小学语文阅读教学改革初探

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初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略

初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略随着社会的快速发展，语文教育在孩子们的学习中变得越来越重要，而小学语文教育就是后续语文教育的基础。

如何让小学生更有效地学好语文，一直是语文教师需要思考的问题。

而目前，越来越多的教师开始使用部编版小学语文教材进行教学，其中“读写结合”成为了部编版语文教学的重要特点，而这一特点也得到了较好的实践效果。

本文将初步探讨部编版小学语文“读写结合”教学认知和实践策略，以期能对广大语文教师提供一些参考，促进小学生更好地学习语文。

一、“读写结合”教学模式的基本思路部编版小学语文教材是以“读、写、说、听、译”为核心的情景化语文教育，其中“读写结合”成为了该教材的核心特点。

这种教学思路的基本问题在于怎么让阅读和写作结合融合起来，达到协同多元发展的目的。

“读写结合”教学模式的核心在于尽可能地将语文教学与学生实际生活中的情形结合起来，使学生能够在阅读中学会思考和表达，在写作中学会思考和表达。

这种模式要求放开式的学习环境，学生实践性和探索性学习的主动性和创造性都得到很好的发挥。

此外，这种教学模式也要求教师在教学中注重引导，采用生动形象的教学方式，比如生动的情境、课文转换、作文策略等，力求使学生在学习中体会到读写结合的魅力。

二、实践策略一、改变单一的阅读方式在阅读教学中，教师注重学生的情感体验和意义理解能力的提升。

在课前，教师会采用问答、思考等方式引导学生理解文章的背景信息和主题，加深学生对文章背景和主题的理解和把握。

在课堂上，教师采用分组式或教师示范式的阅读方式，让学生紧密关注文本大意，强化阅读分析和语感体验。

在阅读后，教师会要求学生回答一些问题来判断学生对文章的理解程度，便于教师根据问题的错误率及时指出问题并进行更正。

二、激发学生的写作兴趣阅读后，让学生进行写作尝试，是非常必要的。

让学生以文章主题、人物、情感等方面作为出发点，在文章中表述自己的见解。

教师可以以文字材料、图表、图片等形式引导学生做好审美、思考和情感交流，而学生则可以在写作的过程中，发挥出更多的创造性和表达能力。

小学语文教学中的群文阅读教学策略初探

小学语文教学中的群文阅读教学策略初探发布时间：2021-09-09T05:02:11.270Z 来源：《教育研究》2021年11月中32期作者：杨冰林[导读] 为了夯实小学生的语文基础，教师在教学过程中就必须要重视长期地给学生积累语文素材，而通过阅读教学是提高学生语文能力的重要手段。

就当前小学语文教学现状而言，教师在阅读教学的引导过程中，没有加强针对性，教学缺乏整体意识，浪费了大量的教学实践，而教学效率往往不高。

针对于此，为有效改善阅读教学现状，必须要对教学模式进行改革。

福建省莆田市荔城区黄石中心小学第一分校杨冰林摘要：为了夯实小学生的语文基础，教师在教学过程中就必须要重视长期地给学生积累语文素材，而通过阅读教学是提高学生语文能力的重要手段。

就当前小学语文教学现状而言，教师在阅读教学的引导过程中，没有加强针对性，教学缺乏整体意识，浪费了大量的教学实践，而教学效率往往不高。

针对于此，为有效改善阅读教学现状，必须要对教学模式进行改革。

群文阅读是培养学生阅读能力的有效教学方式，通过对有内在联系或内容相关联的文章的阅读引导，可以使学生形成举一反三的能力，促进他们语文核心素养的形成。

关键词：小学；群文阅读；教学策略引言：在小学语文中开展群文阅读就是为了通过大量的阅读使学生掌握阅读方法，积累文章素材，从而夯实语文基础。

在阅读教学时，可以通过略读、精读等方式开展教学活动。

在教学过程中，要引导学生学会分析文章，比较群文的差异与联系，并进行归纳总结，而后系统地进行思考，转换成自己的阅读经验。

一、运用开展群文阅读的正确方法1、“群文阅读”的落实意味着“教”的改变有效的阅读方法是提高学生阅读能力，拓展语文基础的重要教学手段，通过开展全文阅读可以有效弥补小学生在单篇阅读理解的不足，使学生找到适合自己的阅读方法和学习技巧。

全文阅读不仅增加了阅读量，而且通过归纳总结的阅读模式，提高了阅读质量，使学生在阅读过程中形成语文综合素养。

小学语文整本书阅读的教学策略初探

小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。

它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。

然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。

一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。

教师可以通过多种方式来实现这一目标。

1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。

例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。

2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。

比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。

3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。

读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。

二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。

1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。

2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。

喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。

3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。

例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。

核心素养下小学语文阅读教学改革初探

核心素养下小学语文阅读教学改革初探随着时代的发展，人们对教育的要求也越来越高，教育改革也随之不断推进。

当前，核心素养已成为教育改革和教育教学中的热点话题，突显了它的重要性。

核心素养是指人们在应对复杂社会和职业情境时所必须具备的重要能力和素养，包括识别、理解、应用知识、解决问题、分析判断、有效沟通、创新、及时反思和自主学习、生活等十项核心素养。

其中，语文能力是一个重要组成部分，是人类社会发展的基石。

本文将从核心素养出发，从小学语文阅读教学入手，探讨如何实现小学语文阅读教学改革。

核心素养是一个综合性的概念，它在小学语文教学中起到了至关重要的作用。

小学语文阅读教学就是培养学生语文能力，其中阅读是重要的手段之一。

核心素养中的许多能力都是小学语文阅读教学需要培养的能力，例如，识别、理解、应用知识、解决问题、分析判断等。

此外，小学语文阅读教学既要注重知识传授，也要注重能力培养，要让学生能在阅读中增强自己的核心素养。

针对小学语文阅读教学现状，我们应当从核心素养出发，探讨如何实现语文阅读教学改革。

1.注重学生语文能力的培养小学语文阅读教学不能只停留于课本内容的学习，更要注重培养学生的语文能力。

教师应该把语文阅读教学中的语言素材、思维方式、语言能力等多种元素结合起来，注重与学生的口头表达、写作等紧密结合。

2.以情境为切入口教师可以将课文分成若干段，引导学生在分析、解读的基础上，积极投入感性认识、情感体验，使他们更深刻、更真切地感受文本所呈现的情感和思想。

这样可以提高学生的阅读兴趣，增加语文阅读的趣味性和探究性3.达成有效沟通小学语文阅读教学应该鼓励学生在阅读、写作、口头表达等方面的交流，培养学生的语言沟通能力和合作意识，使之体会到语言交流的乐趣，以提高他们的沟通能力和实际运用能力。

三、阅读教学实际案例以下是一节实际教学案例：课程名称为《鹊桥仙》。

在教学内容设计的实际中，我们通过将古诗《鹊桥仙》联系到现代生活中来讲解课文内容。

整本书阅读教学策略初探——以《夏洛的网》阅读指导课为例

小学语文教学·园地2022.02———以《夏洛的网》阅读指导课为例教师既要做学生学习的引路人，又要做学生阅读的点灯人。

在教学中，教师应不断激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读方法，努力在每位学生生命中播下爱读书的种子，让阅读成为习惯，陪伴学生一生。

随着教育教学改革，推进整本书阅读已经成为教学中必不可少的一部分，教师应将其作为课内教学任务来安排。

那么，在实际教学中该如何加强指导，落实整本书阅读的教学实践呢？我以《夏洛的网》为例，探索整本书阅读的教学策略。

一、导读方式多样化书是人类进步的阶梯。

阅读是人类走向成功的必由之路。

尽管学生都知道读书的重要性，但是真正让他们静下心来阅读也不是一件容易的事。

因此，导读的首要目的就是激发阅读兴趣，让学生捧起书来，开启阅读，教师不妨试试以下的方法。

1.唤醒式导读阅读前，教师要充分唤醒学生已有的生活经验，激发学生将阅读与生活相结合，引发共同话题，主动走进阅读。

如在指导学生阅读《夏洛的网》这本书时，我是这样设计的：（1）引出话题。

“生活中你见过哪些网？它们是什么样的？有什么作用？”首先引导学生联系生活实际对网有个初步的认识。

（2）唤醒已有的知识经验。

笔者出示蜘蛛网图片，并提问：“知道这是什么网吗？看到这张网，你会想到什么？”（3）关联书目。

出示书的封面，看到《夏洛的网》这个书名，猜猜夏洛是谁？它的网又会有什么作用？由生活到书本相互关联，启发学生产生联想，进行推测。

（4）设置悬念。

听读故事片段，小猪威尔伯面临着被做成熏肉火腿，蜘蛛夏洛是怎样帮助它的呢？猜一猜以后会发生什么样的故事。

学生最大的兴趣就是探求未知，这样一来，学生阅读的兴趣被调动起来，便会主动开始阅读。

2.片段引读阅读前通过精彩片段的引读，或猜测书中人物的命运，或推测故事的情节发展，可以打开学生思维，让学生产生强烈的阅读期待，这也是一种有效的导读方式。

如指导学生阅读《夏洛的网》这本书时，为了引导学生关注情节要点和人物形象，我选取夏洛第一次织网的片段：它爬下来到网中央，在那里开始咬断几根丝。

小学语文阅读教学中读写结合的策略初探

小学语文阅读教学中读写结合的策略初探小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力和写作能力的重要环节，而读写结合是一种有效的教学策略。

本文将从理论和实践两个方面介绍小学语文阅读教学中读写结合的策略初探。

一、理论探析1.读写结合的定义读写结合是指将阅读和写作有机地结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和写作能力，通过写作提高学生的阅读理解能力。

读写结合教学强调的是学生通过阅读作品来获取素材和写作技巧，通过实际的写作过程来加深对阅读内容的理解和思考。

读写结合的教学策略对学生的语文素养培养有重要意义。

一方面，通过阅读与写作相结合的方式，可以提高学生的阅读理解能力，使其能够深入理解文本的内涵和作者的意图，培养学生的综合思考和分析能力。

通过写作的实践，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高语言组织和表达的能力，培养学生的文学素养和审美意识。

二、实践探索1.选择合适的教材在读写结合的教学中，首先需要选择适合的教材。

教师可以根据不同的教学目标和学生的实际情况选择适当的文本材料，这些材料可以是课外阅读故事、诗歌、名著等，也可以是课内教材中的文章等。

选择的教材要具有一定的趣味性和思辨性，以激发学生的学习兴趣和思考能力。

2.运用问答式教学在阅读教学中，教师可以采用问答式教学的方式，通过提问来引导学生深入阅读和思考。

教师可以提问文章的主题是什么，作者想要表达的是什么，以及学生对文章内容的理解和感受等。

通过问答的方式，激发学生的思考和思辨能力，帮助学生建立起自主阅读和思考的习惯。

3.组织写作活动在阅读教学中，教师还可以组织一些写作活动，让学生运用自己的理解和思考进行书写。

可以要求学生写读后感，表达对文章的理解和感受；或者以所读文章为素材，要求学生进行改编、续写或创作其他相关的作品。

通过写作活动，学生可以进一步加深对阅读内容的理解和思考，提高自己的写作能力。

4.进行互评互改在阅读教学中，教师还可以进行互评互改的活动，让学生之间相互交流和学习。

新课程背景下小学语文阅读教学的改革途径

新课程背景下小学语文阅读教学的改革途径随着新课程改革的不断推进，小学语文阅读教学也需要进行相应的改革。

为了培养学生的阅读兴趣和能力，提高他们的综合语文素养，教师可以从以下几个方面进行改革。

一、创设丰富多样的阅读环境和资源。

语文教师可以注重培养学生的阅读兴趣，建设丰富多样的阅读角和图书角，提供丰富的图书、报刊、杂志等阅读资源，让学生有机会选择适合自己的阅读材料。

教师还可以利用多媒体设备，呈现丰富多样的阅读素材，开展阅读推荐活动，激发学生的阅读欲望。

二、探索多种教学方式和方法。

传统的语文阅读教学主要以教师为中心，注重课堂讲解和听讲，学生较少参与阅读过程。

在新课程背景下，教师可以采用多种教学方式和方法，如小组合作、情境教学、游戏教学等，让学生充分参与阅读活动，激发他们的阅读兴趣和能力。

三、注重培养学生的阅读策略和思维能力。

在语文阅读教学中，教师不仅要注重学生的阅读理解能力，还要重视培养学生的阅读策略和思维能力。

教师可以引导学生掌握一些阅读技巧和方法，如预测思维、推断能力、归纳总结等，提高他们的阅读效果和速度。

教师还可以开展一些阅读训练活动，如扩展阅读、速读训练等，培养学生的阅读兴趣和能力。

四、开展主题阅读活动。

在新课程背景下，小学语文教学强调跨学科、综合素养的培养，教师可以开展一些主题阅读活动，引导学生进行跨学科知识的整合。

利用课外资源，组织学生开展有关自然科学、社会科学等主题的阅读活动，让学生通过阅读了解相关的知识，培养他们的综合素养和批判思维能力。

五、注重情感体验和思想品味。

语文阅读不仅是对文字的理解，更重要的是对文学作品的情感体验和思想品味。

教师可以选择优秀的文学作品，注重学生对作品情节、人物形象、语言艺术等方面的感受和体味，激发学生对文学的喜爱和追求。

教师还可以引导学生进行文学作品分析和创作，培养他们的审美情趣和创造力。

小学语文阅读教学的改革需要教师积极探索新的教学方式和方法，创设丰富多样的阅读环境和资源，注重培养学生的阅读策略和思维能力，开展主题阅读活动，注重情感体验和思想品味。

新课程背景下小学语文阅读教学的改革途径

新课程背景下小学语文阅读教学的改革途径
随着教育教学理念的不断更新与发展，小学语文阅读教学也需要不断改革与完善。

在
新课程背景下，小学语文阅读教学的改革途径主要包括以下几个方面：
一、注重阅读能力培养
在新课程背景下，小学语文阅读教学的改革应该注重培养学生的阅读能力。

传统的语
文阅读教学往往偏重对文字内容的理解和死记硬背，而忽视了学生的阅读能力的培养。

教
师在开展阅读教学时，应该注重培养学生的阅读能力，包括阅读速度、阅读理解能力、阅
读表达能力等，使学生在阅读时能够快速理解文章内容，准确把握作者的意图，并能够用
自己的语言表达出来。

二、注重多元化阅读素材
在新课程背景下，小学语文阅读教学的改革应该注重多元化阅读素材的使用。

传统的
语文阅读教学往往以课文为主，学生只是围绕着教科书上的课文进行阅读，缺乏对其他阅
读素材的接触。

教师在开展阅读教学时，应该引导学生接触不同类型的阅读素材，包括文
学作品、新闻报道、科普读物、故事书等，让学生在多样化的阅读素材中感受语言的魅力，拓展阅读的广度和深度。

四、注重阅读教学与写作教学的结合
五、注重情感教育
在新课程背景下，小学语文阅读教学的改革途径主要包括以上几个方面。

只有通过不
断改革和完善，才能够更好地适应当今社会的发展需求，更好地培养学生的语文素养，更
好地促进学生的全面发展。

希望教师们能够在实际教学中不断探索和尝试，为小学语文阅
读教学的改革做出更多的贡献。

初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略

初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略一、引言语文教学是小学教育中至关重要的一环，它不仅是学生学习语言文字的重要手段，更是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的关键。

随着学科教育改革的不断深化，部编版小学语文教材提出了“读写结合”的教学理念，强调通过阅读和写作的相互渗透，促进学生语文能力的全面提高。

本文将从“读写结合”教学的认知和实践策略两个方面进行探讨，以期为相关教师提供一些有益的参考和借鉴。

二、“读写结合”教学认知1. 从阅读到写作的认知转变“读写结合”教学理念的核心在于将阅读与写作有机地结合在一起，通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作加深对所读内容的理解和消化。

传统的语文教学往往将阅读和写作分别进行，学生在阅读文章之后进行一些简单的填空练习或者简单的复述，而在写作方面也只是对教师布置的题目进行机械性地书写，缺乏自主性和创造性。

而“读写结合”教学则是要求学生在阅读文章的过程中，能更好地理解和吸收阅读内容，然后通过写作将自己的思想和情感表达出来。

这种认知转变不仅要求学生有更好的语文素养，更要求学生有更高的思维能力和创造力。

2. 培养多元化的阅读兴趣“读写结合”教学不仅要求学生在阅读上能有更深入的理解和思考，更要求学生能够培养自己多元化的阅读兴趣。

在教学中，教师可以引导学生阅读不同类型的文章，多样化的阅读内容可以帮助学生拓展自己的知识面，提升自己的阅读兴趣和阅读能力。

只有有了广泛的阅读基础，学生才能够有更多的素材和内容进行写作，才能够在写作时有更多的想法和灵感。

3. 强化语感培养，提升写作质量“读写结合”教学不仅要求学生在阅读文章的基础上进行写作，更要求学生在写作时能够表达出自己的“语感”。

而所谓“语感”，就是对语言的应用和表达能力，也是学生在学习语文过程中所形成的一种感觉和认知。

在写作过程中，学生应该注重语言的准确和表达的流畅，有自己独特的语言风格和表达方式。

只有有了扎实的语感基础，学生才能够写出高质量的作文，才能够更好地在语文学习中有所体会。

初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略

初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略导言语文作为学生学习的重要学科，其教学质量和教学效果直接关系到学生的语文素养和综合能力的发展。

近年来，教育界对语文教学模式提出了更高的要求，强调培养学生的阅读和写作能力。

在这样的大背景下，部编版小学语文教材提出了“读写结合”的教学理念，强调阅读和写作的有机结合，更好地促进学生语文素养的全面提升。

本文将围绕“读写结合”教学认知和实践策略进行初步探讨，旨在为小学语文教学提供一些新的思路和方法。

一、“读写结合”教学概念解析“读写结合”教学理念是指把阅读和写作相互结合起来，通过阅读来启发学生写作，通过写作来深化学生对阅读的理解。

在教学实践中，老师既要注重培养学生的阅读能力，又要关注学生的写作实践，使之在读中写，在写中读，做到相辅相成，相得益彰。

“读写结合”的教学理念主要有以下几个方面的意义和作用：1.促进学生语文素养的全面提升。

阅读和写作是学生语文学习的两个重要方面，通过将二者相结合，可以更好地锻炼学生的语文综合能力，使其在语文学习中得到全面发展。

2.培养学生的独立思考能力和创造能力。

通过读写结合的教学，可以促使学生自主思考，主动探究，培养其独立思考和创造能力，提高解决问题的能力。

3.提高学生的语文表达能力。

阅读和写作是学生提高语文表达能力的重要手段，通过读写结合教学可以帮助学生提高写作水平，增强语文表达的准确性和流畅性。

1. 阅读与写作相结合的教学模式在课堂教学中，老师可以通过设计一些富有启发性的阅读内容，引导学生进行阅读。

在学生对所读内容有了一定的了解和感悟后，可以通过讨论、写作等方式来加深对所读内容的理解和感悟。

在教学中，老师可以选择一些文学名篇或者生活实践中的案例进行阅读，鼓励学生基于所读内容进行写作，可以是对文学名篇的感悟，也可以是对生活案例的想法等。

通过这样的教学模式，可以促进学生在阅读中写，在写作中读，使得二者相互促进，相互加强。

在教学设计中，要注重优化阅读与写作教学环节的设计。

小学语文阅读教学改革初探

中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ａ文章编号：１００８ — ９６４０（２０１３）０２ — ０１０１ — ０２
（一）用声情并茂的诵读，为学生开启语文美的大门《小学语文教学大纲》明确指出： “ 小学各个年级的阅读教学都要重视朗读 ” 。《语文课程标准》也强调了朗读的重要
果讲解环节互动不够或综合阅读环节引导不够，即便进给学生带来美的濡染、感动与陶
醉．使他们情不自禁地沉浸其中，甚至会身不由己地随着老
师那充满磁性的朗读而启齿跟读、轻轻吟哦。此时，教师的示
量低下，只是低层次的要求正确、响亮与流利，缺乏对朗读技
巧的指导：对朗读的检测很少甚至没有，并且有限的朗读检
测也缺乏科学性；教师范读少，朗读指导不到位，等等。对于这些不良状况．我们必须大刀阔斧地进行改革。
内，他们也会因语文阅读课的了无趣味而心生厌倦。可见，如
果阅读教学开展不好，不仅会影响到阅读教学本身，而且对整个语文教学亦会带来根本性的损伤，这也从反面证明了阅读教学在语文教学中的重要性。
素质教育的深入开展等，均发挥着至关重要的作用。这种改革可以从早课朗读、课堂讲解和综合学习三个环节入手，全面展开。在实施小学语文阅读教学改革的过程中，应注意阅读方法的培养与良好阅读习惯的养成。

学贵知疑,疑则有进——统编版小学语文提问式阅读教学策略初探

语文教学研究 2020.813思想NEW WRITING互通有无，取长补短。

2.如何整合资源。

学习语文，“三分课内，七分课外”。

要激发小学生的阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。

因此，课内的阅读和课外的拓展要有机地结合起来，充分利用好统编教材中的语文综合性学习，利用好“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目，让学生在整本阅读中习得方法，体验学习的乐趣，从而使叶老“教为不教”的教学理念得到很好的贯彻。

那么在学校有限的教学时间内如何整合资源呢？对课前三分钟进行充分利用是个不错的选择。

笔者的做法是进行“每日一诵”“每周一讲”的活动。

诵什么？当然是名家经典，可以有学校统一的诗歌目录，也可以让语文教师根据自己班级的实际情况合理安排。

一些经典诗词、四书五经都可以作为诵读的资源。

当然，这其中就需要语文教师进行精心的筛选。

讲什么？讲故事、推荐好书，以这样的平台锻炼学生的口头表达能力，提升学生的阅读兴趣，鼓励学生大量阅读，培养学生的语感，从而提升学生的语文素养。

这样久久为功，一定会收到事半功倍的效果。

主题式阅读教学的根本就是围绕一个阅读主题，充分、重视尊重学生的生活经验，进行广博而深入的阅读教学模式。

主题式阅读教学开发了小学语文教学的有效途径，加深了学生对文本的理解，提高了学生的语文素养，从而使我们的小学语文教师真正达到叶圣陶老先生提出的“教是为了不需要教”的理想境界。

◇陈晓波·江苏省启东市新安小学学贵知疑，疑则有进——统编版小学语文提问式阅读教学策略初探统编版四年级语文上册教材安排了围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级语文“预测”策略单元后的第二个阅读策略单元。

运用提问策略进行阅读，有利于学生主动阅读，改变以往的被动状态，培养学生积极思考的习惯，深入理解文章内容，旨在引导学生学会提问的方法，培养问题意识，提高阅读分析能力。

一、围绕目标，善于提问四年级上册第二单元的“单元导语、课文导读、课后问题、交流平台”等地方，都有提问策略教学的方法指导。

小学语文“三位一体”阅读教学模式初探

小学语文“三位一体”阅读教学模式初探作者：区萍黄敏来源：《文学教育·中旬版》2019年第06期内容摘要：作为新课程改革的产物，教育部编写的小学语文教材特别重视阅读教学，构建了“三位一体”阅读教学体系，即“精读课文+略读课文+课外阅读”。

本文将从三个方面探讨小学语文“三位一体”阅读教学模式。

关键词：小学语文部编本新教材三位一体阅读教学2017年9月，全国小学生从起始年级开始，统一使用部编本语文教材。

新教材总主编温儒敏在全国语文教研员（小学）部编本教材使用培训会上的讲话中指出，小学语文“部编本”新教材将建构了“三位一体”的阅读教学体系。

那么，“三位一体”阅读模式是怎样的？下面我们从三个方面来探究。

一.“三位一体”概念什么是“三位一体”？“三位”是指“精读”“略读”“课外阅读”。

“一体”是指融合在一起，形成一个整体。

“三位一体”是指部编本教材的单元阅读由“精读”“略读”“课外阅读”共同构建的阅读体系。

“三位”称谓是变化着的。

比如，1978年“全日制十年制学校小学语文课本”：“讲读——阅读——独立阅读”;2001年“义务教育课程标准（人民教育版）实验教材”：“精读——略读——选读”;2017年部编版（小学）：“精读——略读——课外阅读”。

这就带来了一些问题：首先，“全日制义务教育语文课程标准（实验稿）”和“义务教育语文课程标准（2011版）”都指出学生应该掌握的阅读方法有“精读”“略读”，现把阅读方法的称呼用作课型的名称，显然容易造成概念指称上的混乱。

更重要的是，对精读和略读课型的价值定位不够清晰，因此，在实际教学中，教师经常对所有课文都采用“精讲”的方法，区别在于精读课文所费时间较多，略读课文所费时间较少。

为了纠正教师课型定位不准状态，初中语文部编本新教材首先恢复了“教读”“自读”的概念，明确了两种课型的基本定位。

然而，我们的小学语文教材还是以“精读”“略读”来区分。

二.小学部编本教材“一体”化表现1.从小学教材三种课型呈现情况看，是“三位一体”的。

基于新课改下小学语文阅读教学的改革与创新

基于新课改下小学语文阅读教学的改革与创新新课程改革对小学语文阅读教学提出了新的要求，要求教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，以提高学生的阅读理解和表达能力。

在这个背景下，小学语文阅读教学的改革与创新有以下几个方面：注重培养学生的阅读兴趣。

传统的语文教学注重学生的识字和理解能力，但缺乏对学生阅读兴趣的培养。

新课程改革要求教师注重培养学生的阅读兴趣，使他们从小就爱上阅读。

在教学中，教师可以通过课前导入、教具选择和引导阅读等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们体验到阅读的乐趣和收获。

把课堂教学与课外阅读相结合。

新课程改革要求将课堂教学与课外阅读相结合，使学生在课堂上学到的知识能够应用于课外阅读中，进一步提高学生的阅读水平。

在教学中，教师可以引导学生进行课外阅读，并根据学生的阅读情况进行针对性指导，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

借助多媒体技术提升教学效果。

新课程改革要求教师借助多媒体技术提升教学效果，使语文教学更加生动有趣。

在教学中，教师可以利用电子课件、视频、音频等多媒体手段来展示文本的内容和情境，增加学生的参与度和理解度。

教师也可以利用互联网资源和在线阅读平台，引导学生进行网络阅读，拓宽学生的阅读广度。

第四，开展阅读活动丰富教学内容。

新课程改革要求教师在教学中开展各种形式的阅读活动，丰富教学内容，让学生在活动中提高阅读能力。

在教学中，教师可以组织学生进行阅读角色扮演、阅读互评、阅读分享等活动，培养学生的合作意识和表达能力。

教师还可以鼓励学生参加各类读书比赛和阅读俱乐部，引导学生积极参与到阅读之中，提高阅读的积极性和主动性。

注重评价学生的阅读能力。

新课程改革要求对学生的阅读能力进行全面评价，并根据评价结果及时反馈和调整教学方法。

在教学中，教师可以通过考试、作业、阅读笔记等方式评价学生的阅读理解和表达能力，及时了解学生的阅读情况，并根据评价结果来调整教学内容和方法，提高教学效果。

新课改下小学语文阅读教学的改革与创新是一个全方位的过程。

小学语文阅读教学方式的改革实践

小学语文阅读教学方式的改革实践小学语文阅读教学方式的改革，是指针对小学生在语文阅读方面存在的问题，通过改革教学方式，以提高语文阅读能力为目标，采取一系列创新性的教学方法，提升小学生的阅读水平和阅读兴趣。

一、培养阅读兴趣。

要让学生从小就培养阅读兴趣，可以从课外阅读入手，引导学生读一些包括故事、诗歌、人物传记等的优秀文学作品，同时鼓励学生多读生活中的实际材料，如报纸、杂志等。

教师可以组织课外阅读活动，让学生分享自己喜欢的书籍和阅读心得，形成良好的阅读氛围。

二、注重阅读策略的教授。

在小学语文阅读教学中，教师应该注重教授学生阅读的方法和技巧，使学生能够有针对性地进行阅读。

教会学生如何快速浏览文章，找到关键词进行理解和推断；教会学生如何分析文章的结构和语言特点，从而提高阅读理解能力。

三、强化阅读训练。

传统的语文阅读教学往往以教授知识为主，缺乏对学生的阅读能力的训练，而阅读能力的提高需要进行反复的实践和训练。

教师应该增加阅读训练的时间和机会，让学生多读多练，注重培养学生的文本感知、信息提取、推理判断等阅读技能。

四、开展阅读互动。

传统的语文阅读教学以教师为中心，学生被动接受，缺乏互动和交流。

改革的阅读教学方式应该注重教师和学生之间的互动和学生之间的互动。

教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的主动性和创造性，同时学生也可以互相交流自己的理解和见解，促进学生之间的合作和交流。

五、融合技术手段。

在现代社会，技术手段已经成为教育教学的重要工具，小学语文阅读教学也可以借鉴现代技术手段，如多媒体、网络等，来丰富教学内容和方式，提高教学效果。

教师可以利用多媒体展示图文并茂的阅读材料，让学生通过观看和听读来进行阅读训练，同时教师还可以开展线上阅读交流活动，让学生通过网络平台进行互动交流。

以上就是小学语文阅读教学方式的改革实践的一些建议。

通过培养阅读兴趣，注重阅读策略的教授，强化阅读训练，开展阅读互动以及融合技术手段，可以有效提高小学生的阅读能力和阅读兴趣，为他们的语文学习打下良好的基础。

“读—写—读”小学语文教学模式初探

“读—写—读”小学语文教学模式初探所谓“读-写-读”教学模式，是指代的教师教授学习方法的过程，注重学生学习能力的培养。

“读”即要求全体学生进行初次或者浅层的阅读；“写”则要求学生通过阅读进行理解并用书面形式进行表达，是一种思维的训练过程；最后的“读”就是注重读写结合，使学生的阅读能力得到提升。

1.“读-写-读”教学模式的提出背景应试教育和“以考为大”的背景下，多数教师采取了精简知识点并将之灌输给学生的教学策略，辅之以日常数之不尽的习题和试卷，为的就是要让学生对知识点有一个鲜明的记忆。

但是，这样的教学手段已经被证实了其非科学性，不仅不能提高学生的学习能力，甚至会对学生思维发展造成负面影响，长此以往，学生就会出现解题形式单一、思维发展受限，进而出现厌学的情况。

对学生的个人成长和教师的教学要求都是不利的。

从语文教学的角度分析，由于语文才除了基础的字词理解之外，对文章的阅读和赏析都是一种主观性很强的学科。

教师若只注重知识的灌输，而忽略学生自学阅读能力和技巧的提升，就会出现学生理解教材文章而不理解试卷材料的问题。

教师对教材文章的分析往往过于重视文章本身，而缺少学习方法和能力训练的换将，也因此只会限制学生的思维，使学生不能达到触类旁通和能力的真正提升，这些也是导致当前语文教学效率低下的重要因素。

2.“读-写-读”教学模式的应用要点及步骤“读-写-读”教学模式并不适用于整篇教材文章的学习，而应该针对文章中的某一部分段落内容进行，“读-写-读”教学模式的具体应用步骤：2.1读。

这一环节主要是以学生自己阅读为主。

在学生进行阅读之前，教师可针对性的提出一些问题，让学生带着这些问题去读能充分调动学生的学习积极性。

对于段落中较难的问题，教师也可在设问中加入一定的提示，这样也能帮助学生对文章段落的理解。

2.2写。

学生在阅读过相关章节之后，就会对文章内容形成一个初步认识。

教师要鼓励学生对文章中的重点语句进行标记，并鼓励学生将自己的阅读理解和感受进行记录；也可以将前述的问题和阅读的思路和结论进行书面化的记录；还可以鼓励学生对文章中的美文佳句进行摘抄和模仿练笔。

对小学语文低年级阅读教学的改革初探

对小学语文低年级阅读教学的改革初探摘要：随着社会的不断发展，小学语文的改革趋势也是势不可挡，要针对现状制订相关的发展要求。

一改传统的一味进行知识灌输的教学方式，提出更高层次的改革理念，其主要表现在如何解决低年级小学生的阅读教学。

由于低年级小学生的文学素质较差，文字功底薄弱，没有大量的阅读，理解能力也有待提高，因此低年级小学生语文阅读教学任务是异常艰巨的。

我们必须进行必要的改革措施以便切实有效地提高低年级小学生的阅读能力，从而能够更好地完成教育教学任务。

关键词：小学语文；阅读教学；改革由于教育改革在全国范围内的大力发展，基础教育的改革也如火如荼地进行着，低年级小学语文教学的改革也是不可或缺的。

阅读教育的改革是低年级小学语文教育改革的重中之重。

能否切实有效地让低年级学生学习到汉字、得到知识的积累以及理解能力的提高是改革成功与否的关键。

尽快帮助低年级小学生培养阅读能力，是教育改革的最重要的目的。

以下是社会飞速发展的大背景下社会各国母语教育的重大举措：一、培养学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。

”如果每一个低年级小学生都有阅读的兴趣，那么他们在阅读中就能获得无穷无尽的力量，从而使他们愿意去主动阅读。

虽然随着学生的生活经历的不断增加，他们会在无形中感受到阅读对于个人的魅力，但是低年级小学生生活阅历较少，对他们具有强大吸引力的是玩耍，这也占用了他们的主要课余时间，所以培养他们的阅读兴趣对于阅读教育是十分重要的。

在枯燥无味的学习过程中，如果老师能够让低年级小学生培养出阅读的兴趣，就能够帮助学生更好地了解世界、认识世界，开拓学生们的视野，就能够丰富学生们的人生阅历。

不仅如此，广泛的阅读能够提高学生的创新能力和想象力，进而提高学生的写作能力，以及他们的综合素质。

这在丰富了他们的生活的同时也让他们体会到读书的快乐并不是能从玩耍中得到的。

身为一名教师，我们的职责是要为孩子创造培养阅读乐趣必要的条件，确保学生能够感受到阅读世界的不同魅力。

小学语文“以篇带本”名著阅读教学策略初探-----以统编版小语六下《漫步世界名著花园》教学为例

小学语文“以篇带本”名著阅读教学策略初探-----以统编版小语六下《漫步世界名著花园》教学为例广州市番禺区市桥富都小学【摘要】本文立足学情，紧扣单元要素，以统编版小学语文六年级下册《快乐读书吧.漫步世界名著花园》教学为例,提出了“以篇带本”名著阅读教学策略：一、以趣激情，走近名著；二、方法引航，亲近名著；三、融合技术，贴近名著。

通过“以篇带本”，加强名著阅读教学策略指导，吸引学生阅读名著的兴趣，提高阅读名著的质量，为学生快乐阅读、终身阅读奠定基石。

【关键词】以篇带本；名著阅读；教学策略2022 年版《语文课程标准》指出：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品味。

”统编教材小学语文六年级下册第二单元围绕“外国文学名著”这一主题，安排了《鲁滨逊漂流记》（节选）、《骑鹅旅行记》（节选）、《汤姆·索亚历险记》（节选）三篇课文，它们都是经典的外国文学名著。

本单元“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为主题，编排了整本游历类名著的阅读，除了引导学生迁移运用名著阅读的一些方法，还希望与初中作好衔接，引导即将升入初中的六年级学生作好整本书阅读的规划，有计划、有目的地阅读。

那么，如何激发学生阅读名著的兴趣，降低阅读名著的难度，引导他们习得阅读名著的方法，实现从“单篇到整本”，从“课内到课外”的转身呢？结合六年级下册《快乐读书吧.漫步世界名著花园》教学实际，笔者做了有效的实践与探索。

一、以趣激情，走近名著温儒敏教授曾说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。

”文学名著大多篇幅长，与小学生有距离感，学生读起来费力，有的地方甚至读不懂，还会占用很多的课余时间。

这些都影响了学生对文学名著的喜爱程度。

针对这些不利因素，我们首先要做的是让学生有兴趣投入到文学名著的怀抱中去汲取有益的知识营养。

1．引入媒体，调动兴趣。

很多文学名著多次被改编成影视作品，这些影视作品中呈现的画面、形象比较直观生动，学生乐于观看。

小学语文阅读教学方法改革初探

的过程中，教师必须树立拓展『生的教育理念，让学生的阅读量和阅读范围得到拓展。教师可以采用探究式学习的教学手段，将学生需要学习的知识以问题的方式提出来，让学生从知识的接受者变成知识的探索者，学生在仔细阅读之后自己找出问题的答案，这样就打破了过去阅读教学的束缚，真正把课堂还给了学生。学生通过阅读去发现问题、分析问题并解决问题，
◆教学探索
小学语文阅读教学方法改革初探
孙桃眉
（鄂尔多斯市东胜区铁路学校，内蒙古鄂尔多斯
０１７０００）
摘要：作为小学阶段语文教学中的重要环节，提升阅读教学的质量是非常必要的。在新《课标》的引导下，小学阶段语文阅读教学应该向着提高学生欣赏、理解以及评价等综合能力的目标努力。现阶段，小学语文阅读教学依然存在着一些普遍性问题。从当前的阅读教学现状出发，结合实际教学经验，就小学语文阅
作为小学语文教学中的重要环节，阅读教学的
重要性不言而喻。新《课标》指出，阅读属于学生的
个性化行为，教师不能用自己的分析来取代学生的阅读实践，必须让学生在主动阅读和思考的过程中加深理解，从而得出真实的感悟，获得情感熏陶，享
３８ｉ教学
让语文阅读教学在语言和精神中展现出恬美的情趣，
读教学方法的改革提出几点看法。关键词：小学语文阅读教学改革
中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ａ文章编号：１００４ — ６０９７（２０１３）１０ — ００３８ — ０２

小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探

小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探小学语文低年级阅读是语文教学中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生提高语言文字的能力，还可以培养他们对文学的兴趣和阅读的习惯。

在教学实践中，教师应该注重课内阅读与课外阅读的有效结合，让学生在阅读中感受快乐，体会阅读的乐趣，从而达到提高语文素养的目的。

一、课内阅读的有效开展在小学语文教学中，课内阅读是教师进行语文教学的重要环节，因此教师应该充分重视如何有效地进行课内阅读。

1.选择适合学生的阅读材料对于小学低年级的学生来说，他们的阅读能力还比较薄弱，因此教师应根据学生的实际情况，选择适合学生的阅读材料。

可以选择一些内容简单、故事生动有趣的文学作品，如《三个和尚》、《小兔子乖乖》等。

这样既可以吸引学生的注意力，又可以帮助他们提高阅读能力。

2.注意情感体验的培养在课内阅读中，教师不仅要让学生理解文章的内容，更要引导学生在阅读中去感受故事中的情感。

通过分析文中主人公的性格、情感变化，并引导学生说说自己的感受。

通过这样的方式，可以激发学生的阅读兴趣，增强情感体验的培养。

3.注重阅读策略的培养在进行课内阅读的过程中，教师应该注重培养学生的阅读策略，让学生学会在阅读中找到重点、归纳总结、分析比较等方法。

这样可以帮助学生提高阅读理解的能力，同时也为学生的课外阅读打下良好的基础。

除了课内阅读外，课外阅读也是非常重要的。

学生在课外的阅读中，可以自由选择阅读材料，丰富自己的阅读经验，提高阅读能力。

在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的阅读材料，比如科幻小说、历史故事、童话故事等。

这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助他们在阅读中体验乐趣，增加阅读的魅力。

2.引导学生进行阅读交流在课外阅读中，教师可以引导学生进行阅读交流，让他们和同学一起分享自己的阅读体会和感受。

通过这样的方式，可以丰富学生的阅读资源，促进学生之间的交流与合作，让阅读成为一种乐趣。

在课外阅读中，教师也应该培养学生的阅读习惯，让他们养成每天都阅读的习惯。