群文阅读教学模式初探

群文阅读教学模式初探

市南溪区江南镇初级中学校古家兴

摘要：群文阅读是一种特殊的阅读教学形态,特别是实施素质教育以来，随着教育思想的转变，以前的单纯由教师讲学生听的教学方法已经不适应当前的教育现状，由学生互助、合作、探究的教学新模式应运而生，这就要求语文的教学理念和方法也应与时俱进，二这种互助、合作、探究的教学方法的运用在阅读上的表现就是当前新引进的一中语文教学模式——群文阅读，群文阅读的理念是语文教师遵循阅读教学原则,以接受美学理论为指导,在特定的课间和环境中,将一组相关文本集萃在一起,提供给学生阅读学习,全面培养学生语文素养的阅读教学活动。怎样培养学生的群文阅读能力也成了当前语文教师的一个重要话题。

关键字：群文；阅读；方法

一、什么叫群文阅读

广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文阅读是指一种教学方式。指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，这种教学形态既能激发学生的学习兴趣，培养学生在比较、鉴别、欣赏上的能力，又能让学生在愉快中学习、在学习中培养良好的语文素养，成为真正动手能力强、素质高的优秀人才。

二、当前的阅读教学模式

现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，这种教学模式基本靠的是教师手中的一支粉笔、一本书、一个备课本、一口普通话来完成。阅读基本是教师将该怎么做，学生跟着怎么答，虽然在教学中还是在运用现代的教学手段、像课件、多媒体、电子白板等现代工具，但是这些基本都是按照上级要求完成任务，缺乏开发性教学，学校的阅读课按照上级要求开设，但是有的学校在上，有的学校没上，或者上阅读课就是随意让学生读读书，

不给学生提要求。自由散漫的读，其结果可想而知。不但学生主体地位没有得到应有的尊重。缺乏阅读兴趣的激发；缺乏博览群书；缺乏整本书和多文本的阅读。缺乏教师对教学容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。

三、理想的阅读教学模式

现代教育思想告诉我们，在新的教学形势下学生阅读我们应该做到以下几点：

“（一）”能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在新的教学理念下，教师在教学活动中居于主导地位，学生在教学活动中居于主体地位，所以学生才是课堂的主人，我们应该把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性，教师在课堂中应该起好引导作用，教师的重点工作在课堂外，激发教师和学生的积极性、主动性才是教学的关键。阅读中应该导向性地让学生学会比较，读一组文章，一类文章，一群文章，让学生感受类文的魅力。

“（二）”阅读教学中能够体现语文的实践性和综合性，语文教学的特点在于他是一门工具性学科，他联系实际生活非常紧密，我们面对的是人，他一出生就进入了社会，就开始运用语言进行交流，所以语文的实践性和综合性都非常强。阅读本人的文章更要求我们培养学生实际操作能力和综合性素质。

“（三）”重视情感、态度、价值观的正确导向，我们在教学活动中面对的是人，人是有感情、会思想、会判断的高等动物，一个好老师以正确的思想引导出来的学生，有正确的价值观和人生观和世界观的学生无疑是真正的人才。所以教师要学会导向型阅读。以免让学生误入歧途。

“（四）”重视培养学生的创新精神和实践能力。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是知识经济的时代，国际竞争将主要体现为创新人才的竞争、科技人才的竞争。国与国之间综合国力的比较将最终体现在科学技术的领先程度。学校是培养创新人才的基地，是培养科技人才摇篮，为科技人才提供肥沃的土壤，教师肩负着培养人才的历史使命，如何培养学生的创新能力、培养学生的科技创新能力；培养学生的创新精神显得尤为重要。因此，作为新时期的教师必须全方位更新观念，把培养学生的创新能力作为工作的重心，为社会培养创新型人才作为培养目标，促进社会全面发展。

“（五）”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。任何人的发展都需要引导，但是最终的决定性因素还是自己，所以阅读中也应该让学生学会选择，学会阅读，学会在阅读中寻找乐趣。

“（六）”一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。

镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述新课程改革后阅读教学的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。课程目标是：以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活；构建以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

在以上镜中教授的描述中，建构以一定议题为依托、以粗读略读为主法、以分享感悟为核心、以探索发现为乐趣的教学方法。这就要求我们在教学过程中，抓住群文的共性，在比较中找到精彩所在，而文本中与主题或者共性联系不大的东西则要舍得扬弃，这样才能更好地提高阅读能力和阅读兴趣。

四、怎样进行群文阅读

“（一）”是明确主题。在群文阅读中，首先要确立一组文章的主题例如要讲解写景抒情的诗。就可以收集万里的《小池》、贺知章的《咏柳》、轼的《饮湖上初晴后雨》、杜牧的《山行》……这一组诗歌都是借景抒情，表现古人深情厚谊。

“（二）”是“恰当的阅读方式”。由于是群文，一般容较多，如果都采用精读的方式，则可能出现时间不够，所以一般运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。

“（三）”是“金典片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展