小学阅读教学法初探

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小学语文阅读教学模式初探

一
表达、说完整话及丰富的想象能力。
二、模式的操作过程１．初读感知
、
模式的基本特点
１．主动尝试：素质教育要求学生是课堂的主人。这种新型的教学模式要能真正体现教师角色的转变，学生地位的转变，媒体作用的转变，教学过程的转变，把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式，转变为充分体现教师主导作用，发挥教师的主体地位，让学生通过发现问题，探究问题和意义建构过程来获得知识。在实验过程中，我们在校领导的关心支持下，建立实验小组，拟订了与教改实验同步的设计方案、教材分析、教法的探究。看录像课，不断进行深入研究，以便我们尽快掌握 “ 四结合 ” 教改试验这种新型语文教学模式，从而达到“ 一个目的” ，即和谐的双轨活动，提高课堂效率，实施素质教育。２．发现创新：江泽民指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。实施素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，而
病外，暂不发表意见，学生不用举手，大胆站起来发
一
３．合作交流
这一环节主要是教师借助各种手段指点学生进行交流、思考、发表意见的时间，学生在教师的激励与鼓舞下，好奇心与成功欲就得到极大的满足，被动地接受就会变成主动地探求，主要汇报：通过自学，你知道了什么？你还有哪些不懂的问题，请同学帮你解答。在这个过程中，采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行，对学生的意见，教师除指出语

小学语文整本书阅读的教学策略初探

小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。

它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。

然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。

一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。

教师可以通过多种方式来实现这一目标。

1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。

例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。

2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。

比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。

3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。

读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。

二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。

1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。

2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。

喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。

3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。

例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。

小学低年级语文阅读教学初探

其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文气升腾，上下翻滚。只有联系实际对词语本意有了认
字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的，就识，才能深入理解文中的意思：指场面的热闹。３）用想象的方法理解。引导学生用想象的方法把有看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐地学习。离开情境的语文教学是枯燥乏味的。关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句。如
／教学园地／
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小学低年级语文阅读教学初探
王雪莹在语文教学方面，语感是一种语言的修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。在小学教育阶段，养语感，展思维，培发使小学生具有初步的听、读、说、写能力是一项艰苦细致的工作。比较、在揣摩中，朗读中训练语感，写结合，在读强化语感，语文教学才能把语言文字的训练落到实处，能真才
特别是在导入课文时，创设情境尤为重要。例如在
《乡下孩子》第一段教学中，对 “ 是妈妈怀里欢唱的曾
教学《游》一文时，笔者是这么导入的： “ 天的天黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊 ”这段内容，笔者先指秋今乡下孩子是（），是（） ” 气真不错啊，小朋友能不能用学过的成语来说说？ ”学明学生读，然后完成 “ 生就用练习２里学到的成语 “ 色宜人 ”回答问题。于是这个填空。在他们对课文内容有了一定的了解的基础秋笔者马上顺势导入： “ 么好的天气，要是能去郊外游上，接着笔者就让学生闭眼想象在妈妈怀里的感觉，在这玩一番那该多好啊。小朋友们想去吗？ ” “ 。 ” “ 想小爸爸背上的心情。通过想象的方法让学生体会到和妈朋友们都想去玩，好的，今天老师就带我们全班小朋友妈、爸爸在一起是快乐的，是幸福的，然后再来读好这到郊外去玩。 ” 由此引入课题。这样的设计，就唤醒学个自然段，就相当容易。同时也发挥学生想象力，达到生的想象，饶有兴趣地进入新课的学习。在精读部分，低年级的语文教学必须让学生抓住培养语感的目的。４）用比较的方法理解。这个方法对理解字词也相当

“文学阅读与创意表达”任务群教学初探以五年级上册第七单元教学为例

“文学阅读与创意表达”任务群教学初探以五年级上册第七单元教学为例
基本内容
随着教育的不断发展和进步，任务群教学已成为语文教育中一种重要的教学方法。这种教学方式注重学生的主体性，通过引导学生完成一系列与课程内容相关的任务，达到提升学生的学习能力、实践能力、创新精神等多方面的目标。本次演示将以五年级上册第七单元教学为例，探讨如何进行“文学阅读与创意表达”任务群教学。
2、任务群教学需要占用较多的教学时间，如果不能合理安排时间，可能会导致教学进度受到影响。
3、任务群教学需要教师根据学生的不同需求和特点制定个性化的教学策略，这对教师的工作量提出了更高的要求。
为了改进任务群教学的不足之处，未来可以在以下几个方面进行尝试：
1、加强对教师的培训和指导，提高他们对任务群教学的认识和理解，帮助教师掌握实施任务群教学的技能和方法。
3、写作方式：学生可以独立完成写作任务，也可以与同学合作完成。教师需给予学生必要的指导和反馈。
为了更好地实施任务群教学，我们制定了以下五年级上册第七单元的教学设计：
1、结合本单元教学大纲，制定详细的教学计划，安排适当的教学时间，并准备相应的教学资料。
2、在教学过程中，组织学生进行小组合作学习和讨论，鼓励他们积极发表自己的观点和看法。
2、合理安排教学时间，既要保证任务群教学的实施时间，又要保证正常的教学进度不受影响。
3、进一步优化教学设计，更好地满足学生的学习需求和特点，提高教学效果和学生的学习效果。
参考内容
基本内容
“文学阅读与写作”任务群“读写结合”的教学实施策略探究以统编版必修上册第七单元为例
随着新课程改革的深入推进，高中语文教育越来越注重学生文学素养和写作能力的培养。在“文学阅读与写作”任务群的教学中，实施“读写结合”的教学方法具有重要意义。本次演示以统编版必修上册第七单元为例，探讨如何有效实施“读写结合”的教学策略。

小学语文自主探究阅读教学模式初探

在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理
些浅显的问题，并提出自己解决不了的问题。其次要
指导学生主动地查阅相关学习资料，利用好相关的学习资源和学习新知，以帮助他们完成对知识的建构。在自读课文前，笔者一般给了如下导渎提示：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？
好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立
性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中
学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性地学习。因此，只有在教学中充分调动学生学习的主动 ” 性、积极性、独立性和创造性，使学生在学习知识的
践活动。在教学过程中，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，通过学生自己收集、分析、处理信息，独立地发现问题，解决问题，获得知识与技能、情感与态度的发展与体验的探索活动。其实质就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，教会学生自主学习的方法，引导学生自觉地利用环境因素、小组协作等方式进行学习，从而使学生掌握语文基础知识，丰富语言积累，培养语言技能，养成良好的学习习惯，全面提高学生的语文素养，发展学生的整体素质。

学贵知疑,疑则有进——统编版小学语文提问式阅读教学策略初探

语文教学研究 2020.813思想NEW WRITING互通有无，取长补短。

2.如何整合资源。

学习语文，“三分课内，七分课外”。

要激发小学生的阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。

因此，课内的阅读和课外的拓展要有机地结合起来，充分利用好统编教材中的语文综合性学习，利用好“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目，让学生在整本阅读中习得方法，体验学习的乐趣，从而使叶老“教为不教”的教学理念得到很好的贯彻。

那么在学校有限的教学时间内如何整合资源呢？对课前三分钟进行充分利用是个不错的选择。

笔者的做法是进行“每日一诵”“每周一讲”的活动。

诵什么？当然是名家经典，可以有学校统一的诗歌目录，也可以让语文教师根据自己班级的实际情况合理安排。

一些经典诗词、四书五经都可以作为诵读的资源。

当然，这其中就需要语文教师进行精心的筛选。

讲什么？讲故事、推荐好书，以这样的平台锻炼学生的口头表达能力，提升学生的阅读兴趣，鼓励学生大量阅读，培养学生的语感，从而提升学生的语文素养。

这样久久为功，一定会收到事半功倍的效果。

主题式阅读教学的根本就是围绕一个阅读主题，充分、重视尊重学生的生活经验，进行广博而深入的阅读教学模式。

主题式阅读教学开发了小学语文教学的有效途径，加深了学生对文本的理解，提高了学生的语文素养，从而使我们的小学语文教师真正达到叶圣陶老先生提出的“教是为了不需要教”的理想境界。

◇陈晓波·江苏省启东市新安小学学贵知疑，疑则有进——统编版小学语文提问式阅读教学策略初探统编版四年级语文上册教材安排了围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级语文“预测”策略单元后的第二个阅读策略单元。

运用提问策略进行阅读，有利于学生主动阅读，改变以往的被动状态，培养学生积极思考的习惯，深入理解文章内容，旨在引导学生学会提问的方法，培养问题意识，提高阅读分析能力。

一、围绕目标，善于提问四年级上册第二单元的“单元导语、课文导读、课后问题、交流平台”等地方，都有提问策略教学的方法指导。

新课标下的小学英语阅读课教学初探

新课标下的小学英语阅读课教学初探一、引言随着新课标的实施，小学英语阅读课教学也发生了变化。

新课标要求学生在听、说、读、写的能力中更加注重阅读能力的培养。

因此，在小学英语阅读课教学中，应该充分利用新课标的要求，采用有效的教学方法，培养学生的阅读能力。

本文将初步探讨新课标下小学英语阅读课的教学策略。

二、新课标下小学英语阅读课的特点1.注重提高学生的阅读速度和理解能力新课标要求学生能够迅速理解和阅读英语文章。

因此，在教学中，引导学生通过拼读，边读边理解的方式提高他们的阅读速度和理解能力。

2.引导学生独立阅读文章新课标强调培养学生的自主学习能力。

因此，在英语阅读课中，教师应该适时引导学生独立阅读文章，鼓励他们通过独立思考和自主解决问题的方式，提高他们的阅读能力。

3.激发学习兴趣，增加动手实践新课标要求学生通过多种形式的任务，培养学生对英语阅读的兴趣和自信心。

因此，在教学中，教师应该增加游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，并通过多样化的学习任务，增加学生的动手实践。

三、新课标下小学英语阅读课的教学策略1.培养学生的阅读兴趣为了培养学生对英语阅读的兴趣，教师可以通过丰富多样的教学资源、形式，吸引学生的注意力。

例如，可以利用图片、视频等多媒体资源，让学生对文章内容产生浓厚的兴趣。

2.启发学生的阅读思维针对不同年级的学生，教师可以设计适合学生阅读能力的文章，通过问题启发学生的阅读思维。

比如，教师可以设计一些与文章内容相关的问题，让学生通过阅读找到答案，并鼓励学生通过直接引用文章中的句子或段落来解答问题。

3.培养学生的阅读技巧为了提高学生的阅读速度和理解能力，教师可以引导学生掌握一些阅读技巧，如快速浏览文章，提取关键信息等。

同时，教师还可以通过阅读课堂练习，让学生在读前、读中、读后进行思考和总结，提高他们的阅读能力。

4.创设情境，增加实践在英语阅读课中，教师可以通过创设情境，增加实践的方式，让学生更好地理解和应用所学知识。

小学图文类非连续性文本阅读教学策略初探

方法。

在教学《竹节人》课文开头的“导语”时，教师要让学生明白三个不同的问题要用什么样的阅读方式更有效，阅读时主要把握事情的前因后果和细节去讲述故事，这是“理解概括”式的阅读方法。

这样学生就清楚阅读文章时目的不同，阅读的方法也不一样。

统编教材在编排上还重视阅读思维过程的呈现，通过一些课例中个别读者典型阅读思维过程的批注，直观地呈现这些读者阅读思维的轨迹，从中示范读书策略，让学生感受习得。

例如，六年级上册第三单元的《宇宙生命之谜》中，六处随文批注是呈现一位学生带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程，也提示了多种的阅读方法。

其中第二处批注为：每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来。

这就告诉学生阅读文章段落时要学会抓住“中心句”的阅读方法。

第三处批注为：这一段对解决问题很重要，画出关键词帮我理清了生命存在的条件。

这告诉学生阅读文章时要学会找准“关键词”的阅读方法。

明代教育家陈献章说：“前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑者，觉悟之机也。

一番觉悟，一番长进。

”三年级上册《总也到不了的老屋》课后第二题写道：预测不是随意猜测，要有一定的依据。

后面教材通过展示四个学生怎样通过课文的相关批注得到预测结果，其中第三个学生展示的内容告诉学生在阅读文章进行预测时，抓住文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，可以帮助我们进行阅读预测。

在课文阅读实践中，习得的读书策略应及时地进行运用，才能适时巩固，良好的阅读品质也才能逐步养成。

例如，学习了四年级上册的《陀螺》后，学生学会抓住课文的重要语言特色带有引号词语的理解，学会通过批注的方法理解相关的词语。

课后，教师让学生继续阅读高洪波的作品《斗鸡》进行拓展阅读，这样学生的阅读能力就能适时地迁移，阅读能力就能得到巩固提升，良好的阅读品质也才能逐步形成。

非连续性文本阅读是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”，其实用性特征和实用功能十分明显。

小学语文群文阅读的教学策略分析初探

小学语文群文阅读的教学策略分析初探摘要：小学语文群文阅读是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要教学环节。

群文阅读是小学语文教学的重要组成部分，它不仅可以拓宽学生的知识面，增加课堂的趣味性，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

通过群文阅读，学生可以了解各类优秀文学作品，培养审美情趣，提高语文素养。

本文将探讨小学语文群文阅读的教学策略分析，并提出相应的教学方法和措施。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略；分析探究一、小学语文群文阅读的教学策略1.设计多样化的阅读任务。

为了调动学生的学习积极性，教师在设计群文阅读任务时应多样化。

可以设计学生自由阅读、朗读、讨论、写作等任务，让学生通过不同形式的活动来体验阅读的乐趣和积累阅读经验。

2.结合学生实际生活背景。

教师在选择群文阅读材料时，应充分考虑学生的实际生活背景，选择与学生经历、兴趣相关的材料。

这样可以让学生更容易理解和接受文本内容，增加学习的主动性。

3.提供良好的阅读环境和资源。

创设良好的阅读环境和提供丰富的阅读资源是促进学生群文阅读的重要策略。

教室应有一个专门的角落，摆放适合小学生阅读的图书和期刊，鼓励学生积极参与阅读活动。

4.提供适当的阅读指导。

在学生阅读群文材料时，教师要及时提供适当的阅读指导。

可以通过导读、问题引导等方式帮助学生把握文章的中心思想，理解字词的意义和用法，并提供一些解释、解读。

5.引导学生进行文本分析。

学生阅读群文材料后，教师应引导学生进行文本分析。

可以通过问答、讨论等方式，帮助学生分析文章的结构、特点，了解作者表达的意图和人物性格特征，并从中汲取启示和教益。

6.鼓励学生进行创作表达。

学生在群文阅读过程中，应鼓励他们进行创作表达。

可以要求学生进行读后感的写作或小组讨论，通过表达自己的观点和思考，培养学生思维能力、语言表达能力和创造力。

二、小学语文群文阅读的教学方法和措施1.多样化的阅读活动法。

教师可以设计多样化的阅读活动，如小组朗读、角色扮演、拓展阅读等。

小学中高年级阅读教学方法初探

古人云：“ 书读百遍，其义自见。” 由此可见，要想准确的领悟文章的内涵，最好的方法是多读。《语文课程标准》也在各个学段分别强调了学生阅读的重要性。因此，作为一名小学语文教师，我们在课堂教学中要善于引导，层层深入地阅读文本。在不同层次的阅读中，给学生提出不同层次的要求，让学生在阅读中对文本的认识一步步加深，从而使学生在阅读中获得晟大的收效。我在教学中注意把握好以下几个环节。高年级阅读教学的方法（一）把好初读关，初步感知课文学习一篇课文前要让学生预习，预习时的整体要求是：初读课文，整体
出一些便捷却不正确的方法去完成任务，并且这种偏离和违背现象十分严重。长此以往，学生不能理解教师的心血，自己也体会不到学习的乐趣，而这样做导致的直接后果就是不少学生不愿主动学习。因此，教师在～开始便应该抓住学生的好奇心，并培养起他们学生的兴趣。教师可以给学生创设一个有力的学习情境，将书本上的问题换成一种简单明了的学生在生活中常见的问题，比如说，教师可以问他们陪父母去买菜要走多远，走多上时间，菜市场的蔬菜有哪些种类等等。而且教师可以迎合他们好动、好奇、好玩的天性，适当的设置游戏，寓教于乐，是学生产生求知的欲望，由此提高学习兴趣。四、充分利用学具让学生动手操作，强化学生学习兴趣学生是学习的主体，而知识获取的过程更是一个主动学习、愉快接受的过程，由此可见，学生在学习活动中不是一个被动接受者，而是一个主动参与者。然而人都有惰性，尤其是对于贪玩的小学生而言，要让他们主动的去探索更是不容易，所以这就依赖于教学活动中的主导者—— 教师了。教师可以利用学具形象、直观、生动的特点。小学生天性好玩，把学具引入教学，很快就会引起他们的兴趣，将教材内容直观、具体地呈现给他们，这样就不断地强化了学生的学习兴趣。

语文阅读教学环节初探

、
预习指导
受到回答问题成功后的喜悦。例如：学《教社戏》一课，
在学生感知课文的基础上，提出问题：文除了写我本社戏之外，写了一些什么内容？这个问题绝大多数还
预习是精读前的准备性学习阶段，是学生阅读、思考、习的开始。学生在教师的指导下有目的地预练习，以使其对课文做初步的了解，助于调动其学可有
语文阅读教学环节初探
张驰江苏省徐州市丰县群益中学江苏徐州市２１０２７０
摘要：如何在语文教学中开发学生的智力、培养学生的素质、锻炼学生的能力，已成为教学研究的热
点论题。笔者在语文阅读教学实践中，尝试了“ 环五
三、解词句理
一
兴趣、培养能力等方面着眼的，强调了作品的人文性。
可以肯定地说，生在完成预习作业的同时，阅读学其
能力、自学能力和自学习惯都得到了锻炼和培养。当学生绘声绘色地描述状元桥下的鲁提辖、台山上的五
表现了怎样的儿童生活？在成功喜悦的激励下，学生再向更深的问题进军，便表现出跃跃欲试的样子。在
激起了学生这种心理之后，再让学生回答上面的问我题，终经过讨论学生明确了：章命名为《戏》但最文社，写社戏的内容不多，而是写了与看社戏相关的内容，

小学语文“五步教学法”初探

小学语文“五步教学法”初探根据当前小语界提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践，笔者总结出小学语文阅读教学“五步教学法”，即：“引----读----悟----品----拓”五个教学步骤。

这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。

一、引。

教师亲切、幽默的语言，新颖、自然的导入，可以使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。

我认为课题的引入，不宜过长，否则就会出现头重脚轻、立足不稳。

我们应当借用写作方法中，开头像“凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。

例如我在区教研室组织的新课程培训会上，所执教的古诗《江畔独步寻花》一课的引入: 师:首先，我问同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？而后引导学生，我们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。

以此吸引学生，扣其心弦，创设出良好的学习情境。

再如教学北师大版实验教材五年级课文«他发明什么»时,我设计的引:师:和大家一起学习我很高兴，向你们打听几个人，认识就说认识，不认识就说不认识，实事求是，好吗？（师问：谢霆锋、张惠妹、王茗、惠特尼）师:不认识很正常，世界上那么多的人，都认识就不正常了。

有缘对面不相识,他就是王茗。

（指着自己）惠特尼这个人不太好认识，一会儿我们就认识了，他是老师心目中崇拜的人物，想见见他吗？伸出手，我们来认识他。

（板书课题：他发明了什么）生齐读课题。

二、读。

,古人云：书读百遍其义自现。

我认为：阅读教学应当坚持六个字，读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文某些语句段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜欢的段落背一背、记一记。

教学实践证明，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚文化积淀，是治愈学生语文“营养不良症”的一剂良方。

四步阅读教学法初探

一
、
一
二、悟
学生个体的文本体验是有个性的，如果课堂上教师搞“ 言堂”学生也很难“ ” 来，以，导开入、一，动起所倡多元的价值取向，弃机械呆板和权威，励学生提出自摒鼓己的见解，就显得尤为重要，悟 ” 是强调学生个体情 “ 就感与文章作者感情的交叉融合，淡化新闻阅读标准，寻找新的阅读构想，形成开放式课堂阅读框架。学习每一
减现在，种优质课、示课都有一个共同点：各展内容丰富，重点、难点、伸、延拓展一个都不能少。但热热闹闹的一节课下来，学生能够掌握多少？而且，这种现象在实际的教学当中也很普遍，教师教得唾沫横飞，学生学得浑浑噩噩，果，中毕业了，生对语文的学习还是结高学不知所云。其实，文的学习虽然庞杂，归结起来仅语但个字：。从写作者的角度来说，了什么情？如何情传传情？从习作者的角度来说，传什么情？如何传情？要即一个是中心，个是写法。学或写，可以从这两个一均角度出发去思考。所以，面对教材，主张 “ 法教学 ” 我减，不搞面面俱到，而是只抓一两个重点进行横向、向联纵系，学生学一点懂一片，一片会一面，成 “ 让学形归纳 — — 网络 — — 系统 ” 知识结构，现语文课堂教学的的实终极目标——学生“ 有得” 。

小学语文阅读教学方法改革初探

的过程中，教师必须树立拓展『生的教育理念，让学生的阅读量和阅读范围得到拓展。教师可以采用探究式学习的教学手段，将学生需要学习的知识以问题的方式提出来，让学生从知识的接受者变成知识的探索者，学生在仔细阅读之后自己找出问题的答案，这样就打破了过去阅读教学的束缚，真正把课堂还给了学生。学生通过阅读去发现问题、分析问题并解决问题，
◆教学探索
小学语文阅读教学方法改革初探
孙桃眉
（鄂尔多斯市东胜区铁路学校，内蒙古鄂尔多斯
０１７０００）
摘要：作为小学阶段语文教学中的重要环节，提升阅读教学的质量是非常必要的。在新《课标》的引导下，小学阶段语文阅读教学应该向着提高学生欣赏、理解以及评价等综合能力的目标努力。现阶段，小学语文阅读教学依然存在着一些普遍性问题。从当前的阅读教学现状出发，结合实际教学经验，就小学语文阅
作为小学语文教学中的重要环节，阅读教学的
重要性不言而喻。新《课标》指出，阅读属于学生的
个性化行为，教师不能用自己的分析来取代学生的阅读实践，必须让学生在主动阅读和思考的过程中加深理解，从而得出真实的感悟，获得情感熏陶，享
３８ｉ教学
让语文阅读教学在语言和精神中展现出恬美的情趣，
读教学方法的改革提出几点看法。关键词：小学语文阅读教学改革
中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ａ文章编号：１００４ — ６０９７（２０１３）１０ — ００３８ — ０２

小学生读书批注阅读方法初探

小学生读书批注阅读方法初探一、引言近年来，随着教育的不断发展，小学生的阅读能力也受到了极大的关注。

而在培养小学生的阅读能力方面，批注阅读方法被认为是一种有效的教学方式。

本文将探讨小学生读书批注阅读方法的基本概念、目的和具体实施步骤，旨在帮助学生更好地进行有目的性的阅读，提高阅读理解和写作能力。

二、什么是批注阅读方法？批注阅读方法是指通过对书本进行标记、画线和写注释等操作，使用个人的语言进行记录和思考的阅读方式。

它不仅可以帮助读者更深入地理解文本，还可以帮助读者养成主动思考和批判性阅读的习惯。

三、批注阅读方法的目的1.加深理解：通过批注、标记等操作，读者可以更加深入地理解文本的内容和主题，掌握阅读材料中的关键信息。

2.提高阅读效率：批注阅读可以帮助读者更有针对性地阅读，快速找到自己需要的信息，提高阅读的效率。

3.培养思考能力：批注阅读要求读者不仅仅是被动地接受信息，还需要主动地思考、分析和评价文本的内容，从而培养思考能力和创造性思维。

4.加强写作能力：批注阅读可以帮助读者发现优秀的写作技巧和表达方法，从而提高自己的写作能力。

四、批注阅读方法的具体实施步骤1.准备阅读材料：选择适合年龄和阅读水平的书籍作为阅读材料。

可以选择课本、故事书、科普读物等不同类型的书籍。

2.阅读前的预备工作：在阅读之前，先浏览书本的封面、目录、章节标题等内容，了解书本的整体结构和大致内容，为阅读做好准备。

3.有序阅读：在阅读过程中，可以使用不同的方法进行批注，如划线标记关键词、加下划线标注重要句子、写下自己的想法和思考等。

4.总结与复习：在阅读结束后，可以对批注和笔记进行整理，并进行总结与复习，再次强化自己对读书内容的理解。

5.应用知识：批注阅读的目的不仅仅是理解书本内容，更重要的是将所学知识应用到实际生活中。

可以通过写读书笔记、做书评、参加读书讨论等方式，将所学知识与实际生活相结合。

五、注意事项1.尊重个人选择：每个人的批注方式可能会有所不同，可以根据个人爱好和习惯选择合适的批注方式。

阅读教学语言实践的方法初探

的整体性，中断学生与文本的对话。其次，是脱离文本表达。
。
—
。撒几
（
）稻谷，
—
—
随着年级升高，就要强化学生的语段意识了。如何做到
我们经常看到教师在课堂即将结束的时候，要求学生写下
构进行练习。比如《音乐之都维也纳》就紧紧围绕“ 音乐之
都” 的称号，从四个方面进行充分说明。教者不妨以学校或家乡为素材，要求学生说出其特点，然后再要求学生围绕特点列出几个要点来，通过这样的迁移练习，教会学生一种谋篇的方法。当学生列出的要点与所要表现的特点不符，或逻辑混乱时，还可以适时地训练学生表达的逻辑性。
课后练习： “ 学习第３自然段的写法。写一处你熟悉的处
蓓
法的迁移与运用。
二、实践活动要基于对学段目标的考量
《义务教育语文课程标准》指出：学生生理、心理以及语
言能力的发展具有阶段性特征，应该根据不同学段学生的特点，采取合适的教学策略。语文实践活动的设计安排也要针对学情，符合学段目标的要求。
文，你有哪些感悟，请写下来！ ” 这类实践缺少文本的表达做根基，是学生固有能力的展现，不是潜在能力的提升，效能偏低，也不属于优质实践。那么，什么样的实践活动是科学、高效的？读写结合时

小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探

小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探小学语文低年级阅读是语文教学中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生提高语言文字的能力，还可以培养他们对文学的兴趣和阅读的习惯。

在教学实践中，教师应该注重课内阅读与课外阅读的有效结合，让学生在阅读中感受快乐，体会阅读的乐趣，从而达到提高语文素养的目的。

一、课内阅读的有效开展在小学语文教学中，课内阅读是教师进行语文教学的重要环节，因此教师应该充分重视如何有效地进行课内阅读。

1.选择适合学生的阅读材料对于小学低年级的学生来说，他们的阅读能力还比较薄弱，因此教师应根据学生的实际情况，选择适合学生的阅读材料。

可以选择一些内容简单、故事生动有趣的文学作品，如《三个和尚》、《小兔子乖乖》等。

这样既可以吸引学生的注意力，又可以帮助他们提高阅读能力。

2.注意情感体验的培养在课内阅读中，教师不仅要让学生理解文章的内容，更要引导学生在阅读中去感受故事中的情感。

通过分析文中主人公的性格、情感变化，并引导学生说说自己的感受。

通过这样的方式，可以激发学生的阅读兴趣，增强情感体验的培养。

3.注重阅读策略的培养在进行课内阅读的过程中，教师应该注重培养学生的阅读策略，让学生学会在阅读中找到重点、归纳总结、分析比较等方法。

这样可以帮助学生提高阅读理解的能力，同时也为学生的课外阅读打下良好的基础。

除了课内阅读外，课外阅读也是非常重要的。

学生在课外的阅读中，可以自由选择阅读材料，丰富自己的阅读经验，提高阅读能力。

在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的阅读材料，比如科幻小说、历史故事、童话故事等。

这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助他们在阅读中体验乐趣，增加阅读的魅力。

2.引导学生进行阅读交流在课外阅读中，教师可以引导学生进行阅读交流，让他们和同学一起分享自己的阅读体会和感受。

通过这样的方式，可以丰富学生的阅读资源，促进学生之间的交流与合作，让阅读成为一种乐趣。

在课外阅读中，教师也应该培养学生的阅读习惯，让他们养成每天都阅读的习惯。

找点拉线成圆--小学语文圆形阅读教学法初探

教法丨编辑师国俊找点拉线成圆—小学语文圆形阅读教学法初探单明芳临海市大洋中心校，浙江台州317000摘要：小学语文圆形阅读教学法，即在阅读教学中，顺应“圆"的本质属性展开的教学方法。

它有三个基本要素：点、线、圆；有三大基本策略：找“点”的途径与方法，拉“线”的途径与方法，成“圆”的途径与方法；有三大基本流程：找准一个“点”，拉开一条“线”，形成一个“圆”。

关键词：圆形；阅读教学；辐射一、找准一个“点”“点”，是圆形阅读教学法的首个基本要素。

找准一个“点”，是圆形阅读教学的起始，也是关键。

好的“点”要有高度、有宽度、有新意，还要小切口、大容量。

找“点”有不同的途径和方法，教师可择其优而用。

1.从题目中找题目,犹如文章眼睛。

有些题目有显性的“点”，可拿来即用。

如，《将相和》,既然有“租',必有“不和”。

抓住“和”字，教学可自然展开。

有些题目并没有显注“点”，可挖掘使用。

如：《池子与河流》,文中亥画了两个截然不同的艺术形象，一个贪图享受，一个乐于奉献，最终，两者的命运也截然不同。

教学中，可根据课题，挖掘出隐性的教学“点”，即“比一比”：池子与河流有什么不同？于是，教学就有了“三比”:”比生活方式的不同一比价值理念的不同一比人生结果的不同”。

2.从关键词中找关键词具有着极强的包含力、辐射力、表现力。

抓住关键词能起到牵一发而动全身的作用。

如《草船借箭》中有一个关键词“神机妙算”，诸葛亮“神机妙算”，算准了什么?一算天,二算地,三算人。

抓住“神机妙算”辐射全文教学,让课堂教学高潮迭起。

3.从重点句中找重点句，或高度凝炼课文内容，或直接揭示写作主旨，或巧妙设置矛盾冲突，或暗中铺就行文线索。

抓住重点句教学，能起到“提领而顿，百毛皆顺”的作用。

⑴赵看一看有些文章开头有总起句，既开篇点题，又总领全文，还能设置悬念，勾起读者强烈的阅读兴趣，教师可信手拎来作为教学的支撑“点”。

⑵结尾找一^有些文章结尾有总结句,既总结全文内容，又点明文章主旨,还照应开头或题目。

小学语文批注阅读法教学初探

周刊小学语文批注阅读法教学初探叶涛(安黴省滁州市来安县半塔镇中心学校，安黴滁州239215)摘要：良好的读书习惯能够帮助学生迅速获得有用的知识，增强学生对文本的理解能力。

古人云：不动笔墨不读书。

”因此，小学语文的阅读教学应该在语文老师的指导下，掌握有效的阅读方法，放手让学生自读。

把批注式阅读应用到小学语文的阅读教学中，可以转变教师的教学的理念，放手让学生自主阅读课文，并在阅读过程中分析思考，从而形成自己对课文独特的感悟。

关键词：小学语文；比注；阅读叶圣陶先生曾经说过：教书育人中的最重要一点就是培养学生良好的读书习惯，在这一方面教师的作用是巨大的。

”良好的读书习惯能够帮助学生迅速获得有用的知识，增强学生对文本的理解能力。

古人云：不动笔墨不读书。

”因此，小学语文的阅读教学应该在语文老师的指导下，掌握有效的阅读方法，放手让学生自读。

笔者在多年的小学语文教学实践中发现批注式阅读在小学语文阅读教学中的巨大魅力，它能够让学生在读书中思考、在思考中感悟、在感悟中写作，激发学生的阅读的兴趣。

批注式阅读是指在语文教师的带领下，学生以自主学习为主线，以圈画、批注为载体，从而提高学生阅读的效率和语文阅读的能力。

在批注式阅读过程中，学生用一些简洁明了的符号或者语言在文本的空白的地方，批注、提问、评论等，让学生在语文阅读过程中做到眼到、手到、口到、心到。

一、小学语文批注式阅读教学的重要作用批注式阅读法能够促进小学生语言能力的发展，增强小学生对于课文的感悟体验，提高学生的阅读鉴赏的能力。

它是小学生学习语文的重要方法之一。

在小学语文高年级课堂教学中使用更为合适。

批注式阅读教学能够让小学生阅读时真正地沉浸到读书的氛围中去，使学生体会到语文学习的乐趣，从而把握住学习语文的捷径。

当小学生带着笔漫步在阅读的丛林中，在阅读中逐步形成自己独到的见解，在语文课堂上主动发表自己的看法观点，成为我们小学语文阅读课堂的宝贵资源。

学生运用批注式阅读方法，能够很快地把握文本中的重要、精彩的句子片段，能够迅速地找到文本的中心句，清晰地把握课文的写作思路，总结出课文的语言特点和写作手法，使小学生在潜移默化中提高了品味鉴赏语言的水平。