体育与健康课小群体合作学习教学模式研究

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体育合作学习研究报告

体育合作学习研究报告一、引言体育合作学习是指学生通过参与体育活动，在合作中学习，通过互相合作、协商和交流，达到共同目标的一种教学方法。

近年来，体育合作学习在学校教育中得到了越来越广泛的应用和重视。

本报告旨在探讨体育合作学习的重要性、实施方法和效果，并提出相关建议。

二、体育合作学习的重要性体育合作学习还能促进学生的发展和成长。

在合作学习中，学生需要相互协商、沟通和交流。

通过与他人合作，学生可以了解他人的观点和想法，拓宽自己的思维和认知范围。

此外，体育活动还可以培养学生的意志力、毅力和困难克服能力，在学生的发展和成长中起到积极的推动作用。

三、体育合作学习的实施方法1.设定共同目标。

在体育活动中，教师可以为学生设定一个明确的共同目标，如完成一个队列、击败对手等。

通过共同的目标，学生能够激发合作意识，培养团队精神。

2.创设合作环境。

教师可以提供一个积极的合作环境，给予学生合作的机会和支持。

例如，在班级体育课上，可以设置小组活动，让学生在小组内合作完成任务。

3.引导合作学习。

教师在体育活动中充当引导者的角色，指导学生如何进行合作学习。

教师需要提供合适的指导和支持，帮助学生处理合作中的问题和冲突。

四、体育合作学习的效果体育合作学习能够产生许多积极的效果。

首先，体育合作学习可以提高学生的认知水平。

通过合作学习，学生可以从他人的经验中学习，拓展自己的知识领域。

其次，体育合作学习可以促进学生的社交能力的发展。

在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，从而与他人建立良好的关系。

再次，体育合作学习可以培养学生的领导才能。

在团队合作中，学生可以学会带领团队，调动团队的积极性和创造力。

五、建议为了更好地促进体育合作学习的实施和发展，有以下几点建议：1.增加合作学习的时间和机会。

学校应该给予体育合作学习足够的时间和机会，让学生有更多的实践和经验。

2.培养教师的合作学习意识和能力。

学校应该培养教师的合作学习意识和能力，提供相关的培训和支持。

中小学生小群体式体育教学模式的构建

簧毒警鬻
中小学生小群体式体育教学模式的构建
◆ 李锦湘
（桂林市荔浦师范学校，广西桂林）
【摘要】构建小群体式体育教学模式，以提高学生的集体意识、交往能力、分析解决问题等能力，提高学生个人综合素质和培养学生的团队合作精神，营造生动活泼的教学气氛，培养学生的创新精神和实践能力，重视学生的多种收获与体验，促使学生养成终身体育锻炼习惯，从而为丰富和发徒体育教学模式提出有益的建议【关键词】中小学生小群体式教学模式
与到 “互动、互助、互争 ”的学习群体中，在教师的指导下，教师与学生之间，的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，组内
同组学生与学生之间．小群体与小群体之间沟通运动，相互切磋与观摩，获各成员的主动参与和互助协作。组间同质是各个异质学习小组的总体水
在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完动．学生与学生之间的互动还没有得到足够的重视．甚至把学生互动看作
善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，消极因素或破坏力量，这样就造成了更重要的教学资源的浪费。所以，在
向 “以人为本 ”转变．从 “生物体育观 ”向 “人文体育观 ”转变，实现课改突出据教学目标，重视学习情境的创设和学生热情的诱发，提供条件让学生自

小群体体育教学模式对高职学生心理健康影响的研究

注重开展学生的自主学习、合作学习与探究学习方式，但是在具体的教学中应如何贯彻这些思想、理念，尚缺乏更多的教学实验研究。虽然有关小群体教学模式在具体运动项目中的实验研究近年来有了一定数量的增加，但在最后的评价方面仍然暴露出一个比较大的问题，就是多以运动技术的提高程度作为评价的指标。当然开展小群体教学模式在提高运动技术的学习方面也会有一定的效果，是小群体教学模式的主要功效但在于影响学生心理、会适应能力方面。因此，社要更好地开展小群体教学模式的教学实践研究，在评价的指标方面应做较大的调整。本研究正是基于这样的思
Ｋｅｏｄ：ｌｇｏｐＰａｈｎ；ｏａ０ａｓｄｎｓｐｙｈｌ舀ａｈａｈｙｗｒｓｓｌｒｕＥｔｃｉｇｖｃｔｎｌｔｅｔ；ｓｃｏｃｌｅｔｍａｅｉｕ０ｌ
１研究目的
路，过小群体教学模式的教学活动，通探讨学生在心理
Ｊｎ００ｕｅ２１
ห้องสมุดไป่ตู้
小群体体育教学模式对高职学生心理健康影响的研究
张亚平
（金华职业技术学院，浙江金华摘３１０）２０７
要：用教学实验研究法对高职学生心理健康的影响程度进行探讨，现在篮球选项课程教学中实施小群体采发
ＺＡａ—ｐｎＨＮＧＹ－ｉｇ
（ｉｈａＣｌｇｃｔｎａｄＴｃｎｌｙＪｈａ３１０，ｈｎ）ＪｕｏｅｅｏＶａｉｎｅｈｏｏ，ｉｕ２０７Ｃｉｎｌｆｏｏｇｎａ

辽西高校体育课教学模式现状及对策研究

辽西高校体育课教学模式现状及对策研究摘要：采用文献法、调查法对辽西6所高校体育教学现状进行调查分析，结果表明辽西地区高等学校的教学模式由技能掌握式的体育教学模式（此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”）向注重以学生体验运动乐趣的体育教学模式和成功体育教学模式转变。

提出了在新的《体育与健康课程标准》理念下高校体育课授课模式发展的新思路，为高校体育教育的改革提供了有益的参考。

关键词：辽西高校；体育课；授课模式；发展思路新一轮的基础教育中体育与健康课程改革已经在全国全面展开。

新的体育与健康课程改革，确立了新的课程标准、新的理念、新的方式，构建了新的课程目标体系。

随着新课程改革的进一步深化和学校体育“健康第一”指导思想的确立，高校体育能否摆脱传统体育教学的束缚，改革现行的学校体育教学模式，优化课堂教学，全面推进教学改革的顺利实施？本文对辽西6所高校体育教学的现状进行调查研究，分析目前高校体育课的教学模式，提出长处和不足，为辽西高校体育教学改革提供理论和实践依据。

1.研究对象与方法1.1研究对象锦州渤海大学、辽宁工业大学、辽宁医学院、锦州师范高等专科学校、朝阳师范高等专科学校、辽宁科技大学6所院校。

1.2研究方法1.2.1文献资料法：通过知网查阅体育教学模式方面的相关文献。

1.2.2调查法：通过问卷和访谈提纲对6所学校的体育教师进行问卷调查和访谈调查。

2.结果与分析2.1体育教学模式的分类体育教学模式实质上是一种成熟和稳定的体育教学过程。

通过长期的教学实践和查阅相关的资料，目前国内外体育课的授课模式主要有：（1）技能掌握式的体育教学模式，是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。

（2）注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式。

（3）注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式，也经常被称为“快乐体育的教学模式”。

（4）小群体学习式的体育教学模式。

（5）情境和模仿式的体育教学模式。

高校网球教学中小群体教学模式的应用研究

1、研究目的和意义网球作为一项时尚、优雅、兼具健身和休闲娱乐功能的运动项目,不仅得到了广大群众的喜爱,也走进校园成为大学生体育选项课程的项目之一。

通过网球课程学习,大学生可以掌握一定的网球基本知识和技术,培养运动兴趣和运动习惯,增强体质健康,塑造意志品质,使他们终身受益。

但是在当前高校网球教学中,发现出现学生在刚开始学习的时候兴趣很浓,但到一定时期就出现学习积极性下降、技术提高慢、教学效果不理想的现象。

究其根本,在于教学方法的问题。

大部分高校网球教师采取教师示范,学生重复强化练习的方式,这种教学模式忽视了学生的个体性,学生只是被动接受教师所教授的内容,从而影响到教学效果和质量。

因此,有必要对高校网球传统教学方法进行革新,探索科学、高效的教学方法。

小群体教学顾名思义就是将学生组合成小的学习群体,在教师的指导下,小群体围绕教学目标,自我学习,自我评价,群体之间相互交流、帮助及竞争,促进学生主动、创新进行学习的教学方法。

本文在结合前人对小群体教学在体育教学研究的基础上,进一步探索小群体教学模式在高校网球教学中的应用,为提高高校网球课堂教学效果、学生体育锻炼效果、终身体育锻炼意识和团队协作能力作出积极的贡献。

2、研究对象和方法2.1、研究对象以小群体教学模式在高校网球教学中的应用效果为研究对象,对其对大学生网球学习者的网球技能、身体素质及运动兴趣方面的影响进行研究。

2.2、研究方法(1)实验对象:选取某高校2017级选修网球公共体育课的学生60名,随机分成数量均等的实验组和对照组。

在实验开始前对两组学生的身体形态指标(身高、体重、BMI)及身体素质指标(800m 跑、50m跑、4×10m折返跑、立定跳远)进行测试,对测试结果进行差异显著性检验,结果显示两组身体形态指标和身体素质指标均不存在显著差异,说明在实验前两组学生的身体形态与身体素质具有一致性,符合开展实验的需要。

(2)实验过程:实验组采取小群体教学模式进行教学,对照组采取传统体育技能教学法进行教学。

体育课堂中如何有效组织合作学习

态因素间的合作互动性．采用合理有效措施来改善课堂教学氛围，促使全体学生积极主动地学习与锻炼，同实现教学共
目标的一种方式
教育心理学家把学生在单独活动情况下的教学效果与群体模式活动条件下的教学效果相比较．发现群体教学有以
下特点：１择性强。合作小组能够充分发挥学生的优化组合的进
３自控性强。．小组合作学习和活动也会产生一些矛盾．导致某种观点或个人行为不一致．会产生小范围的分歧和争
议，由于他们群体内活动时间多，兴趣、志向、态度、性格又有
体育教学中运用合作学习，如果教师能搭配合理、正确引导、科学管理，使合作成员互相尊重、互相信任、和睦相处，就
格、动能力基本相近，运学生敢于在同伴面前展示自己的才能，同时也善于暴露自己的弱点，敢于提问题，敢于改正错误动作，形成一种虑心、主动请教，讨论热烈的良好学习氛围，
达到相互学习、相互交流，取长补短的学习目的。
与提高，练习效果非常明显。到“ 求人人成功，达不但求人人进步” 的境界，实现合作教学的真正目的。
不同程度地进步与提高上。及时承认其努力的结果，满足学
而存在很大的随意性和不固定性、学生之间的沟通、合作只是暂时的，并没有被教师或学生当作一个合作群体．不具有合作群体的鲜明特性。体育课合作教学模式是指以小组合作活动为基本单位，运用民主化教学形式。系统地利用教学动
在一定程度上受到奖励。这样，带动了全体学生共同进步就

浅谈中小学体育教学中“小群体”活动形式

均衡。其处于同一起跑线，使以利于教学实践和教学考察。各小组根据自继续发展完善的过程（包括受阻和变形）因为参与交流的每个人既是客。己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习，互相帮助，同思体，共又是积极主体。每个人都在交往活动中加入了自己的主观意识，并做考，使每个成员都感到自己是合作群体内不可或缺的一员，意识到我很重出了自己的贡献。每个人在头脑中都有自已成熟的活动计划、动形式与活要，大家鼓励我，我也需贡献力量。合作学习模式将个人之间的竞争转化活动方法。在群体活动中，每个人都设法把自己的活动计划与技术通过一为群体之间的竞争，将个人的目标转化为小组成员共同的奋斗目标。由于定的形式表现出来。而群体意识又往往会把各人的活动计划、式与方法形每个学生都是从 “ 我要学 ” 的心理要求出发，教学效果肯定会显著地提高，加以调整、修正、本统一，之合理化。这中间自然地表现出互教互学，基使最重要的是健全了人格。经几年的实验证明，到了很好的效果，收对提高取长补短的过程，而成为群体活动的总计划，现出群体性与群体优势。从表青少年的综合能力有积极的影响和深远的意义。由于交往的这些优势所在，不管从锻炼身体的角度，情感交流，社会意识等 “ 群体 ” 动形式，合青少年生理、理特点小活符心多角度来看，都极大地丰富了体育教学。正是体育教学所要追求的功能这

体育教学小组合作学习的实施策略

体育教学小组合作学习的实施策略体育教学小组合作学习组织形式是指“在教师的指导下，让班级学生根据体能学习能力合理搭配，分成几组，针对课中提出和存在的问题，以小群体共同学习为主要形式，充分发挥小群体的自主性，促进学生主动地协同地进行学习的方法”。

它将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合和利用，具有群体组成的社会学要素，也称为“人际交往型”学习模式。

小分组合作学习能培养学生的自学能力、合作能力、创新能力、人际交往能力和健全的人格。

我们着力探讨开展小组合作学习具体的实施策略。

一、分组原则——求同存异合理分组是合作学习的重要前提，根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，每个合作小组由能力不同的学生混在一起编成学习小组，使组内的所有成员掌握每项体育知识、技能和技术得到切实保障。

每个小组都有高、中、低三个层次的学生，也就是说各个小组的实力大致均衡，成功机会均等，为公平竞争奠定基础。

二、目标趋向——去异求同小组合作学习给了学生更大的自主空间，学习内容更加开放，学习过程更加自由，但这并不意味着学习可以漫无目的。

相反，各小组根据实际设置共同的学习目标，并为此设计“问题”和布置学习任务，全体成员为共同的目标而奋斗，并围绕其进行交流和讨论，是小组合作学习的首要环节。

目标的同一性，使小组成员团结协作，将个体竞争转化为群体竞争，将个人目标转化为群体目标，变被动学习为主动学习。

三、问题设计——步步为营问题是开启思维和发展思维的源泉。

根据教学内容的特点，精心设计“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，是小组合作学习取得成功的关键。

教师创设问题时，必须围绕学习的重点和难点，根据中学生的年龄、心理和生理特点，以符合学生的认知规律，选择有价值的内容，创设能启迪学生思维的问题情景。

问题的设计必须带有探究性、发散性、矛盾性，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，并鼓励学生大胆质疑探疑、热烈讨论、思想碰撞、甚至异想天开。

小学体育课堂互助学习方法与策略研究

小学体育课堂互助学习方法与策略研究一、问题提出（一）学生全面发展的需要当下的课堂教学虽然在努力尝试着改变，但是，课堂教学仍然是教师占据着主导地位。

学生在课堂上缺少充分的独立思考、交流探讨、质疑问难的机会和时间。

这样的课堂，教学目标的达成仅限于基础知识、基本技能的过手。

这样的课堂，无法满足于学生学习方法的获得，能力的形成，更无法满足学生的全面发展的需要。

美国“科尔曼报告”指出：影响孩子成绩的主要因素不是学校，而是家庭和同伴。

由此，可见学生之间的同伴互助的重要性之大，改变课堂教师主讲的格局，将课堂的时间还给学生。

通过课堂上学生自主思考、互助合作、探究的学习方式，培养学生学会独立思考和解决问题的能力。

同时培养生生互助、师生互助，在合作、探究的过程中，让学生学会互助、分享，在互助对话中共同进步、共同成长是很有必要的。

（二）教师教学效率有待提升我校的教师都经历了新课程改革的洗礼，课改意识和课改理念都较强，也有着非常强烈的课改意愿。

希望通过课堂改革，真正的将课改理念落地生根，实现专业的发展。

我校61个教学班级，每班人数在50人左右，体育教师16名，人均体育课周课时16节左右，社团，代表训练人均6节，每天课时量在5节左右。

在体育教师大工作量情况下，教师在40分钟的课堂上不能解决每一个学生问题。

如何优化课堂教学，向40分钟课堂要质量，改进现有的教学模式，显得尤为重要。

体育教师们一致认为，开展课堂变革研究势在必行。

因此，提出了以学生为主体的课堂互助学习模式研究，让学生真正成为学习活动的主人，在学习活动中获得全面的发展，让教师在教学和研究中得到更好的发展和提升。

（三）国内研究现状国内关于自主学习研究较突出的是靳玉乐主编的《自主学习》一书，对自主学习进行系统、全面论述的是华东师范大学的庞国维，主要表现在其专著《自主学习——学与教的原理和策略》。

20世纪90年代，山东省教育科学研究所开展了《合作教学研究与实验》，推动了自主、合作学习在我国的发展。

新课标下高中体育教学中合作学习

浅论新课标下高中体育教学中的合作学习【摘要】在当前新课程标准背景下，如何有效地实施高中体育教学的改革、保证我们体育学科在学校教育中的重要性、保证体育教学的顺利进行、保证体育课堂的高效性。

通过对高中合作学习中存在的一些问题和改进策略及建议的阐述，对新课程标准背景下的高中体育合作学习提出了一些粗浅的看法。

【关键词】重要性存在的问题改进策略及建议新的高中体育课程标准坚持“健康第一”的指导思想，注重激发学生运动兴趣，教会学生自主参与体育活动，培养学生终身体育的思想，培养学生终身锻炼的体育意识。

合作学习以“学生为主、主动学习”为理论依据，以“广思集益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则，合作学习是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观点，我就从“合作学习”的角度进行阐述和研究。

一、体育教学中合作学习的概念及内容合作学习可以理解为：在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组互助合作，达到共同进步、共同学习的目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

合作学习是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作来提高学生学习主动性，提高学习质量，最终实现个人利益的一种社会交往活动。

体育运动的一个重要特性之一就是合作，合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式。

二、体育教学中合作学习的重要性1. 符合青少年年龄、生理、心理特点与心理倾向。

小群体合作既有独立性，又有协作性，优于传统的行政小组，通过一系列的群体活动是自我认识，自我确认，自我表现，合作创新的良好条件，是人际关系的基础，是认识自我的手段。

2. 合作学习营造了一个愉快的学习氛围。

它保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习，而且同学之间讲心里话，活动中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣，有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自教师的更有效。

它将一些枯燥的技术性练习，艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。

小群体教学模式在体育与健康课中的实践研究

级两个班的学生作为研究实验对象，进行为期一学期的教学实验研究，通过问卷调查、教学实验、考核，获得了实验班与对照班的实验
数据，并进行了统计与分析。关键词：小群体教学模式；实验研究中图分类号：Ｇ８０７．４文献标识码：Ａ文章编号：１００６ — ３３１５（２０１４）０３ — １６１－００１
体，推选 “ 小领导” 小群体成员相对固定，群体具有一定凝聚力。
的相互竞争，以竞争促进学生技能水平的提高，增强群体凝聚力，树立根据《国家学生体质健康标准》选择了能够反映学生身体形态了自信．提高了学生组织与团结协作能力。在课堂上把学习过程中出现和生理机能的身高、体重、肺活量三个指标。实验前实验班和对照的问题及时地通过教师的个别辅导和集团内部协同解决，加深了对技班身高、体重、肺活量、身体素质（８００Ｍ、５０Ｍ） “ 独立样本Ｔ ” 检验结术动作概念的理解和对技术动作的认识及感受．利于技术的掌握。小群果分析无差异。体间的认知互相影响，在运动中得到乐趣、成功与自信，使早退学生的小群体教学模式运用于高中体育与健康课中，有利于快速跑、体育态度发生积极地改变。通过集体运动发泄情绪，缓解抑郁．通过小篮球曲线运球技术的提高。快速跑教学单元中实验班学生通过小群体间的互相交流，解决同学间的矛盾与情感的纠结。同时在良好的学群体自主学习、互帮互学，很好地掌握了蹲踞式起跑、站立式起跑习氛围中，改善学生的人际关系，养成与他人平等相处的良好习惯，从

小群体教学模式在大众健美操教学中的应用研究

通过表１可以看出实验班和对照班学生测试成绩等次及分布情况ꎬ数据结果表明实验班经过小群体教学模式学习后ꎬ
学生的测试成绩明显高于对照班ꎮ
表１实验班与对照班测试成绩对比分析
班级
实验班对照班
优秀 (８５－１００分)
４４人１８人
良好 (７０－８５分)
４３人５５人
及格 (６０－７０分)
１３人２１人
不及格 (６０班在团队意识和交流协作方面的对比分析
通过表２数据可以看出实验班和对照班学生的团队意识
和交流协作方面的情况ꎬ数据结果表明小群体教学模式在提高
学生团队意识和交流协作方面具有明显优势ꎮ
表２学生团队意识和交流协作的调查分析
前言目前ꎬ大众健美操课堂教学基本上还是沿用了传统的体
育教学方法ꎬ即灌输法ꎬ它的固定模式是:教师先进行讲解示范ꎬ学生再进行模仿练习ꎬ这几乎成为了体育课堂教学的定性思维ꎮ 学生只是一味的被动接受知识ꎬ而不是主动的去探究去学习知识ꎬ使得学生与老师之间相互互动、学生与学生的团结合作不能体现ꎬ这样的局面完全忽视了学生主体作用的发挥和学生的主动参与ꎬ使得学生的团队意识和集体荣誉感淡薄ꎬ不利于学生的全面发展及人格塑造ꎮ 因此ꎬ大众健美操教学应以全面发展学生塑造完美人格的教育理念为指导ꎬ对课堂教学模式进行改革ꎮ “ 小群体” 教学模式倡导竞争情境下的合作学习ꎬ特别有利于竞争意识与合作精神的培养ꎬ弥补了传统教学模式的缺陷ꎬ有效的提高了教学效果及质量ꎮ １小群体教学模式的理论研究
表３提高学生学习积极性和主动性的调查分析
班级实验班对照班
效果显著５６人２１人
效果较好２９人４３人
效果一般１５人２１人

小群体教学对班级上课的思考

小群体教学对班级上课的思考摘要：本文通过了解一节好的体育课为背景，达到“教是为了最终达到不需要教”为主线，简述了在体育课堂以“学生为主体”中有这样一个亮点，“小群体教学”。

“小群体教学”使得教师有意识地计划激发学生的兴趣；培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，在发展学生个性的同时完成《新课程标准》教学任务。

关键词：小群体教学教学思考何谓一节好的体育课？体育课对于每个在校学生都是想要的,是他们喜爱的,上好每一节体育课是每个体育老师必要的,满足每个学生的体育爱好是体育老师要思考的。

一节好的课是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢？我认为一节好的课不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。

在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展，可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。

一、叶圣陶先生说：“教是为了最终达到不需要教”《体育与健康课程标准》紧紧围绕“健康第一”的指导思想，立足于“每个学生身心都得到充分发展”、“培养学生终身体育意识”，使每个学生都能发挥自身潜能，激发学生学习和锻炼的主动性，实现全面发展。

因此，我们广大体育工作者要树立“健康第一”的指导思想，树立持严谨而不保守、活跃而不轻浮、锐意创新而不哗众取宠、追求真理而不追求名利的治学态度。

《新课程标准》指出：教师要成为学生学习的组织者、引导者和指导者，教学中教师只有通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。

小群体体育教学模式研究

第３卷第２４期２０１２年３月文章编号：０４３２（０２０ —１３０１０ —６４２１）２００ —４
浙江体育科学
ＺｅｉｇＳｏｔｃｎｅｈｊｎｐｒＳｉｃａｅ
Ｖｏ．４Ｎｏ２１３．．Ｍａ．，０１ｒ２２
小群体体育教学模式研究
郝海涛
（国计量学院体军部，江杭州３０１）中浙１０８
摘要：以培养大学生面对竞争的合作能力为教育目标，变传统的竞争性奖励结构的体育教学模式，改围绕 “ 在竞争中合作，在合作中竞争” 的教育理念，定小群体体育教学的原则和实施策略，制根据不同体育选项课程的特点，建了构 “ 分层合作式” “ 、问题合作式 ” 探究合作式” 和“ 的小群体体育教学模式。关键词：小群体教学模式；竞争；合作；学情景；教操作模式
ＡｂｔａｔＩｒｅｏｃｌｖｔｔｄｎｓａｉｔｆｃｏｅａｉｎｉｈａｅｏｏｅｉｏｓｔｅａｍｓｏｄｃｔｎｓｒｃ：ｎｏｄｒｔｕｔａｅｓｕｅｔｂｌｙｏｏｐｒｔｎｔｅｆｃｆｃｍｐｔｉｎａｈｉｆｅｕａｉ，ｉｉｏｔｏ
的观念，却忽视了学生合作精神的培养，以实现全面提高难学生素质的目标。因此，以新的教育理念为指导，进行教学模式的改革是十分必要。２Ｏ世纪９代以来，群体教学Ｏ年小模式逐渐流行，该模式倡导竞争情境下的合作学习，特别有利于竞争意识与合作精神的培养，为现代教学改革提供了理论指导和实践方向。为更好地贯彻高校素质教育的目标，在体育教学中引入小群体教学模式，为体育教学提供一种全新的思路和模式，当前无论是从理论的角度还是从实践的角在度来看，都有着积极的意义。因此，于这样的认识，研究基本选择将小群体教学模式应用于体育教学过程中，以期为丰富

新时代“体教融合”背景下高校体育“多维度、数字化”教学研究

组别实验班对照班
ｔｐ
年龄﹙ ｙｒ﹚ １８．１±０．４３１８．２±０．３７
－０．３２１＞０．０５
身高﹙ ｃｍ﹚ １７３．２±２．６３１７３．５±２．４７
－０．１０７＞０．０５
体重﹙ ｋｇ﹚ ６６．３±２．２１６７．２±３．２８
－０．２０６＞０．０５
表３第一次前测学生的体育与健康课兴趣调查
非常感兴趣
８８１６
比较感兴趣
１１２
一般感兴趣
２２４
不感兴趣
０１１
非常不感兴趣
１０１
合计
１２１２２４
备注：经Ｕ检验Ｘ２＝１．４３９＜９．４９，ｐ＞０．０５差异无显著性意义。
２．２．２．５．２对照班教学：按照大学体育（三）网球选项课标准实施教学，上课采取传统的教学手段。
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学校体育ＸＵＥＸＩＡＯＴＩＹＵ
定，推动学生素质教育。因此，最终的回归是教育。
高校体育教育是学校教育的组成部分之一，在全国的教
育中，素质教育展现出来的全面的、发展的、创新的等等信息表
明，教育中的体育教育是素质教育中重要环节之一。伴随终身
实验班教学采用单盲法进行教学试验。
为严格控制教学环境与条件，在展开实验教学前分别对
其进行身定是否具有显著性差异（ｐ＞０．０５）。
针对对照班教学依据按照高校大学体育教学大纲制定教
学大纲、执行大纲、教学进度、教学时数及内容，课堂教学采用
传统的教学方法。
针对实验班体育教学：在对照班实施教学的基础上，实验
２．２．２．２．３实验后对四个班进行基础水平测试（后测）。

浅谈体育教学中的小组合作

浅谈体育教学中的小组合作体育教学是学校课程中的重要组成部分，而小组合作是体育教学中常用的教学方法之一。

小组合作教学法通过小组活动的形式，让学生在体育教学中发挥主动性、合作性和创造性，提高学生的学习效果和综合能力。

在体育教学中，小组合作有着重要的作用，对学生的身心健康成长和综合素质的提高都具有重要作用。

一、小组合作教学法在体育教学中的意义小组合作教学法是指将学生分成小组，让小组成员之间相互合作，共同完成某项任务或者解决某个问题的教学方法。

这种教学方法在体育教学中有着重要的作用。

小组合作教学法可以激发学生参与体育活动的兴趣，增加学生对体育运动的热爱。

小组合作教学法可以培养学生的团队合作能力，增强学生的集体荣誉感和集体责任感。

小组合作教学法可以促进学生之间的交流和互动，增进学生的友谊和团结，形成良好的班集体风气。

小组合作教学法可以提高学生的学习效果，促进学生的综合素质发展。

所以，小组合作教学法在体育教学中有着重要的意义。

在体育教学中，小组合作教学法的具体实施主要有以下几点。

一是科学设置小组。

在体育教学中，应该根据学生的兴趣爱好、学习能力和性格特点，科学设置小组，确保小组成员之间的互补性和协作性。

二是指导学生学会合作。

在体育教学中，教师应该指导学生学会如何合作，包括学会团队合作、互相支持、相互配合和相互信任。

三是激发学生的合作热情。

在体育教学中，教师应该激发学生的合作热情，让学生感受到合作的乐趣和合作的重要性。

四是进行小组合作活动。

在体育教学中，可以设置各种小组合作活动，如小组合作游戏、小组合作竞赛、小组合作演绎和小组合作训练等，让学生在小组合作中得到全面锻炼。

五是及时总结反思。

在体育教学中，教师应该及时总结反思小组合作活动，让学生认识到小组合作的意义和价值。

小组合作教学法在体育教学中有着很多的具体实例。

一是体育游戏中的小组合作。

在篮球、足球等体育游戏中，可以让学生分成小组，相互合作进行比赛，提高学生的团队精神和协作能力。

小群体互动式教学模式研究综述

摘要：小群体互动式教学模式经历了从互动和合作理念相结合的萌芽阶段到进行教学实践的探索阶段，再到取得实质性突破的发展阶段和理念成熟拓展的繁荣阶段，逐步形成了以理论与实践相结合的教学体系。而国内的小群体互动式教学模式则先后经历了以西方译述为主的引进阶段，对中小学课堂小组活动积极探索的初步应用阶段和西方教学理念与中国国情
应用社会学研究。
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刘杰等：小群体互动式教学模式研究综述
Ｈ）所提出的符号互动理论引入教学领域，把课堂视学习和个别学习更加有利于学生成绩的提高，Ｊｏｈｎ —
为一个微观社会，形成了互动教学理论。ｓｏｎＤＷ８ＬＪｏｈｎｓｏｎＲＴ创立了共同学习法。“ 学生．－￣５人一组，小组成员共同承诺学习目标，个人２Ｏ世纪５Ｏ年代，为了迎接科技革命及其所带来分成４的知识激增，美国教育界开始从基础教育着手，通过之间的竞争减少到最低程度。每个小组只完成一种大面积的教育体系改革来提高教育质量，力求摆脱结果或一件产品，各个成员为共同目标而协同努力。根据小组平均因强化竞争机制而造成的教育困境，但一直收效评价以小组活动水平及效果为依据，

高校体育课程实施合作教学模式效应研究分析

的水平。表１常规体育教学模式与合作体育教学模式的区别
常规教学小组
合作教学小组
本课题通过对本院学生在体育游泳课上采用合作体育教学模式的基本情况，实施现状进行调查分析得悉，们对体育教学的要求不再是人单一形态（例如：讲解——练习）的教学模式。而是以学生为主体，教师为主导，高技术技能和教学效率，提挖掘学生的最大潜能，进行深层次的体育教学改革。本课题正是基于这一思考，从合作体育教学模式的理论和实践出发，证实了合作体育教学模式的教学效果在高校体育新课程实施过程中有显著效应，以此为培养学生的综合体育能力、索新的探体育教学模式、方法、手段，提供参考。
班为对照组。３结果与分析．３１作学习的起源与发展．合
合作学习是自主学习的一种形式。２在０世纪７０年代兴起于美国，并于８０年代后在世界范围内被受关注，８于０年代被介绍到我国，０年９代在一些学校中开始尝试使用，但真正存我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。国务院关于基础教育改革与发展的《决定》中指出．鼓励合作学习， “ 促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。” 合作学习是相对 “ 个体学习” 而青，指的是学生在小组或团队巾为了完成共同的任务，明确的责任分丁的互助性学习。它有可以是两人之间的合作，也可以是多人之问的合作使用“ 合作学习” 教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，合作中各抒在己见，思广益，集克服片面，相启发，相评价，相激励，长补短；互互互取还可以进行信息交流，现资源共享；作学习有利于因材施教，生实合学间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，而深入关注到小组中的个人；作学习大大扩大了进合学生参与的机会，组巾的每个学生都有更多的发言、现、互交流小表相及评价的机会，而弥补了班级教学制下教学的局限性；作学习可以从合提高学生交往能力；合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终生体育观的养成。３２合作体育教学模式的基本内涵．合作体育教学模式是指在教师的指导和学生的参与下，通过运用运动的手段，适宜的条件，一种较为复杂的运动环境，利用创造使学生通过个人的努力或与同伴进行协作，服闲难，成任务，进学生合作与竞克完促争意识双重发展的一种教学形式。这种教学模式的作用是能够促进学生合作能力与竞争意识的发展。其特点是师生共同参与，学生在运动使中学会合作与竞争。这种教学模式的适应条件是：一定教学思想和教在学目标指导下，根据教材特点，依据教学对象的身心特点和体育教学过程的特点及教学条件、教学环境设立和实施一系列与合作体育课堂教学相适应的模式型结构和程序。合作体育教学模式给我国普通高校体育新课程实施过程中提出了一种新的体育教学理念，是一种值得推广和借鉴价值的体育教学理论体系。３３合作体育教学模式的指导思想．合作体育教学模式是以体育教育学、体育运动心理学、社会学、认知学等理论为基础，以研究与利用体育课堂教学中的互动为基础，以体育教学目标设计为先导，以生生合作、师生合作为基本动力，以体育健康标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、善班级改内的社会心理气氛、成学生良好的心理品质和运动技能为根本目标。形从现代教学论的观点看，一个教学班就是一个学习群体，一个学习群体

篮球小群体合作学习教学模式的理论与实施方法

理论依据和参考建议。
关键词小群体合作学习篮球教学实施方法
文献标识码：Ａ文章编号：６２７９２０１— ０ — １１＂ — ８４（０８）０２３０７中图分类号：０Ｇ８７
１前言． “ 群体 ” 学模式就是以小群体小组为基本形式，统地利小教系
２篮球小群体合作学习教学模式的理论基础．２１．篮球小群体合作学习教学模式的社会学基础
积极性，才能充分发挥教师的主导作用，提高教学的质量。
３篮球小群体合作学习教学的实施方法．３１准备阶段．３１１习小组的划分．．学为了使学生们能够通过协作与竞争去充分体验运动中的乐趣，分组基本保证各组之间的水平基本相当。教师先确定小组的个数和组内人数，每班一般分为四个小组，每组８１。其次确定小群 — ０人体内成员的角色，使每个成员都担任一定的角色，并开始形成自己
２２．．体动力理论２群
群体动力理论由德国的心理学家柯特？卢因提出。群体动力的含义是借用了物理学中的 “ 力场 ”理论来描述群体行为产生￣ｔ３Ｌ，Ｊ制，括群体中的个体行为的变化，体成员的关系对群体行为的包群影响。一旦两个或两个以上的人组织在一起，就形成了一种复杂的相互关系，这种关系必然影响到他们的行为，与物理学中的 “ 这力场” 现象十分的相似。卢因认为，这种类似于力场的现象是群体行为的动力，称这种理论为群体动力论，也称场理论。２３篮球小群体合作学习教学模式的教育学理论基础．２３１本主义教学思想．．人人本主义教育理论主张教学应以学生为中心，教师的任务主要是帮助学生最大限度地发展自己的潜能。安排学生学习不能使用逼迫方式，只有自动自发的学习活动才会使学生全身心地投入，去发现问题、思考问题、寻求答案，只有这样，才能启发学生心智培养学生的学习兴趣，从而喜爱知识，而且将因获得成功而更加努