群文阅读教学模式初探
小学语文群文阅读课堂教学的探究
小学语文群文阅读课堂教学的探究摘要：在小学语文教育阶段，将群文阅读应用于小学阅读教学过程中，不仅有利于学生对教学内容、文章思想感情等产生深度思考，有利于建立紧致立体的课堂结构，促进学生的思维能力从感性思维向系统思维、创新思维、批判思维等高阶思维能力转变，真正实现对知识的理解与运用。
然而，受一些因素的影响，群文阅读教学效果不佳，教学难度大，学生的学习效率低下。
因此教师需要明确群文阅读在小学语文阅读教学中的应用价值，在充分认清当前小学群文阅读教学现状的基础上，根据教材内容、教学目标、学生学习观念等条件运用更加科学、高效的教学策略。
关键词：小学语文；群文阅读；课堂教学；探究引言在阅读教学实践中，笔者经常发现有些小学生的阅读能力较弱，对文章只是进行粗略的阅读，不懂得相关的技巧和方法，最终导致阅读效果不理想，还徒增心理负担。
随着新课改的推进，群文阅读成了阅读教学的热门方法，它能增加学生的词汇量，还能降低语文阅读的难度。
所以，教师在教学中要抓住时机，积极开展群文阅读，通过整体性阅读、探究性阅读，锻炼学生的思维能力和语言运用能力，培养学生的审美情趣，使学生的语文核心素养得到提升。
1群文阅读在小学语文阅读教学中的应用价值首先，将群文阅读教学模式应用于小学阅读教学，不仅能提高阅读量，还能开阔学生的眼界。
和传统的阅读教学模式最大的不同在于，该模式打破了某一类型文章的单一阅读形式，更强调以某一篇阅读材料为核心，将一些具有连续性、相关性的阅读材料整合在一起，能够有效减少阅读难度，提升阅读效率，从而激发学生自主阅读和探究的兴趣。
其次，群文阅读推动学生的全面发展。
和传统的阅读教学模式相比，在群文阅读教学活动中，学生能通过阅读多篇文章去了解和认知课文的行文思路、表达技巧、叙述角度、中心思想、语言风格等相关知识，进而构建完善的阅读知识体系，提高语文素养。
与此同时，由于群文阅读可选择的教学内容范围更广，在教学活动组织形式上可以有单元整体教学、阶梯式教学法、启发式教学法等多种选择，使教学氛围更加和谐、自如、宽松，可极大促进学生发散思维，有助于学生在辨识、提取、比较、整合、应用、创新中获得正确的方法论以及凝练终身受益的核心素养。
小学语文群文阅读课堂教学模式初探
小学语文群文阅读课堂教学模式初探随着教育理论和教育技术的不断发展，传统的语文教学方式已经逐渐被人们所否定，取而代之的是更加注重学生自主学习和体验式教育的群文阅读模式。
小学语文课程是群文教育的重要阶段之一，如何在小学语文课堂中运用群文教育模式进行有效的教学是我们需要探讨的问题。
一、群文教育模式的概念和特点群文教育模式是一种注重阅读体验、启发思考和情感体验的教育模式，它强调学生在阅读中的主导地位和身临其境的体验感受。
群文教育注重进一步挖掘和整合各种文化资源，运用多种方式进行知识传输和教育引导，鼓励学生自主探究、交互创新，从而更好地满足现代人的新时代学习需求。
群文教育的特点主要包括：1.注重感知体验：群文教育的核心是阅读体验，鼓励学生通过参与交互获取知识和情感的体验。
2.强调情感共鸣：群文教育注重通过对文学作品的情感体验，增强学生对人性、社会、自我等方面的思考和认知。
3.注重跨学科融合：群文教育模式强调不同学科间的互相影响和融合，通过开放性立体化的阅读形式，实现多学科支持和协同创新。
4.倡导自主性学习：群文教育模式倡导学生在阅读中自主学习和主导学习过程，发挥学生的学习热情和积极性。
1.创建情境，营造语文氛围在课堂中创造出良好的语文氛围，让学生对语文产生兴趣和好感，是群文阅读教学的基础。
老师可以通过撰写简短的课前小记、开展有趣的语文文化盛宴、分享周边资源、挖掘教材或生活中的跨文化情境等多种方式，创造出有吸引力的语文氛围，从而让学生在课堂中感受语文的魅力和生活的美好。
2.培养阅读兴趣，引导情感体验阅读兴趣的培养是阅读教育的第一步。
小学生阅读的兴趣通常来自于对情节、人物、冲突等方面的好奇心和探究欲。
同时，群文阅读教育也更注重情感体验，老师可以运用情景模拟、情感压轴等方式，引导学生对课文中的情感因素进行体验和探究。
如对明清诗词中的江南水乡、长安城楼、荒野等地景进行情境模拟，创设出学生身临其境的情感体验，从而让学生更深刻地理解文学作品，增强情感共鸣。
小学语文群文阅读课堂教学模式初探
小学语文群文阅读课堂教学模式初探小学语文群文阅读是小学语文教学中的重要一环，也是小学生综合素养和人文修养的重要形成之一。
在小学语文群文阅读的教学过程中，如何让同学们更好地吸收和理解群文中的思想和精神内涵，是每一位语文老师需要考虑的问题之一。
本文将初探小学语文群文阅读课堂教学模式。
一、阅读前导：（一）引导同学以自己感兴趣的话题和题材阅读相关的材料，并积极向同学询问、讨论、分享自己的思考和观点，激发阅读欲望，增强阅读兴趣。
在阅读前引导同学预测文章内容和大意，培养同学良好的阅读态度与阅读技巧。
（二）逐字逐句解读文章题目以及首段内容，介绍文章的背景、作者背景，并教授同学相关的词语和表达方式，加强同学对文章的基本了解和理解。
二、阅读内容：（一）挑选适合小学阅读的经典或符合小学生年龄心理特点的群文阅读材料，比如口碑良好的《三十六计》、《孟子》等名著。
对于每一篇篇章，着重介绍文章的背景和历史意义，即让同学了解到这篇文章在哪个历史背景下产生，它又有哪些重要的历史意义。
（二）深入挖掘文章情节、人物、诗句、语言等多方面的内容，让同学感受文艺作品的真正魅力。
其中，对于小学同学来说，情节的把握是重点，可以适当化繁为简，以故事情节作为主线，围绕着主线展开阅读辅导。
（三）学习相关文化知识和历史知识，为理解作品内容提供辅助。
比如，在讲解古代亲属称呼时，可以通过问答的形式介绍“叔叔、舅舅、姑父、姨夫”等称呼之间的区别，或者对关键句子进行解释。
三、阅读后讲解：（一）适宜阅读指导、讨论和反思，让同学认真尝试和思考文章中的人物、故事、情节和作者的意图等内容，通过之间的讨论和分享来加深对文本的理解。
可以通过各种方式来进行反思，比如画画、写日记、作文等方式。
（二）整合课前预学与课堂讲解，注重学生的个体差异，并对每个同学进行阅读评价和指导。
为不同的同学提供不同的阅读体验与解读方式，商量解决阅读过程中遇到的问题。
（三）加强作文指导，提高同学的语言表述能力。
群文阅读课四步教学法
群文阅读课四步教学法群文阅读课是一种重要的语言学习方式, 从接触文学文本到对文本中的文学元素和历史背景的认识, 有助于学生提升语言水平。
四步教学法是提高学生群文阅读能力的有效方法, 是将文学文本以易懂、欣赏和理解为目标, 分为四大步骤进行教学的教学模式。
第一步, 把握大意。
群文阅读课中, 要求学生在20到30分钟的时间内准确、科学的对文本的大意进行把握, 把握文本的深层含义, 让学生扩大自己的知识视野。
此步骤着重让学生明确文本的背景和主题, 掌握该文的写作思想, 充分认识文本的意义, 并且可以对文本进行简洁而清晰的概括。
第二步, 细节探究。
为了帮助学生深入理解文本, 构建细节、根据文本内容分析语言表意, 以达到细节深刻探究的过程, 可以培养学生的分析思维能力和表达能力, 为学生提供一个深入理解文本和探究文本元素的机会。
第三步, 语言表达。
在这一步, 学生将文本表达出来并展示, 加强对文本的理解, 以及表达的熟练度。
要求学生语言准确, 思想深刻, 能够以自己的话写出文本的全貌和内涵, 可以从文字、图片、图表、数据等形式进行表达。
第四步, 参与活动。
学生以小组的形式, 根据每组学生的兴趣特点, 参与形式多样的活动, 以此巩固学习成果, 可以以讨论、分析、表演、制作小百科等方式, 让学生深入了解文本, 更加立体化地观察文本, 形成多方位的认识和收获。
通过四步教学法, 学生可以更深刻的理解文本, 不仅加强了学生的阅读技巧, 还提升了学生的语言表达能力和思想分析能力, 有助于提高学生的学习效率, 促进学生对文本的全面理解掌握, 实现知行结合, 最终获得一个积极的学习影响。
四步教学法是一种循序渐进、系统完善的教学模式, 不仅可以深入地挖掘文本的文学价值, 而且注重学生思考能力的培养, 强调社区资源的有效利用, 促进学生深度、广度的学习, 实现优质的学习效果。
此外, 结合实际, 在四步教学法的框架下, 可以通过协作式的学习活动, 营造良好的教学氛围, 让学生轻松的学习和探究, 从而使学生更加热爱学习, 更加全面的掌握文本内容。
“读思达”教学法视域下的“1+X”群文阅读教学初探
42TeachersJToda,<_“读思达”教学法视域下的“1+X”群文阅读教学初探◎蔡金标“1+X”群文阅读是温儒敏教授针对统编语文教材的编写特点提出的一种新的阅读教学建议。
它指的是在教学精读课文时*可以结合本单元的略读课文*或者增加几篇课外阅读的文章*让学生在大量的自读自悟中不断提高阅读能力。
这是一种以提升学生的阅读目的的群文阅读教学方式*学生的课i 课外阅读起来*有效提高学生的阅读量,纠正语文教学中学生读书、不读书的弊病，为学生阅读。
余文森教授主张的“读思达”教学法，把学生的学习能力分为阅读能力、思考能力和表达能力三种,提倡以学生学习为本位*让学生的核心素养在课堂真正落实。
本文基于“读思达”教学法的理论内涵，探“1+X”群文阅读教学模式，注重培养学生的阅读*提升学生的语言表达*从而促进学生语文核心素养的落地。
一、精心组合群文素材，唤醒学生阅读原力师大版的教材*统编语文教材在阅读课程的设置上更注重课外阅读的延伸，甚至在教材中增加了不少课外阅读资料，从而形成教读、自读、课外阅读“三位一体”的课程体系。
因此，教师应立足统编教材，对阅读学*精心筛选群文素材，优化群文阅读教学设计，以提升群文阅读教学的有效性。
可以“体裁”为思路组织群文内容。
群文阅读教学以同一体裁为议题确定选文组合时*自由度大*因而也是教师们平时比较常用的议题。
笔者经常选用多种文类的文本*让学生在同一体裁中领略群文阅读的。
如以“有趣的童谣”“有趣的儿童诗%“小故事大道理”“寓言长着一张不一样的脸”等为议题的群文阅读课*就是让学生在学了相关的课文后*再连续读多篇一个体裁的作品，从中去了解童谣、诗歌、故事、寓言等文体特点。
可以“作家％为思路开展群文整合教学。
通过把同一作家的文章整合在一起教学*可以让学生更好地走近该作家，了解该作家的写作风格和所处的时代背景*有助于增进学生对该作家的作品的理解。
如教学《北京的春节》时*可以把《济南的冬天》《想北平》《我的母亲》《养花》《猫》等老舍的其他文章放在一起*让学生自己去读，从中了解老舍作品写景优美动人、充满诗情画意*叙事幽默诙谐、妙趣横生*忆人情感真挚、充满生活气息和人文关怀的风格）可以“表达方式％为思路进行习作指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
. .
页脚
群文阅读教学模式初探
市南溪区江南镇初级中学校 古家兴
摘要：群文阅读是一种特殊的阅读教学形态,特别是实施素质教育以来，随着教育思想
的转变，以前的单纯由教师讲学生听的教学方法已经不适应当前的教育现状，由学生互助、
合作、探究的教学新模式应运而生，这就要求语文的教学理念和方法也应与时俱进，二这种
互助、合作、探究的教学方法的运用在阅读上的表现就是当前新引进的一中语文教学模式—
—群文阅读，群文阅读的理念是语文教师遵循阅读教学原则,以接受美学理论为指导,在特定
的课间和环境中,将一组相关文本集萃在一起,提供给学生阅读学习,全面培养学生语文素养
的阅读教学活动。怎样培养学生的群文阅读能力也成了当前语文教师的一个重要话题。
关键字：群文；阅读；方法
一、什么叫群文阅读
广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景
下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自
由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅
读是指一种教学方式。指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选
择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式
进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生
阅读力的提高。 “群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种
先进的教学思想。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，这种教
学形态既能激发学生的学习兴趣，培养学生在比较、鉴别、欣赏上的能力，又能
让学生在愉快中学习、在学习中培养良好的语文素养，成为真正动手能力强、素
质高的优秀人才。
二、当前的阅读教学模式
现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课
堂，这种教学模式基本靠的是教师手中的一支粉笔、一本书、一个备课本、一口
普通话来完成。阅读基本是教师将该怎么做，学生跟着怎么答，虽然在教学中还
是在运用现代的教学手段、像课件、多媒体、电子白板等现代工具，但是这些基
本都是按照上级要求完成任务，缺乏开发性教学，学校的阅读课按照上级要求开
设，但是有的学校在上，有的学校没上，或者上阅读课就是随意让学生读读书，
. .
页脚
不给学生提要求。自由散漫的读，其结果可想而知。不但学生主体地位没有得到
应有的尊重。缺乏阅读兴趣的激发；缺乏博览群书；缺乏整本书和多文本的阅读。
缺乏教师对教学容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难
实现教师、学生和文本的三情共振。
三、理想的阅读教学模式
现代教育思想告诉我们，在新的教学形势下学生阅读我们应该做到以下几
点：
“（一）”能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在新的教学理念
下，教师在教学活动中居于主导地位，学生在教学活动中居于主体地位，所以学
生才是课堂的主人，我们应该把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性，教师在
课堂中应该起好引导作用，教师的重点工作在课堂外，激发教师和学生的积极性、
主动性才是教学的关键。阅读中应该导向性地让学生学会比较，读一组文章，一
类文章，一群文章，让学生感受类文的魅力。
“（二）”阅读教学中能够体现语文的实践性和综合性，语文教学的特点在于
他是一门工具性学科，他联系实际生活非常紧密，我们面对的是人，他一出生就
进入了社会，就开始运用语言进行交流，所以语文的实践性和综合性都非常强。
阅读本人的文章更要求我们培养学生实际操作能力和综合性素质。
“（三）”重视情感、态度、价值观的正确导向，我们在教学活动中面对的是
人，人是有感情、会思想、会判断的高等动物，一个好老师以正确的思想引导出
来的学生，有正确的价值观和人生观和世界观的学生无疑是真正的人才。所以教
师要学会导向型阅读。以免让学生误入歧途。
“（四）”重视培养学生的创新精神和实践能力。创新是一个民族进步的灵魂，
是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是知识经济的时代，国际竞争将主要体现
为创新人才的竞争、科技人才的竞争。国与国之间综合国力的比较将最终体现在
科学技术的领先程度。学校是培养创新人才的基地，是培养科技人才摇篮，为科
技人才提供肥沃的土壤，教师肩负着培养人才的历史使命，如何培养学生的创新
能力、培养学生的科技创新能力；培养学生的创新精神显得尤为重要。因此，作
为新时期的教师必须全方位更新观念，把培养学生的创新能力作为工作的重心，
为社会培养创新型人才作为培养目标，促进社会全面发展。
. .
页脚
“（五）”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。任何人的发展
都需要引导，但是最终的决定性因素还是自己，所以阅读中也应该让学生学会选
择，学会阅读，学会在阅读中寻找乐趣。
“（六）”一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏
览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。
镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述新课程改革
后阅读教学的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读
量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，
教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，
进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述
了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。课程目标是：以最大的
真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的
精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩
子的阅读生活；构建以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、
以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
在以上镜中教授的描述中，建构以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以
分享感悟为核心、以探索发现为乐趣的教学方法。这就要求我们在教学过程中，
抓住群文的共性，在比较中找到精彩所在，而文本中与主题或者共性联系不大的
东西则要舍得扬弃，这样才能更好地提高阅读能力和阅读兴趣。
四、怎样进行群文阅读
“（一）”是明确主题。在群文阅读中，首先要确立一组文章的主题例如要讲
解写景抒情的诗。就可以收集万里的《小池》、贺知章的《咏柳》、轼的《饮湖
上初晴后雨》、杜牧的《山行》……这一组诗歌都是借景抒情，表现古人深情厚
谊。
“（二）”是“恰当的阅读方式”。由于是群文，一般容较多，如果都采用精
读的方式，则可能出现时间不够，所以一般运用默读、浏览、跳读等方式，对群
组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读
记录表”进行较为准确的概括。
“（三）”是“金典片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展
. .
页脚
互动、多元的对话不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且能营造出浓厚的团
队读书氛围，提高学生的阅读素养。现代教育思想认为，提高学生的阅读兴趣和
实践能力就是要培养学生互助、合作、探究的学习方式，教会学生互动才能集思
广益。为学生更好学习奠基。
“（四）”是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导
学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，
进行质疑、重读、辨析，解疑……一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又
能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。诗歌的群文阅
读中，金典诗句的分析尤为重要。像以思乡念亲的为主题的一组诗。王安石的《泊
船瓜洲》、白的《静夜思》、藉的《秋思》、王维的《九月九日忆兄弟》……其中
王安石的春风又绿江南岸，明月何时照我还。与白举头望明月，低头思故乡。与
王维的独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。都是思念家乡的千古奇句。
“（五）”是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一
把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。所以我们
应该教会学生拓展视野，学会学习，然学生展开翅膀在无垠的文学天地和语言魅
力中去享受人生。
群文阅读是阅读教学一种崭新的方式，让我们的教学闪耀创意的星光，阅读
会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学
充满魅力！
参考文献
[1]镜《从课文教学走向真正的阅读教学》.树人教育科研简报。
[2]于泽元《群文阅读理论》.树人教育科研简报。
[3]王林《群文阅读理念和实践》.树人教育科研简报。
探讨》，见《新世纪中小学课程改革与创新教学学术研讨会论文集》，高雄师大学
主编。