“基于教材的高中英语群文阅读教学”

基于教材的高屮英语群文阅读教学

课题设讯仑证（限8000字内，不得岀现学校和课题组相关人员名字。）

中英语课程标准》中提岀了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。具体而言，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领, 以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。由此可见，英语教育界已意识到"群文阅读”的重要意义，但具体的研究任有待进一步推广。

关于“群文阅读”的学科定位：群文阅读的定位要依拯英语学科的性质，服从英语教学的目的任务。群文阅读应该宦位为国绕着某一个核心话题或议题，有针对性地遴选一组英语为母语的优秀文章，进行集体阅读和整体理解，最终形成或达成一些共识。整本书的阅读书而语言作品的学习上。上海的张晓颜老师在《双语学习》2018年第08期《浅谈英语群文阅读教学》中捉出英语群文阅读要注重存"同"求"异”，即教师在整合阅读材料的时候，应该秉持''关联议题”的原则，选取出最有代表性的关联议题，这就是存"同”。而在引导学生群文阅读时，就要通过对比阅读，引导学生感受到不同阅读材料的不同之处，激发学生的思考，让他们深入探究，找出群文材料中的务自特色，这就是求"异”。江苏宜兴第一中学阂健老师在《基于“群文阅读”的髙中英语有效性教学研究》中提到群文阅读的文本分组形式：一是将教材内的单元教学内容进行整合、重组和调适，形成教学的整体性和连贯性。二是建立教材内容和课外读本的超链接。占远秀老师在《如何在英语阅读教学中开展群文阅读》中提及英发现同一个主题下，多种不同文体的群文阅读方式能让学生在短时间内接触到更为丰富的阅读素材，趣味性更浓，学术味更强。别样的阅读文体，对学生来讲，既开阔了视野，发散了思维，又让阅读内容变得更加丰富有趣而不容易让学生产生倦怠感。。而北京市教育科学研究院的教研员陈新忠老师亦于2019年5月8日，在由21世纪报主办的厦门英语阅读示范课活动中指出，阅读结构图的使用要考虑到不同的文本类型，阅读任务的安排要从学生的角度岀发，不能仅以教师的阅读认知为主。同时，在阅读指导下的写作任务不应受限于应试作文类型，可以是SUmmary或就文章中某一个点切入进行深入探讨。

关于“群文阅读”教学的实施策略。

英语教育工作者已经开始研究操作层而上的“群文阅读”，比如福建省泰宁第一中学陈志君老师曾在英语课堂上试行基于群文阅读的髙中英语词汇教学，利用群文阅读方式，让学生在阅读一组主题相同或相近的群文中反复接触主题词汇，理解主题词汇，在具体语境中自然地习得词汇。这是对群文阅读的一个推动，但是只涉及英中一方而，并未全面综合的进行推广，与生活中群文阅读的全而推广有很大差距，而且这种读法只涉及部分重点词汇，阅读量、阅读而也无法满足学生广泛阅读的要求。此外株洲市景弘中学开设了【特色课堂】群文阅读一一让中国特色走向世界，南通市2018年的群文阅读教学研讨活动中陈剑老师通过一Yj群文阅读课EaSy Or Hard使学生在整体阅读和分析比较之后，能从文本的表层信息定向实质内涵，从文本的故事内容走向自己的真实生活，在深度思考中经历思想的挣扎、主旨的探究和情感的升华。这样的设计是以阅读能力培养为起点和过程, 而达成的是学科育人的目标。以及2019年5月8日，在由21世纪报主办的厦门英语阅读示范课活动中，来自厦门双十中学思明分校陈叶叶老师、厦门外国语学

校沈爱老师和来自南京外国语学校的鲁诗嘉及王笑伊两位老师分别在初中和髙中会场开设了群文阅读教学的同课异构课程。在髙中会场，沈爱老师的课形象生动，根据新课标要求，在教学过程中深入探讨了结构图如何使用、语言知识与技能之间的关系和小句关系等，并带领学生一步步探究群文主题意义，给听课老师不少启发。王笑伊老师在课堂上帮助学生梳理了信息之间的逻辑关系，在教师的带领下自己总结文章的框架结构，并找出群文中的共性和差异，从而引导学生打开思路说出自己的想法，在实际教学中很有参考价值。这些都是有价值的探索实践。

(2)国外研究现状及趋势

Kint S Ch的建构一统整模式

KintSCh(1988)提岀建构一统整模式，描述读者如何回应目前阅读的文本(KintSCh称之为microstructure,即局部结构或微观结构)，以及如何将目前的文本跟其他内容联结起来(KintSCh称之为macrostructure,即总体结构或宋观结构)。根据他的模式，在微观层次，读者创造岀文本的表征以进行几项活动：核对在文本中读到的说明，回答有关文本的问题，回忆及概述文本内容。在不只是单一文本的更深层次，即宏观层次，读者能够提供文本当中未明白详述的讯息，并且主动地进行推论，将文本跟读者先前的阅读或已知联结起来。更进一步，读者会统整目前文本提供的讯息和先前的知识，重新组织和建构他对整个知识领域的理解，而非只是理解刚读过的文本。

ROSenbIatt的读者回应理论和阅读交易理论

ROSenblatti在她的读者回应理论中提出，读者有多元背景和角度，对某个文本的许多不同反应和诠释都应该受到尊重，而且就文学阅读教学而言，每个读者的诠释都是非常重要的。她强调，意义不在文本之中的，意义是在读者的心中。这个想法开启了读者自由理解的权利，因此也开启了教导学生建构自己的意义和运用理解策略的教育理念。四十年后，ROSenblatt岀版了另一本影响深远的著作一Thcrcadcr, the Text, he Pocm,将阅读描述成一个读者和文本之间的交易或互动。

文本互织(IntertextuaIity)的理论

多文本的联结，在文献上称为“文本互织”，也翻译为“互文性”，是本文的核心概念。文本互织的总义最少有两种：第一种应用在文学中的文本分析，第二种应用在阅读心理学中。根据Wilkie(1996)的文献回顾,此词最早由法国学者KriSteVa(1969,引用自WiIkiel996)⅛出。她在1974 和1984年的论文中发挥了Bakhtin(1973)的理念：一个词有三种意义向度作者的意思、文本中的意思以及该词在其他相关文本中的意思。Bakhtin指出，其他文本的意思也会影响到焦点文本(focused text)的意思。

“群文阅读”在日本被称为“群书阅读”。貝基本特征，一是所读的群文不是杂乱无章，所读的群文要有相关度，甚至是结构化：二是和单篇、单本的阅读来比较，它是一种更髙级的阅读形态。现今推崇的群文阅读，是一种髙品质的阅读形态，旨在提髙阅读的速度和质疑，改变和优化人的思维方式，使阅读者享受到阅读的快乐。更能充分地体现学生阅读的必要性和有效性。之所以如此提倡自由自主阅读，是因为群文阅读中阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。若是将其与传统英语教学方法进行比较，学生在群文读写中，宜身英中，容易打开话匣子，畅所欲言，从中享受故事的美妙以及语言