简答题及教学设计模板

简答题

1902年清政府颁布壬寅学制又称《钦定学堂章程》

1904年清政府颁布癸卯学制又称《奏定学堂章程》

1912-1913年南京临时政府颁布壬子癸丑学制

1922年北洋军阀统治壬戌学制

【社会本位论】赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干

【个人本位论】卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

简述《小学教师专业标准(试行)》所提出的基本理念

《小学教师专业标准(试行)》所提出的基本理念包括:

(1)师德为先：热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表,教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

(2)学生为本：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

(3)能力为重：把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。

(4)终身学习：学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

马斯洛需求层次理论

（1）生理需要

（2）安全的需要

（3）归属和爱的需要

（4）尊重的需要

（5）认知理解需要

（6）审美需要

（7）自我实现的需要

其中，前四个层次属于匮乏性需要，后三个层次属于成长性需要。一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足后，就会向高层次的需要发展。

简述皮亚杰的儿童道德发展阶段论

（1）自我中心阶段：这一阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的。这时期儿童还不能

把自己同外在环境区别开来，而把外在环境

看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有

约束力。皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无

律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中

心"来考虑问题。

（2）权威阶段：这一阶段也称作“他律期”。

该时期的儿童服从外部规则,接受权威指定

的规范,把人们规定的准则看作是固定的、不

可变更的,而且只根据行为后果判断对错。

（3）可逆性阶段：这一阶段的儿童已不把准

则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间

共同约定的。这一时期也称作自律期。道德

发展到这个时期，不再无条件的服从权威。

（4）公正阶段：这一阶段，他们开始倾向于

主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一

律的，应根据各个人的具体情况进行。

【生产力对教育具有制约作用】

（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确

定

（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教

学内容的选择

（3）生产力水平决定教育的规模和速度

（4）生产力的发展制约学校结构

（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和

教学组织形式

【教育对生产力的促进作用】

（1）教育是劳动力再生产的手段

（2）教育是科学知识再生产的手段

（3）教育生产新的科学知识和技术手段

【教育与政治经济制度的关系】

政治经济制度决定教育为谁服务（领导权、

受教育权、教育目的）

教育对政治经济制度有影响（人オ、興论、

民主）

【基础教育课程改革的目标】

（1）实现课程功能的转变（核心）

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择

性

（3）密切课程内容与生活和时代的联系

（4）改善学生的学习方式

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考

试制度

（6）实行三级课程管理制度

【教师教学观的转变】

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者

为中心”

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学

生学习”

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论

的同时更重过程”

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”

【教师的劳动特点】

（1）教师劳动的复杂性和创造性

（2）教师劳动的连续性和广延性

（3）教师劳动的长期性和间接性

（4）教师劳动的主体性和示范性

（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群

体性

【班集体的基本特征】

（1）共同的奋斗目标和为实现这一目标而组

成的共同活动；

（2）健全的组织机构和坚强的领导核心；

（3）严格的组织纪律和健全的规章制度；

（4）健康的舆论和良好的班风；

（5）学生个性的充分发展。

【班级的管理模式】

（1）常规管理：常规管理是指通过制定和执

行规章制度去管理班级的经常性活动。

（2）平行管理：平行管理是指班主任通过对

集体的管理去间接影响个人，又通过对个人

的直接管理去影响集体，从而把对集体和个

人的管理结合起来的管理方式。平行管理的

提出者为马卡连柯。

（3）民主管理：民主管理是指班级成员在服

从班集体的正确决定和承担责任的前提下，

参与班级管理的一种管理方法。

（4）目标管理：班级目标管理是指班主任与

学生共同确定班级总体目标，然后转化为小

组目标和个人目标，使其与班级总体目标融

为一体，形成目标体系，以此推动班级管理

活动，实现班级目标的管理方法。

【常用的教学方法】

1.以语言传递为主的教学方法：

（1）讲授法—“老师讲、学生听”讲述、讲

解、讲读、讲演；

（2）谈话法－“老师与学生交流”复习谈话、

启发谈话

（3）讨论法－“老师指导，生生交流”

2.以直观感知为主的教学方法：

（1）演示法－“老师做，学生看”实物、直

观教具、示范性的实验、现代化视听手段；

（2）参观法－“老师带着学生看”准备性参

观、并行参观、总结性参观；

【课堂纪律的类型】

根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律

分为四种类型：

1.教师促成的纪律：指教师为学生的学习和

工作设置一个有结构的情境，即组织一个良

好的集体结构。

2.集体促成的纪律：指由群体压力而形成的

纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社

会化方面起着越来越大的作用。

3.任务促成的纪律：每一次任务都有其特定