《社戏》教学实录
《社戏》教学实录李卫东5篇
《社戏》教学实录李卫东5篇《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土—平桥村。
写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。
下面是WTT为大家整理的《社戏》教学实录李卫东5篇，希望大家能有所收获!《社戏》教学实录李卫东1 教学目标：1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
教学设想：本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。
叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。
写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。
引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。
本篇语言朴实准确，很有表现力量。
引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。
本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。
引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。
本篇安排三个课时进行教学。
教学设计：第一课时教学要点：本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。
教学过程：1.由学生作文中问题详略安排失当，引出叙事有详有略的《社戏》(板书课题)。
2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全篇大意。
3.引导学生读准字音。
(归)省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠(慢)：dài 撺掇：cuānduō 凫(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(洁)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé4.指定学生二人朗读课文。
八年级下册《社戏》课堂实录
《社戏》课堂实录【教学目标】1体会江南水乡的文化生活，引导学生关注自己家乡的文化习俗。
2.体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
3.体会农家少年的纯朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情；理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。
【教学重点】本文的景物描写细致逼真，充满江南水乡的特色。
引导学生领会江南水乡的自然美、人性美，是本文教学的重点。
【教学难点】本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情，引导学生理解这一情感是本文教学的难点。
【教学过程】师：今天我们一起来学习《社戏》，请大家把课本打开。
这篇文章的体裁是什么？生：小说。
师：好，小说。
（板书：小说）既然是小说，课文中的“我”是不是鲁迅？生：不是。
师：等会儿哪位同学如果把文中的“我”说成鲁迅的话，徐老师就要拎一下他的耳朵，好不好？注意啊，体裁是小说。
这是鲁迅以自己的童年生活为原型进行艺术加工而写成的文章。
文中的“我”叫迅哥儿，这一点我们要先明确一下。
这篇文章比较长，有多少个小节啊？生：40个。
师：对，40个小节。
我们在读一篇长文时，为了清晰、迅速地了解课文，可以对文章进行切割。
譬如，徐老师买了一条很大的鱼，但是我们家的锅比较小，怎么办呢？这就得对鱼进行切分。
那能不能随便地乱剁一通？当然不能，我们要按照一定的规律来切。
可以把鱼切成鱼头、鱼身、鱼尾，切鱼身时可以沿着鱼脊从中间切下来。
所以，切割是有讲究的。
这篇课文，徐老师想首先把第1段到第3段的内容切出来，你觉得有没有道理？生：有道理。
因为第1段到第3段是写“我”看戏之前在平桥村的一些事情。
师：对，是写看戏之前的事情。
我们可以把这1到3段的内容称为“序曲”。
（板书：序曲）请问，写看戏之前在平桥村的生活与后面写看戏有没有关系？是什么关系呢？生：序曲交代“我”来到了平桥村。
如果不交代的话，后面的故事就无法开始，所以它是有用的。
师：好的，不交代“我”来平桥村的话，下面的事情就无从说起。
还有吗？你来说。
《社戏》教学实录
社戏教学实录社戏是中国传统文化之一，是由戏曲、舞蹈、音乐、杂技等多种艺术形式组合而成的民间艺术。
它具有浓厚的地方传统特色，被喻为是中国民族文化有机结合的代表之一。
作为一门丰富多彩的艺术形式，社戏具有广泛的社会基础和参与群众，可以体现人们的文化情感和生活形态，也有利于传承和弘扬优秀传统文化。
教学目标社戏教学的目标是培养学生对社戏的兴趣爱好，提高学生的社戏表演技巧和艺术水平，让学生更好地了解和认识中国传统文化。
具体的教学目标包括：1.了解社戏的历史及其演出形式；2.掌握基本的舞蹈和唱腔；3.学习社戏形体及基本动作技巧；4.探索和创新社戏表演形式；5.增强群体合作意识和团队精神。
教学内容社戏基础技能训练社戏基础技能训练主要包括音乐、舞蹈和唱腔三个方面。
首先，学生需要了解社戏的音乐基础知识，如基本乐理知识和器乐演奏技巧。
然后，学生需要学习社戏的唱腔，包括音乐节奏、音高和发音等方面。
最后，舞蹈是社戏表演的重要组成部分，学生需要学习基本的舞蹈技巧和舞蹈表演要领。
社戏故事表演社戏有着丰富的故事情节和演出形式。
在社戏教学中，老师可以为学生讲解社戏的故事情节和演出形式，然后指导学生进行相应的表演训练。
学生需要了解演员角色、动作表情和配合等要领，以完成一场完整的社戏表演。
社戏表演技巧训练社戏表演技巧训练主要包括社戏形体、动作协调和队形配合等方面。
首先，社戏的形体要求严格，学生需要学会各种基本动作技巧，并注意身姿端正、身体协调等方面。
其次，社戏表演需要有良好的动作协调和队形配合，学生需要进行频繁的排练和练习。
社戏自我创新社戏教学还应该注重创新和探索，鼓励学生在表演中进行自主创新和独立思考。
老师可以引导学生进行角色扮演、口语表达和创意编舞等创新性学习活动，以提升学生的社戏艺术水平和创新思维能力。
教学方法讲述法讲述法是社戏教学中的传统教学方法，教师通过图文并茂的方式，讲解社戏的历史背景、表演技巧、动作规范等方面的知识。
这种教学方法适用于初学者和社戏概念认知不足的学生。
第1课《社戏》+教学实录+2023-2024学年统编版语文八年级下册
初中语文八年级下册《社戏》教学实录师：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
这里面的春社，就是指立春后第五个戊日，这一天是农家祭社祈年。
所谓社戏，就是中国农村举行迎神赛会或岁时节庆时所演的戏，在江南地区尤其盛行。
鲁迅的这篇《社戏》就是记录“我”童年时代亲历的一场看社戏的故事。
（屏显）鲁迅简介鲁迅（1881年9月25日-1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才。
“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名。
伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
中国现代文学的奠基人，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。
《呐喊》收录了鲁迅自1918年至1922年间创作的小说。
这一时段，正是新文化运动由萌发走向高潮的年代。
其中，《狂人日记》《故乡》《孔乙己》《药》等小说都是批判社会现实的名篇，《社戏》是最后一篇，却一反辛辣讽刺之风，纯净自然。
一、跳读文本，直击社戏：探儿童赏戏精彩师：本文名为“社戏”，那天“我”看到了怎样的“社戏”呢？阅读相关片段，概括归纳，并小组交流。
生1：一共四折戏。
一是黑的长胡子拿枪对打和一群赤膊的人，二是小旦的唱腔，三是红衫小丑被绑挨打，四是老旦唱腔。
师：大家觉得“我”观看社戏有没有遗憾？再读这段文字，分析回答。
生2：最能翻八十四个跟头的铁头老生，却并没有翻。
最喜欢看的蛇精、老虎并没有。
想喝的豆浆也没有了。
生3：最怕老旦唱戏，结果老旦踱着唱、坐着唱，唱个没完。
师：“我”有没有听懂小旦唱什么？生4：不知道唱的什么，只是咿咿呀呀的唱。
师：“我”认为最好的一折是花白胡子用马鞭打绑在柱子上的小丑，这是一出什么戏？生5：没有情节。
只是儿童单纯地喜欢打戏。
师：“我们”有没有看到这次社戏的结局？生6：没有。
大家都打着呵欠，骂着老旦，陪着“我”一起提前回去了。
师：社戏演得不精彩，那演社戏的环境是不是很好呢？生7：不好，破败的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里。
生8：好，第14自然段和第22自然段，这两段环境描写突出了演社戏的环境像仙境一般，皎洁，幽静。
探索中国传统戏曲——初一下册语文教案《社戏》教学实录
探索中国传统戏曲——初一下册语文教案《社戏》教学实录作为一种传统艺术形式，戏曲一直以来扮演着重要的角色。
它不仅展现了中国文化的深厚底蕴，也为人们提供了一种欣赏和传承的平台。
而在初一下册的语文教学中，教师选择了一篇以社戏为主题的文选，旨在让学生感受传统艺术，领略它的魅力。
在今天的教学实录中，我们将来看看这次教学实践的具体内容。
一、教学目标1.理解戏曲的基本特点与演出形式，了解社戏的起源和发展。
2.体会主人公突围的惊险与社戏表演的审美效果。
3.理解农村社戏的背景和生产生活的精神面貌。
4.通过学习社戏故事，了解民间传说和宗教信仰。
5.培养学生的口语表达能力和听力理解能力。
二、教学过程1.引入环节老师先向学生讲解社戏的基本知识：社戏是起源于中国南方农村的一种传统艺术形式，其主要特点是以唱、念、做假头和表演为主要形式。
其主要表演方式有直板、大排、武戏等，通常表现为“唱念和”、“文武合一”的形式。
老师出示社戏的各种图片，让学生了解社戏的基本表演形式和特点。
2.硏读环节老师指导学生阅读《社戏》，其中的部分段落进行分析和解读。
并让同学们模仿社戏剧作中的唱词，尝试念唱、舞动，体验社戏表演的艺术魅力。
3.朗读环节在了解了社戏初步知识之后，老师将学生分成小组，进行社戏的朗读和演出。
学生根据剧本中的要求分角色进行排演，通过舞蹈、唱腔和念白，来演绎社戏故事。
在演出时，老师指导学生注意表情、肢体语言、发音等方面的表现。
4.交流环节在表演结束后，老师组织学生进行交流研讨，探讨社戏的表演形式、特点和其艺术价值等问题。
同时，教师还鼓励学生提出自己的看法和理解，以拓宽学生对社戏的认识。
三、教学效果通过此次社戏教学实践，学生更深入地了解了戏曲的基本特点与演出形式，同时也认识到了社戏的起源和发展。
在演出中，学生们积极参与，互动合作，展现了良好的表现力和团队精神。
同时，还进一步了解了社戏故事的背景和内涵，对民间传说和宗教信仰也有了更深入的观察。
《社戏》课堂实录
《社戏》课堂实录《社戏》课堂实录师：同学们，今天我们来学习《社戏》。
先来了解一下什么是社戏。
（多媒体出示：张代敏在《社戏里的“社戏”》中说：“《社戏》里的‘社’原指土地神……每个社有社庙一—土地庙，庙里供着土地神，祭社的日子叫‘社日’……春祭谓‘春社’，是祈农之祭，秋祭谓‘秋社’，此时农家收获已毕，立社设祭，是为了酬报土神。
后来发展为以演戏来祭社。
这时演的戏便叫‘社戏’。
”）师：请一名同学来读一读。
（一生来朗读）师：大家看了这个解说，对“社戏”就有了初步的了解了。
好，课下大家已经充分地预读了课文，谁来说说文章主要写了什么内容?表现了怎样的思想感情？生：这篇文章主要写了月夜行船、船头看戏、月下归航三件事，表达了作者对童年美好生活的怀恋和对自由快乐的美好生活的向往。
师：她回答得非常具体，也很准确。
请坐。
同学们，《社戏》是一篇带有自传性质的小说，关于小说，鲁迅先生有这样一句名言——（多媒体出示：写小说，说到底，就是写人物。
小说艺术的精髓就是创造人物的艺术。
）师：我们一同来读一读。
（学生齐读）师：鲁迅先生是这样说的，也是这样做的。
在《社戏》里面，他塑造了一群鲜活的人物形象。
这节课，我们就来欣赏鲁迅笔下的人物。
（多媒体出示：文中最能集中反映人物形象的是“偷豆”这一部分，双喜、阿发、六一公公、八公公是“偷豆”这出戏里的关键人物。
看过“偷豆”这出戏，你最欣赏“戏”里哪个人物？为什么？）师：请同学们朗读课文第24段到39段“偷豆”这一部分内容，思考屏幕上的问题。
大家边朗读边圈点勾画，并在边白的地方写几句评注，作为一会儿自己发言的依据。
（学生朗读课文并思考评注）师：（看同学们思考得差不多了）同学们，你最欣赏哪个人物？请各抒己见！生1：我喜欢双喜，因为他善解人意、细心、考虑得很周全。
师：从文中哪里可以看出来？生1：从“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。
”可以看出他善解人意；然后从“双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。
《社戏》课堂教学实录
社戏课堂教学实录一、课程介绍社会实践课程一直以来是教育教学的重要组成部分，针对社会实践这一主题，社戏课程应运而生。
社戏是一种独特的教学方式，它不仅能够让学生在游戏中了解到社会中的知识和现象，同时也能够提高学生成为社会人的能力和素质，这种教学方式越来越受到学校教育者的欢迎。
本文将介绍一节社戏课堂的教学实录，通过实际场景的介绍，让读者对社戏课程有更深入的了解。
二、课程实录2.1 课程目标本次社戏课程的主题为“垃圾分类”。
我们的课程目标是通过社戏的形式让学生了解垃圾分类知识和相关情况。
2.2 课程准备在本次课程中，我们准备了一些道具和人物角色：•“垃圾桶”道具：饮料瓶、塑料袋、纸张等。
•“垃圾分类员”道具：手套、口罩、红袖章等。
•“小区居民”人物角色：对“垃圾分类员”的反应。
2.3 课程流程2.3.1 引入环节我们先通过幻灯片和视频的形式，简单地介绍一下什么是垃圾分类，以及为什么我们要进行垃圾分类。
让学生对这个主题有一个初步的了解。
2.3.2 游戏环节接下来我们开始进入游戏环节，让学生在游戏中深入了解垃圾分类。
我们将把诱导学生分类垃圾放在一个小区中，让学生扮演“垃圾分类员”，将“垃圾桶”中的垃圾分类放置好，同时引导小区居民将垃圾放置到正确的分类桶中。
在这个过程中，我们会提醒学生注意卫生和安全，防止在分类垃圾的过程中受伤或感染病毒。
2.3.3 总结环节在游戏结束后，我们将会带领学生对刚刚经历的垃圾分类过程进行总结。
通过学生自己的分类和讨论，来检验学生是否真正理解了垃圾分类的意义和方法。
这也是本次课程的重要环节之一。
2.4 教学效果这次课程中，学生们积极参与游戏，热情高涨，完成了我们的课程目标。
通过游戏的形式，使学生更深入地了解了垃圾分类，并且提高了学生成为社会人的能力和素质。
同时，培养了学生团队合作和沟通协调的精神。
三、总结社戏是一种创新的教学方式，运用游戏的形式让学生在不知不觉中接受教育。
通过本次实录，我们可以看到社戏课程的好处：它能够帮助我们吸引学生的注意力，提高学生的参与度，也能够让我们更深刻地理解每一个课程的主题。
《社戏》教学实录
《社戏》教学实录课前渲染：课前播放绍兴社戏的投影图⽚⽂字，循环播放，配上⼀段江南社戏的乐曲。
（设计⽬的：引领学⽣感受江南社戏的内容，为下⾯的⽂化之旅做好铺垫）⼀、导⼊：同学们，今天我将和你们共同进⾏⼀次⽂化之旅，作为本次⾏程的导游，我将竭诚为⼤家服务，请看：这是⼀座戏台，在江南这种建筑⼏乎处处可见，但惟有这座⽔乡戏台与众不同，它因中国⼀代⽂豪鲁迅的⼀部作品《社戏》⽽闻名。
⼆、交流作者鲁迅及作品《社戏》情况鲁迅是谁？我们学习过的课⽂《少年闰⼟》、《从百草园到三味书屋》都他是写的，请同学们简单讲述⼀下你所知道的鲁迅。
【突出以下内容：鲁迅，原名周树⼈，浙江绍兴⼈，伟⼤的⽂学家、思想家、⾰命家。
】鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，和许多农民亲近。
短篇⼩说《社戏》写于1922年，后收⼊⼩说集《呐喊》，采⽤回忆的形式，取材于作者⾃⼰的童年⽣活，⽤第⼀⼈称写就。
但已不是作者的⾃传，⽽是在⽣活基础上的艺术概括，所以不能把⽂中的“我”看成就是鲁迅本⼈。
这座⽔乡戏台上，到底上演了⼀出怎样的社戏呢? 鲁迅⼜⽣发了怎样的感时情怀呢? 下⾯，就让我们共同⾛进弥漫着书⾹的⼩说《社戏》。
出⽰学习⽬标和学习重难点：1、读出景物描写所蕴含的情感味，品出⼈物描写所展现的⼈情美，从欢快活泼的写⼈、叙事、绘景中，悟出作者字⾥⾏间所表达的对童年⾃由⽣活的留恋之情。
2、理解⽂章主题与所选材料、景物描写与抒情的关系。
三、读课⽂知内容1、昨天布置同学们预习了课⽂，⾸先了解⼀下⼤家的预习情况，你能⽤简练的语⾔概括《社戏》的主要内容吗？⽣:讲了去祖母家消夏与⼩朋友⼀起捉虾、看途中景⾊和偷⾖的故事。
⽣:讲了去祖母家与⼩朋友⼀起看社戏的故事。
师:⼤家觉得这两位同学的哪个说法更合适?是不是捉虾、看途中景⾊和偷⾖的故事都因社戏⽽起。
教师提⽰:同学们，要知道预习是⼀种⾮常好的学习习惯，⼀旦养成就会终⽣受益。
书读百遍，其义⾃见。
读的遍数越多、收获越多。
2、⽂章描写了⼀件看社戏的故事，你觉得⽂中的社戏好看吗？⽣:不好看。
《社戏》教学实录
《社戏》教学实录一、导入师：经典的文学作品能带给我们美的享受、心的启迪、智的哲思，值得我们一遍一遍反复诵读。
今天我们将一起再读鲁迅先生的小说《社戏》。
也许，我们今天的品读能读出不一样的情味，不一样的思考。
二、重回乐土。
忆乐事师：大家还记得大致的情节脉络吗?我们来简单回顾一下。
(屏显。
)随母归省一乡间生活一(戏前波折)一(月夜行船)一赵庄看戏一(归航偷豆)一“六一”送豆师：作者用一句充满感情的话概括了那夜的戏和那夜的豆。
你能浏览课文找到这一句吗? (屏显。
生齐读。
)真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
师：那夜的戏好看吗?生：不好看。
师：作者想看的戏看到没?演员们的表演能吸引孩子们吗?生：不能。
(屏显。
)盼看蛇精老虎台上跳，却闻小生老旦咿呀唱。
师：想看的戏没有看到，最怕的老旦却坐下来没完没了地唱，唱得孩子们呵欠连天，熬受不住，只能喃喃开骂了。
台上的戏既然如此扫兴，那台下是否有精彩的好戏在等着我们呢?三、月下偷豆，品童趣师：离开赵庄，让我们一起坐上八公公的大航船，月夜归航!请看大屏幕，大家一起来读一读，品一品。
(屏显。
而引导学生填空。
)“这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
”这句话用了比喻的修辞手法，把航船比作大白鱼，生动形象地写出了小伙伴们高超的摇船技术，在浪花里快速前进的动人画面，体现了孩子们欢快的心情。
师：孩子终究是孩子，看戏的失望心情很快就烟消云散了。
带着这样一份愉悦的心情，孩子们又有一段怎样的奇妙经历呢?生：偷豆。
师：听老师读课文，把你认为偷豆过程中最精彩的词句勾画出来，体会其表达效果。
(生听读勾画。
)师：只有深入细致地研读文章，理解文意，我们才能体会出文章的精妙之处。
老师给大家介绍一种读书的方法——精读。
(屏显。
生读。
)精读即深入细致地研读，要对重要的内容认真反复地读，逐字逐句地深入钻研，要对重要的语句和章节所表达的思想内容做到透彻理解。
《社戏》课堂教学实录
《社戏》课堂教学实录一、前言社戏，是中国传统文化中的一种文艺形式。
它是在社会实践中孕育和发展起来的一种戏剧形式，因此称为社戏。
社戏的流传和发展不仅对我国戏剧文化的形成和发展做出了重要贡献，同时也涉及了社会历史、经济文化、政治制度等多个领域。
社戏课程的开设具有很重要的文化传承和人才培养的意义。
二、社戏课程的教学设计1. 教学目标通过社戏课程的教学，主要希望达到以下目标：1.让学生对社戏形式有一个全面了解；2.增强学生的艺术鉴赏能力；3.培养学生的表演能力；4.培养学生的团队合作精神；5.增强学生的历史文化意识。
2. 教学内容社戏课程的教学内容主要包括：1.社戏发展历史与文化背景；2.社戏形式和表演技巧；3.社戏剧目的选取和剧本改编；4.社戏表演的组织和实施；5.社戏表演评价和反思。
3. 教学方法社戏课程的教学方法主要包括：1.讲授法；2.实践演练法；3.观摩分享法；4.互动交流法。
4. 教学手段社戏课程的教学手段主要包括：1.PPT演示手段；2.课件展示；3.社戏表演实践；4.观摩分享；5.学生反馈研讨。
三、社戏课程的实际教学社戏课程的教学过程中，主要通过以下几个环节：1. 模拟表演指导通过模拟表演指导环节，引导学生初步感受社戏表演的过程和精神，通过表演、实践和互动，来帮助学生形成对社戏表演的综合认识。
首先，让学生进行简单的表演动作练习。
让学生按照老师的示范，模仿表演动作。
这个环节主要是让学生熟悉社戏表演的姿势和基本的动作规则。
其次，让学生尝试通过各种表演形式，来展现社戏的表现形式。
通过角色扮演、说唱等形式，引导学生逐渐深入了解社戏表演形式的多样性和独特魅力。
最后，通过让学生表演一部社戏剧目，来检验学生对社戏表演的掌握情况。
此时，教师可以在现场跟学生进行评价和总结，让学生得到反馈，有利于他们对自己表演的深层次理解和领悟。
2. 社戏剧目实践过程社戏课程的实践过程是一个循序渐进的过程，在这个过程中，教师需要安排多个环节，分别引导学生进行不同表演技能的训练和实践。
《社戏》课堂教学实录(通用15篇)
《社戏》课堂教学实录（通用15篇）《社戏》课堂教学实录篇1一、教学目标1. 学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。
2. 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3. 感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、教学重点、难点重点：1、引导同学体会景物描写对表达中心的作用。
2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。
难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
三、本课创新设计的设想及理论依据《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。
《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。
应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”，“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”。
本课旨在简化头绪，长文短教，摆正同学在课堂中的主体地位和老师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给同学阅读时间，借助多媒体课件激发同学的阅读爱好，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个同学有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，把握阅读小说的方法。
四、课前预备多媒体课件（包括《童年》MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）五、课堂教学实录(一)创设情境导入多媒体播放《童年》MTV师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有许多美妙的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领会到鲁迅童年的生活，今日我们再学习一篇他写的小说《社戏》，小说写的人与事不肯定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。
(第一板块解说：选用多媒体播放《童年》MTV，作为导入新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松开心的气氛，让同学进入特定的学习氛围中，快速激发起同学的学习爱好，同时由熟识的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟识的小说，引导同学关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的乐观性和主动性，激发同学相应的情感，为走进文本作了学问上、情感上的预备。
《社戏》讲座教学实录3篇
《社戏》讲座教学实录3篇
社戏讲座教学实录
第一篇
在本次社戏讲座中，我们主要介绍了社会学在社戏中的应用，
着重探讨了角色扮演游戏中的角色扮演和沉浸式体验对个体的影响。
我们通过对一些经典的角色扮演游戏进行分析，发现角色扮演游戏
能够让人们更好地理解社会结构和人际关系，还能提高人们的社交
能力和情感表达能力。
第二篇
在第二篇讲座中，我们主要介绍了设计社戏的基本原则和方法。
我们认为，设计社戏首先要考虑参与者的情感体验，其次要注重游
戏的可玩性和故事情节的连贯性。
我们还介绍了一些常见的设计方法，如剧本写作、人物设定和场景设计等，希望能够帮助社戏爱好
者更好地设计和玩耍社戏。
第三篇
在第三篇讲座中，我们主要介绍了社戏对人类文化和社会传承的重要性。
我们认为，社戏不仅是一种娱乐活动，更是一种文化和传统的延续。
社戏可以帮助人们更好地理解历史、文化和人类社会的发展，还能帮助人们增强身份认同和社会归属感。
以上是我们在社戏讲座教学实录中所探讨的内容，希望能够帮助社戏爱好者了解和掌握社戏的相关知识和技能。
《社戏》教学实录
教学实录教学目标：1、分析小说情节，理解文中叙事详略得当的写作手法。
2、文中景物描写的写作手法。
（一）导入师：一个人可能走过很多的路，看过许多的风景，但总有几处难忘的风景和难忘的时光。
童年生活犹如一幅五彩斑斓的画，犹如一个欢快跳动的音符。
说不尽，道不完。
今天就跟随鲁迅一起走进童年趣事《社戏》。
（二）检查师：先来检查大家的复习情况，大屏幕上的生字，请同学来读。
生：怠慢、归省、行辈、撺掇、惮、凫水、棹、纠葛。
师：大家齐读，一词两遍。
师：大家复习得很好，那接着来检查一下鲁迅的介绍。
生：鲁迅，原名周树人，字豫才。
浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
中国现代文学的奠基人。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》。
师：回顾一下小说的三要素。
生：人物、情节、环境。
师：之前的故事情节：本文讲述了，“我”在平桥村和伙伴们看戏、偷罗汉豆的经过。
那文中的具体一点儿的情节有哪些？课文写了几件事，那些是详写，哪些是略写？有怎样的好处？生：随母归省小住平桥村；钓虾放牛的乡间生活；看社戏前的波折；夜航去看社戏途中；赵庄看社戏；看社戏后归航偷豆；六一公公送豆。
师：概括得很好，那作者为什么这样写呢？生：突出主要的情节——看戏。
师：是的，这也是我们要在写作文中要学习的，所有的故事要围绕着主线，进行详略得当的处理。
师：通过我们梳理文中的情节，本文的行文线索是什么？生：看戏。
师：还有吗？作者的行文按照了怎样的顺序？生：时间。
师：很好，本的行文线索总结一下，就是：时间和看戏。
师：我们先来看文章的第一部分，考察大家的眼力。
思考：为什么平桥村是乐土？小组合作，完善自己的答案。
生：可以和伙伴玩游戏；免于念书；得到优待；有丰富的生活情趣。
师：其实啊，还有一点，在平桥村可以去看戏。
那老师有一个问题：“我”这么急切地想看到的戏好看吗？你的“证据”是什么？生：不好看。
铁头老生也懈了，谁可显本领给他看呢？全船的几个人不住地吁气，其余的也打起呵欠来……师：那文章中最后一段：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃过那夜似的好豆，-----也不再看到那夜似的好戏了。
社戏教案《社戏》教案优秀9篇
社戏教案《社戏》教案优秀9篇作为一名老师，时常需要用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
来参考自己需要的教案吧！以下是细致的小编为大家整编的9篇《社戏》教案，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
《社戏》教案篇一[教学目的]一、简单了解小说的三要素。
二、理清课文的结构，领会作者的思想感情。
[教学内容及步骤]一、导入新课同学们好！今天，咱们的旅行是到农村去看戏，请翻开书第86页《社戏》。
(大屏幕显示)二、简介作者及课文相关资料鲁迅(1881--1936)，原名周树人，我国现代文学家、思想家、革命家。
他出生于浙江绍兴，外婆家在农村，少年鲁迅常随母亲探省，所以能和农民及孩子亲近，对农民有着深厚的感情。
在他的作品中有不少是关于农村和农民的，今天，我们要学习的《社戏》就是一篇，这是作者41岁时写的一篇小说。
小说是一种虚构的作品，但它却有生活的真实性，饱含作者的思想感情。
小说有三大要素：人物、情节和环境。
(大屏幕显示)三、复述课文概括复述课文，交代清楚时间、地点、人物、情节。
四、研习课文1.理清课文结构(1)这篇小说人物众多，谁是贯穿始终的人物？小说再现了他什么时候的生活情形？明确：贯穿始终的人物是“我”——迅哥儿。
小说再现了他少年时候在平桥村的生活情形。
(2)“我”在平桥村“一盼望的”事情是什么？除此之外，文中还写了什么活动或事情？试据此梳理课文结构。
(大屏幕显示)明确：“我” 在平桥村“一盼望的”事情是“看社戏”。
文章在写“看社戏”之前还写了“我” 在平桥村的生活，之后又写了六一公公送豆。
据此可知课文结构是这样的：看戏前——看社戏——看戏后。
2.理解课文内容，了解人物性格(1) 平桥村在“我”心中的地位如何？“我”为什么会有这种感觉？明确：平桥村是“我”的“乐土”，因为在这里“我”可以得到优待，免于念书，还可以跟小朋友一起玩，如钓鱼、放牛。
换句话说，在平桥村，“我”可以自由自在的生活。
社戏优秀教学实录
社戏优秀教学实录社戏优秀教学实录社戏一文表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。
下面就随小编一起去阅读社戏优秀教学实录，相信能带给大家启发。
一、创设情境，导入新课师：同学们，在我们池州，有一种极具地方特色的戏曲，被称为“戏曲活化石”，你们知道是什么戏吗？（生齐答：傩戏）师：请哪位同学来介绍一下这种戏曲？生：这种戏曲是请神敬祖、驱邪纳福为目的，以佩戴面具为表演特征的戏曲形式师：你了解的还真不少，看来你非常热爱自己的家乡今天，我们就一起跟随着鲁迅">鲁迅先生的文笔到浙江绍兴，去看看那里的《社戏》好吗？（师板书课题）二、初读文本，整体感知师：上午，我们请大家预习了课文，你积累了哪些词语？请提出来，我们互相交流一下（师生一起交流积累生字词）师：解决了生字词，请同学们快速浏览课文，用最简洁的语言概括本篇小说的主要故事情节（生浏览课文，概括情节）生：本文以社戏为线索，写了盼看社戏、去看社戏、怀念社戏等情节三、研读文本，合作探究师：你概括地非常准确下面请同学们跳读课文并思考：在看戏过程中，小说写了哪些“我”最难忘的事？（生读课文，提取信息，师板书：难忘）生1：看戏难忘生2：月下行船难忘生3：归航偷豆难忘生4、看戏的途中见到的美景让我难忘……师：刚才同学们说的无论是事或景，都是“我”和小伙伴们共同经历的，那文中主要描写了哪些小伙伴（生齐答：双喜、阿飞、桂生）师：谁给你的印象最深？生1：在看戏出现了波折后，是双喜最先提议，并写“包票”，才能使看戏成行可见他是勇敢、聪明的所以他给我留下了最深印象生2：我印象最深的也是双喜在看戏时，双喜说：“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看吗？”可以看出双喜会安慰“我”，对“我”亲切体贴师：你读的真仔细，谁还来说说？生3：给我印象最深的是桂生，因为“我”托桂生买豆浆，没买到，桂生要去舀一剽瓢水给“我”喝从中可见桂生热情好客、善良的品质生4、：我也想说桂生因为我“我们”归航疲乏时，是桂生想出偷豆，可见桂生很机灵师：通过刚才二位同学的回答，我们眼前似乎出现了一位机灵、善良、热情好客的桂生生5：我喜欢阿发在偷豆的时候，阿发让大家偷自己家的豆，他真是一位淳朴、无私、憨厚的孩子生6：我印象最深的还是双喜他善于为他人着想，在偷豆的时候，一边是阿发家的，一边是老六一家的，他向阿发征求意见，偷哪家的师：还可以从文中哪些地方可以看出双喜善于为他人着想？生7：双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的生8：双喜所虑用八公公船上的盐和柴，这些头子很细心，一定要知道，会骂的师：文中除了写这群小伙伴，还写了平桥村的哪些人？你如何评价这些人？生1：写了“我”的母亲和外祖母，她们都十分关心和疼爱我生2：还写了六一公公“我们”偷了他的豆，他只是责怪我们踏坏了不少，可见他有着珍惜劳动成果的淳朴感情生3：我也评价一下六一公公“我”夸奖六一公公的豆好时，六一公公竟感激起来，将大拇指一翘，得意的说道：“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货……”足可见六一公公淳朴、宽厚、老实的农民形象，经不起夸奖师：通过大家的交流，我感受到了平桥村，无论老人与小孩，都有着淳厚的品质（板书：人情淳厚）师：除了这些人让我难忘，还有家乡一草一木，一山一水，也同样让我难以忘怀请同学们找出描写景色的句子生1：文章11、12、13段描写景物生2：文章14段也描写了景物师：还有吗？生3：文章22段也是描写景致的师：我们能否把这些描写景物的段落，取一个好听的名字？生1：我把11、12、13段，取名“月夜行船图”生2：我把14段取名“船头看戏图”生3：我把22段取名“月夜归航图”师：名字取的非常好听要想领略这优美的景色，必须要认真朗读，你所知道的朗读方法有哪些？生1：用情去读，读得抑扬顿挫，不能太平淡师：你知道的还真不少，还有哪些方法？生2：要注意语速语调，还有停顿师：好，我们请班级朗读最好的一位同学来读，大家推荐哪位同学？（生推荐一女生读文章第11、12、13段）师：读得怎样？大家说说生1：读得很流畅，但情用得还不够生2：景物的特点，没有重读出来……（师指导如何具体朗读“月夜行船图”师示范朗读后，让生齐读这三段文字）师：请你们按照老师所讲的方法，自由品读其它图画（生自由品读文中写景的句子）师：大家动情地朗读，让我感受到月下的水乡如此清新、幽远，如梦如幻，它美的令人心醉（板书：景致优美）四、精读品析，领悟主旨师：在这充满诗情画意的夜晚，我和小伙伴去赵庄看了那场戏，那夜的戏并非是最精彩的，那夜的豆也并非是最好吃的，但作者却在文章的结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”这句话，你怎么理解？（让生思考后，同桌交流）生1：因为那晚鲁迅有着好心情师：这是篇小说，文中的“我”是虚构的，不是鲁迅本人，所以不能说“鲁迅”，而应说是文中的“我”还有谁说？生2：在看戏、吃豆的过程中，“我”感受到了平桥村人情淳厚的品质，领略家乡迷人的风景，所以说那夜的豆好吃，那夜的戏好看师：是啊，同学们说的都很好，那晚的戏，并非最精彩，那晚的`豆也并非最好吃的然而，这其中却饱含着“我”对家乡儿时伙伴的深厚友谊，对家乡质朴、淳厚乡亲的怀念，对家乡秀丽山水的浓厚情感因此才有了那晚最好看的社戏，最好吃的“乡”豆同学们，本文写于1922年，当时的中国并没有改变半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀连年混战，战争给中国的农村带来了灾难面对破败的家乡，作者写这篇小说想表达怎样的情感呢？生：通过回忆童年，表达了对美好生活的向往师：你对文章的理解真深刻作者想表达的就是追求美好生活的情感（板书：追求美好生活）师：同学们，童年是我们记忆的珍宝，那里有热情厚道的伙伴，那里有清新自由的空气，那里有美丽迷人的风光让我们以童心做序，让大地飞歌，唱响生命激越的华章今天的课就上到这儿布置一下作业：咱们池州人杰地灵，风景秀美同学们，身处这座美丽的城市，你能学习文中写景的方法，写一个片段，介绍池州的一景吗？完成后，发到我的邮箱里同学们，下课！谢谢同学们！。
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《社戏》教学实录（上课，师生问好）播放背景音乐，教师运用浓郁的抒情语调朗诵：树如果我是一棵树妈妈再不会责骂我弄脏了衣服小麻雀会柔顺的在我臂上挂一串音符顽皮的蝴蝶啊悄悄滑一线尘土松鼠则在我身上左右跳跃编一网树荫嘻！还有可恶的啄木鸟用他的尖嘴阁阁向我搔痒教师：是啊，我们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。
鲁迅笔下平桥村的孩子们又是怎样度过美好愉快的童年生活呢？今天，我们共同学习鲁迅的《社戏》。
（教师板书：《社戏》）教师：我已经布置了三道预习题，同学们完成了吗？学生：（齐答）完成了。
教师：很好！我们先来看第二题。
我让大家理清情节发展的过程，故事的主要情节是围绕什么展开的？如果让你在“社戏”前面加一个动词的话，加什么好呢？学生：看。
教师：（板书：主体——看戏）加个“听”字不行吗？一些老戏迷去戏园子，都是说：“走，今儿个听戏去！”学生：戏迷都懂行，看戏就是为了听唱；小孩看戏就图个热闹，所以用“看”字。
教师：非常好！这叫内行听门道，外行看热闹。
请同学们快速找一下，课文中第一次出现“看戏”两个字是在什么地方？学生：在第四段第一句话。
教师：那么我们来看一看，这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系？有什么联系？学生：有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、还有同去看戏的人。
教师：对，谁还有补充？学生：还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。
教师：非常好！这些可以称为“看戏”前的“序幕”。
（板书）下面请同学们看屏幕，请按发展顺序排列主题部分“看戏”的四个阶段：（屏幕显示：A去看戏 B在看戏 C盼看戏 D看戏归）学生；应该是C-A-B-D。
教师：（板书四阶段）联系前面的“序幕”，看戏归来后第二天的事可以叫做——学生：尾声。
教师：（板书）很好！下面我们接着思考：“我”盼着去看戏，是很顺利的就看到了吗？“我”在去看戏的途中心情是怎样的？请大家继续看屏幕，选出和看戏各个阶段相对应的选项：（屏幕显示：A 昏昏欲睡 B去心似箭 C一波三折 D顺手牵豆）学生：盼看戏是一波三折；去看戏是去心似箭；在看戏是昏昏欲睡；看戏归是顺手牵豆。
教师：很好！（板书连线）我们先看“盼看戏”经历了哪些波折。
先是早上起来就——学生：叫不到船。
教师：那就和别人搭伴去吧？学生：母亲不准和别人一同去。
教师：为什么？学生：怕外祖母担心。
教师：作者写来真麻烦！要是我们写可能就简单多啦。
“一年夏天，我住在姥姥家，正赶上赵庄演戏，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架着船去看戏了。
”一句话，多简单！连下面的情节也省了。
这样写好不好？学生：不好。
教师：为什么不好？学生：（沉思）教师：比方说我们逗小孩的时候，拿着一块糖，总是东藏藏、西藏藏，要么举得高高的，就是不一上来就给他。
为什么？学生：有意思呗！教师：对！看戏却先让你看不上，也是为了有意思啊！这在写作上有个术语叫“蓄势”。
就是为了调人胃口，使文章有波澜，让人爱看。
这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。
学生：（若有所悟）教师：下面我们再来看“去看戏”部分。
先请一个同学解释一下成语“归心似箭”。
学生：回家的心情急迫，就象离弦的箭一样。
教师：这里老师换了一个字，是说去看戏的心情——学生：急迫。
教师：请同学们齐读一下这一部分的第一句话——学生：（齐读）我的很重的心……说不出的大。
教师：请同学们思考，这句话表现出来的“我”的心情和前文有什么联系？学生：前面看不上戏，心里很难过；这回能去看了，一下子就高兴了，轻松了。
教师：对！这和前文形成了鲜明的——学生：对比。
教师：请同学们再找一下，这部分里面哪些地方表明我的“去心似箭”？学生：母亲出来吩咐要小心的时候……即又上前出了桥。
教师：对！这些描写小伙伴开船的动词，除了表明“我们”的心情急迫，还表明小伙伴们架船技术——学生：熟练。
教师：甚至可以说是“高超”，因为前面讲了，他们有几个是——学生：弄潮的好手。
教师：对。
看还有那些写心情急迫的地方？学生：淡黑的起伏的连山仿佛黑色的铁的兽脊似的……但我却还以为船慢。
教师：山是不会动的，作者为什么说它“向船尾跑去”呢？学生：因为船快，船上的人就会觉得山也动。
教师：对，还有一个原因，前面作者已经把山比喻成了——学生：黑色的铁的兽脊。
教师：山是不会动，但兽是可以动的，这是前面比喻的延伸。
这样以静写动，正好表现了心情的——学生：急迫。
教师：这一段的写景非常之美，咱们一起齐读一遍，看作者用了哪些感官来写景？学生：（齐读略）运用了视觉、听觉、触觉、嗅觉等来写景。
教师：我们再来找一找，作者几次提到“豆麦”？学生：三次。
教师：三次提到豆麦，除了能表明当时的季节，和下文有什么联系呢？学生：为下文偷豆做了铺垫。
教师：很好！看戏的势也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戏没演完大家就回来了，因为小家伙们都——学生：昏昏欲睡了。
教师：倒是在归航的途中，发生了一件非常有趣的事情，它是——学生：顺手牵豆。
教师：我借用了一个成语“顺手牵羊”，而没好意思用“偷”这个字。
谁能告诉我什么叫“偷”？学生：就是拿别人的东西。
教师：那好，把你的字典拿给我，这叫偷吗？学生：是趁别人没注意的时候拿别人的东西。
教师：拿了之后还还给人家吗？学生：不还了。
教师：一个人的东西被偷之后，心情一般会怎么样？学生：不高兴，生气。
教师：好，那么这些小孩“顺手牵豆”，到底算不算偷呢？学生：不能算。
教师：为什么？先看被偷的人当时知道不知道？学生：知道。
教师：他是谁？学生：阿发。
教师：他不但知道，奇怪的是不但不制止，还怂恿大家去偷他家的，因为他觉得——学生：他家的大。
教师：还有一个被偷的人案发当时并不在场，他是——学生：六一公公。
教师：就是尾声里才出场的老六一。
他也奇怪，当得知了东西被偷之后，他生气了吗？学生：没有。
教师：非但没生气，当“我”说他的豆好吃时，他竟——学生：非常感激。
教师：还记得小品《卖拐》中范伟演的那个傻小子吗？花一百块钱加一辆自行车换了一副拐，临走还对骗子真诚的说：“谢谢啊！”学生：（笑）教师：难道六一公公和阿发都是这样的傻子吗？学生：不是。
教师：那他们为什么这么做呢？学生：（思考）教师：我们先把这个问题放一放，接下来看第三个思考题：那晚的戏到底好还是不好？同意不好的请举手。
学生：（举手如林）教师：同意好的请举手。
学生：（只有六个同学举起了手）教师：只有这么几个人！别害怕，真理往往被少数人掌握，敢不敢和他们辩论一下？学生：敢！教师：好！请双方各出三位同学，带着书和座位到前面来。
学生：（陆续离座，到前面分开坐好）教师：下面我们进行一场小的辩论赛，辩论的题目就是这场戏好不好。
同意好的你们三个是正方——伶牙队；反方——利齿队。
下面我交代一下比赛规则：1，各方选手每人一次发言机会，自由陈述理由，时间不超过两分钟。
2，发言要有礼貌，称呼对方要叫“对方辩友”，不能搞人身攻击或武力威胁：“你胡说！再胡说看我不……（用拳比划）”学生：（笑）教师：下面准备三分钟。
（教师巡回指导，或出谋划策，或“挑拨离间”）教师：下面比赛开始，首先由正方一辩发言。
正方甲：我方认为，这场戏很好。
因为文中说过：“也不再看到那夜似的好戏了”，如果不是好戏，“我”怎么会这么多年还能记起，还念念不忘呢？教师：谢谢这位同学，下面由反方一辩陈辞。
反方甲：我方认为，这场戏根本就不好，因为演铁头老生的演员一点也不卖力气，小旦更是唱得人昏昏欲睡，要是戏好，观众还会打瞌睡吗？教师：很好，谢谢你。
下面由正方二辩发言。
正方乙：我不同意对方辩友的观点，打瞌睡是一种生理现象，无法说明戏的好坏。
谁困了都会打瞌睡。
给你一本厚厚的精彩小说，你能连着看完不打瞌睡吗？反方乙：我很佩服对方辩友的辩才，但真理并不会因为狡辩而改变。
这场戏如果好，回来的路上大家还会一起骂老旦吗？教师：精彩！下面请正方三辩最后陈辞。
正方丙：我不同意对方的观点，戏好并不一定值得怀念；戏不好并不一定不值得怀念。
教师：停！请问你是正方反方？（学生齐笑）本来你们支持者就少，你怎么还替对方说话？正方丙：我的意思是虽然戏不好，但是值得怀念。
教师：还是替对方说话呀！你应该再加一句：只要值得怀念的戏，就一定是好戏。
学生：（笑）教师：比赛到此为止，请选手们回到座位上去。
人说真理越辩越明，我怎么让你们辩糊涂了？连正方反方都分不清了！（学生笑）最后这个同学倒是给我们提出了一个新问题：为什么不怎么好的戏却那么让人怀念呢？学生：（思考）教师：请同学们假想一下，当你离家很长时间以后，会不会想家？你是想家里的东西呢还是想家人？学生：想人。
教师：那么再想，那晚的戏那么让人怀念，是由于戏多么好呢还是别的原因？学生：是因为人好。
教师：对！（板书）是因为家乡的人好，才让我时时怀念，深深留恋。
请同学们找一下，在情节发展的各个阶段，都有哪些地方表现了家乡的人好？先看“序幕”中有哪些地方？学生：我去了以后小伙伴们都来陪我玩，还有钓了虾都给我吃。
教师：是因为大家都吃够了吧？学生：不是，是因为我是客人。
教师：再来看看“盼看戏”阶段有没有表现人好的地方？学生：有。
教师：有句名言：“把你的快乐告诉朋友，你就有了两个快乐；把你的忧愁告诉朋友，你还剩下半个忧愁。
”让我们来看一看，当“我”为看不成戏发愁的时候，有多少人在分担我的忧愁啊？找出课文中的话。
学生：大家都叹息且表同情。
教师：这还不算，纷纷想主意、打包票，终于促成了“我”的看戏之行。
去看戏的途中有那些人好呢？学生：让“我”坐在舱中，大家划船。
教师：年幼的都陪“我”坐在舱中，是不是“我”也年幼？学生：不是，因为“我”是客人，又不会划船。
教师：（出示老教材插图）同学们请看这幅插图是画的哪段情节？其中哪个是“我”，从身材上看“我”是最小的吗？学生：这是看戏出发时的情景，挥手的那个应该是“我”。
教师：“在看戏”的时候有哪些表现人好的地方？学生：大家为我买豆浆，找水喝。
教师：回来途中呢？学生：给我煮罗汉豆吃。
教师：豆浆虽然没喝上，却吃上了磨豆浆的原料。
即省了钱，营养还丰富！学生：（笑）教师：“尾声”里有表现人好的地方吗？学生：有，六一公公送豆。
教师：这么好的人们，怎能不值得“我”留恋呢？请同学们课下完成两个作业：1，这群小伙伴中，你最喜欢谁？为什么？2，写一篇回忆童年生活，表达留恋之情的随笔。
下课！学生：老师再见！教师：同学们再见！。