元素化合物知识教学的思路与方法
新课程“元素化合物知识”分析与教学策略
分 反 映现 代 化 学发 展和 应 用 的趋 势 ， 以物 质 的组 成 、 构 和 反 应 结
为 主 线 ， 科 学 素 养 和 人 类 文 化 背 景 下 构 建 高 中化 学 知识 体 系 ； 在
、
重 新 认 识“ 素 化 合 物 知 识 ” 化 学 学 习 中 的 元 在
地 位 和作 用
一
认识化 学反应本质 、 定量 研 究 方 法 及 了 解 科 学 、 术 、 会 的 载 技 社
体 ， 种 编 排 方 式 有 助 于 提 高 学 生 的学 习 能力 ， 具 体 物 质 的学 这 但 习被 弱 化 了 。 课 程 标 准 对“ 素 化 合 物 知 识 ” 元 的学 习 要 求 是 ： 充
化 学 是在 原 子 、 子水 平 上 研 究 物 质 的 组 成 、 构 、 质 、 分 结 性 变 化 、 备 和 应 用 的 自然 科 学 ， 学 学 习 的最 终 目的 是 为 了 认 识 和 制 化 利 用 物 质 ， 之 为人 类 服 务 。 因 此 ， 论 是 新 教 材 还 是 旧教 材 ， 使 无
最 生 动 的 设 疑 。 学 以实 验 为 基 础 ， 量 的 实 验 为 学 科 设 疑 提 供 化 大 了得 天独 厚 的 条 件 ，更 重 要 的 还 在 于 实 验 设 疑 能够 有 效 地 改 变 学 生 的 学 习 方 式 和 教 师 的教 学 方 式 ，使 化 学 教 学 从 当 前 的 学 化 学 、 化 学 向做 化 学 探 究 化 学 转 变 。 验 设 疑 是 化 学 课 堂 教 学 的 听 实
最大亮 点。
３为什 么 溶 液 中 的 氢 离 子 会 在 铜 片 表 面 变 成 氢 气 ？ ．
４ 哪个 是 正 极 ， 个 是 负极 ？ ． 哪
细胞中的元素和化合物高中生物教案教学设计
细胞中的元素和化合物高中生物优秀教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解细胞中元素的分类及作用；（2）掌握细胞中化合物的种类及功能；（3）了解细胞中元素和化合物之间的关系。
2. 过程与方法：（1）通过观察实验现象，分析细胞中元素和化合物的存在形式；（2）运用对比法，探讨细胞中元素和化合物的作用及相互关系。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对生物学知识的兴趣和好奇心；（2）增强生命观念，认识细胞中元素和化合物对生命活动的重要性。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）细胞中元素的分类及作用；（2）细胞中化合物的种类及功能；（3）细胞中元素和化合物之间的关系。
2. 教学难点：（1）细胞中微量元素的作用及含量；（2）细胞中化合物的组成及作用；（3）细胞中元素和化合物之间的相互关系。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾细胞的组成；（2）提问：细胞中包含哪些元素和化合物？它们对细胞有何作用？2. 自主学习：（1）让学生阅读教材，了解细胞中元素的分类及作用；（2）学生分享学习心得，教师点评并总结。
3. 课堂讲解：（1）详细讲解细胞中元素的分类、含量及作用；（2）阐述细胞中化合物的种类、组成及功能；（3）分析细胞中元素和化合物之间的关系。
4. 实验演示：（1）演示实验现象，让学生观察细胞中元素和化合物的存在形式；（2）引导学生分析实验结果，得出结论。
5. 课堂练习：（1）发放练习题，让学生巩固所学知识；（2）教师批改练习题，及时了解学生掌握情况。
6. 总结与拓展：（1）对本节课内容进行总结；（2）提出拓展问题，激发学生思考。
四、课后作业1. 完成教材课后练习；2. 调查生活中常见的含有细胞中元素和化合物的物质，了解其作用。
五、教学评价1. 学生课堂参与度；2. 课后作业完成情况；4. 学生对细胞中元素和化合物知识的掌握程度。
六、教学内容第六章：细胞膜的结构与功能1. 了解细胞膜的组成成分及其作用；2. 掌握细胞膜的功能及其在细胞生命活动中的重要性。
元素及其化合物的复习思路和复习策略
元素及其化合物的复习思路和复习策略江苏省大港中学程薇元素及其化合物知识是高中化学的重要内容，约占整个高中化学内容的四分之一左右。
在高考中占15％左右。
知识零碎，化学反应多，学生已学易忘，老师在引导学生复习时也往往是将课本内容简单重复，认为无啥可讲，这样造成的结果是复习效率低。
如何有效地引导学生复习并落实好元素化合物知识，下面谈谈我个人的一些不成熟做法：一、复习思路以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系形成知识网进行复习，抓住知识的点、线、面进行学习，由具体到一般，化繁为简，有计划的使之系统化、规律化，抓元素知识与理论知识的结合点，发挥理论的指导作用。
并注意新旧知识的的联系和对比，注意相似物质的对比，如：氧化钠、过氧化钠，二氧化硫和二氧化碳，浓硫酸和稀硫酸等，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。
即总复习全面抓，普遍的知识规律化，零碎的知识系统化二、复习策略(一)把握重点，突出主干知识考试说明对常见元素的单质及其重要化合物的基本要求是：了解元素原子核外电子排布的周期性与元素性质的递变关系.掌握典型金属和典型非金属在周期表中的位置及与其性质的关系.了解其他常见金属和非金属元素的单质及其化合物.1.ⅠA和ⅡA族元素--典型的金属(1)了解钠的物理性质，掌握钠和镁的化学性质.(2)从原子的核外电子排布，理解ⅠA、ⅡA族元素(单质、化合物)的相似性和递变性.(3)以氢氧化钠为例,了解重要的碱的性质和用途。
了解钠的重要化合物。
2.卤族元素--典型的非金属(1)以氯为例，了解卤族元素的物理性质和化学性质.(2)从原子的核外电子排布，理解卤族元素(单质、化合物)的相似性和递变性.(3) 掌握氯气的化学性质,了解几种重要的含卤化合物的性质和用途3.其他常见的非金属元素(如：H、O、S、N、P、C、Si)(1)了解这些元素的单质及某些氧化物、氢化物的性质。
元素与化合物教学活动和教学思路
元素与化合物教学活动和教学思路一、引言化学是一门研究物质组成、性质和转变的科学。
在初中化学教学中，元素与化合物是核心内容之一。
通过合理的教学活动和教学思路，可以帮助学生深入理解元素和化合物的概念及其关系，掌握化学元素和化合物的基本性质，培养科学思维和实验操作能力。
二、教学活动一：元素的特征与分类1. 实验探究活动：带领学生进行火焰颜色实验，观察不同金属元素燃烧时的火焰颜色，并与元素周期表上的颜色对应。
通过实验，学生可以直观地理解元素的特征及其对应的周期表位置。
2. 小组合作活动：将学生分成小组，让每个小组选择一个元素，通过查阅资料或使用化学元素周期表，了解所选元素的物理性质、化学性质以及常见的应用领域。
然后，让他们汇报所学，并共同完成一个展示板，展示各个元素的特征和分类。
3. 课堂讨论活动：教师提出问题，引导学生探讨元素是否可以通过物理性质和化学性质进行分类。
通过讨论，加深学生对元素性质与分类的理解，培养他们的科学思维和逻辑推理能力。
三、教学活动二：化合物的形成与命名1. 实验演示活动：教师演示加热铜和硫粉的实验，展示铜与硫的化学反应，生成深蓝色的硫化铜。
通过实验过程，引导学生认识到化合物形成的原理。
2. 小组合作活动：将学生分成小组，每个小组领取一份化合物的实验材料，让他们进行观察和实验操作，推测化合物的成分并给出命名。
通过合作讨论，培养学生的观察力和实验设计能力，同时运用所学知识给化合物命名。
3. 综合实践活动：组织学生参加一次化合物的合成实践，在指导下，让他们选择适当的原料和实验条件，合成一个特定的化合物，并进行产品的分离和纯化过程。
通过实践活动，提高学生的实验技能和动手能力，巩固对化合物形成与命名原理的理解。
四、教学思路1. 引导学生主动探究：在教学中，教师应当以学生为主体，引导他们通过实验、观察、讨论等形式，主动探索元素与化合物的特征、分类和形成规律，培养他们的科学思维和实验操作能力。
浅谈初中化学中元素化合物知识的教学
和载体 ， 学生的情感态度和价值观也随之得 规则 一 宣布 ， 全班 开 始热 闹起 来 ， 翻 书 到了升华 ， 有 在教学 中收到了事半 功倍之效 。
总之 ，善 教者 ， 善问 ”课 堂提 问作 “ 必 ，
随后又 出 为提高学 生学 习能力 的桥梁 与催化 剂 ， 读 中似乎很容 易就 掌握 了 ，从 表面上 看 ， 生在历 史 的长河 中徜 徉 了一 回 ， 在 现 了激 烈 的 “ 兵 相 见 ” 此 时 笔 者 就 不 失 历史 教学 中发挥着举足轻重 的作 用。让我 短 ， 仿佛无疑 。针对这种情况 ， 笔者及 时设问 ： 用赞 赏 的眼光投 向每个 参与 们通 过有 效 的课 堂提 问 ， 如果让你参加设计 ２ １ 年上海 世博会 ， 时机地 表扬 ， ００ 你 成功地 构建 学生 给他们 以信 心和激情 。这样 ， 在思 的主体地位 ， 认为展馆应设立几个展 区？可 能看到哪些 的学生 ， 促进教 与学的和谐 发展 ， 使学 学生 的历史 知识得 到 了 生 “ 展品？ 这些展 品有什么特点？ 一石激起 千层 维 的火 花碰撞 中 ， 自主地 、 主动地 、 创造性地” 现素质 的 实 并逐渐生成 、 发展 了学生 的创 新思维 提升 。 浪， 学生进行 了激 烈的讨论 。对此 ， 教师应 提升 ，
竞争机制 引入课 堂 ， 激发学生探究的热情 ， 如采取小组合作 学习 、 堂辩 论等形式 ， 课 使
全体学生都处在 积极 思维的状态之 中。例 如， 在讲述 “ 百家争鸣 ” 这节 内容时 ， 笔者先 让学生 分别 以墨家 、 家 、 儒 道家 、 家 的名 法 义分成 四组 ， 分析讨 论对校 园 的违纪行 为 最好用 哪家观点进行处理？ 为什么？ 问题 和 的、 有记 录的 、 有讨论 的。短短几分钟让学
浅谈高中元素化合物教学与策略
浅谈高中元素化合物教学与策略高中化学是学生学习的重要科目之一，而元素化合物的教学是化学课程中一个重要的组成部分。
元素化合物的学习不仅能够增加学生对于化学的兴趣，还能够培养学生的化学思维和解决问题的能力。
本文将要浅谈高中元素化合物教学与策略。
一、元素化合物的概念元素化合物是由两种或两种以上不同的元素组成的纯净化合物。
在学习元素化合物的过程中，学生首先要掌握元素和化合物的基本概念，明确元素和化合物的区别，了解元素与元素之间的键合和化合物的生成及结构等基本知识。
二、教学策略1. 强调实验教学元素化合物的实验教学非常重要，通过实验可以直观地观察到元素化合物的性质、形态等特点，激发学生对于化学实验的兴趣和好奇心，增强学生对知识的掌握和理解。
通过实验教学还可以帮助学生培养观察、分析、解决问题的能力，激发学生对化学的热情。
2. 连接生活在教学中，老师可以通过相关实例和案例，将元素化合物的学习和生活联系起来，让学生感受到元素化合物在日常生活中的实际应用和重要性。
在生活中经常接触到的氧气、水等都是元素化合物，在教学中可以通过这些例子引导学生深入理解元素化合物的性质和应用。
3. 多媒体教学在教学中可以运用多媒体技术，通过图片、视频等多种形式展示元素化合物的相关知识，直观、生动地呈现给学生，提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。
4. 拓展教学内容在教学中，老师可以适当拓展元素化合物的教学内容，引导学生通过阅读相关书籍、资料等了解更加丰富的元素化合物知识，扩大学生的知识面，培养学生的独立学习能力和综合运用知识的能力。
5. 开展互动教学在教学过程中，老师要注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与讨论和互动，提高学生学习兴趣和参与度，激发学生的学习动力，提高教学效果。
三、教学重点和难点1. 元素的化合反应元素的化合反应是元素化合物教学中的重点和难点之一，学生要掌握元素之间的化合规律和化学方程式的书写、平衡等知识。
2. 元素化合物的生成及结构学生要了解元素化合物的生成及其结构特点，掌握元素化合物的基本性质和应用。
初中一年级化学元素与化合物课教案：学习元素和化合物的基本概念
初中一年级化学元素与化合物课教案：学习元素和化合物的基本概念一、引言化学是自然科学中的一门重要学科，它研究了物质的性质、组成以及变化过程。
在初中一年级的化学教育中，培养学生对元素和化合物的基本概念的理解至关重要。
本教案旨在帮助初中一年级化学老师设计有针对性的课堂教学，使学生能够深入了解元素和化合物，并掌握其基本概念。
二、目标与要求1. 理解元素和化合物的定义。
2. 掌握元素和化合物之间的区别。
3. 能够举例说明常见元素和化合物。
三、知识点梳理1. 元素：元素是由相同类型原子组成的纯净物质。
每个元素都有独特的原子结构和性质。
常见元素包括氧(O)、氢(H)、碳(C)等。
2. 化合物：化合物是由两种或更多不同类型的原子按照固定比例结合而成的纯净物质。
它们具有与组成它们原子不同的性质。
常见化合物包括水(H2O)、盐(NaCl)等。
四、教学步骤1. 导入与概念引入（1）通过展示一些日常生活中的物质，如水、空气等，引导学生思考这些物质是由什么组成的。
（2）介绍元素和化合物的定义，并与前面展示的物质进行联系，使学生初步了解元素和化合物的概念。
2. 元素与化合物的区别（1）通过举例子，如氧(O)和水(H2O)，引导学生比较元素和化合物之间的区别：- 氧是一个元素，它由相同类型原子组成；水是一个化合物，它由两种不同类型原子按照固定比例结合而成。
- 氧具有单一原子结构和性质；水具有不同于氧原子性质的特性。
（2）让学生自己找出更多的例子，并使用这些例子来巩固对元素和化合物区别的理解。
3. 举例说明常见元素（1）介绍几个常见元素：氢(H)、碳(C)等。
简要阐述它们在日常生活中的应用，并呈现其符号及电子结构等基本信息。
（2）让学生分组进行探究活动，自主挖掘更多的常见元素，并向全班汇报。
4. 举例说明常见化合物（1）介绍几个常见化合物：水(H2O)、盐(NaCl)等。
简要阐述它们在日常生活中的应用，并呈现其化学式及组成原子等基本信息。
元素化合物知识的教学方法和策略
浅谈元素化合物知识的教学方法和策略摘要：针对元素化合物知识的特点，从一线教师的角度提出授新课阶段和复习阶段元素化合物的教学方法和策略，以达到更好地、有效地学习元素化合物知识。
关键词：元素化合物知识；授新课阶段；复习阶段；教学方法和策略中图分类号：g421人们生活在一个物质世界中，从化学的角度看，物质就是元素化合物。
我们居住的房屋，呼吸的空气，饮用的水，吃的食物，穿的衣服，生活中使用的各种用具等无一不是元素化合物，就连人类本身也是由元素化合物构成的。
作为一个有文化科学素养的高中学生，必须具备一定的元素化合物知识。
元素化合物知识点多、涉及面广，而且这部分内容多是描述性、识记性知识，具有难、杂、散、乱的特点，难以全面准确掌握。
学生普遍反映，元素化合物知识的内容：“一看就懂，有的记不好，有的记不住，有的用不好，有的不会用。
”在这几年的高考试卷中，元素化合物知识还是占有了相当高的比例的。
作为一线教师如何组织教学，才能有效地促进学生学习好元素化合物知识呢？1 授新课阶段的元素化合物的教学方法和策略1.1通过实验活动认识元素化合物知识元素化合物知识原本就来自于实验，让学生通过课堂实验、学生实验、家庭实验来感受元素化合物的性质，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的实验探究能力，加深学生的记忆力。
1.2联系生活实例优化元素化合物知识记得“巴斯夫”的一句广告台词是：“化学，让生活更美好”！化学与社会生活的联系更为密切、更广泛、也更为学生感知和接受，就高一学生来说，所学的化学知识并不多，元素化合物更是最直接最具体的。
1.3灵活的记忆加深理解元素化合物知识著名化学家鲍林在谈到学习元素化合物知识的重要性时，说了一段发人深思的话：“单纯靠学习理论是不可能获得完全的化学知识的。
纵使一个学生已学习了全部已知的化学理论，由于化学的主要部分（个别物质的很多特殊性质）尚未很好的形成化学理论，他仍不具备科学知识。
”他还说：“让学生单凭记忆的方法去学习一些描述化学的事实是必需的。
浅谈元素化合物教学设计的策略和方法
大 大 的 增 加 了 ， 验 启 迪 功 能 得 到 充 分 的 实
体现。 学 实验在元素化合 物知识学 习中 化 的重 要 性 ， 无 论 怎样 强 调 都 不 过 分 的 。 是 实 验 设 计 与 实 验 教 学 的 水 平 ， 接 标 志 着 一 直
（ ） 对 学 生原 有 认 知 水 平 与 预期 学 习 ２针 变 成 一 种 有 意 记 忆 ， 而 将 学 生 从 “ 化 个 元 素 化 合 物 课 的 设 计 水 平 ， 有 一 些 别 从 背 没 目标 差 距 ， 计 学 习 内容 ； 设 学” 泥潭中引向“ 化学”“ 的 学 、 用化 学 ” 阳 具 心 裁 的 实 验 设 计 ， 个 元 素 化 合 物 课 的 的 一 （ ） 据 学 习 内 容 ， 计 符 合 教 学 规 律 光 大 道 Ｅ。 ３根 设 设计很难达到 优秀的水平。 的教 与 学 活动 策 略 ； （ ） 据 选 定 的 教学 策 略 ， 计 合适 的 ４根 设 教学 方 法 ； （ ） 测 反 馈 信 息 ， 计 相 应 采 取 的 对 ５预 设
策；
２ 元素化合物课 要以实验为基础
如 果 在 教 学 中 注 意 加 强 化 学 实验 和 其
３ 元素 化合物课要尽 可能紧密地联 系 社会 联 系实 际
化 学 是 一 门 实 用 的 科 学 。 何 化 学 知 任 它直 观 教 学 手 段 ， 学 生 们 注 意 观 察 、 真 让 认 思 考 、 确描 述 ， 仅 能 使 学 生获 得生 动 准 识 都 要 在 实 践 上 得 到 证 实 和 应 用 才 有 意 正 不 （） ６ 设计 能 体 现 本 课学 习 目标 的 结 果 评 确 的 感 性 知识 ， 楚 、 确 地 认识 物 质及 其 义 。 清 准 因此 在 传 授 元 素化 合物 知 识 时 ， 该 多 应 价。 社 环 科 变 化 的规 律 ， 能 增 强 学 生 的 学 习兴 趣 ， 还 强 列 举 化 学 在 生 活 、 会 、 境 、 技 等 各 个 下 面我 就 元 素 化 合 物 知 识 的教 学 设 计 化 学 生 的 形 象 思 维 ， 助 他 们 理 解 和记 忆 领 域 的 应 用 。 帮 这样 学生 感 性 认 识 增加 了 ， 学 谈 谈 我 的 认识 。 这 些 重 要 的知 识 。 习兴 趣 也 得 到 了 提 升 。 生 的 社 会 责 任 感 学 和 热 爱 科 学 的 情 感 也 会 得 到 培 养 。 学 习 如 元 素 化 合物 知 识 构 成 了现 代 中学 化 学 在进行 实验设计时要注意两点 ： 雷 教材 的主 体 内容 ， ０ 占６ ％以 上 的 比 重 。 含 它 第 一 ， 验 的 设 计 要 现 象 明 显 ， 刻 地 氮 及 其 化 合 物 的性 质 时 可 以 联 系 “ 雨 发 实 深 有大量叙述性材料 ， 识分散 ， 忆量大。 知 记 揭示反应规律 。 庄稼 ” 原 理 ， 车 尾 气 的成 分 的 测 定 ， 的 汽 酸 学 学生 在 学 习 时 ， 易产 生 兴 趣 ， 容 却难 于 保 持 例如 ， 的氧化物 的性 质这一 部分 内 氮 雨的 形 成 和 危 害 危 害 等 。 习醛 类 可 以 联 糖 甲醛 的 注意 ； 易 理 解 ， 容 却不 容 易记 忆与 运 用 。 容， 在介 绍 完ＮＯ及ＮＯ。 的物 理 性 质后 ， 我们 系 工 业 制镜 的 原 理 ， 尿病 的检 验 ， 因 此 ， 素 化 合 物 知 识 的 教 学 设 计 与 可 以 进 行 这 样 一 个 演 示 实 验 ： 取 一 瓶 无 危 害 和测 定方 法等 ， 习 乙醇 时 ， 以 联 系 元 制 学 可 色 的 ＮＯ气 体 ， 一 空 瓶 倒 放 在 上 面 ， 后 酒 精 对 人 体 的 危 害 ， 交 通 法 规 对 酒 后 驾 将 然 新 实践 应 符 合 下 面 三 个要 求 。 在 抽 走 之 间 的 玻 璃 片 ， 以 看 到 气体 逐 渐 变 车 的 处 罚及 酒 精 含 量 的测 试 方 法 等 。 氨 可 可 １元素 化合物课要在 化学理论 的指导 为 红 棕 色 ， 后再 小 心插 上 玻 璃 片 ， 其 分 和 铵 盐 的 教 学 设 计 时 ， 以 将 整 个 内容 放 然 将 下提 示各 知识 的 内在联 系 为 两 部 分 ， 其 中一 瓶 中加 处 少 量 水 ， 上 到 化 肥 这 样 一 个 背 景 中 ， 绍 我 国 解 放 前 向 盖 介 为 了 防 “ ” “ ” 应 该 有 意 识 地 用 散 治 乱 ， 学 生 能 接 受 的 化 学 理 论 作 为 灵 魂 ， 具 体 将 的化学事实统帅起来 。 例 如 “ 酸 ” 整 节 课 可 以 以 氧 化 还 原 硫 ， 为 主线 ， 可 以从 分 析 硫 的 化 合价 人手 ， 先 以
浅谈如何用系统法学习元素化合物知识
毒。
虽然元素化合物知识 多而杂 ，但 知识点 之间并 不是彼此孤立的 ， 而是存在着规律性 的联系 ， 在教 学 过程 中 ， 要引导学 生把有关 的知识通过概 括 、 归纳、 对 比， 将学到 的各部分知识有机地贯穿起来 ， 指导学 生构建 知识 系统集成 ， 形成一个完整的 、 系统 的知识 体系， 发展学生 的创新思维 。 化 学基本理论揭示 了物质及其变化 的本质属性 和内在规律 ，通过基本理论来理解物质 间的内在联 系 和变 化 规 律 ， 以加强记忆和运用。在复习的时候 ， 可 以指导学生进行小结 ，小结 的时候要努力揭示和 突 出已学 内容 的内在联系 以规律性 的知识把 内容组 织成系统的知识 网络 ， 使 之结构化 。 如指导学生构建 化合物概念 图、 物质 的组成 和结构概念关 系图等 ， 能 简洁 、 形象 、 生动地小结相关知识。 当然 ， 有部分学生 做小结的时候肯定存在困难 ，这时教师要讲究教学 艺术 ， 加 强 对 学 生 的指 导 ， 对 学 生 画 的 知 识 网 络 图 要 进行评价 ， 指 出其 闪光点 和不足之处 ， 通过多媒 体投 影个别案例 ， 师生共 同分析其优点和不足之处 ， 完善 知识网络图 ，再留一点时间让学 生对 自己的网络图 进行调整和反思 ， 必然会提高学生学习 的主动性 ， 保 持学习的兴趣 ， 使学生体会到学习 的乐趣 ， 获得成功 和满足感 ， 从而打造高效 的化学课堂 ， 有效地提 高复 习质量。
三、 构 建 知 识 系统 集 成 的 方 法 １ ． 以物质 的性质 为核 心 ． 构 建 元 素 化 合 物 知 识
系 统 集 成
在教学 中还应注意挖掘不 同物质 间的联系 ， 并 进行 比较 、 推理将新 旧知识贯穿起来 ， 使元素化合物 知识 由“ 点” 连成 “ 网” ， 使学生在 理解基础上 系统地 掌握和记住知识 ， 而且也形成分析 比较 的思维方法 ， 有利于学生思维能力的培养 ，从而打造高效的化学 课堂 。
化学七年级教案：学习元素与化合物的基本概念
化学七年级教案：学习元素与化合物的基本概念一、引言在化学学科中，学习元素与化合物的基本概念是理解化学世界的关键，它是掌握化学基础知识的基础。
元素是构成物质的基本单位，而化合物是由不同元素通过化学反应结合而成。
本教案旨在帮助七年级学生掌握元素与化合物的基本概念，并培养其化学思维能力和实验操作能力。
二、学习目标1. 理解元素的概念及其特征；2. 掌握常见元素的符号、名称和特点；3. 了解化合物的概念及其特征；4. 熟悉常见化合物的名称和特点；5. 能够通过实验观察、记录和分析实验数据。
三、学习内容1. 元素的概念及其特征1.1 元素是由相同类型的原子组成的物质，具有一定的化学性质；1.2 元素可以通过化学符号来表示，如氧元素的化学符号为O；1.3 元素通过周期表进行分类，可以根据元素的物理性质、化学性质和电子结构等进行分类。
2. 常见元素的符号、名称和特点2.1 常见元素及其符号：氢（H）、氧（O）、碳（C）等；2.2 常见元素的名称和特点：氢气轻、易燃，氧气无色、无味，碳是一种非金属元素。
3. 化合物的概念及其特征3.1 化合物是由不同元素经过化学反应组成的物质；3.2 化合物的特征是其成分固定，具有特定的化学式和化学性质。
4. 常见化合物的名称和特点4.1 常见化合物及其名称：水（H2O）、二氧化碳（CO2）、氯化钠（NaCl）等；4.2 常见化合物的特点：水是无色、无味的液体，二氧化碳是无色、无味的气体，氯化钠是无色、有盐味的晶体。
五、教学方法1. 讲授法：通过课堂讲解和示范操作，介绍元素和化合物的基本概念；2. 实验法：进行简单的实验，通过观察实验现象和实验数据，巩固学生对元素和化合物的认识；3. 讨论法：引导学生进行小组讨论，加深对元素和化合物的理解。
六、教学过程1. 导入：通过展示一些物质并让学生观察，引导学生思考其中的元素和化合物，并与学生讨论。
2. 介绍元素的概念和特征，并介绍常见元素的符号、名称和特点。
细胞中的元素和化合物教学设计
细胞中的元素和化合物一、教材分析1. 教材分析第一章主要概括的介绍生命的最基本组成元素—细胞。
第二章则深入分子水平对细胞进行阐述。
第一节介绍的是组成细胞分子的最基本元素和由这些元素组成的化合物。
本节学习的内容比较的简单比较容易理解，重点在于检测糖类，脂肪，蛋白质的三个实验，着重让学生理解实验的原理，并掌握实验的具体方法。
2. 学生分析本节的知识相对简单，学生需要牢固的掌握知识，并在此基础上掌握好实验技能。
高中学生刚开始学习生物，动手能力比较差，在做实验的时候阐述清楚实验原理并且做好演示实验对学生来说是很重要的，在学生的实验过程中需要树立学生不断思考的能力，学会用探究性思维解决实际问题。
二、教学目标1. 知识掌握(1)阐明组成细胞的主要元素，说出构成细胞的基本元素是碳(2)尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。
探讨细胞中主要化合物的种类2. 能力培养学生通过本节的学习，可以说出生物的组成元素和化合物以及其中的差异，从而运用这些知识来解释生命的差异，并能够说出其中的生物学意义。
3.情感态度价值观通过学习生物组成的元素以及元素构成的化合物，认同生命的物质性。
三、教学重点难点1. 阐明组成细胞的主要元素和化合物2. 解释.构成细胞的基本元素是碳3. 检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质四、教学策略1.思路设计导入：地壳元素和细胞元素含量对比表格得出差异并引入细胞中元素的概念具体介绍元素（包括元素的分类，占细胞干重鲜重的百分比，并重点讲解C元素之所以是基本元素的原因）由元素引出化合物概念，并介绍化合物（包括化合物的分类，主要化合物种类以及其含量的差异）让学生思考和讨论细胞中化合物应该如何提取并引出一下三个实验分别介绍糖类，脂肪，蛋白质检测的具体原理方法并做演示实验并进行学生实验2.教学流程(1)导入新课列出地壳和细胞中元素差异的表格（教材16页），提出问题：“从表格中大家可以得出什么结论。
”学生回答：“硅元素在地壳含量比较高，但是在细胞中含量就比较低，但是地壳中所元素细胞中都有……”通过学生的回答可以总结得出结论如下：1.组成细胞的化学元素在自然界的无机环境中都能找到,没有一种元素是生命特有的；2.但元素在细胞中和无机环境中的含量却有区别.从而引入组成生物元素的概念。
新课标下元素化合物知识的教学
新课标下元素化合物知识的教学
设计
教学设计
一、教学目标：
1. 认知元素化合物的主要概念
2. 理解元素化合物特征
3. 学习常用的实验方法
二、教学过程
1. 讲授：用多媒体工具讲解元素化合物的结构、性质、反应等基本概念，重点讲解化学反应中元素化合物的作用。
2. 练习：通过看实验动态图解、探究实验的思路，以及实验结果分析，让学生去练习识别不同元素化合物特征，并且理解实验过程中的反应
机制。
3. 讨论：通过小组讨论的方式，把学生引入实际的科学问题讨论，激
发学生的学习兴趣。
4. 回顾：反思本课所学内容，完成概念回顾巩固所学知识。
三、教学总结
1. 通过多媒体工具，让学生从概念本质出发，学习元素化合物的特征
结构，以及化学反应的机制。
2. 通过实验让学生掌握常用的实验方法，更好的学习获取有效信息。
3. 结合实际，利用小组讨论的方式，让学生能够理解本节课所学知识，通过反思和总结，形成知识体系。
高中化学元素化合物知识的教学设计
高中化学元素化合物知识的教学设计元素化合物知识是中学化学学习的主要内容之一，它以很大的比重，构成了现代中学化学教材的主体内容。
由于元素化合物知识以大量叙述性材料为特征，它的学习是一种掌握事实的学习，易于产生兴趣，却难于保持注意；易于理解，却难于运用。
致此，本人对元素化合物知识的教学归纳了如下三个设计要求：一、元素化合物课要充分利用基础理论的指导作用。
揭示知识内在联系以叙述性材料为主的学习内容，有知识分散。
记忆量大等特点。
及时将知识横向比较、纵向联系，将元素化合物知识联线结网。
对于知识的系统化、结构化，对于防“散”治“乱”，是很有效的。
但是，结构化的知识是要有理论作基础的。
因此，在进行元素化合物知识的教学设计时，要有意识地用学生能接受的化学理论作为灵魂，将具体的化学事实统帅起来。
高中化学的教材顺序，以元素周期表为界，“表前元素”的学习采用归纳法，从个别到一般，将元素性质的理解向原子结构、向元素递变规律的方向归纳：而“表后元素”的学习，则采用演绎法，从一般到个别，用元素周期表的理论知识指导各分族具体的元素性质学习，这是高中化学无机部分教学的基本思路。
在有机化学部分，“结构决定性质性质反映结构”的观点应贯串始终。
一些比较成功的元素化合物课的教学设计，无不体现理论的指导作用。
例如“硝酸”，整节课可以以氧化还原为主线，从硝酸中氮的化合价人手，以稀浓硝酸氧化性强弱比较连接各教学环节，最后归结出几个氧化还原的规律，在这条主线贯串和组织下，一个个精彩的实验很自然地将硝酸的化学性质铺展开。
高二化学中的“乙醛”，可以自始至终紧扣住“结构决定性质”，从醛基的结构入手去分析乙醛的加成反应和氧化反应，以后又多处回应。
不难看出，这些课的教学设计之所以显得结构清晰紧凑，化学理论在这起了关键的作用。
虽然着“墨”不多，但灵魂却无处不在。
元素化合物知识的教学要设计得“形散意不散”，理论的灵魂作用至关重要。
在元素化合物知识的教学设计中要抓住性质这个重点，而化合物的存在状态、制法和用途都与性质是直接相关的，或者说由性质所决定的。
教学设计2：2.1 细胞中的元素和化合物
细胞中的元素和化合物一、教学目标1.简述组成细胞的主要元素。
说出构成细胞的基本元素是碳。
2.尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的种类。
3.认同生命的物质性。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）组成细胞的主要元素和化合物。
（2）检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。
2.教学难点（1）构成细胞的基本元素是碳。
（2）检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。
三、教学策略1.利用“问题探讨”创设问题情境，让学生在观察、讨论、交流中学习新知识。
本节的主要目的是让学生了解细胞的物质组成，认同生命的物质性。
由于学生在初三已经学习了化学的基本知识，所以在进入这部分学习时，通过让学生比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量，提出自己发现的问题，在与其他同学的交流中，认识到组成生物体的元素与组成地壳的元素有相似性又有区别。
针对学生提出的问题，教师要引导学生分别观察组成人体细胞的主要元素（占细胞鲜重的百分比）图和组成人体细胞的主要元素（占细胞干重的百分比）图，之后再介绍组成细胞的大量元素和微量元素。
2.利用化学知识解决碳为什么是构成细胞的基本元素这个问题。
如果学生对原子结构的知识有较好的基础，建议教师引导学生回忆碳原子核外电子分布特点，以及碳的性质，为学生理解碳链是构成生物大分子的骨架奠定基础。
学生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序数是6，说明一个碳原子核中含有6个质子，核外有6个电子，由于电子排布的不同，在最外层有4个电子，这样，碳原子就具有了4个能够成键的价电子。
正是这4个价电子，能够使碳原子之间、碳原子与其他元素的原子之间结合形成更多的化学键。
由于每个碳原子可以形成4个化学键，所以就有可能形成含有成千上万个甚至更多个碳原子的物质。
利用学生已有的化学知识就能够理解C元素对于生命的重要意义了。
3.利用表解和“思考与讨论”获得组成细胞的化合物的知识，提高学习能力。
在学习组成细胞的化合物时，如果由教师直白地讲解细胞的化合物组成，不利于学生参与学习活动。
细胞中的元素和化合物高中生物教案教学设计
细胞中的元素和化合物高中生物优秀教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：能够列举出组成细胞的主要元素和化合物。
理解元素和化合物在细胞中的作用和重要性。
能够运用所学知识解释一些生物学现象。
2. 过程与方法：通过观察、实验和数据分析，了解细胞中元素和化合物的存在形式和功能。
培养学生的观察能力、实验设计和分析问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对生物学学习的兴趣和好奇心。
培养学生对生命的尊重和保护环境的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：组成细胞的主要元素和化合物。
细胞中元素和化合物的作用和重要性。
2. 教学难点：元素和化合物在细胞中的具体作用和相互关系。
三、教学准备1. 教具准备：PPT课件实验器材和试剂2. 课前准备：学生预习相关章节内容教师准备教学设计和教案四、教学过程1. 导入：通过PPT展示细胞中的一些元素和化合物，引导学生思考它们的作用和重要性。
2. 课堂讲解：讲解组成细胞的主要元素和化合物，包括碳、氢、氧、氮、磷、硫等元素以及蛋白质、核酸、脂质、碳水化合物等化合物。
举例说明元素和化合物在细胞中的作用和重要性。
3. 课堂互动：提问学生关于细胞中元素和化合物的问题，引导学生进行思考和讨论。
学生进行小组讨论，分享自己的理解和观点。
五、课堂练习1. 课堂练习：给学生发放相关的练习题，让学生在课堂上完成。
引导学生通过练习题巩固所学知识，并能够运用到实际问题中。
2. 练习讲解：教师对学生的练习进行讲解，解答学生的疑问。
分析学生的答案，指出错误和不足之处，并进行指导。
六、教学活动：实验探究1. 设计实验：安排学生进行实验探究，观察和分析细胞中元素和化合物的存在形式和功能。
学生根据实验目的和原理，设计实验步骤和操作方法。
2. 进行实验：学生按照实验设计进行实验操作，观察实验现象。
教师巡回指导，解答学生的疑问，指导学生正确操作。
七、实验结果分析1. 数据收集：学生记录实验数据，整理实验结果。
教师指导学生正确记录和整理实验数据。
细胞中的元素和化合物高中生物优秀教案教学设计
细胞中的元素和化合物高中生物优秀教案教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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元素化合物知识教学的思路与方法
作者：张建华
来源：《教育界·中旬》2013年第05期
一、问题的提出
1. 传统的高中化学元素化合物知识课程教材量大，结合实验比较详细，其中还穿插了化学反应原理教学，加大了学生的学习难度。
新教材只在必修1中做了集中介绍，使元素化合物知识系统学习的容量大大减少，而且更多的贴近生产、生活与科研实际，学生在将知识连点、连线、连面时，容量和难度降低，在培养学生科学素养的前提下，适当减小了学生的课业负担。
但在实际教学过程中，教师往往对知识的体系和深广度方面把握不准，导致学生学习的难度加大，主次不明，知识掌握的程度大大降低。
2. 高考考查元素化合物知识比值高，直接或间接的占化学单科分值将近60℅。
3. 部分学生在九年级化学成绩90分以上，上高中后，成绩很难达到80分以上，化学学习存在困惑和误区。
这就是说，对于新课程元素化合物知识，由于课程结构的变化，课程内容分配上的变化，使教师在教学中会遇到各种各样的问题，如用什么理论来指导元素化合物的学习、时间有限怎么办、如何在元素化合物的教学中体现和落实三维目标等等。
二、元素化合物知识教学的思路与方法
（一）明确课程标准的要求
《化学课程标准》明确指出，学习常见的化学物质时，要了解它们在生产、生活和化学科学研究中的作用，正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。
并在内容标准中界定了元素化合物的主要知识：一是根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要作用。
二是通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。
其意在于引导学生学习常见物质时，将物质性质的学习融入生产、生活和化学科学研究活动中，让学生在实验探究中去认识物质，学习物质的性质，让学生了解元素化合物与自然界和社会的密切联系，能用综合的观点去学习认识有关物质，使学生从生活走进化学，从化学走向社会，直接体会到所学化学知识的社会价值，激发学生的学习兴趣，促进学生科学素养的提高。
（二）教学中应该注意的三个方面
1. 抓住元素化合物知识中的核心内容进行整合教学。
由于必修化学的教学课时非常有限，因此，元素化合物的教学内容要选择重要物质的主要性质，这和以前教师追求物质性质的细节教学有较大区别。
另外，必修化学培养的是学生的基本化学素养，没有必要让每个学生都掌握枝节的知识，掌握核心内容更重要。
2.注意基本概念、基本理论的分层指导作用，逐步构建知识体系。
元素化合物知识是一些具体物质的知识。
众多的元素、大量的化合物，如果不能找出它们之间的联系和变化规律，就会使学生感到这是一堆难以识记的、繁杂的知识。
因此，在教学中要充分发挥基本概念、基本理论的分层指导作用，用物质分类等基本概念指导必修1的元素化合物知识的学习，用周期表中物质结构等理论拓展和深化元素化合物知识，使学生由感性到理性逐步习得理论贯穿的、互相联系的元素化合物知识体系。
3.熟练使用化学用语。
化学用语主要包括元素符号、离子符号、原子结构示意图、离子结构示意图、化学式、电子式、化学方程式、离子方程式等，是化学反应原理的具体呈现。
有的学生基础知识熟练、扎实，但是化学用语书写潦草、不规范，经常在考试中失去不必要分数，实属冤枉。
（三）教给学生研究物质性质的思路和方法
研究物质性质的思路和方法有很多。
例如，鲁科版用了专门的章节讲述研究物质性质的思路和方法，人教版在第一章就介绍了用实验法研究物质，不同版本都有物质分类、氧化还原、离子反应、酸、电离、元素周期律等基本概念，为物质性质的研究搭起了很好的理论平台和研究思路。
学生在必修化学要学习大量的元素化合物知识，必然希望学生能够建立研究物质性质的思路和方法，从而为后面能够自主学习打下基础。
因此，在元素化合物知识教学中要注意这些思路和方法的渗透和引导，这也是落实具体的过程与方法维度目标。
（四）合理把握知识的深广度
把握元素化合物知识教学的深广度是老师们非常关注的一个问题，鉴于新课标对元素化合物知识的要求，教材是新课标的具体化，编排了相关元素化合物的知识，但教材并没有全面、系统编排元素化合物的知识，而是侧重于与生产、生活和科研相关的常见物质，及相关的重要性质。
普通高中新课程化学学科教学要求（必修模块）中详细界定了“内容标准”“学习要
求”“教学建议”，如钠的学习要求中列出了“知识内容”及“认知目标”（A、B、C、D为认知目标的四个层次）是：（19）钠；物理性质（B）；化学性质（与氧气、水的反应）（C）；（20）钠的重要化合物；过氧化钠（颜色、状态）（A）；碳酸钠、碳酸氢钠的物理性质和用途（B）；碳酸钠、碳酸氢钠的化学性质比较（与酸反应、热稳定性）（C）。
教学建议要求是：在金属及其化合物的主要性质的教学中，注意归纳、比较，让学生体会学习元素化合物知识的一般方法和思路，还列出了相关实验的教学建议。
所以在教学中不必加深扩大教学内容，省教学要求中没有列举而教材中有的物质或性质，可作为知识性介绍，但不作考试要求，比如过氧化钠的化学性质。
（五）倡导在社会与生活的背景中，进行元素化合物知识的教学
从化学的角度引导学生分析和关注当前社会与生活的热点问题、身边常见物质的组成和性质，学生因此就能感受到学习化学的意义、拓展视野，优化思维品质，培养学习热情，提升生活品质，最终促进知识的有效迁移。
如在进行Na2CO3、NaHCO3溶液呈碱性教学可以联系Na2CO3的俗名，Na2CO3或NaHCO3在厨房中有广泛用途，Na2CO3或NaHCO3可以用来去除油污（油脂在碱性溶液中易水解成溶于水的物质）等。
焰色反应可以联系五彩缤纷的烟花，甚至播放一些相关视频。
Al（OH）3的弱碱性可以展示治疗胃酸过多的药品及其包装或说明等。