，促进他们的发展（关键）
➢组织好教学活动（保障）
➢布置好课外作业
课后指导➢做好学生的思想教育工作
➢做好对学生的辅导工作
上课是教学的主要工作
上好课是提高教学质量的关键。
教学技能——教学组织形式
教学技能——教学组织形式（一）教学组织形式概述1.1 教学组织形式的概念教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。
在教学实践中，人们很难将教学组织形式同教学方法截然分开，教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系，决定了教学组织形式的合理与否，对教学活动展开和效果具有的意义。
从这个定义我们可以看出：（1）教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的，不同的教学内容所要求的教学组织形式不同；（2）教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式，这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可以在班集体中进行，也可以在小组内或个体间进行；（3）师生的活动必须在一定的时空背景中完成，并且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。
总之，教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以确保教学活动的顺利完成。
我国当前教学组织形式主要有班级授课，个别化学习和小组合作学习三种类型。
1.2 教学组织形式的作用教学组织形式主要有以下两个作用。
（1）采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率。
只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其作用。
（2）采用合理的教学组织形式，有利于使教学活动多样化，有利于满足不同学生的不同学习要求，从而实现教学的个别化。
长期以来，人们对教学组织形式的探索以及种种形式的尝试，主要围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，即如何“因材施教”而展开的。
（二）几种主要的教学组织形式我国当前教学组织形式主要有三种：（1）班级授课；（2）个别化学习；（3）小组合作学习。
2.1 班级授课制1、班级授课的概念及特点班级授课也称为班级教学，是学校教学中应用最广泛、最基本的一种教学形式，按照年龄或程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照课程计划（教学计划）统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的教学组织形式。
第三讲 教学模式和组织形式
三、教学模式的选择与运用
（一）影响教学模式选择和运用的因素 1.教学目标和任务。
的概括和总结所形成的一种指向特定教
学目标的比较稳定的基本教学范型。即
有相对稳定的教学结构。
国内对教学模式的理解有如下几种：
1.教学模式即教学程序。
2.教学模式即教学方法。
3.教学模式是多种教学方法的综合。
4.教学模式是教学程序和教学方法的混合体。
5.教学模式也就是教学的结构—功能，是教学
结构在时间和空间上的稳定形式。
3.法理学探究模式 法理学模式是以社会公共问题的产生、 决策或公共政策决策、执行等作为教学活 动的素材，通过积极的智力活动与激烈的 辩论为手段，引导学生去追求高度的学识 和探讨人类普遍价值的一种教学模式。奥 利弗（ Donald Oliver）与其同事共同创 立，目的是帮助学生研究公共争端及认识 社会价值。
复式教学的特点是：学科头绪多；讲课时 间少；教学任务重，备课复杂；对教学过程的 组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有 更多的要求。
2.复式教学具体形式 （1）同室双级异科式； （2）同室双级同科式； （3）分室双级异科式； （4）同室一级同科式。
3.组织复式教学要正确处理几种关系： （1）处理好“动”和“静”的关系； （2）处理好“多”和“少”的关系； （3）处理好“点”和“面”的关系； （4）处理好教师和助手之间的关系。
2. 概念获得模式 概念获得模式同时也是建立在布鲁纳的 认知心理学学习理论的基础上的。旨在教给 学生概念，又帮助他们更有效地学习概念， 并为发展阶段的学生提供从一系列题目中展 现组织信息的有效方法。 3.先行组织者模式 由美国当代著名的认知心理学家奥苏贝 尔提出的一种适合认知领域目标，促进课堂 言语讲授和意义接受学习的教学模式。
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4.实验室训练模式
此模式是借鉴美国国家训练实验室 的做法而创立的，它帮助人们形成理解 社会行为，学会更有效的社会技能以应 付社会变化能力。研究室训练模式的教 学目标是旨在改善学生的人际关系，在 学生已有的社会交往的经验的基础上， 培养学生学习有关的人际交往的态度和 能力。
5.社会探究模式
社会探究模式是由马赛拉斯 （B.Massialas）和考克斯（B.Cox）极力 主张将调查模式引入课堂教学，通过学术讨 论和逻辑推理来达到社会问题的解决的一种 教学模式。
三、教学模式的选择与运用
（一）影响教学模式选择和运用的因素
1.教学目标和任务。 2.具体学科性质。 3.学生身心发展水平。 4.学生学习的特点和风格。 5.教师自身的优势和风格。 6.现有的教学设备和条件。
（二）教学模式的选择和运用
首先，尽可能多地了解和掌握教学模式。 其次，对了解和掌握的各种教学模式进行比较。 其三，结合实际，灵活运用和创新教学模式。
主编 赵 海 星 制作 赵 海 星
2013年2月
教学模式与组织形式
1. 教学模式及其特点； 2. 常用的教学模式； 3. 教学模式的选择与运用； 4. 教学组织及其内容； 5. 常见的教学组织； 6. 课堂教学组织的基本环节。
一、教学教学模式及其特点
1、教学模式
教学模式是在一定教学理论的指导下， 通过相关理论的演绎或对教学经验的概 括和总结所形成的一种指向特定教学目 标的比较稳定的基本教学范型。即有相 对稳定的教学结构。
2.群体调查研究模式
群体调查研究模式是由H. 塞伦提出来 的，是在吸取以J.杜威的民主教学理论的基 础上，借鉴其他民主教学理论的基础上发 展而成的。提出以人类群体理论为基础。 它主要是对某些社会问题进行群体调查研 究，提出调查报告，再共同评价以解决问 题。
3.法理学探究模式
法理学模式是以社会公共问题的产生、 决策或公共政策决策、执行等作为教学活 动的素材，通过积极的智力活动与激烈的 辩论为手段，引导学生去追求高度的学识 和探讨人类普遍价值的一种教学模式。奥 利弗（Donald Oliver）与其同事共同创 立，目的是帮助学生研究公共争端及认识 社会价值。
（四）行为控制的教学模式
1.掌握学习模式
掌握学习模式是课堂教学最常用的基于 行为系统的教学模式。掌握学习模式首先 由美国北卡来罗纳大学的约翰·卡罗尔提出， 后来由美国著名教育学家和心理学家本杰 明·布鲁姆加以完善和发展，从20世纪60年 代末开始运用于美国的中小学，70年代后 开始在国际上流行。
2.程序教学模式 程序教学理论的代表人物是美国新行为主义 心理学家斯金纳。他在操作性条件反射学习理 论的基础上建立了程序教学模式。
3.直接指导模式 直接指导模式是根据社会学习理论和对 有效教学与无效教学之间差异的研究而构建 的。行为主义者有时也称该模式为“强化指 导行为模式”。
4. 模拟训练模式
模拟训练模式是建立在控制论原则和模 拟机的研究基础上的。通过在人与机器之间 进行类比，学习者被概念化成一个自我调节 的反馈系统。学习就是个人通过反馈对行为 的环境后果的感觉体验和进行自我修正的行 为，控制论原理的教学是为学习者创造一种 能产生这种全部反馈的环境。
国内对教学模式的理解有如下几种： 1.教学模式即教学程序。 2.教学模式即教学方法。 3.教学模式是多种教学方法的综合。 4.教学模式是教学程序和教学方法的混合体。 5.教学模式也就是教学的结构—功能，是教学
结构在时间和空间上的稳定形式。
2、教学模式教学模式的特点
教学模式通常包括五个因素 ： （1）理论基础。 （2）教学目标。 （3）教学程序。 （4）运用策略。 （5）教学评价。
案例：一个教师，用传统的方法去处理纪律问题 失败，同时又使自己的课陷入单调乏味的困境……
2.课堂会议模式
格拉斯尔（William Classer）主张利 用团体咨询技术来增进班级学生间的沟通， 以进行心理卫生的教学，并逐渐发展成为 一种课堂会议教学模式。
（三）社会交往模式
1.角色扮演模式 F.谢夫特（Fannier Shaftel）和G.谢 夫特（Geo 验来研究个人价值和社会价值，从而明确他 们自己的立场。
四、教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务， 教师和学生按一定的要求组合起来进行活动 的结构。
从学生的组合方式看，教学组织形式有两 种基本类型：一是个别教学，即个别学生与 教师相互作用，教师在同一时间只是教授个 别学生；二为集体教学，即学生以集体的形 式与教师相互作用，教师在同一时间里教授 多个学生。
5.发散思维训练模式
发散思维训练模式的根本要素是类比 法的运用，这是一种有趣而令人愉快的 培养创新能力的方法。学生们在发散思 维的教学训练中，得以放松并享受到用 类比法来解决问题的乐趣。
（二）人格发展模式
1.非指导性教学模式 非指导性教学模式的理论主要源于罗杰 斯的非指导性咨询。“非指导性”教学就是 非操纵性的、非传授性的教学法。
3.先行组织者模式
由美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔 提出的一种适合认知领域目标，促进课堂言 语讲授和意义接受学习的教学模式。
4.探究训练模式
探究训练模式是理查德·萨奇曼提出来 的。这一模式把学者们和科学家组织信息 和提出原理的程序加以缩小，然后使学生 亲身经历其中，以科学方法的概念为基础， 尝试教给学生一些探究的技巧和语言。
教学模式的特点主要有： 整体性； 中介性； 相对性； 可操作性； 效益性。
二、常用的教学模式
（一）信息加工的教学模式
1. 归纳思维模式 正式提出归纳思维模式的是加拿大课 程理论家H·塔巴女士。归纳思维教学 模式引导学生对原始资料进行区别和 分类，从而发展思维技能。
2. 概念获得模式 概念获得模式同时也是建立在布鲁纳的认 知心理学学习理论的基础上的。旨在教给学 生概念，又帮助他们更有效地学习概念，并 为发展阶段的学生提供从一系列题目中展现 组织信息的有效方法。