小学生作文案例分析

《小学生作文案例分析》

作者：李娜

小学作文是小学语文教学的一个重要部分，教学的目地就是要让学生通过文字把自己所看到、想到和听到的表达出来。由于小学生的认知特点，作文水平的提高比起中学生来更有难度。下面我先结合班内两位学生的作文进行案例分析：

案例1：

伟大的母爱

亲爱的妈妈，我有好多心里话想对您说，可是一直没有机会，借这次写作文的机会，我要把我想对您说的话一吐为快。（点评：开头很感人，也很流畅，很自然的过渡到下个自然段）

记得有一次，学校少先队组织了“家庭劳动实践”的活动。老师发给我们每人一张“劳动记录表”，上面要求记录一个星期我们在家帮助家长干的家务活。回到家后我对妈妈说：“妈妈，从今天开始我要帮助您做家务，您可要监督我呀！”。妈妈反驳到：“你这么小，哪会干什么家务活呀！”“妈妈，我现在都已经是一个快要上初中的学

生了，家务活还干不了？”我大声说到。其实我更想对您说：妈妈您给我的爱的确是无微不至的，可是在我看来那些都是溺爱。在家里，有了您的照顾，我不知不觉地当上了“小公主”。洗碗、洗衣服、叠被子……一切事情都由您包办下来，就连学校组织参加实践活动，您也是一百个不放心，一千个不同意。可我已经12岁了，您要替我包办到什么时候？

妈妈，原谅我的直率吧。您还记得吗：那年学校组织夏令营活动，这是我第一次离开父母，将要过集体生活。临行前我看到您为我准备行李，提醒我要注意这、注意那，百般的不放心。在闷热的小屋里，我看到您的额头上渗出了一颗颗汗珠。我看了真是有些心疼。于是忍不住开口说：“妈妈，您歇一歇，我自己整理吧！”可您却用异样地眼光瞥了我一眼，不耐烦地说：“去去去，小孩子会干啥？”当时我真是想不通，您为什么就不相信您的女儿呢？（点评：很好地运用积累的词语，叙事也很真实，作文题材就是源于生活，点点滴滴地积累，朴实的话语才能打动人）

妈妈，我爱您，我知道您是心疼我。可是，妈妈，当女儿看到您工作一天回到家里，还要为我操心；当女儿看到您因为劳累而不停的锤背；当女儿看到您乌黑的头发中多了几根银丝……我想对您说：妈妈，女儿长大了，请您打开鸟笼，让您的女儿像海燕一样，迎着风暴去展翅飞翔吧！

教师评语：看了你的文章，老师感到一种欣慰，你是一个懂事的孩子。首先在你的文章中一些词语运用的恰到好处。如：一吐为快、反驳、无微不至、不知不觉等词语。其次，语句比较通顺，多处还运用了比喻等修辞方法，内容也很充实，从希望妈妈不要再溺爱自己的角度来谈母爱，角度很独特。文章的一些地方老师帮你做了修改。希望你能看一看。谁说作文难写，投入你的真实情感，写真事，写实事，就能打动人。你说呢？

把你的文章给你的妈妈看一看，相信她会理解的。同时老师也要告诉你，妈妈所做的一切都是为你着想的。世间最伟大的爱就是母爱，好好爱你的妈妈吧！

结合上面这位学生的作文案例，我想孩子写作文的水平是离不开教师长期的渗透的。孩子的作文写的好，并不是一个老师所能影响的，每一位教过他的老师都在无形地渗透着文学素养。从孩子上学前班开始，他就已经用语言表达他的所见和所感了，而作文就是将他的所见所感利用文字呈现出来。

（一）写出诚实的自己的话

“写诚实的自己的话”是教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声”，

率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。

刚开始我看学生作文时，确实是没法看，词不搭意，没有主题，找来学生指责一通，让其改正，学生修改后效果并不明显。接着又是一通的指责和训斥。往复下来，学生的每篇作文写起来都很费劲。也浪费了不少时间。后来我上语文继教班，指导学生写作文。老师的一席话让我有所反思。他说：“学生在写作文时，老师不要讲得太多，设置很多的条条框框，让学生大胆地写，写得再乱再不好，不要紧，他会慢慢过渡的，多给予孩子鼓励。换位思考，如果你是学生，一写作文就要遭到老师的批评，你还有积极性写作文吗？你还愿意写作文吗？孩子写的不好，他心里也知道，可以通过看其他同学的作文来学习。”是呀，平时一看学生的作文不是要求这，就是要求那，把孩子写作的积极性都弄没了。

（二）学生会看什么样的评语

“继教”老师曾问过教师这样两个问题：“老师们辛辛苦苦为学生修改的作文，他会认真看吗？学生想看什么样的评语？”回来之后，我也在问自己，是呀，为什么帮学生修改完作文，等再写下一篇时还要进行大量的修改？学生到底有没有看老师修改的内容？结合这个问题，我做出了大胆的尝试，抽出2节课的时间，将学生的作文本发到学生手中，再进行交换，先个人认真对别人的作文进行修改（包括错别字、病句、内容是否完整、好词佳句的圈画）然后以小组为单位进行交流，探讨每个人作文的优缺点，对作文进行再修改。最后小

组讨论给对方写上评语（包括优点和缺点，再给一个等级）两节课后，我发现孩子们不但认真的将作文进行修改，有的小组还和本人讨论起如何将他的文章描写的更生动，更具体，甚至开始动笔改了起来。课后，我征求孩子们的意见，这样的修改作文方式你们觉得怎么样？学生满意的点点头，从他们的表情中我能看出孩子对这样的形式是接受的。

没有了老师严厉的指责，他们能在一个宽松的状态下欣赏别人的作文，并进行修改，同时自己的作文也得到了同伴的肯定。那些写作文不好的孩子，通过看同伴的作文，也会有所感悟，进行模仿。

第二个问题：“学生会看什么样的评语？”回想我曾教过的学生，在他们的作文本上经常是这样的评价：“内容具体、内容较具体、语句通顺、语句较通顺”等模棱两可的评语，几篇作文下来，学生连看也不会看了，无论是写得好还是写得不好的作文，都是类似的评价。学生肯定没了写作兴趣。我想学生拿到作文本第一件事是看评语，而不是看修改的内容。孩子是有感情的，他们同样希望得到有建设性的评价，希望得到肯定。

（三）学生作文水平重在平时积累

在习作教学中对如何培养学生作文积累方面给我很大的启示：

1、培养学生养成写周记的习惯，每星期写一篇发生在自己身边的真实事件，把它写具体，题材可以自选。