“基于教材的高中英语群文阅读教学”
高中英语群文阅读教学设计
高中英语群文阅读教学设计一、教学目标通过群文阅读教学，培养学生的英语阅读能力和文化素养，提高他们的跨文化交际能力。
具体目标包括：1. 学生能够理解并提取群文阅读材料中的关键信息。
2. 学生能够运用阅读策略和技巧来解决阅读中的难题。
3. 学生能够准确使用英语词汇和语法结构来表达对群文阅读材料的理解。
4. 学生能够结合个人经验和背景知识对群文阅读材料进行分析和评价。
5. 学生能够运用学到的知识和技能进行跨文化交际，展示自己的观点和思想。
二、教学步骤第一步：导入1. 创设学习氛围，引发学生对群文阅读的兴趣，可以通过讲述一个引人入胜的故事或者展示一段精彩的视频来吸引学生的注意力。
2. 提问学生对群文阅读的了解程度，让学生谈谈自己对群文阅读的定义和认识。
第二步：阅读准备1. 通过观看图片或者段落提炼关键词的方式，为学生介绍群文阅读材料的主题和内容。
2. 激活学生的背景知识，让学生谈谈自己对该主题的了解和想法。
3. 提供一些阅读策略和技巧，如扫读、略读和细读，以帮助学生更好地理解群文阅读材料。
第三步：阅读实践1. 将群文阅读材料分段分发给学生，让他们在规定时间内仔细阅读并回答相关问题。
2. 学生可以结合阅读策略和技巧来解决阅读中的难题，如使用上下文推测词义、寻找上下文提示等。
3. 学生可以在阅读过程中标记关键信息和自己的理解，以便后续讨论和总结。
第四步：讨论与交流1. 组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的理解和解决方法。
2. 引导学生分析和评价群文阅读材料的内容和形式，如文化背景、观点偏向等。
3. 鼓励学生提出自己的观点和思考，展开跨文化交际。
第五步：综合实践1. 配置相关活动，如角色扮演、写作或者演讲，让学生通过实践运用所学知识和技能。
2. 提供一定的指导和示范，让学生能够顺利完成实践任务。
3. 鼓励学生展示自己的成果，互相欣赏和评价。
第六步：反思与总结1. 向学生提出问题，让他们思考本次群文阅读教学的收获和感悟。
基于“群文阅读”的高中英语教学有效性研究
研究基于“群文阅读”的高中英语教学有效性研究吴春梅摘要：经济社会发展使英语的使用频率在逐渐增多。
因此，英语课堂教学重要性逐渐凸显。
高中英语教师为保证教学效果的提升，引进群文阅读方法。
通过阅读让学生形成强烈语感、形成英语知识的使用能力，突破传统英语教学局限，让学生能够大胆说、大胆读。
借助群文阅读构建高质量英语课堂是教师在知识讲解环节中的目标。
因此，要做到多种方法的尝试，把握教学契机，促进课堂教学发展。
基于此，本文主要分析了在群文阅读视角下增强高中英语教学有效性的策略。
关键词：群文阅读；高中英语；有效性；提升；分析；分享教师要把握住英语教学的特征，结合学生在英语课堂学习中的不同需求，尝试使用新鲜模式和新鲜策略；通过趣味阅读方式合理把握住教学契机，在满足学生学习要求的基础上落实不同的英语知识教学，让学生的知识理解能力和探索欲望得到增强。
以连贯性课堂教学指引加深学生的印象，打破传统英语教学的局限性，提升学生的知识运用能力，会最大限度促进学生的发展。
一、结合课文主题实施群文阅读，增强教学有效性教材是教师完成知识讲解的基础、是高中英语教学实施群文阅读的前提。
教师要以教材中的各种话题的文章为基调，让学生完成相关联、相类似的知识学习。
以课堂教学为主体，用不同的群文阅读文章总结出课文学习的经验。
在上述模式下提升教学实效性[1]。
例如：在课文My First Day in Senior High的教学中，文章作为英语教学中的开始，教师为不断提升学生的积极性和英语学习热情，可以首先以“高中生活概论”引入，逐步让学生对高中时期的生活产生兴趣。
随后，让学生再初步完成文章阅读，以“主动阅读与分享”为主题，让学生分享自己的阅读感悟以及相应感兴趣的内容。
随后，教师引导学生阅读文章《美好的高中生活》《如何让高中生活丰富多彩》《如何有效利用高中时间》等。
在教师不断的教学引导和文章阅读中，提升学生的英语学习效果。
二、结合学生兴趣实施群文阅读，增强教学有效性兴趣会成为学生参与学习、参与互动的动力。
高中英语群文阅读教学设计
Part Five
群文阅读评价与反思
群文阅读评价的目标和原则
目标：提高学生的阅读能力和思维能力 原则：评价标准多元化、评价方式多样化、评价主体互动化
群文阅读评价的方法和工具
评价量表：根据群文阅读的目标和要求，制定具体的评价量表，包括阅读理解、批判性思维、 写作技巧等方面的评价标准。
观察法：通过观察学生在群文阅读过程中的表现，了解学生的阅读习惯、理解能力、批判性 思维等方面的表现，从而进行有针对性的评价。
教学活动设计的创新和优化
创新教学活动形式：采用互动式、探究式、项目式等多种形式，激发学生的参与热情。
优化教学活动内容：结合教材内容和学生实际，设计有针对性的教学活动，提高学生的语言运用能力。 强化教学活动的实效性：通过及时反馈和调整，确保教学活动的效果，提升学生的学习体验。
注重教学活动的评价：采用多元评价方式，对教学活动的设计和实施进行评价，不断改进和优化教学活动。
群文阅读教学设计的基本步骤
确定群文阅读 的主题和目标
选择适合的阅 读材料和文本
设计阅读活动 和任务
制定评价标准 和方式
实施教学并进 行调整
Part Three
群文阅读选文策略
选文的原则和标准
主题相关：选文应 与教学主题紧密相 关，能够支持教学 目标的实现。
语言水平适中：选文 的语言水平应适合学 生的实际水平，既要 不过于简单，也不要 过于复杂。
案例中教师如何根据学生的实际情况，灵活调整群文阅读的教学策略和方法。
案例中教师如何通过评价和反馈，促进学生的自主学习和个性化发展。
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思维。
群文阅读教学设计 需要教师根据学生 的实际情况和教学 需求，选择合适的 文章进行组合，设 计有针对性的阅读 任务和教学活动。
基于“群文阅读”的高中英语有效性教学研究
教学研究252016年11期扫描二维码，获取更多本文相关信息基于“群文阅读”的高中英语有效性教学研究闵 健(江苏省宜兴第一中学，江苏宜兴 214200)摘 要：基于群文阅读开展高中英语教学，既能提升英语教学的有效性，培养学生的英语学习兴趣和学习动能，也是培养学生形成学科核心素养的有力举措。
关键词：群文阅读；高中英语；有效性引 言长期以来，受高考指挥棒的影响，高中英语教学常以题海战为主旋律，教师往往习惯于让学生限时做阅读题目或直接做离散式测试题，统一批改和集中讲解为英语训练的主要过程，但结果收效甚微。
对于英语教学来说，“做、讲、练”的三板斧式教学只能涉及“技”的层面，而对“道”层面的英语学习深层次内涵未能有效触及。
因此，高中英语教师有必要重新审视和反思高中英语教学的策略，重新考量高中英语教学的行为和学习实效间的关系，从而寻找到更好的教学和训练方法，为英语高效教学和有效训练提供根治“良方”。
一、群文阅读的理论基础1.英语有效教学的内涵“凡事预则立，不预则废。
”众所周知，要提升高中英语教学的有效性，首先要知道教学的目标是什么，要坚持由目标导向来牵引英语教学。
《普通高中英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语教学总目的是培养学生的综合语言运用能力，这些能力又是建基在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五项基本技能基础上。
即将颁发的课程标准很可能要把培养学生的英语核心素养放在英语教学的最重要位置。
可见，要提升高中英语教学的有效性，教师绝不能孤立地训练学生某一方面的能力，不能“只见树木，不见森林”，而要树立大局观、整体观和全局观，要把英语教学目标始终放在课堂教学的首位，要从阅读教学这个原点出发，一切围绕着阅读教学展开，由阅读教学这个“牛鼻子”来撬动整个英语教学这个“牛身子”，让阅读教学的开展成为促进学生听说读写齐头并进的驱动力和主动能，从而整体提升学生的英语学习能力和核心素养。
2.群文阅读的理论基础所谓群文阅读，就是教师和学生围绕着某一个核心话题或议题，有针对性地遴选一组文章，进行集体阅读和整体理解，最终形成或达成一些共识。
基于群文阅读的高中英语阅读教学策略探究
基于群文阅读的高中英语阅读教学策略探究发布时间：2022-01-21T08:01:17.179Z 来源：《中国教师》2021年第25期作者：郭濛[导读] 高中英语是学生形成语言知识体系的重要阶段，本阶段学生对英语的把握不应被课本知识和各类考试所禁锢，要从多方面了解语言文化的魅力才能做到学以致用而不是应付考试郭濛湖北省大冶市第一中学摘要：高中英语是学生形成语言知识体系的重要阶段，本阶段学生对英语的把握不应被课本知识和各类考试所禁锢，要从多方面了解语言文化的魅力才能做到学以致用而不是应付考试。
群文阅读是指教学不再局限于教材，而是以学生为主体，鼓励教师、学生依据教学主题大量搜集课外相关材料，开展批量阅读的新型教学模式。
这样既有利于课堂的补充和开拓，也能促进英语阅读教学发展。
本文将浅谈基于群文阅读的高中英语阅读教学策略。
关键词：群文阅读高中英语阅读教学1.群文阅读在高中英语阅读教学中的应用意义高中阶段的英语教学较初中而言，词汇和语法难度提升，不仅阅读量增大，对学生阅读能力及教师教学活动的开展也有了更加严格的要求。
无论对学生还是老师来说都是一种新的挑战，群文阅读则为这些挑战带来了便利。
1.1利于学生形成良好的阅读习惯群文阅读是学生自主学习的过程，通过阅读结构化的文本，学生对同类文章进行归类理解，掌握同类文章的写作风格和写作技巧，利于学生从整体了解文章特性，便于深入研读。
另外，群文阅读为高中英语阅读教学提供便捷的同时，还有助于学生形成良好的阅读和词汇积累习惯。
阅读是语言学习的核心，同样也是基础，只有坚持读书，多读好书才能日积月累，培养学习习惯，提高阅读能力。
1.2利于教师探索更新教学方式由于当前大多英语课程教学形式过于单一，教师忽视学生主体以课堂讲授为主要教学形式，教学形式落后单调，很难吸引学生兴趣且教学内容局限性较强，教师很难突破舒适获取创新。
然而，群文阅读的教学形式为教师提供了英语阅读教学的新思路，教师通过引导学生开展群文阅读，吸引学生兴趣，从学生的阅读过程中及时发现问题从而进行教学方法的思考与创新。
“基于教材的高中英语群文阅读教学”
英语教育工作者已经开始研究操作层面上的“群文阅读”，比如福建省泰宁第一中学陈志君老师曾在英语课堂上试行基于群文阅读的高中英语词汇教学，利用群文阅读方式，让学生在阅读一组主题相同或相近的群文中反复接触主题词汇，理解主题词汇，在具体语境中自然地习得词汇。这是对群文阅读的一个推动，但是只涉及其中一方面，并未全面综合的进行推广，与生活中群文阅读的全面推广有很大差距，而且这种读法只涉及部分重点词汇，阅读量、阅读面也无法满足学生广泛阅读的要求。此外株洲市景弘中学开设了【特色课堂】群文阅读——让中国特色走向世界，南通市2018年的群文阅读教学研讨活动中陈剑老师通过一节群文阅读课Easy or Hard使学生在整体阅读和分析比较之后，能从文本的表层信息走向实质内涵，从文本的故事内容走向自己的真实生活，在深度思考中经历思想的挣扎、主旨的探究和情感的升华。这样的设计是以阅读能力培养为起点和过程，而达成的是学科育人的目标。以及2019年5月8日，在由21世纪报主办的厦门英语阅读示范课活动中，来自厦门双十中学思明分校陈叶叶老师、厦门外国语学校沈爱老师和来自南京外国语学校的鲁诗嘉及王笑伊两位老师分别在初中和高中会场开设了群文阅读教学的同课异构课程。在高中会场，沈爱老师的课形象生动，根据新课标要求，在教学过程中深入探讨了结构图如何使用、语言知识与技能之间的关系和小句关系等，并带领学生一步步探究群文主题意义，给听课老师不少启发。王笑伊老师在课堂上帮助学生梳理了信息之间的逻辑关系，在教师的带领下自己总结文章的框架结构，并找出群文中的共性和差异，从而引导学生打开思路说出自己的想法，在实际教学中很有参考价值。这些都是有价值的探索实践。
文本互织( intertextuality)的理论
多文本的联结，在文献上称为“文本互织”，也翻译为“互文性”，是本文的核心概念。文本互织的意义最少有两种：第一种应用在文学中的文本分析，第二种应用在阅读心理学中。根据Wilkie(1996)的文献回顾，此词最早由法国学者Kristeva(1969，引用自Wilkie1996)提出。她在1974和1984年的论文中发挥了Bakhtin(1973)的理念：一个词有三种意义向度作者的意思、文本中的意思以及该词在其他相关文本中的意思。Bakhtin指出，其他文本的意思也会影响到焦点文本( focused text)的意思。
英语群文阅读教学设计高中
英语群文阅读教学设计高中一、教学目标本教学设计旨在帮助高中学生提高英语群文阅读能力，培养他们在阅读群体文化作品时的思辨能力和批判性思维。
通过本教学，学生将能够：1. 提高英语阅读理解能力，理解并分析不同类型的英文群体文化作品；2. 培养阅读策略，如预测、推断和总结，以更好地理解文本的主题和细节；3. 培养批判性思维，分析文本中的观点、态度和价值观；4. 增加对不同群体文化的了解，提高学生的跨文化交际能力。
二、教学准备1. 教学材料：选取一系列英语群体文化作品，如报纸文章、杂志专栏、博客等；2. 多媒体设备：投影仪、音频播放设备；3. 学生手册：包含文本的复印件、词汇表和阅读练习题；4. 教学辅助：白板、标记笔、课堂小组分组表。
三、教学过程1. 导入（5分钟）引入课题，引发学生对群体文化的思考，例如展示一段音频或视频素材，或提问学生关于群体文化的问题。
示例问题：- 你认为群体文化有哪些不同类型？- 群体文化在我们的生活中有什么作用？2. 文本导读（15分钟）教师向学生介绍选定的群体文化作品，并简要概述主要内容和作者的观点。
学生们需要理解文本的主题，并提出自己的猜测。
3. 阅读活动（30分钟）学生们独立阅读文本，并根据阅读理解问题回答相关问题。
同时，学生也要关注文本中的生词和短语，并在课后完成词汇表。
4. 文本讨论（20分钟）学生们在小组内讨论他们对文本的理解和观点。
教师可以引导学生关注作者的论证方式、观点的合理性以及他们自己对文本的看法。
同时，教师也会提供适当的补充信息，以帮助学生更好地理解文本。
5. 总结归纳（10分钟）教师引导学生总结并分享小组讨论的观点和结论。
重点强调文本中的关键观点和作者的立场。
同时，教师也会提出一些问题，以激发学生的进一步思考。
6. 拓展活动（15分钟）学生们将被要求以小组形式选择并分析另一篇关于群体文化的英语文章，然后在全班范围内分享他们的发现和分析。
教师将引导学生扩展论述，提出自身观点并进行互动讨论。
群文阅读高中英语分级群文阅读模式下的说明文教学课例教案-
成都外国语学校英语学科教学设计姓名___周霜_____教学基本信息课题名称Descriptive Writing授课时间40分钟教师姓名周霜学生年级高一课时 1 课型课题课例是否实施是一、教学分析设计教材分析本节课选用的教材是外研社出版的悦读联播分级群文阅读（高一）。
本单元的主题是“地标”（landmarks），涉及三个阅读语篇，分别名为小测验：美国的地标、埃菲尔铁塔奇遇记和再不去看就要消失的地方；单元最后提供了写作练习，即运用直接引语为陌生人指路。
本单元第一个语篇是关于美国景点的小测试，由一个介绍段和6个选择题构成。
选择题分别涉及美国的六个景点的背景知识，难度较大。
第二个语篇是关于两个女生去埃菲尔铁塔游玩的故事，包含对铁塔和游览过程的描述。
第三个语篇描述了世界上即将消失的六个著名景点，文章结构完整，具有明显的描述文特征。
学情分析授课对象为成都外国语学校高一5B班的学生32人。
该班学生属于理科实验班，英语基础较好，能用英语提取、处理表层信息，表达自己的观点，同时也能使用英语进行文本分析和评价。
但其迁移英语并运用到实际生活中的能力还比较弱。
本节课将该单元作为群文阅读语篇进行描述文教学。
学生之前的学习中接触过描述文，但未在考试中进行过描述文写作，对于描述文的结构、常用语和写作步骤缺乏系统的学习，针对该体裁的写作掌握程度较低。
学生不具备独立写作高质量描述文的能力。
设计思想1.分级群文阅读模式；2.互动模式下的语篇分析与阅读（What/ Why/ How）-- 描述文的主题、文体、结构、语言；3.Anderson和Krathwohl 的认知模式，即记忆、理解、运用、分析、评价、创造；检查结果及修改意见：合格[ ] 不合格[ ]检查日期：年月日。
群文阅读在高中英语阅读教学中的实施路径
群文阅读在高中英语阅读教学中的实施路径摘要：阅读是高中英语教学的重要部分，有效的阅读能够丰富学生的英语知识，而开展群文阅读能够引导学生进行深度的英语阅读，从而构建科学英语思维，促进其听说读写能力的提升。
本文就群文阅读的教学现状和实施路径进行了分析。
关键词：高中英语；群文阅读；教学路径群文阅读主要是在确定的议题指导下，师生根据该主题对一组英语材料开展一系列的英语阅读学习，将传统单篇阅读转变为多篇阅读的模式，丰富了阅读的资源，拓展了学生的阅读思维。
在高中英语教学中，群文阅读对培养学生英语思维和语感具有重要意义。
一、高中英语教学中群文阅读的现状阅读能力对学生的英语综合能力要求较高，不仅需要学生具备丰富的英语文化知识、词汇积累，还需要学生拥有完善的英语思维，因此开展群文阅读能够优化教学课堂，培养学生良好的阅读习惯。
但是在实际高中英语教学中，教师对于群文阅读教学的理念和实施方式研究还不深入，在引导学生开展群文阅读时存在许多有待改善的问题。
首先，选择阅读的材料比较单一，也没有重视高中生的能力差异性，在一组材料中的文章难度没有变化，不能全面满足所有学生的学习需求。
而且开展群文阅读时，学生采用的方式也没有摆脱单篇阅读的限制，仍然处于对文本材料和词汇句子的分析，过于迎合高考的需求，反而束缚了学生的思维。
其次，学生阅读能力不足，在群文阅读时会出现各种阻碍，阅读效果不佳。
教师没有基于学生的基本情况开展教学，因此无法提升学生的阅读效果。
1.群文阅读在高中英语教学中应用策略（一）科学设计教学目标，加强阅读引导在高中英语阅读教学中，教师首先就要引导学生去学习英语文本和知识，以教材课本为基础丰富他们的知识储存，并且要积极对学生的学习问题进行指导，解决他们的疑惑，从而强化学生的学习体验。
其次，教师在群文阅读教学之前需要做好充足的准备，特别是阅读引导工作需要以激发学生的兴趣和好奇心为目的，让学生能够积极投入到对英语的阅读学习中[1]。
基于群文阅读的高中英语读写教学研究
基于群文阅读的高中英语读写教学研究摘要：群文阅读是指教师和学生围绕一个或者多个议题形成结构化文本，学生通过阅读关联议题文本提升阅读能力和写作能力。
因此，本文通过分析群文阅读在高中英语读写教学中的必要性，进而提出群文阅读在高中英语读写教学过程中具体的应用策略。
关键词：群文阅读；高中英语；读写教学作为语言学科的核心能力，读写能力涉及到对阅读文本的理解、分析、实践和拓展等多个方面，读写能力直接决定着学生语言学科的能力。
所以，在高中英语教学活动开展过程中，通过运用群文阅读的教学方式，有助于提升学生阅读能力和写作能力。
一、群文阅读在高中英语读写教学中的必要性作为高中英语课堂教学中的常见教学内容，阅读教学是学生接触英语学习的直接途径。
然而，在英语阅读教学实际开展过程中，依旧存在很多不足。
1.教学的主要内容放在了句子理解和语法分析方面，在阅读教学中，学生缺乏对主题意义的深度理解和内容的感悟。
2.阅读教学中的教学素材主要依据于教材和复习资料，题海战术的机械教学方式，忽视了具有较高时效性的课外阅读素材。
3.阅读教学中缺乏教师与教师以及学生和学生之间的交流，使得阅读教学不够深入，使得学生在阅读的过程中没有形成良好的阅读习惯。
如果说单篇课文的阅读属于微观层次的阅读，整本书的阅读属于宏观层次的阅读，那么群文阅读则隶属于中观层次的阅读，它填补了中学生阅读领域的空白。
群文阅读是一种“运用具有特定指向的多个类文本进行阅读的教学方式”，是根据一个主题或焦点选择具有结构性的多个文本进行师生集体构建式的教学。
这样的阅读教学由单篇变为多篇，由课内迈向课外，由封闭走向开放。
通过关注文本的焦点意义、多文本类比阅读来指导学生的学习，使其提高阅读能力，并提升思维及表达能力。
二、基于群文阅读的高中英语读写教学策略（一）围绕单元主题开展读写教学新课改教材的课文内容编排更加的科学化。
科学化排版最为明显的表现是每个单元都围绕一个中心主题开展。
在高中英语教学中，教师要围绕单元主题为中心进行教学，围绕单元主题开展阅读写作训练，通过对单元主题开展阅读写作训练，对同一个主题内容开展群文阅读教学方式，提升学生对该主题阅读材料和写作题材的掌握。
基于群文阅读的高中英语阅读教学策略探究
基于群文阅读的高中英语阅读教学策略探究摘要：基于群文阅读开展高中英语教学，有利于激发高中生的英语学习兴趣，提升英语教学的有效性，还能够开阔高中生的视野，形成英语核心素养。
但是在实践中，部分英语教师容易陷入误区，无法发挥群文阅读的作用。
因此，高中英语教师应该深入研究阅读教学，创新教学方法，融入多元化的阅读资源，增强高中生的英语阅读水平。
本文笔者先分析群文阅读在高中英语教学中的作用，进而阐述群文阅读在高中英语阅读教学中的应用策略。
关键词：群文阅读；高中英语；高中生；英语教学随着新课改的推进，培养学生的阅读素养被提上日程，英语阅读教学面临着艰巨的挑战。
群文阅读的出现，有效解决了高中生英语阅读效率低的问题，有助于高中生保持长久的阅读兴趣，提高英语思维能力。
近年来，越来越多的高中英语教师着手研究群文阅读，也取得了一些阶段性成果，对提高英语整体教学水平有所帮助。
但是，有些英语教师却陷入了群文阅读的误区，对英语教材的处理不科学，阅读教学目标不清晰，学生对阅读方式和阅读规律的掌握不扎实等，需要引起高中英语教师的重视。
因此，在新的教育背景下，高中英语教师必须要进行阅读教学的改革，基于群文阅读开展英语教学，合理选择群文阅读主题，加强对阅读技巧的指导，保证阅读实效，提升英语教学的有效性。
1群文阅读在高中英语教学中的作用1.1对于学生而言，有利于形成阅读习惯群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践，这一教学形式在教育教学中也不断得到修正和完善，这能够为高中英语阅读教学提供便利。
群文阅读的一个明显的特征就是选择一组结构化文本，阅读这些文本可以让高中生对议题有更清晰的认识，掌握一类文章的写作风格和运用的技巧，有利于高中生形成阅读习惯，积极进入到群文阅读中。
高中英语教师应该鼓励学生去发现文本之间的内在联系，将选取的文本进行对比，从中找出正确的阅读方法，培养学生广泛的阅读兴趣。
阅读是学习英语的核心和基础，高中生只有熟练地进行英语阅读，才能够积累更多的英语知识，培养良好的英语语感，养成多读书，好读书的习惯。
基于“群文阅读”的高中英语阅读教学
Read and Write PeriodicalFebruary 20212021年2月第18卷第02期Vol.18No.02读与写杂志基于“群文阅读”的高中英语阅读教学王朝霞（浙江省台州市玉环中学浙江玉环317600）摘要：精耕细作的阅读教学已不能适应新的教学要求，作为高中英语阅读教学的有效补充，群文阅读不仅可以有效提高高中英语教学的有效性，还可以促进学生综合素质的发展，培养学生英语核心素养。
关键词：群文阅读；高中英语；深度学习中图分类号：G633.41文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)02-0073-01高中英语阅读教学一直以单篇阅读为主，这种精耕细作的阅读教学进展缓慢，不利于培养学生快速阅读的习惯。
长此以往，高中学生的阅读量难以达到《普通高中英语课程标准（2017年版）》对必修课程和选择性必修课程课外阅总量不少于4.5万和10万词的要求[1]。
群文阅读作为高中阅读教学的一种有效的补充教学实践，不仅能提高学生的阅读速度，提升学生的阅读兴趣和习惯，更能通过比较阅读增加学生的鉴赏能力和批判性思维能力，培养学生的深度学习能力。
1群文阅读的内涵及理论基础1.1群文阅读的内涵群文阅读是群文阅读教学实践的一个简称，2010年代初台湾学者赵镜中、吴敏对群文阅读进行了一些理论上的研究和论述，大陆的蒋晶等老师进行了实践上的操作。
但这些关于群文阅读的理论与实践原本都是针对语文学科展开的。
同为语言教学，近年来这种教学实践在英语阅读教学中悄然兴起，其最大的特征就是由单一的文本走向多文本的阅读教学。
于泽元等把群文阅读的关键词归纳为“议题”、“集体构建”和“共识”，即教师和学生围绕一个或多个议题选择一组文章展开阅读并进行集体构建，最终达成共识，这种阅读实践开阔学生视野，提升学生思维和阅读兴趣[2]。
1.2群文阅读的理论基础1.2.1关联理论作为认知语言学的基础，关联理论认为认知是以从量、质和结构方面去改善人们的知识为目的的。
浅谈依托高中英语教材的群文阅读
2021年5 期 总第 610 期新一代New Generation浅谈依托高中英语教材的群文阅读*马琴（甘肃省靖远县第一中学 甘肃 白银 730600）摘要：随着时代的高速发展，过往传统的机械性应试教育已经由于跟不上时代步伐而逐渐淹没于时代的洪流中了，取而代之的是要求学生德、智、体、美全方面发展的素质教育，这就意味着要在高中教育中进行教学改革。
于是，高中英语教学中依托高中英语教材的群文阅读的教学方法应运而生。
在高中英语教学中开展依托课本教材的群文阅读，不只解决了传统英语课堂教学枯燥乏味的问题，还增加了学生的口语锻炼能力，同时还在加强教师与学生沟通的基础上激发了学生对英语阅读的热爱，进而提升学生的英语学习能力。
所以开展依托英语教材的群文阅读对高中英语的教学有着深远而重大的意义。
关键词：高中；英语教材；群文阅读随着我国改革开放的不断深化，我国的综合国力和各项软实力都在不同程度上得到了很大的提升，这就意味着我国的教育体制和教学方法都要相应地做出变动以培养新时代国家需要的新型人才。
高中生是祖国优秀的社会主义接班人，只有将高中教育从细节抓好，我国的教育事业才能稳步前进。
这也就意味着当代的高中教学要注重学生的全面发展，因此，在高中英语教学中开展依托教材的群文阅读，是促进高中生英语听说读写能力全面进步的良好教学方法。
一、群文阅读的定义群文阅读最早出现在语文教学中[1]，是指围绕着同一类型或者表达同一内涵的文章进行类比阅读，以此来对这些文章所表达的内容或者所运用的写作手法进行更好地理解和掌握。
群文阅读教学方法的出现是阅读教学中的很大进步，自此，阅读教学告别了过去的单篇课文片段式教学的时代，迎来了依托课本教材的同类文本同步进行、启发式教学的崭新时代。
二、在高中开展依托英语教材的群文阅读的重要意义（一）有利于丰富学生的英语知识通过在高中英语教学工作中开展依托课本教材的群文阅读，使学生在语法、单词、句型等方面都有所了解和强化[2]，学生不再只是单纯的依靠教师上课时讲解课本的方式来学习相关的知识，而是通过依托高中英语教材积极主动地开展群文阅读去汲取这些知识。
探讨群文阅读策略在高中英语阅读教学中的应用
ENGLISH ON CAMPUS2023年17期总第665期探讨群文阅读策略在高中英语阅读教学中的应用摘 要：高中英语作为主要科目之一，教师需要持续加大教学创新力度。
新课标对于学生的英语词汇积累、英语阅读理解能力等方面有了更高的要求，英语阅读教学是非常重要的环节。
以往英语阅读教学都是围绕单篇文本开展阅读分析，学生英语阅读具有局限性，而群文阅读策略的科学应用，能够丰富英语阅读素材类型，拓宽学生英语阅读的广度和深度，为高中英语阅读教学质量的提升提供助力。
基于此，本文首先阐述了群文阅读的特征及应用意义，然后分析了群文阅读策略的应用原则以及其在高中阅读教学当中的具体应用途径。
关键词：群文阅读策略；高中英语；阅读教学；应用作者简介：赵婷（1986.08-），女，湖南临湘人，贵州省岑巩县第一中学，中小学一级教师，研究方向：英语。
群文阅读在阅读教育领域的应用越来越广泛，其在高中英语阅读当中的应用，显著推动了课程阅读教学改革进程的加快。
群文阅读策略的有效实施，能够实现对学生阅读理解能力、阅读思维等方面的强化培养。
而传统的高中英语阅读教学中，教师更多的是局限于教材课本，学生阅读量比较少，接触的阅读类型也少，而且阅读教学方法和模式都缺乏新意，学生在阅读过程中也缺乏主动性，导致整体的阅读教学效果难以达到预期目标。
因此运用群文阅读策略对英语阅读教学进行优化具有必要性。
一、群文阅读策略的特征及应用意义（一）特征群文阅读是将具有相似特征或者内容主题相同的英语文本进行整合，共同开展多个文章的阅读，并在阅读的过程中给予学生自主发挥的空间，让学生围绕阅读文本开展交流、讨论，从而总结出相应的阅读知识、方法等。
想要群文阅读在高中英语阅读教学应用中发挥有效性，需要对学生的英语基础、阅读能力、兴趣等进行重点考量，立足于教材内容，对群文阅读的主题、文章类型等进行合理选择，根据学生的特征选择阅读文本。
在阅读过程中教师也要与学生进行充分的交流互动。
如何做好高中英语课程中的群文阅读教学
外语教学与研究2020.11如何做好高中英语课程中的群文阅读教学◎赵冬阳群文阅读教学对学生而言是一种新的学习形式,这种形式相较于传统的教学而言,更能提高学生的参与感,让学生发展阅读能力,掌握阅读技巧。
但是,在当前高中英语课程的教学中我们能够看到,存在部分教师不重视群文阅读活动,以及不知道如何有效指导学生开展群文阅读学习活动的现象,使得英语课堂中的群文阅读活动无法彰显有效的价值。
所以,为了改良这一情况,教师有必要针对当前英语课程教学中存在的问题提出解决的措施,从而逐步提高群文阅读活动的应用质量。
1.设定明确主题,展开群文阅读施教群文阅读活动并不是让学生简单地对多文本进行阅读就可以的,而是要让学生从阅读中摸索出规律,掌握进行阅读的技巧和方法。
试想,当教师为学生提供的阅读文本没有相关性时,学生也很难在散乱的文本中找到明确的思路,流畅地完成多文本阅读的活动。
所以,教师为学生提供的文本也应当具有一定的相关性,诉说同样的主题,以便更加方便学生探索阅读的技巧。
此外,当教师为学生提供相同主题的阅读文本后,学生也可以打开自己的视野,认识到更多的知识。
例如,在教师课堂向学生讲述Traffic jam 这节课时,为了让学生对“交通堵塞”的相关内容有一个明确的认识,使得学生基于本节课的学习打开自己的视野,教师可以向学生提供诉说这一主题的其他文章,引导学生开展群文阅读的活动。
在学生展开群文阅读的学习时,教师可以先组织学生对文章进行阅读,让学生基于自身阅读思维对多文本进行通读,认识到多文本所诉说的主题。
随后,教师让学生对多个文本上的单词进行分析,使得学生基于单词出发,意识到讲述Traffic jam 这一主题的常用单词都有哪些,以便学生在未来的学习中遇到相关文章时能够快速地判断出主题,找到阅读的方向。
可以看出,教师结合英语课程的教学内容为学生设定群文阅读的主题,并围绕主题引入多个文本指导学生展开阅读活动,能够让学生更快地抓住阅读的方向,提高学生的阅读质量。
基于教材的高中英语群文阅读教学实践与思考
基于教材的高中英语群文阅读教学实践与思考发布时间：2022-12-28T16:55:57.911Z 来源：《中小学教育》2022年12月3期作者：曹东梅[导读] 阅读作为一种非常直接、信息广泛输入的学习形式，对学生自身核心素养的培育具有积极的影响。
就目前的高中语文英语阅读教学的情况来看，更多的情形下主要是对教材中的文本内容进行学习，即使有部分的课外阅读进行补充说明，但是在进行内容讲述的过程中也具有很多的局限性。
作为高中英语教师亟需重视群文阅读的利用力度，调动学生的参与度和积极性，使其学习的效率能够得到极大的提升。
本文主要是根据当前为了更好的促使高中英语全文阅读教学工作的开展等方面进行策略的提出。
曹东梅四川省中江中学校【摘要】阅读作为一种非常直接、信息广泛输入的学习形式，对学生自身核心素养的培育具有积极的影响。
就目前的高中语文英语阅读教学的情况来看，更多的情形下主要是对教材中的文本内容进行学习，即使有部分的课外阅读进行补充说明，但是在进行内容讲述的过程中也具有很多的局限性。
作为高中英语教师亟需重视群文阅读的利用力度，调动学生的参与度和积极性，使其学习的效率能够得到极大的提升。
本文主要是根据当前为了更好的促使高中英语全文阅读教学工作的开展等方面进行策略的提出。
【关键词】高中英语；群文阅读；思考中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-175-01引言随着当前新课程标准的进一步优化和更新，在稳步提升学生自身阅读素养的同时，对于当前的音乐教学工作开展来看存在着诸多的问题，而通过群文阅读的有效应用能够更好的解决这些问题，使学生在学习的过程中更加的感兴趣，思维水平得以极大的提升。
在近几年的教学发展的过程中，部分教师对于群文阅读的研究力度进一步加大，在这期间也取得了诸多的成果，能够极大的提升当的教学水平。
作为高中英语教师必须要意识到群文阅读教学的重要性，为高质量课堂的建构奠定基石。
基于教材的高中英语群文阅读教学实践与思考
基于教材的高中英语群文阅读教学是指在教学过程中使用教材作为主要参考资料，帮助学生学习如何阅读群文。
在进行基于教材的高中英语群文阅读教学时，教师可以采用以下方法：
1、注重群文阅读技巧的训练。
教师可以使用教材中的群文材料，通过指导学生学习群文阅读的技巧，如标题提示、摘要提示、目录提示、题目提示等，帮助学生提高群文阅读能力。
2、注重群文阅读理解的训练。
教师可以使用教材中的群文材料，通过设计合适的题目和练习，帮助学生提高群文阅读理解能力。
3、注重群文阅读能力的提升。
教师可以使用教材中的群文材料，通过设计合适的项目和活动，帮助学生提高群文阅读能力。
在进行基于教材的高中英语群文阅读教学时，教师还应该注意以下几点：
1、注意教材的选择。
应选择合适的教材，保证教材的质量和实用性。
2、注意教学方法的适当性。
应根据学生的特点和需求，选择合适的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握群文阅读的技巧和方法。
3、注意教学过程的灵活性。
应注意调整教学过程，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习群文阅读。
4、注意教学效果的评估。
应定期进行教学效果的评估，及时发现学生的问题并给予帮助，以保证教学质量。
通过基于教材的高中英语群文阅读教学，教师可以有效地帮助学生提高群文阅读能力，为学生的英语学习打下坚实的基础。
基于主题的群文阅读在高中英语教学中的实践
基于主题的群文阅读在高中英语教学中的实践摘要：群文阅读是一种新型的英语学习方式，是教师和学生共同围绕一个或多个话题组成文章，接着围绕话题而进行阅读和集体建构，最终达成共识的一个过程。
在高中英语的学习中，教师基于主题进行的群文阅读，有效提升了学生对英语的阅读能力及对文章的理解能力。
基于主题，教师可以通过整理课内外文章进行群文阅读教学方式，打开高中学生学习英语的另一种思路，提高学生对英语新型方法的运用，逐步培养学生思辨能力及批判性思维能力，推进高中英语教学的顺利开展。
本文将对群文阅读在高中英语教学的实施提出一点建议，希望能对高中英语教师有所帮助。
关键词：基于主题；群文阅读；高中英语；思维品质；实践引言：群文阅读，在基于主题范围内，教师和学生一起学习探讨，整理基础性语言知识，教师根据文章阅读，传授文化知识，通过听、说、读、写、练相结合，进行书面表达，更能做到准确理解其文章含义；学生在老师思路的带动下，自主学习英语阅读，或和同学一起合作并有老师的参与。
学习英语的独立魅力，汲取文化营养，促进思维的开拓，树立良好的品格，提高学习的效率等同步提升。
然而在现实中，高中英语教学大多是以书本作为篇章或者学校发的训练册作为阅读训练，课外阅读书籍较少。
教师在教学时面对书本阅读篇，带领学生了解其中大意，接着知识点的讲解，那么这一篇文章就告了一个段落；学生又频繁刷老师讲的知识点，他们并没有真正关注主题，这不利于学生进行英语综合性语言的运用。
二、基于主题的群文阅读在高中教学现状分析在日常的教学中，教师一般情况下都以简单的阅读教学为主，传统的阅读教学传授给学生，学生也只是单方面的被动接受知识，教师进行单篇精讲，深深细究，细细分析。
也只是仅仅提高了学生阅读理解能力及相关考试技巧等，那学生在英语学习中也仅限于此了。
教师对学生掌握的基本学习情况了解不详细，不到位，很多学生对课外知识点不会学以致用。
教师仅仅靠教材内有限的单篇阅读教课，加上学生的词汇量匮乏和阅读积累有限，使得教师教学任务很难完成且效率大大降低，就出现了学生阅读闭塞的情况，这是高中学校存在的普遍现象。
基于群文阅读的高中英语阅读教学策略探究
基于群文阅读的高中英语阅读教学策略探究发布时间：2021-12-02T00:59:30.513Z 来源：《中小学教育》2021年7月第19期作者：贺杜夷[导读] 现如今，随着课程改革的进一步深化，如何提升英语阅读教学成效也成为了高中英语教师一直都在探究的课题，优质的阅读教学是高中生提高语言能力和发展思维能力的重要媒介。
贺杜夷广东省河源市东源中学广东省河源市 517000摘要：现如今，随着课程改革的进一步深化，如何提升英语阅读教学成效也成为了高中英语教师一直都在探究的课题，优质的阅读教学是高中生提高语言能力和发展思维能力的重要媒介。
在此背景下，群文阅读教育已逐渐成为高中英语阅读重要部分，并且这种阅读教学方式也受到了教师的青睐，在激发出高中生阅读积极性的同时，增进其英语素养。
基于此，本文就围绕高中英语群文阅读教学展开论述。
关键词：高中英语；群文阅读教学；意义；策略从实际经验上来看，阅读一直以来都是英语科目教学活动中的关键一环，所以在高中时期的阅读教学中，群文阅读的方法也成为教师主要采取的手段。
在此过程中，教师要充分认识到群文阅读的关键意义，并且还要对传统的阅读理念进行创新，这样才能让高中生在群文阅读的过程中了解更多的阅读方法和技巧。
如此一来，在阅读同主题的文章时，高中生就会调动自身的能动性，积极运用合理的阅读方法与技巧展开群文阅读，最终实现全面提升。
一、基于群文阅读的高中英语阅读教学的意义作为高中时期的英语教师，十分有必要了解群文阅读的关键意义，这样才能够更有动力去探索与找寻相关的策略。
实际上阅读素养是英语核心素养之一，阅读学习和训练能够促使同学们积累语言经验，同时还可以提高他们对英语文化的认识，这对于学生英语语言能力发展有重要意义。
而群文阅读进一步突破了课本文本阅读、模式化阅读的限制，使同学们的阅读视野从单一语篇扩大到主题文章，这更有助于增进他们的阅读质量，也便于教师开展阅读指导[1]。
与此同时，在群文阅读的过程中，同学们还可以感受到阅读课堂的丰富性，这也十分有利于培育阅读的兴趣。
如何做好高中英语课程中的群文阅读教学
如何做好高中英语课程中的群文阅读教学发布时间：2021-01-12T15:42:16.677Z 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：张琴练[导读] 信息化时代对学生的阅读素养提出了更高的要求。
英语课上阅读能力的培养已经不只是停留在语言知识学习的层面，教材里单一文本的精读以及教材的更新速度也已不能满足学生的阅读需求。
一线教师们在教学过程中也经常会补充一些语篇来增加学生的阅读量，但是文本的选择存在偶然性和碎片化的特点。
云南省宣威市第八中学张琴练 655400摘要：信息化时代对学生的阅读素养提出了更高的要求。
英语课上阅读能力的培养已经不只是停留在语言知识学习的层面，教材里单一文本的精读以及教材的更新速度也已不能满足学生的阅读需求。
一线教师们在教学过程中也经常会补充一些语篇来增加学生的阅读量，但是文本的选择存在偶然性和碎片化的特点。
选择合适的语篇进行群文阅读教学，将课内外文本形成合力，可以提高学生的阅读力、思考力和表达力。
基于此，本文章对如何做好高中英语课程中的群文阅读教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中英语；群文阅读；教学引言：随着社会的进步，各式各样的教育改革也在逐步推行，英语教学也不例外。
群文阅读作为英语教学中的重要改革，可以使学生们更好地去学习英语，能让学生们在英语课堂上的英语学习变得高效。
一、群文阅读教学的内涵群文阅读是相对于单篇阅读而言的。
群文阅读是指围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读教学最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。
课内的单篇文本是核心和基础，围绕这一核心的多个文本既可以是横向的延伸，也可以是纵向的挖掘。
蒋军晶提出在选择多篇文本时，教师在主题下分类组文，即所选的文章要有一个共同的议题，既可以把主题作为议题，也可以把文体、作者、情感、写作手法等作为议题。
主题是作者的写作意图，即通过文本内容想要表达的思想与情感。
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基于教材的高屮英语群文阅读教学课题设讯仑证（限8000字内，不得岀现学校和课题组相关人员名字。
）中英语课程标准》中提岀了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。
具体而言，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领, 以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
由此可见，英语教育界已意识到"群文阅读”的重要意义，但具体的研究任有待进一步推广。
关于“群文阅读”的学科定位：群文阅读的定位要依拯英语学科的性质，服从英语教学的目的任务。
群文阅读应该宦位为国绕着某一个核心话题或议题，有针对性地遴选一组英语为母语的优秀文章，进行集体阅读和整体理解，最终形成或达成一些共识。
整本书的阅读书而语言作品的学习上。
上海的张晓颜老师在《双语学习》2018年第08期《浅谈英语群文阅读教学》中捉出英语群文阅读要注重存"同"求"异”，即教师在整合阅读材料的时候，应该秉持''关联议题”的原则，选取出最有代表性的关联议题，这就是存"同”。
而在引导学生群文阅读时，就要通过对比阅读，引导学生感受到不同阅读材料的不同之处，激发学生的思考，让他们深入探究，找出群文材料中的务自特色，这就是求"异”。
江苏宜兴第一中学阂健老师在《基于“群文阅读”的髙中英语有效性教学研究》中提到群文阅读的文本分组形式：一是将教材内的单元教学内容进行整合、重组和调适，形成教学的整体性和连贯性。
二是建立教材内容和课外读本的超链接。
占远秀老师在《如何在英语阅读教学中开展群文阅读》中提及英发现同一个主题下，多种不同文体的群文阅读方式能让学生在短时间内接触到更为丰富的阅读素材，趣味性更浓，学术味更强。
别样的阅读文体，对学生来讲，既开阔了视野，发散了思维，又让阅读内容变得更加丰富有趣而不容易让学生产生倦怠感。
而北京市教育科学研究院的教研员陈新忠老师亦于2019年5月8日，在由21世纪报主办的厦门英语阅读示范课活动中指出，阅读结构图的使用要考虑到不同的文本类型，阅读任务的安排要从学生的角度岀发，不能仅以教师的阅读认知为主。
同时，在阅读指导下的写作任务不应受限于应试作文类型，可以是SUmmary或就文章中某一个点切入进行深入探讨。
关于“群文阅读”教学的实施策略。
英语教育工作者已经开始研究操作层而上的“群文阅读”，比如福建省泰宁第一中学陈志君老师曾在英语课堂上试行基于群文阅读的髙中英语词汇教学，利用群文阅读方式，让学生在阅读一组主题相同或相近的群文中反复接触主题词汇，理解主题词汇，在具体语境中自然地习得词汇。
这是对群文阅读的一个推动，但是只涉及英中一方而，并未全面综合的进行推广，与生活中群文阅读的全而推广有很大差距，而且这种读法只涉及部分重点词汇，阅读量、阅读而也无法满足学生广泛阅读的要求。
此外株洲市景弘中学开设了【特色课堂】群文阅读一一让中国特色走向世界，南通市2018年的群文阅读教学研讨活动中陈剑老师通过一Yj群文阅读课EaSy Or Hard使学生在整体阅读和分析比较之后，能从文本的表层信息定向实质内涵，从文本的故事内容走向自己的真实生活，在深度思考中经历思想的挣扎、主旨的探究和情感的升华。
这样的设计是以阅读能力培养为起点和过程, 而达成的是学科育人的目标。
以及2019年5月8日，在由21世纪报主办的厦门英语阅读示范课活动中，来自厦门双十中学思明分校陈叶叶老师、厦门外国语学校沈爱老师和来自南京外国语学校的鲁诗嘉及王笑伊两位老师分别在初中和髙中会场开设了群文阅读教学的同课异构课程。
在髙中会场，沈爱老师的课形象生动，根据新课标要求，在教学过程中深入探讨了结构图如何使用、语言知识与技能之间的关系和小句关系等，并带领学生一步步探究群文主题意义，给听课老师不少启发。
王笑伊老师在课堂上帮助学生梳理了信息之间的逻辑关系，在教师的带领下自己总结文章的框架结构，并找出群文中的共性和差异，从而引导学生打开思路说出自己的想法，在实际教学中很有参考价值。
这些都是有价值的探索实践。
(2)国外研究现状及趋势Kint S Ch的建构一统整模式KintSCh(1988)提岀建构一统整模式，描述读者如何回应目前阅读的文本(KintSCh称之为microstructure,即局部结构或微观结构)，以及如何将目前的文本跟其他内容联结起来(KintSCh称之为macrostructure,即总体结构或宋观结构)。
根据他的模式，在微观层次，读者创造岀文本的表征以进行几项活动：核对在文本中读到的说明，回答有关文本的问题，回忆及概述文本内容。
在不只是单一文本的更深层次，即宏观层次，读者能够提供文本当中未明白详述的讯息，并且主动地进行推论，将文本跟读者先前的阅读或已知联结起来。
更进一步，读者会统整目前文本提供的讯息和先前的知识，重新组织和建构他对整个知识领域的理解，而非只是理解刚读过的文本。
ROSenbIatt的读者回应理论和阅读交易理论ROSenblatti在她的读者回应理论中提出，读者有多元背景和角度，对某个文本的许多不同反应和诠释都应该受到尊重，而且就文学阅读教学而言，每个读者的诠释都是非常重要的。
她强调，意义不在文本之中的，意义是在读者的心中。
这个想法开启了读者自由理解的权利，因此也开启了教导学生建构自己的意义和运用理解策略的教育理念。
四十年后，ROSenblatt岀版了另一本影响深远的著作一Thcrcadcr, the Text, he Pocm,将阅读描述成一个读者和文本之间的交易或互动。
文本互织(IntertextuaIity)的理论多文本的联结，在文献上称为“文本互织”，也翻译为“互文性”，是本文的核心概念。
文本互织的总义最少有两种：第一种应用在文学中的文本分析，第二种应用在阅读心理学中。
根据Wilkie(1996)的文献回顾,此词最早由法国学者KriSteVa(1969,引用自WiIkiel996)⅛出。
她在1974 和1984年的论文中发挥了Bakhtin(1973)的理念：一个词有三种意义向度作者的意思、文本中的意思以及该词在其他相关文本中的意思。
Bakhtin指出，其他文本的意思也会影响到焦点文本(focused text)的意思。
“群文阅读”在日本被称为“群书阅读”。
貝基本特征，一是所读的群文不是杂乱无章，所读的群文要有相关度，甚至是结构化：二是和单篇、单本的阅读来比较，它是一种更髙级的阅读形态。
现今推崇的群文阅读，是一种髙品质的阅读形态，旨在提髙阅读的速度和质疑，改变和优化人的思维方式，使阅读者享受到阅读的快乐。
更能充分地体现学生阅读的必要性和有效性。
之所以如此提倡自由自主阅读，是因为群文阅读中阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。
若是将其与传统英语教学方法进行比较，学生在群文读写中，宜身英中，容易打开话匣子，畅所欲言，从中享受故事的美妙以及语言风格、文法结构等写作技巧的训练，从而收到意想不到的效果。
从目前的研究现状来看，“群文阅读”对于提升学生英语语言能力的价值已经得到大家的普遍认可，但如何开展群文阅读，可资借鉴的成果少，还存在以下不足：（1）“群文阅读”的课程体系研究较少，没有明确的课程方案。
（2）“群文阅读”的具体教学活动，缺乏一建的系统性与理论性。
（3）“群文阅读”的科学评价方案的设计比较零散，文献较少。
群文阅读需要更多的研究资料，来发掘产生文本互织的过程中需要哪些认知能力和阅读理解策略，以及它们是如何运作的上述三个理论基础，知识的解放旨趣构成了群文阅读教学的目的论基础，让我们认识到阅读就是解放，就是开拓思维，不断创新：现代解释学构成了群文阅读教学的本体论基础，让我们认识到阅读就是一个理解和解释的过程，就是不同视界的融合：认知融贯论构成了群文阅读教学的方法论基础，让我们认识到阅读必须基于多文本和多元视野，从而发现阅读的文化之根，在阅读中体验生命的节律。
^^2.本课题研究的价值长期以来，受高考指挥棒的影响，髙中英语教学常以题海战为主旋律，教师往往习惯于让学生限时做阅读题目或直接做离散式侧试题，统一批改和集中讲解为英语训练的主要过程，但结果收效甚微。
对于英语教学来说，“做、讲、练”的三板斧式教学只能涉及“技”的层而，而对“道”层面的英语学习深层次内涵未能有效触及。
并且，受各种因素制约，在当前英语阅读教学中，尤苴是在学校课堂教学中，存在"重精轻泛"的现象，也就是部分教师只重视精读课程，而忽视泛读课程：而另一方而，部分教师也未能推精读课程，总结岀一套行之髙效的教学模式，使得英语阅读教学的效率不髙。
因此，英语群文阅读教学模式的出现，可以从某种程度上帮助减少这些冲突。
英语群文阅读教学课堂，是一个师生共阅读、共思考、共探索的课堂。
纵然英语群文阅读教学的益处很多，但至今在全国各中小学中它的应用依然不够普遍。
群文阅读教学模式在英语阅读课堂的应用如何才能够更加髙效还有待进一步探索。
利用群文阅读教学的英语课堂给了学生充足的思考和探索空间，为学生思维品质的发展给予了实际的支持，因此英语群文阅读教学在培养学生的语•言能力、思维品质、文化品格及学习能力方而都显现岀了强大的优势，而这也正是我们所倡导的英语学科核心素养.据题目指向设宜多个合理参考答案。
这样，过程性评价和终结性评价相结合，在学生课程修习结束给岀总评，作为课程的最终成绩。
(四)研究的思路、过程与方法1.研究的思路在了解学情的基础上，教师指导学生有计•划有Ll的有要求地定期定量地完成阅读活动，阅读材料包括课本和课外阅读材料。
教师通过积极的评价激发和保持学生的阅读兴趣,并引导学生通过多样化输出提高阅读质量。
学校课组织年级层面的阅读大赛活动，鼓励学生以多种方式展示和分享自己的阅读成果，如小组合作运用读者剧场展示阅读文本，撰写好书推介，短剧表演，电影配音等。
在班级层面，老师可指导学生做阅读笔记，以好词好句摘抄或者故事缩写等形式可视化自己的阅读内容。
研究过程：(1)准备阶段(2019.10——2020. 2)检索相关文献，学习新高考形式与内容相关的指导性文件，了解同一领域研究的现状，筛选并整合有价值的资料，学习有关阅读教学策略，自主学习理论，阅读策略，阅读技能要求，读写集合理论等课题研究方面的理论知识。