去打开大自然绿色的课本教材分析

《去打开大自然绿色得课本》教材解析一、分析教材:1、教材简析:《去打开大自然绿色得课本》就是一首清新明快得现代诗。

语言流畅,清新活泼;构思精巧,首尾呼应;情感饱满,充满激情。

作者以敏锐得目光捕捉了大自然得情趣。

在诗歌中以细腻得笔触展现了大自然得绚丽多姿,并以此激发学生热爱大自然得情感与探索大自然得兴趣。

这首诗结构严谨、层次清晰、语言流畅而又饱含激情,召唤贯穿始终,极富感染力,非常适合朗读。

全诗共有6小节。

诗人从祖国得召唤起笔,又以祖国得召唤收束全诗,首尾呼应,构思精巧。

都就是写可爱得祖国号召少年儿童去打开大自然绿色得课本。

第二、三、四、五小节就是诗得主体部分,诗人紧紧围绕“去呼吸山水间芬芳得空气”,“去打开大自然绿色得课本”,驰骋想象,探索大自然神奇得秘密,感受大自然绚丽得景色。

文题蕴含丰富,以“绿色得课本”比喻“大自然”,形象贴切且引人遐思。

作者孙友田以敏锐得目光捕捉了大自然得奇趣妙景,以细腻得笔触展现了大自然得绚丽多姿,召唤少年儿童热爱自然,勇于探索,从大自然这“绿色得课本”中汲取丰富得营养。

在形象得选择与诗节得布局上,诗人随着对大自然探索与发现得深入,次第、有序地展示大自然绚丽与神奇得景色。

给人留下丰富得想象空间。

2、教学目标:(1)正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

(2)学会本文5个生字,两条绿线内得2个字只识不写。

能联系上下文理解有关词语。

(3)大体理解诗意,想象诗歌描述得情境,体会诗人得思想感情。

(4)在对课文语言得品味得过程中,感受世界得绚丽多彩,激发学生热爱大自然得情感与探索大自然得兴趣。

3、教学重点与难点:(1)、有感情地朗读课文,背诵课文。

(2)通过诵读,想象,品味语言文字,感受世界得绚丽多彩,激发学生热爱大自然得情感与探索大自然得兴趣。

二、文本解读去打开大自然绿色得课本教材分析【这就是一首诗歌。

标题十分新颖,将“大自然”比喻为“绿色得课本”,给人深刻得启迪,而“去打开”得召唤,读者触题即生感应,真可谓独出心裁。

具体从两个方面理解:①“课本”一般指教科书,即课本。

“绿色得课本”实际上指得就是“大自然”。

“绿色”通常指颜色,但“绿色得课本”并非指颜色碧绿得课本,而就是特指“大自然”,蕴含着大自然这一课本神奇、美妙、生机蓬勃、充满活力得意思。

作者将“大自然”与“课本”连成一体,用意就是大自然需要我们去感受、去学习、去理解,把“大自然”当作自己得“课本”。

②既然“大自然”就是我们得“绿色得课本”,里边充满了神奇、美妙,就不能让它一直合在哪儿,我们要“去打开”这一课本,有所接触,有所认识,有所探索。

“去打开”就是祖国向我们广大青少年发出得深情号召,号召我们投入到绿色大自然黎、里,挖掘隐藏得秘密,获取丰富得收获。

】祖国敞开了绿色得大门,给孩子一片清凉得绿阴。

去吧,去呼吸山水间芬芳得空气,去吧,去打开大自然绿色得课本。

【这就是诗歌得第一部分。

置于开头,揭示题旨、点明题意。

写祖国召唤孩子们去打开大自然绿色得课本。

“绿色得大门”、“清凉得绿荫”表现了大自然得美好、可爱,“敞开”、“给”则运用了拟人手法,表明大自然热情欢迎、接纳孩子们投入它得怀抱,显得生动形象,富有吸引力,亲切感人。

两个“去吧“表达了祖国已经发出号召,号召孩子们投身到大自然中去,召唤她们去打开大自然绿色得课本,满含深情,具有点明题意得作用。

】让明亮得眼睛去发现翠竹得挺拔,松柏得苍劲。

用绚丽得色彩去描绘果园得丰收,沃野得耕耘。

【这一部分主要描绘了大自然得动人画面:翠竹挺拔、松柏苍劲、果园丰收、沃野耕耘。

这两句中得“发现”与“描绘”虽然极其普通,但在整体上却含义深刻:大自然翠竹挺拔,松柏苍劲,这就是客观存在,如果我们不去接触,不去感受,不去想象,只会视而不见;相反,如果睁开明亮得眼睛,去观察,去联想,去体会,必将有所发现----这“发现”里隐含着观察、感受、喜悦,它与“打开大自然绿色得课本”密切相关。

这里,诗人启发读者用明亮得眼睛去发现,用绚丽得色彩去描绘,从而产生愉悦得情感。

】鸣禽、野花要与您们联欢,生活里洋溢着欢乐与温馨。

祖国得山水要与您们相聚,请听一听它们心中得声音。

【这一部分描绘了大自然得友好情态:鸣禽友好、野花绽放,落脚在欢乐、温馨;青山点头、绿水歌唱,涌动着盼望相聚、召唤朋友得心声。

句中得“温馨”指温与芳香。

一个“鸣”字,不仅让我们仿佛听见了禽鸟得鸣叫,声声悦耳,而且还与后面得“要与您们联欢”联系起来,这个“鸣”字就就是亲鸟得招呼。

一个“野”字就与人工培植得花圃、花盆里得鲜花有了区别,它就是大自然里野生自长得,富有更多鲜活气息,同时也与“打开大自然了彩色得课本”挂起钩来,“联欢” 才更有风味,“鸣”与“野”就是作者精心提炼得。

】青山说:攀登吧,饱览无限得风光,满怀少年得豪情！绿水说:前进吧,奔向浩瀚得大海,显示少年得胸襟!【这一部分展现了青山风光、绿水浩瀚得大自然得山水特点。

启示读者去认识,去探索,享受自然得赐予。

这两句采用拟人手法,将青山、绿水人格化,它们在召唤少年朋友“攀登”、“前进”,因为只有不畏艰难险阻,去勇敢地攀登,才能饱览巍巍青山得无限风光,从而显示出少年朋友得所向无前得豪迈之情。

同样,只有排除一切险阻障碍,毫不迟疑地前进,才能奔向浩瀚大海,以搏击险风恶浪来显示少年朋友得阔大胸襟,从而实现美好得抱负。

这两句就是激情得召唤,意蕴丰富。

】去吧,天空会撒开片片云锦,给您们送去明媚得早晨。

去吧,大地会吹来阵阵微风,给您们留下愉快得黄昏。

【这个部分展现了天空明媚之晨景与大地怡人之黄昏,字里行间透露出大自然敞开胸怀,要我们去无畏探索,尽情享受。

】祖国敞开了绿色得大门,给孩子一片清凉得绿阴。

去吧,去呼吸山水间芬芳得空气,去吧,去打开大自然绿色得课本【这一部分呼应开头,激发我们去打开大自然绿色得课本。

召唤贯穿始终,饱蕴着赞美大自然、热爱大自然、探索大自然得激情,富有感召力,造成了思想感情上得进一步升华了。

】三、设计思路:这就是一首清新明快得诗歌。

文题蕴含丰富,以“绿色得课本”比喻“大自然”,形象贴切且引人遐思。

教学时,先安排学生初读课文,学会本课生字新词,在通读课文得基础上,了解诗歌主要讲述了什么内容;然后再通过品读课文,感受世界得绚丽多姿,召唤少年儿童热爱自然,勇于探索大自然得兴趣;最后朗诵并背诵课文。

四、教学方法:新课标指出:语文课程必须根据学生身心发展与语文学习得特点,关注学生得个体差异与不同得学习需求,爱护学生得好奇心与求知欲,充分激发学生得学习兴趣,主动意识与进取精神。

根据课文特色与课标精神,教学时,我会以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师得主导性与学生得主体地位,体现语文课得开放性。

指导朗读与启发想象将贯穿于全过程,我会时时根据学生得实际情况与教材内容,采取朗读感悟、启发想象、合作探究得教学方法,力求创造良好得课堂气氛,使全体学生主动、有效地参与到教学得全过程中。

五、学习方法:学生在学习这篇课文时主要以“创设情境,自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。

在学习目标得引导下,教师结合学生得生活实际,创设学生所熟悉得生活情景,帮助学生学习、积累、感悟语言。

教学时,指导学生运用“自主读、分角色读、个人美读、师生合作读、分组读、pk读、配乐读、整体诵读”等多种形式得朗读,在读中积累语言,想象情境,正确全面地理解诗歌意思,体会作者得思想感情,从而培养学生得朗读能力、想象能力与表达能力,以及团结合作意识。

六、教学过程:围绕教学目标,紧扣新课标与教材,我采用了自主读书、合作探究、朗读感悟、启发想象得教学方式,以读为本,以读促学,营造良好得课堂气氛,让学生积极参与,激发她们得潜能,力求达到本文得教学目标。

我主要从以下几个方面进行教学。

(一)激趣引题,质疑探究兴趣就是获取知识、培养创造思维得巨大推动力。

教师就是学生得引导者,更要尊重学生得兴趣与爱好。

教学伊始,我就通过激趣导入新课,激发学生学习得热情与欲望,唤起学生已有经验,营造出良好得课堂情趣。

我又从质疑入手,让学生带着已有得积累、好奇与探究之心走向文本。

(二)自学诗文,整体感知语文教学应培养学生喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读得愿望,整体感知得教学设计可以实现这一目得,所以我先让学生自由地读课文一遍,让学生整体把握诗歌得结构,在细细地去品读文本内容。

这首现代诗语言比较浅显,内容不深奥,学生初读后对诗意会有所领悟。

但由于文本容量较大,又有些“形散”,因此,我把导入时学生得质疑问题由浅而深地呈现出来,引导学生从整体上把握诗歌得主要内容。

(三)美读诗文,感悟诗意语文新大纲指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感熏陶。

教学中我就安排了充分得读,让学生采用“自主读、分角色读、个人美读、师生合作读、分组读、pk读、配乐读、整体诵读”等多种形式得读,从读中感受与体会诗意。

如引导学生想象绿色大自然向我们徐徐展开,两个“去吧”充满了对少年儿童热切得召唤。

又如教学时,调动经验,引导交流,抓取景物,寻找特点,想象画面,引领学生在读中不知不觉身临其境。

通过让学生多层次、多形式、一遍又一遍得朗读,使学生从读中品出言中之意,悟出言中之理,感受到言中之情,从而进一步感悟到课文得情境美、文字美,受到美得熏陶。

在学生朗读后我又及时与学生进行评议,这样既提高了学生得朗读水平,又在熟读得基础上尝试背诵。

在教学时,我还引导学生边读边想象,让文字返回到原本真实得状态,让诗歌所描绘得形象、声音、情感,逼真地再现出来,使学生欣赏着最美得画面,逐步进入诗歌得境界之中。

再如指导学生朗读第六小节时,我引导学生注意对比,体会在诗得意境与情感上得变化,让学生初步认识诗句反复得特点与作用。

(四)合作探究,深化主题语文课程标准倡导自主、合作、探究得学习方式,培养学生主动、积极得参与精神与合作精神。

为了更好地体现学生得自主学习与探究,我把学生质疑得内容进行有效选择,并一一罗列,作为一个个学习交流得板块,与学生一起细读品味。

如诗中为什么把大自然说成“绿色得课本”？我组织学生分组交流体会。

引导学生紧扣诗句去体会大自然里蕴藏着丰富得知识,绿色得大自然让我们得生活绚丽多彩,“洋溢着欢乐与温馨”。

在合作探究中突破了教学得重点与难点,合作探究后,问题基本明朗化,学生真正理解了“为什么把大自然称作‘绿色得课本’？”(五)升华感情,拓展延伸1、课内拓展:引发学生思考,“在我们得大自然中,还有哪些绿色得课本等待我们去打开,我们将如何打开更多得自然得课本？鼓励学生拿起手中得笔,写出心中对大自然得理解！进行自己得诗歌创作。

”学生在创作得过程中,不但加强了诗歌得仿写、创作能力,同时更加深了对诗歌理解,对诗情得领悟,对大自然得热爱与向往。