多元智能——视觉空间智能
多元智能理论包括哪些内容
多元智能理论包括哪些内容理论认为，智能是一种整合人性的操作模式，足解决问题或创造的能力。
智能并不是与生俱来的，每个人都有能力改进且扩展自己的智能。
每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。
1983年，该理论首次提出时，有7种智能，后来在1995年又提出了第8种智能。
这8种智能分别是：语言智能、逻辑数学智能，视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能，自然智能。
1．语言智能语言智能是指运用口语表达思想，或运用书面文字传达信息的能力。
语言智能高的人喜欢玩文字游戏、阅读、讨论以及写作；在谈话时常引用他处读来的信息。
在学校里，语言智能高的学生表现出对语言、历史等类课程有很大兴趣。
语言智能高的人适合从事律师、演说家、编辑、作家、记者等职业。
2．逻辑数学智能逻辑数学智能是指有效地运用数字和推理的能力。
逻辑数学智能高的人喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
他们在学校学习时特别喜欢数学、物理、化学、电子等科学类的课程。
逻辑数学智能强的人适合从事数学家、税务人员、会计、统计学家，科学家、计算机软件研发人员等职业。
3．肢体运动智能肢体运动智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以运用双手灵巧地生产或改造事物。
这项智能包括特殊的身体技巧，例如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
肢体运动智能高的人喜欢在户外活动，很难长时间坐着不动；喜欢惊险的娱乐活动，并且定期从事体育活动；喜欢动手建造东西；与人谈话时常用手势或其他肢体语言。
肢体运作智能高的孩子总是跑跑跳跳，喜欢触摸环境中的物品，愿意做缝纫、编织、雕刻或木工等活动。
肢体运作智能高的人适合从事演员、舞者、运动员、雕塑家、机械师等职业。
4．音乐智能音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。
多元智能的八项智能领域
多元智能的八项智能领域为了帮助父母更好地了解孩子，寻找他（她）的优势潜能，我们分别对不同智能进行较为详细的地描述。
1．语言智能主要是指听说读写的能力，与语言的运用有关，表现为能够顺利而高效地运用语言描述事件、表达思想并与人交流，语言智能发达的人，往往能通过口头或书面言语有效地与人进行沟通，擅长语言的运用，具有较高的语言理解和表达能力。
这种智能在作家、诗人、翻译、记者、编辑、演讲家、节目主持和政治领袖等身上有比较突出的表现。
2．数理逻辑智能是指有效地运用数字逻辑推理的能力，当然包括分数、分类、推理、归纳、计算和假设验定等能力。
表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
这种智能在科学家、数学家、侦探、律师、工程师、会计师、电脑程序设计师等人的身上有比较突出的表现。
3．音乐智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造家和乐器调音师，善于领悟音乐的人较为常见。
4．视觉空间智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间表达关系和敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
这种智能在画家、雕刻家、建筑家、发明家、航海家、博物学家、军事战略家、飞行员、水手、室内装饰人员和擅长驾驶的人身上有比较突出的表现。
5．身体运动智能主要是指善于运用身体动作表达思想和情感、灵巧的操作物体的职能，包括平衡协调、敏感、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧以及对外界或自身刺激反应的能力。
擅长身体运动智能的人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的反应，善于利用身体与语言表达自己的思想和情感。
身体运动智能通常在舞蹈家、演员、运动员、发明家、外科医生、赛车手、户外工作者以及在机械方面有天赋的人身上发现。
6。
自省智能是指个人对自己的了解、认识及明白自己情绪和感受，并能有效地运用这种自我认识能力指导评价自己的行为的能力，包括自己的优缺点，能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
多元智能-中英文对照
以语言智能而言，某人可能不识字，但能讲述生动的故事。以肢体运作智能而言，某人可能不擅长运动但能制作精美的手工艺品。每一项智能里都有多种表现智能的方法。
■亲人和老师可能启发与关闭儿童的智能
Howard Gardner（霍华德·加德纳）教授提出明朗化经验(crystallizing experiences)与麻痹化经验(paralyzing experiences)的观念以说明师长的作为可以如何启发与关闭儿童的智能。明朗化与麻痹化经验是一个人智能发展的转折点，可能发生在一生中的任何时候，但通常发生在童年的早期。例如，小提琴家曼纽因(Yehudi Menuhin)在不满四岁的时候，他的父母带他去听旧金山交响乐团的演奏会，这个经历使他十分着迷，后来他向父母要求一把小提琴作为生日礼物，并要那天晚上演奏的小提琴独奏者教他演奏。这个明朗化经验开启了儿童时期曼纽因的音乐智能。相反的，麻痹化经验指的是关闭智能的过程。公开的羞辱，愤怒，恐惧等负面的情绪通常会阻碍儿童的智能发展。另外环境的因素(是否有机会接近资源或良师益友)也有可能促进或妨碍智能的发展。
5.音乐智能(Musical intelligence)
音乐智能，是指察觉，辨别，改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏，音调，旋律或音色的敏感性。
学习特质
音乐智能强的人通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听(或哼唱)音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确地把它唱出空间、解读图形讯息等。
4.肢体－动作智能(Bodily- kinesthetic intelligence)
肢体－动作智能，是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物;这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
多元智能教育：多元智能-视觉空间智能
多元智能教育：多元智能-视觉空间智能引言多元智能理论是由美国普林斯顿大学教授霍华德·加德纳于1983年提出，他认为智能是多样的，不应该仅仅局限于传统意义上的智商，而是应该包括语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认知智能等七种。
本文将从多元智能理论的角度，深入探讨其中的一种智能——视觉空间智能以及如何在教育中培养和发展学生的视觉空间智能。
视觉空间智能的定义与表现视觉空间智能是指识别、操作、构造、评估可视化空间信息的能力。
拥有视觉空间智能的人能够理解和处理三维图像、模型或图像和几何关系。
这种智能的表现形式很多，例如： - 通过观察物体的形状、大小、位置和关系来理解和欣赏艺术作品； - 能够在空间中想象三维物体，包括它们旋转的过程； -能够推导出不同模型之间的关系，例如投影、旋转、切割、缩放等。
这些能力不仅体现在学术成就上，也具有很强的实用性。
比如，在设计、建筑、机械制造和科学实验领域中，需要对空间信息进行识别、快速判断和有效操作。
视觉空间智能的培养方法视觉空间智能是一种天赋，但同时也可以通过后天努力进行培养。
针对视觉空间智能的培养，教育者可以采用以下方法：1. 丰富课堂教学内容在课堂上将抽象和单调的知识用可视化方式呈现，如在讲授几何时可借助多媒体工具来展示实物的形状、大小、位置等信息。
2. 进行艺术创作进行手工制作、绘画、雕塑等艺术活动将有助于学生对形状、比例、尺寸等概念的理解。
这种活动将使学生们有机会通过将物体转化为视觉形式来理解和欣赏艺术作品。
3. 探索游戏和竞技活动通过赛车、拼图、立体方块或迷宫等游戏，有助于学生认知形状、尺寸和空间关系，并提高操作能力和对应问题解决能力。
4. 进行应用性操作在学校和实际工作中，实际的建筑设计、机械计划、科学实验等操作，能有效地锻炼学生的视觉空间智能。
总结视觉空间智能是多元智能理论中的一个非常重要的方面，与日常生活、学习和工作息息相关。
多元智能理论
在多元智能理论中，人类智能至少可以分成八个范畴：语言智能 (Verbal/Linguistic)—有效运用语言和文字的能力。
逻辑数学智能 (Logical/Mathematical)—有效运用数位和推理的能力。
视觉空间智能 (Visual/Spatial)—准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
肢体运动智能 (Bodily/Kinesthetic)—善于运用整个身体来表达想法和感觉，及运用双手灵巧地生产或改造事物。
音乐智能 (Musical/Rhythmic)—察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
人际关系 (Inter-personal/Social)—察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
内省智能 (Intra-personal/Introspective)—有自知之明，并依此做出适当行为的能力。
自然观察智能 (Naturalist，加德纳在1995年补充)—对周遭生活环境的认知与喜好表现。
根据这些智能范畴，便发展出很多不同的智能商数学说，譬如以下几种:智力商数 IQ（Intelligence Quotient）是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。
情绪商数 EQ（Emotion Quotient）此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。
商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。
判断商数 JQ（Judgment Quotient）好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。
因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。
如果有好的判断，决策较不易出错。
未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。
逆境商数 AQ (Adversity Quotient)逆境商数就是当个人或组织面对逆境时, 以其方式对逆境的不同反应。
一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。
加德纳多元智能测试
1、言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）2、逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)3、视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence)4、身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)5、音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）6、交往—交流智能 (Interpersonal intelligence)7、自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)8、自然观察智能 (Naturalist intelligence)现在就请您看看您或您的孩子在家里表现出哪几种智能：需要从第三方视角在平时的生活中去寻找和发现，绝不能自己凭空想象。
答案只需要“有”或“无”，不需理会程度。
（一）言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）有无1、你喜欢文字游戏、双关语、绕口令、打油诗、诗词、故事。
2、你喜欢各式阅读，包括书籍、杂志、报纸甚至商品说明。
3、你擅于口语或文字的表达，而且充满自信，也就是说你擅于说服别人、说故事或写作。
4、聊天时，你常提及读过或听过的东西。
5、你喜欢玩填字、排字或猜字游戏。
6、你的用字遣词相当高深，别人有时候需要问你到底是什么意思。
喜欢在文章中运用精准的字眼。
7、你喜欢语言类、历史类课程及社会学科。
8、你在说明或辩论时，口才无碍、从容不迫。
说明解释非常清楚。
9、你喜欢“大声思考”、谈论问题、说明解决方法、问问题。
10、你通过听收音机、录音机和演讲来吸收迅息的能力很强。
每句话都深印在头脑中。
（二）逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)1、你喜欢数字游戏、心算能力强。
2、你对科学新知很有兴趣，喜欢实验各样事物，观看其功能运作。
多元智能七种智能简述
多元智能七种智能简述加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。
■语言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence ) 是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。
这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。
律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者等是几种特别需要语言智能的职业。
对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。
在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。
这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及故事等。
■数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence )是指有效的运用数字和推理的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。
对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。
■视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence )是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。
(多元智能)什么是“多元智能”
什么是“多元智能”
____年，美国哈佛大学教授加德纳创立了“多元智能”理论，这一理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。
”这使现代教育可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机。
”
“多元智能”理论认为每个人至少有七种智能，即：
１、语言智能——阅读、写作，以及文字沟通的能力。
２、数理·逻辑智能——推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力。
３、视觉·空间智能——利用回忆思考，以及想像未来结果的能力。
４、音乐智能——编曲、写歌、歌唱，了解并欣赏音乐的能力。
５、身体动觉智能——利用肢体动作解决问题，创造“产品”或表达意见和感情的能力。
６、人际关系智能——善于与别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力。
７、自我认识智能——自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定目标的能力。
多元智能中英文对照
■智能通常以复杂的方式统合运作
5.音乐智能(Musical intelligence)
音乐智能，是指察觉，辨别，改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏，音调，旋律或音色的敏感性。
学习特质
音乐智能强的人通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏一首新歌只要听过几次，就可以很准确地把它唱出来。
在世界范围内广受推崇的多元智能（Multiple Intelligence）理论，是美国哈佛大学的Howard Gardner(霍华德·加德纳)教授在上个世纪八十年代提出的。Howard Gardner（霍华德·加德纳）教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完成不同的工作及解决不同的问题。
为了方便说明，理论上将智能分成八种；但在实际生活中，智能的运作不是独立的，而是相互统合的。当儿童在玩团体游戏时，他需要运用语言智能与他人沟通以了解游戏规则，运用逻辑数学智能以计算分数，运用空间智能以了解并使自己适应游戏的场所，运用肢体运作智能以便执行敏捷的传球，运用音乐智能听老师的琴声讯号行动，运用人际智能以领导本队团结对外用内省智能来控制自己的情绪。
这项能力将有助于孩子学习色彩、线条、形状、形式、空间、解读图形讯息等。
4.肢体－动作智能(Bodily- kinesthetic intelligence)
肢体－动作智能，是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物;这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
多元智能教育：视觉空间智能的5个学习契机
多元智能教育：视觉空间智能的5个学习契机在多元智能理论中，视觉空间智能是指个体对空间、图形、方向和物体的敏感性和感知能力。
这种智能对于人类生存和发展具有重要意义，因为其直接关系到我们对外界环境的认知和理解能力。
然而，在传统的教育教学中，视觉空间智能往往被忽视，导致很多学生对于这种智能的培养和发展受到了限制。
为了更好地促进学生视觉空间智能的发展，教育工作者需要创造出适合不同的视觉学习者的学习环境和学习契机。
下面将介绍视觉空间智能的5个学习契机。
1. 游戏化学习游戏化学习是指通过游戏化元素来增加学习的趣味性和参与度。
在视觉空间智能方面，通过游戏化元素的加入可以提高学生对于图形和方向的认知能力。
例如，以拼图游戏为例，学生需要将杂乱无章的碎片拼合成有序图形，这可以帮助学生提高对物体的观察能力、对几何图形的认知和组合能力。
2. 三维图形制作三维图形制作是指通过计算机软件实现对三维图形的建模、设计和制作过程。
通过参与三维图形制作，学生可以提高对于空间位置和形状的准确把握能力。
例如，学生可以通过制作三维模型来深入理解空间的构成和组合，同时掌握多种制作工具和技巧，从而提高实践能力。
3. 视觉推理与分析视觉推理与分析是指通过对图形、图表和视觉图像进行分析和推理，提高对空间物体的认知和理解能力。
例如，在学习几何学时，采用图形分析和推理的方法可以有效提高学生对空间角度、方向、比例和关键点的感知能力，加深对于几何学概念和定理的理解。
4. 摄影和摄像摄影和摄像是指通过拍摄、处理和剪辑静态或动态影像的方式，提高对视觉空间的感知和表达能力。
从这个角度来看，摄影和摄像培养了学生对于外界环境的观察力和捕捉能力，同时可以加强学生对于空间、时间和运动的认知和感知能力。
5. 建筑和艺术设计建筑和艺术设计是指通过对空间、形状、结构和色彩的设计和表达，提高对空间和结构的把握和美感能力。
其实在不同的文化背景中，艺术和建筑本身就是一种语言和表达方式，其中涵盖了对于环境和空间的认知和表达。
小学生学习多元智能
小学生学习多元智能多元智能是美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的一个理论。
他认为智能不仅仅是指语言和数学能力，而是指人在不同领域展现出来的能力。
根据加德纳的理论，每个人都有多个智能，而小学生正是学习时期，正是培养多元智能的关键时期。
第一，语言智能。
语言智能是指人们在听、说、读、写、表演等方面的能力。
小学生在这个时期开始学习阅读和写作，通过课堂讨论和朗读训练等活动，培养他们的语言智能。
同时，鼓励小学生参加朗诵比赛、辩论赛等活动，提高他们语言表达和演讲能力。
第二，逻辑数学智能。
逻辑数学智能是指人们在分析问题、推理和解决问题方面的能力。
小学生可以通过数学课程的学习，培养他们的逻辑思维和数学能力。
同时，进行一些逻辑思维训练活动如数独、推理题等，促进他们的思考和分析能力的发展。
第三，视觉空间智能。
视觉空间智能是指人们在观察、分析和理解图像和空间方面的能力。
小学生可以通过美术课程学习绘画技巧和观察力培养，培养他们的视觉空间智能。
同时，在课余时间进行一些拼图、模型搭建等活动，锻炼他们的观察和空间想象能力。
第四，身体运动智能。
身体运动智能是指人们在肌肉控制和身体协调方面的能力。
小学生可以通过体育课程和户外活动，培养他们的身体运动智能。
同时，可以鼓励小学生参加一些体育俱乐部或校内运动比赛，提高他们的运动技能和协作能力。
第五，音乐智能。
音乐智能是指人们在音乐理解、演奏和创作方面的能力。
小学生可以通过音乐课程学习乐理知识和乐器演奏，培养他们的音乐智能。
同时，可以组织一些音乐鉴赏和合唱活动，激发他们的音乐兴趣和创造力。
第六，人际智能。
人际智能是指人们在人际交往和合作方面的能力。
小学生可以通过集体活动如小组讨论、合作项目等，培养他们的人际智能。
同时，鼓励小学生参与一些义工活动和社团组织，提高他们的团队合作和沟通能力。
第七，自我认知智能。
自我认知智能是指人们对自己能力和情绪的认知和调控能力。
小学生可以通过自我反思和情绪管理等活动，培养他们的自我认知智能。
多元智能-中英文对照
这项能力将有助孩子学习包括对表情、声音和动作的敏感性，以辨别不同人际关系的暗示，而对暗示做出适当反应，进而可与人进行有效交往的能力。
学习特质
人际智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球，桥牌;而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步，玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙;喜欢教别人如何做某件事.他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者。
多元智能，即八大智能，代表了每个人所具有的八种不同的能力，分别为：语言智能(Linguistic intelligence）、逻辑－数学智能(logical—mathematical intelligence)、视觉空间智能（Spatial intelligence）、肢体－动作智能(Bodily—kinesthetic intelligence)、音乐智能(Musical intelligence）、人际智能(Interpersonal intelligence)、内省智能(Interpersonal intelligence)和自然智能(Naturalist intelligence)。
多元智能教育：视觉空间智能的5个学习契机
多元智能教育：视觉空间智能的5个学习契机视觉－空间智能是指准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。
这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
空间智能是人们生活学习的基本能力，更是艺术、科学、数学乃至文学的不可或缺的重要能力，设计师、建筑师、摄影师、画家等等都需要很高的视觉－空间智能。
儿童的空间智能有一个从静态空间感知到获得动态概念空间的发展过程。
契机10-1岁培养孩子的空间智能从他出生起就可以开始了。
这一时期，虽然宝宝并没有什么明确的空间概念，视力也还不是很好，但他出生时就有听觉，循着妈妈的声音和他的本能寻找乳头就是他最初的空间概念的表现。
等他会抬头、转头时，就会开始积极地寻找声源，这时就可以运用声音帮助孩子建立方向感。
契机21-2岁这一时期的孩子能够熟练地爬，开始蹒跚学步，而且乐此不疲，对周围的任何事物都充满好奇。
父母可以给孩子创造一个安全的爬和学走的环境，多多鼓励孩子爬和走，在宝宝摸索着爬和走的过程中，他对空间的意识将更加明确。
契机32-5岁2-6岁是幼儿空间智能发展最快的一个时期，尤其是在3岁以后。
经过这一时间的发展，孩子能够对物体的大小、形状、上下、前后、左右、远近产生准确的空间概念，并能通过自身的运动来确定物体的空间位置关系。
这一时期，孩子空间智能的发展主要分为两个方面，即理解空间和表述空间。
家长可以让孩子画画，通过画画可帮助孩子建立大小、形状的概念；也可以让孩子搭积木、捏橡皮泥等，可促进孩子形成对前后、上下、远近等有关空间智能的概念；父母还可以在日常生活中有意识地指点孩子，比如“这两棵树哪棵高哪棵矮”、“你喜欢走在妈妈的左边还是右边”等等。
这些工作都可以在孩子3岁以前就开始。
契机45-7岁这一时期，幼儿的空间智能又前进了一大步，能够利用明显的标记或路标对物体定位，并开始学习利用较为复杂的标记。
多元智能
多元智能(Multiple Intelligence)的八个方面一、语言智能（Linguistic Intelligence）是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。
语言智能是通过书写、口语和阅读来提高的。
二、数学逻辑智能（Logical—Mathematical Intelligence）是指有效地计算、量化，以及能够进行复杂数学运算的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
数学逻辑智能是通过寻找和发现形态的历程，以及问题解决的过程来建立和提高的。
三、空间智能（Spatial Intelligence）是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。
这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。
也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
视觉空间智能是通过对外在的观察（运用肉眼）与对内在的观察（运用心眼）来学习的。
四、身体运动智能（Bodily——Kinesthetic Intelligence）是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。
身体运动智能是通过身体移动和表现在运动中来不断学习的。
五、音乐智能（Musical Intelligence）是指对音色、音准、旋律、节奏、音质敏感的能力。
这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。
音乐智能要通过倾听声音、震动形态、节奏以及音色的形式来培养和提高。
六、人际智能（Interpersonal Intelligence）是指善解人意并能与人有效交往的能力。
这项能力将有助于孩子学习包括对表情、声音和动作的敏感性，以辨别不同人际关系的暗示，并对暗示作出适当反应，进而可与人进行有效交往。
多元智能发展之视觉空间智能
文档仅供参照多元智能展开之视觉空间智能视觉空间智能的定义是：“正确察看世界并对其进行解说或许把那个世界的方方面面传达给他人。
〞其焦点在于察看和设计，既要接受又要表达。
那些有优秀的视觉空间智能的人关于视觉特别敏锐，能够过目不忘。
他们会注意到室外情景的细微差别，发现日出的光芒是如何照在一池江水上的，或许他们能够领悟一幅画的意义，从人物表情或许他们的衣着得出推论。
有优秀视觉空间智能的人能够表述一些能够惹起共识的场景。
我们常常把视觉空间智能和视觉艺术家〔画家或许雕塑家〕联系起来，那是正确的。
另一些专业，当然，也要求有优秀的空间职能，比如拍照工作者，室内设计师，建筑师，或许园林建筑师。
从某种程度来说，全部的智能都相互重叠，视觉空间智能也不可以例外。
这区分其实不十分清楚，比如，下国际象棋的利害，究竟是因为优秀的逻辑 - 数学智能仍是和优秀的视觉空间智能决定呢？〔我个人的看法是在下棋的早期，视觉空间智能起重要作用。
其余，在越下越好的过程中，逻辑- 数学智能能起了作用。
〕与此相像，理解他人是人际关系智能的核心，这是因为它常常有优秀的视觉空间智能支持。
拥有优秀的视觉空间智能的幼年少儿会：*复制，涂鸦，描绘和绘画*制模和建筑*混淆同一色系的颜色和物件*选择衣着*看录像片和照片*玩灯谜当他们逐渐长大，那些视觉空间智能优秀的孩子会喜爱：*在一个更为高的水平上创建，涂鸦，描绘和绘画*玩灯谜或许复杂的迷宫*玩一些数学模型*设计服饰，建筑，要塞和城市*制作灯谜以及迷宫*拍照*看地图*把东西打开来，〔有时〕也能够成功地把他们再组装起来。
事实上，在很大程度上，视觉空间智能是供给少儿与成人在一同工作机遇最多的一种。
厨房的桌子能够成为一个迷你的艺术工作室，而妈妈和儿子每一个人独自描绘或许合作把一团泥土打造成一个平板而后再打造成一头大象。
父亲和女儿能够在博物馆或许画廊耗上一个礼拜六的清晨，来决定哪些艺术品是他们最喜爱的。
一个家庭能够一同开着车，出去搜寻哪幢建筑物的表面是最吸引人的。
多元智能之——视觉空间智能
是指准确地感觉视 觉空 间 ， 并把所 知 觉到 的 表 现 出来 的 能 力 。 这 项 智 能包 括 对 色 彩 、 线 条 、 形状 、 形 式 、 空 间及 它们 之 间关 系 的敏 感性 ，也包 括将视 觉和 空 间的想法具 体地 在脑 中呈 现 出来 ， 以及 在一 个空 间的矩 阵中很快找 出方 向的能 力。 向导 、 猎 人 、 室 内设 计 师 、 建筑 师 、 摄 影 师 、 画 家等 是特别需要视 觉空 间智能的几 种职 业 。
维普资讯
辫 觉 李确
视 觉 空 间智 能 强 的 人 对 色 彩 的 感 觉 很 敏 锐 喜 ， 欢 玩 拼 图 、 走 宫 之 类 的 视 觉 游 戏 ；喜 欢 想 象 、 设 计 及 随 手 涂 鸦 。 这 一 类 的 儿 童 召 习 时是 用 意 象及 图 像来思 考 的 ，对 他 们来说 ，理 想 的 学 习 环 境 必 缅 供 这 样 一 些 教学 材料和 活 动 ：艺 术 、 积 木 、 录 影 带 、 幻 灯 片 、 想 象游 ． 视 觉游戏 、 图 画 书 、 参观 美展 、 画 廊等 艺术方面 的社教机构 。
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多元智能——视觉空间智能
视觉空间智能是指包括色彩、线条、形状、刑事、空间以及它们之间关系的敏感性。
也包括将视觉和空间的想象具体的在脑中呈现出来以及在一个空间距中很快找出方向的能力。
包括相互作用的空间感觉和空间视觉。
对于一个正常的人来说，空间感觉和空间视觉是不能截然分开的，它们总是在相互作用。
与其他各种智能一样，培养孩子的视觉空间智能也一样要抓住孩子的关键期。
所不同的事，在孩子的关键起立，有一个特别有利于孩子发展视觉空间智能的特性，那就是有学者指出的孩子在儿童时期具有的遗觉像。
遗觉像是指一个人在短时间内能形成异常鲜明的表象，并且可以对表象继续进行观察。
我们在培养孩子的视觉空间智能时，要给孩子足够的色彩刺激，这是发现和培养孩子视觉空间智能的首要的一点。
怎样发展幼儿的音乐智能
如何培养乐感？乐感在儿童年幼时就会显露出来。
在儿童能够说话之前，他们有时就会哼哼或者弄出一些典型的声音。
乐感强的年幼儿童经常会不顾周围的环境，就开始哼哼叽叽、打拍子、倾听或者唱歌。
如果没有音乐出现，他们会创造音乐！（这恰恰就是儿童的逻辑智力的发展，因为这样的发展有赖于丰富和有支持力的环境。
）音乐天赋的早期表征并非总是这样的情况，有时它也会蛰伏很多年，等待着一个刺激或者有利于它成长的环境。
接下来是针对家长们在培养孩子的乐感时的相互影响和活动性的建议。
当然，这些建议是发展性的，有些建议对三岁的儿童起到很好的作用，然而其他却最适合五岁的儿童。
但是这些建议事实上都能在实际运用中不断修改，从而适用于每个年龄阶段。
鼓励唱歌
唱歌对儿童来说也很有益。
它不仅帮助儿童喜欢上音乐，而且有助于逻辑感的培养。
唱歌最早从摇篮曲和小曲就开始了，随着孩子长大，家庭成员能培养一种愉快的习惯，就是在全家长途汽车旅行时一起唱歌。
觉察到声音，注意到声音的细微差异，是在儿童早期就能发展的习惯。
一般来说，我们只注意视线中的大多数精力。
例如，家长们去动物园，喜欢说，“看那头大象！”、“看，老鹰的翅膀有多大啊”、“狮子的皮肤真的是金色的”。
他们很少会说，“听，钞票的声音！”或者“你能听到这只鸟发出的声音吗？”，再或者“你认为这头海狮想说些什么？”家长们通过有意识地和孩子讨论视觉和听觉的东西，能够提高儿童的听力习惯，创造一个培养儿童乐感的环境。
鼓励孩子正而八经的唱歌，不论在家里还是作为团体的一部分，都对他有益。
就孩子的其他智力而言，能获得父母行动上的鼓励对他是很重要的。
学习音乐课程
给孩子报名参加指导性的音乐课也是很有价值的。
选择钢琴课、吉他课、小提琴课或者其他乐器课程，其实并没有什么关系。
就音乐天赋而言，演奏某种乐器的能力很容易迁移到其他乐器上。
早期开始接受音乐指导的儿童，他的音乐天赋再也不会消失（在儿童早期，几乎所有的儿童都会在音乐课中找到足够的成功，因此上课是件很愉快的事，儿童也会继续上音乐课），所以儿童上音乐课越早越好。
要求在儿童早期开展正规的音乐指导的另一原因是开始有太多的儿童相信他们没有任何音乐天赋。
所以为了防止儿童产生这种态度，在幼儿早期开展音乐课程就十分重要。
（注意：尽管有其他指导方式，但给孩子找到一个既有个人魅力又和蔼可亲的老师更重要。
儿童应该尊重他们的老师，但儿童也应该喜欢他们的老师。
儿童应该希望参与音乐教学，如果他们觉得音乐课了无生趣，那么就可能会学会拒绝培养乐感）。
给儿童提供各种机会，让他们能成为富有理解力的听众中的一员，这样等于送他们踏上了终生热爱音乐、欣赏音乐的道路。
成为富有理解力的听众中的一员意味着理解为什么每个人会喜欢特定的艺术家或是表演；这也意味着对音乐与表演中的各个元素的认真思考。
当然，这是一条发展之路。
幼儿最初只知道他们喜欢或不喜欢某个表演家或某首歌曲，通过听父母们的讨论，加上在父母的鼓励下思考和解剖艺术家和他们的音乐，儿童会获得持续终生的音乐鉴赏力和理解力。