《英语课程标准》解读

上海
初中 高中
二级 (G5&G6)
《英语课程标准》解读
Hu Junjie
阶段目标（全国）
五级目标总体描述
• • • • • • • • • • 有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。 能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。 能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。 能读懂相应水平的读物，克服生词障碍，理解大意。 能根据阅读目的运用适当的阅读策略。 能根据提示起草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。 能对自己的学习进行评价，总结学习方法。 能利用多种教育资源进行学习。 进一步增强以文化差异的理解与认识。
3200-4200 4000-5000 （3000） 3200 5000以上
Hu Junjie
《英语课程标准》解读
实施建议
全国
面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；
上海
学生主体性原则
注重语言实践，培养学生的语言运用能力；
语言交际性原则 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；
培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；
下限
上不限
240
280以上
Hu Junjie
课外阅读量（万词）（上海）
学段 小学 能级 一级 净量 8万 累计
小学
初中 初中
二级
三级 四级
2万
18万 2万
10
26-28(15) 28-30 51-55(36) 56-60 51万 60万以上
Hu Junjie
高中
高中 高中 高中
《英语课程标准》解读
《英语课程标准》解读
Hu Junjie
Thank you!
《英语课程标准》解读
Hu Junjie
《英语课程标准》解读
Hu Junjie 2015.7
背景
• 社会的变革（全球化、信息化）
• 我国英语教学的弊端 • 1．教学重点：重视语法和词汇知识， 忽视对学生实际语言运用能力的培养 的倾向、忽视学生英语学习的兴趣等。 • 2．教学方法：讲解与传授
《英语课程标准》解读
Hu Junjie
学科定位
结合实际教学需要，创造性地使用教材； 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；
习得与学得并重原则
技能训练阶段侧重原则
组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道；
不断提高专业水平，努力适应课程的要求；
语言文化性原则
Hu Junjie
《英语课程标准》解读
评价建议
全国
充分发挥评价的积极导向作用 体现学生在评价中的主体地位 依据课程目标要求确定评价内容与标准 注意评价方法的合理性和多样性 形成性评价要利于监控和促进教与学的过程 终结性评价注重考查学生综合运用语言能力 注意处理教学与评价的关系 小学的评价应以激励学生学习为主 《英语课程标准》解读 多元性：由学生、教师、家长、 学校和社会共同参与的多元性 评价
Hu Junjie
上海
综合性：口试、听力、笔试、 演示等测试和非测试（竞赛、 各项社会活动）等综合评价
全程性：关注基础——发展— —过程——结果，全程评价
课程资源的开发与利用
全国
教材资源 学校资源
上海
利用现代教育技术，开发教学资源 形成多元化的教材格局
网络资源 开发英语视听、阅读教材 学生资源
创建英语学习氛围
• 使学生形成初步的综合语言运用能力， 促进心智发展，提高综合人文素养。
上海
• 高中毕业生一门外语基本过关。
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Hu Junjie
课程目标结构 （全国）
《英语课程标准》解读
Hu Junjie
分级目标结构
全国
小学 一级 (G3&G4) 初中 三级(G7) 四级(G8) 高中 六级(G10) 七级(G11、12) 八级 五级(G9) 九级 二级 四级 六级 一级 三级 五级 小学
Hu Junjie
《英语课程标准》解读
内容标准（全国）
• • • • • 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识
Hu Junjie
《英语课程标准》解读
阶段目标（上海）
目标 三级 四级 语 言 能 力 目 标
情 感 态 度 目 标
1. 初步具备英语语言能力,侧重听说 1. 能力。 2. 2. 能在设定的情景中进行问答。 3. 能就熟悉的话题同他人进行简单交 3. 流。 4. 4. 能阅读基本无生词的短文，理解大 意，获取关键信息。 5. 5. 能书写一般的短文，进行简单描述 6. 和表达个人喜好，拼写和标点正确。 1. 具有用英语初步交流的意识，并能 1. 参与实践。 2. 2. 具有较强的学习能力，能解决学习 中遇到的一般困难。 3. 3. 能与他人合作共同完成学习任务。 4. 4. 具有接受外来文化的意识，能初步 了解中外文化的差异。
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Hu Junjie
课外视听量（小时）（上海）
学段 小学 小学 初中 初中 高中 高中 分级 一级 二级 三级 四级 五级 六级 净量 60 (10h) 20 (10h) 90 10 90 10 累计 80 150-170 160-180 240-270 250-280
高中
高中
《英语课程标准》解读
面向全体学生，关注个体差异； 整体设计目标，考虑语言学习的 渐进性和持续性； 强调学习过程，重视语言学习的 实践性和应用性； 优化评价方式，着重评价学生的 综合语言运用能力；
丰富课程资源，拓展学用渠道。
为教师适应英语课程改革创设新的专业发展机制。
Hu Junjie
《英语课程标准》解读
课程总目标
全国
语言 教学 观
• 知识与技能相结合 • 语言目标与非语言目标相结合 • 过程与结果相结合
Hu Junjie
Байду номын сангаас
《英语课程标准》解读
参考文献：
• 中华人民共和国教育部. 英语课程标准(实验 稿)[S]. 北京：北京师范大学出版社, 2001 • 上海市中小学英语课程标准（征求意见稿 ）[S]. 上海：上海教育出版社, 2004 • 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程 标准（2011 年版） [S].北京：北京师范大学 出版社，2011 • 程晓堂，龚亚夫.《英语课程标准》的理论 基础[J]. 课程· 教材· 教法，2005， (3)
900 （600-700） 1800-2100
初中
高中 高中 高中 高中
四级
五级 六级 下限 上不限
500
900 500
1900-2100
2300-3000 2800-3500 2300 3500
200
500 300
600-700
900-1200 1200-1500 900 1500
2600-2800 （1500-1600）
《英语课程标准》解读
Hu Junjie
《英语课程标准》的理论基础
语言 观
• 工具性与人文性的高度统一 • 学习语言有利于促进人的全面发展，有利于参与社 会活动，有助于相互理解，有助于形成积极向上的 情感态度和价值观。
语言 • 学生不是被动地从书本或老师那里接受知识，而是 在语言实践活动中建构知识、发展语言能力。 学习 观
初步具备英语听、说、读、写的语言能 力。 能在听或阅读中克服生词障碍，理解大意，获 取准确信息。 能就比较广泛的话题同他人进行初步交流。 能用英语描述、表达个人意见，同他人交流思 想感情。 能在阅读中运用阅读策略获取所需的信息。 能写日常生活中常见问题的作文。
具有使用英语进行交流的意识并乐于实践。 具有较强的学习能力，能解决学习中遇到的困 难。 能与他人合作，完成学习任务。 具有较强的接受外来文化的意识，了解中外文 化的基本差异。
五级
六级 下限 上不限
25万
5万
词汇量（T = K + X）（上海）
学段 能级 核心（K） 新增 核心（K） 累计 扩展（X） 扩展（X） 新增 累计
总量 （T ）
小学
小学 初中
一级
二级 三级
500
200 900
500
700 1400-1600
100
100 300
100
200 400-500
600
（标准体现的语言观）
• 英语课程的本质特征是：知识性和人文性 的统一，工具性和实践性的统一。(上海) • 工具性与人文性的高度统一（全国）
《英语课程标准》解读
Hu Junjie
课程理念
全国
注重素质教育，体现语言学习价值；
上海
为提高多元文化背景下的交际能力奠定良好的基础； 为不同学生的发展需要设计有选择性的英语课程； 为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容； 为学生营造良好的英语课程实施环境； 为促进学生学好英语建立多元而有层次的激励性评价制度；