(完整版)外语教学流派中文翻译(打印版).docx

第三章口语法和情景法

背景（ background ）：

这种方法起源于英国教学法专家在20-30 年代的研究。在开始阶段，一些杰出的教学法专家发展了了语言教学

中原则性理论到方法的基础。在这个活动中的两个领导人物是Harold Palmer 和 A.S.Horby ，他们是20 世纪英国语言教学中最杰出的代表。他们两个就像Otto Jespersen 和 Daniel Jones 一样熟悉语言学家的研究以及直接法（Direct

Method ）。他们尝试发展一种比曾在英语教学口语理论的直接法中证实的更加科学的基础。结果是一种原则和步

骤的系统研究，这种步骤适用于语言课程内容的选择和组织。

词汇管理（Vocabulary control）

受到注意的设计方法的第一个方面的一种是词汇的角色。在20-30 年代一些大规模的外语词汇研究机构开始着

手研究。这项研究的动力来自于两个方面。第一，在像Palmer这样的语言教学专家中存在着普遍的共识，即词汇是外语学习中最重要的一个方面。第二个影响就是在一些国家中作为外语教学目的的越来越注重的阅读技巧。这是

Coleman 报告的推荐，也是另一个英国语言教学专家Michael West 的独立结论， Michael West 考察了 20 年代在印第

安的英语的作用。词汇被看做是一个词汇阅读的必要部分。

这引起了词汇管理原则的发展，词汇管理在接下来的几十年里对英语的教学产生了主要的实际的影响。频率计

算指出大约2000 个单词经常使用于写作，而且这些单词的含义在外语阅读中也占了很大一部分。Harold Palmer，

Michael West 和其他的专家制作了一本称为《词汇选择的临时报告》的指南，这本指南用于将英语作为外语讲解时

需要的词汇，这本指南以频率和其他的一些标准为基础。这本书在1953 年被 West 修订并出版，名为《普通服务英

语单词列表》，这本书成为了教学材料发展中的标准参考。这些对于向选择语言课程词汇内容引入了科学和合理的

基础的成果代表了在语言教学的大纲设计的建立原则的第一次尝试。

语法管理（Grammar control）

与对于词汇选择的合理原则发展兴趣相对的是语言课程的语法内容的焦点。Pamler 在他的著作中强调了学习外

语的学生语法的问题。从1922 年到第二次世界大战，他在日本指导研究所的英语教学研究，在那里的大部分工作

都是通过口语理论来指导适用于基础语法形式教学的课堂步骤的发展。然而，他的语法观点与语法翻译法

（ Grammar-Translation Method ）是为语法理论的模式有着极大的不同，语法翻译法以一种假设为基础，这种假设是

所有语言的普遍逻辑基础以及老师的职责是指出每一个普通语法的种类在外语中是如何表达的。Palmer 将语法视作

口语的句式的基础。Palmer,Hornby 和其他英国教学法专家分析英语并且将其主要语法结构分类为句式（后来成为

“替换表” ），这能用于帮助将英语句式的规则内在化。

Hornby,Gatenby 和 Wakefield 将英语句式的分类合成为第一部为将英语作为外语的学生使用的字典，并且发展，于1953 年出版了《高级学生当代英语字典》。一些教学法上的积极的英语语法描述被以下这些书采用，包括《严格

语音基础口语语法》、《英语语法手册》以及 Hornby 的《英语模式以及使用指导》，这种描述成为了基础英语句式教

材作者的标准参考素材。随着语言课程的词汇和语法内容的系统化理论的发展以及像 Palmer,West 和 Hornby 这样的专家的为了将英语视为外语的教学使用这些资源作为一种理解方法结构，在 TEFL/TESL ——口语法——英国的方法的基础牢牢的建立了。

口语法和情景法（ The Oral Approach and Situational Language Teaching）

（词Palmer, Hornby 和其他教学法专家从 20 年代起将理论向前发展成了方法论，这种方法论包括系统原则的选择尽管

Palmer,Hornby 以及其他英语教学专家在教英语时使用的详细步骤上有着不同的观点，但是他们普遍的原则都设计了口

语法教英语的原则。这不能与直接法混淆，直接法尽管使用口语步骤，但是它在专业语言理论和实践方面缺乏系统化基

础。

口语法不应该与过时的直接法混淆，直接法意味着学生被未分等级的对话流程所迷惑，他会在对话中得到普通环境中的语言以

及失去在那些环境中大部分更好的语境化的优势补偿，受到这些困难的困扰。

口法是50 年代英教学中公的英国式方法。French,Gurrey,Frisby 和 Billows 在个期的准方法教材

里描述了它。些原理出在Hornby 著名的《成人学生牛津改革英程》以及多其他近代教材中。60 年代口法最极的者之一是澳大利的George Pittman。Pittman 和他的同事以情景法基的有影响力的教

学材料，教学材料广泛用于澳大利，新几内以及太平洋区域。大部分太平洋区域仍然使用由Pittman 的同事 Gloria Tate 展的所的Tate 教材。 Pittman 也在澳大利悉尼的教育邦事展的符合客情况的

基材料，材料用于澳大利的移民英学划。些作《情景英》系列于1965 年在世界范内出版

使用。 Alexander 和其他主要的英教材作者的教材也反映了情景法的原，他在20 年的里有了逐步展。

方法的主要特征如下：

1.言教学由口开始。材料在以面形式表达前以口教学。

2.所学的目言是堂言。

3.新的言要点是有情景的介和。

4.的步要遵循确保基本服性都覆盖到。

5.法目按照的形式在复的形式前教的原逐教授。

6.一旦足的和法基建立好，就能介和写作了。

第三个特征在60 年代成了方法的关特征，随后“情景” 个越来越多的使用于口法。Hornby

自己在 1950 年出版的《英教学》一中一系列有影响的文中使用了情景法。后来情景法和情景教学得

到广泛的使用。了避免稍后的混淆，我使用情景教学（SLT）包括构情景和口法。情景教学在理、、

步段的是如何体自己的特征呢？

一、理论（ Approach ）

1.语言理论（ Theory of language ）

情景教学的言理被予了一种英国式构主的特色。被是言的基，构被能力的

核心。 Palmer,Hornby 和其他的英国言家准了英基法构的教学法的描述，而且些都用于了随后

展的教学法。“ ，构，很少的英形化以及文字内容构成了我教学的材料。”根据言理，与像 Charles Fries 的美国言学家提出的点没有多大的区。事上， 60 年代 Pittman 被 Fries 的言理烈地吸引，但是50 年代美国理并不英国言家所熟知。然而，英国理学家于他的构主版

本有不同的重点——“情景”的概念。“我在英构教学的主要堂活是构的口。在情景中会出

种受束的句式的口，学生演英予最大量的种。”

能使用的必与情景相关的构知的理予了情景教学最独特之。个理反了自30 年代英国言学家的功能。多英国言学家了言构与言使用的上下文境和情景的密切系。像J.R.Firth 和M.A.K.Halliday 的英国言学家展了一个有力的言点，种点予了含、上下文境和情景一个

著的地位：“ 在重点在于言活的描述，像整个复事件的一部分与参与者、相关主一起虚构的情景。”因此，相比于美国构学家在言上的点，言被与在世界中的目的和情景相关的有目的的活。“一个人起的言⋯⋯是用于表达目的的。”

2.学习理论（ Theory of learning ）

情景教学的学理是一种行学理。它主要的是学的程而不是条件。例如Frisby 用了Palmer 的威点：

正如 Palmer 指出的，在学言有三个程——接受知或材料，通重复将其住，在中使用直到所学的成自己的技巧。

同， French 也看出了学言就是构成。

基本原是正确的交⋯⋯学生不用犹豫、几乎不用思考就将成正确的句子。种交能通盲目的模仿

培养出来。