第三章、小学生情绪情感、意志的发展
第三章 幼儿情绪情感的发展
理智感是人对认知活动产生的情感，体验，是人类所特有的高级情感之一
美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。
三、幼儿的情绪调控
情绪调控是个体对情绪反应的监控、评价和改变。
通常，将个体情绪调控的方式分为以下三类。
第一类：适应性调控。第二类：功能性调控。第三类：特征性调控。
第三，具体情境的作用。儿童情绪的调控，不仅是儿童个人的单独行为，更重要的是也受到周围环境的影响。
(二)同伴的影响
在于同伴的交往中，儿童通过协调、争执、妥协、服从等活动，逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪。
（三）教师的影响
幼儿教师不仅是幼保育和教养的管理者，还是幼儿情绪和情感的管理者。
在幼儿园的环境中，叫是可用认知策略、行为策略和情策略来帮助幼儿提高情感的能力。
(一)幼儿情绪调控的发展趋势（主要表现在三个方面）
1.情绪的冲动性逐渐减少
2.情绪的稳定性逐渐提高
3.情绪和情感从外显到内隐
4.幼儿情绪调控的手段
第一种是建构性策略
第二种是回避性策略
第三种是破坏策略
情绪掩蔽受两种因素的驱动：
第一种是规则驱动的掩蔽
第二种是情境驱动的掩蔽
二、情绪和情感的作用
(一)情绪和情感的动机作用
(二)情绪和情感对认知发展的作用
(三)情绪和情感是人际交往的重要手段
(四)情绪和情感对儿童个性形成的作用
3.情绪有明显的外部表现
什么是焦虑？焦虑只是一种朦胧的，游移的，不确定的心神不定。
陌生人焦虑—陌生人焦虑是指婴幼儿对陌生人的警觉反应。
第三， 情绪策略 教师要为幼儿创设一个安全、温暖、信任、互助的情感氛围，及时光柱幼儿的情绪变化并进行情感上的安慰、支持或教育。 成人不但要让幼儿在满足生理需要时产生愉快、喜悦的情绪而且更应该注意满足幼儿活动的需要、交往的需要和尊重的需要等社会性需要。
小学生情绪情感的发展课件
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小学生情绪情感的发 展
目 录
• 情绪情感概述 • 小学生基本情绪的发展 • 小学生高级情绪情感的发展 • 小学生情绪情感的调节与培养 • 小学生情绪情感发展的影响因素 • 小学生情绪情感发展的问题及对策
PART 01
情绪情感概述
什么是情绪情感
情绪情感定义
情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要的态度的体验，是个体对当前所面 临的事物与正在进行的活动或已形成的观点之间的关系的体验和反映。
情绪情感的分类
基本情绪和复杂情绪。基本情绪是与生俱来的，包括快乐、悲伤、愤怒、恐惧 等；复杂情绪则是通过社会交往、学习和生活经验逐渐形成的，如焦虑、抑郁、 羞耻等。
情绪情感对小学生的影响
01
心理健康
情绪情感对小学生的心理健康有着重要影响。积极的情绪情感有助于促
进小学生的心理健康，而消极的情绪情感可能导致心理问题。
节。
学校教育内容对小学生情绪情感发展的影响
学校教育内容对小学生的情绪情感发展也有着重要的影响，包括课程设置、教材内容、 教学活动等。这些因素可以影响小学生对情感的认知和表达，以及情绪反应的调节。
PART 06
小学生情绪情感发展的问 题及对策
小学生情绪情感发展常见问题
01
02
03
04
情绪不稳定
小学生的情绪容易波动，可能 因为一点小事情就变得情绪化。
遗传基因影响小学生的情感认知
小学生的情感认知也受到遗传基因的影响，包括大脑结构和功能等生物因素。这 些因素可以影响小学生对情感状态的认知和理解。
环境因素对小学生情绪情感发展的影响
家庭环境对小学生情绪情感发展的影响
家庭环境对小学生的情绪情感发展有着重要的影响，包括父母的教养方式、家庭氛围、亲子关系等。这些因素可 以影响小学生对情感的认知和表达，以及情绪反应的调节。
第三章第三节幼儿情绪情感的发展
第三节幼儿情绪和情感的发展一、填空题1.儿童最初出现的情绪与——相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与——相联系，——成为儿童情绪和情感发展的一个主要趋势。
2.引起儿童情绪反应的原因，称为——。
3.在三岁前，儿童情绪反应的动因中，——是否得到满足是主要动因，3-4岁幼儿处于过渡阶段，在——班幼儿中，社会性需要的作用越来越大。
4.幼儿情绪产生的社会性动因不仅包括——而且还包括——。
5.婴儿表情的社会化，集中表现在对——，尤其是对——表情的呼应上。
6.二岁孩子能正确辨别面部表情，并能谈论与——有关的话题，4-5岁的幼儿能正确的判断产生各种基本情绪的——。
7.幼儿对表情的识别和对情绪的理解，受到——的制约。
8.——是幼儿学会运用表情的主要途径，儿童的——也是表达情绪情感的重要途径。
9.——是一种与思维发展相联系的情绪体验，幼儿会——，即出现幽默感的萌芽。
10.根据一定的道德标准对别人或自己行为进行道德评价时，产生的情感体验是——。
11.婴儿看到别的孩子哭或笑，自己也会跟着哭或笑，这就是所谓的“”也称——。
12.移情有助于儿童形成——，是婴幼儿心理健康成长的——，也是——活动产出和发展的基础。
13.小班幼儿的道德主要指向——往往由——而引起的。
14.中班幼儿告状。
由——激发起来的一种行为。
15.情绪调控是个体对情绪反应的——、——、和——。
16.——的发展，是幼儿情绪发展的核心，也是个体情绪发展的高级阶段。
17.在幼儿园里——策略采用最为常见，在年龄稍大的幼儿中，——开始出现，标志着幼儿社会化的进步——意为着情绪调控失败。
18.人们采用某种策略，使外部的情绪表现与内心情绪体验并不一致，这就叫——，它受到两种因素驱动，一种是——的掩蔽，一种是——驱动的掩蔽。
19.——是幼儿获得情绪掩蔽能力的第一渠道，幼儿的同伴交往也是理解情绪表达规则的学校。
20.幼儿教师不仅是幼儿——和——的实施者，也是情绪情感的管理者。
第三章 情绪情感、意志的发展与教育
第三章情绪情感、意志的发展与教育一、2.教师经常教育学生要“今日事，今日毕”，这是为了锻炼学生意志的（自制性）4.（快乐和兴趣）是幼儿两种最基本的肯定情绪幼儿的基本情绪有愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等。
所有这些不同的情绪，在出生到半岁左右陆续发生。
快乐和兴奋是两种最基本的正性情绪11.有些残疾人通过惊人的努力而变成世界著名的运动员；有些口吃者可成功地变成一位说话流利的演说家。
这属于（过度代偿）防御机制12.“灰心伤气”“见花落泪”“对月伤神”的情绪状态是（心境）16.人将出现在自己生活中的致命打击主动遗忘的防御机制称为（压抑）压抑是指把意识所不能接受的冲动、观念或情感压抑到潜意识中去17.下列说法中符合弗洛伊德关于“自我防御机制”的表述的是（它是一种压抑或克服能力）自我防御机制是“自我”的活动机制，绝大多数具有消极意义，能引发个体心理障碍，是先天的一种能力22.情感的文饰是（青年初期）的情感特点中学生（青年初期）的情感逐步带有文饰性、内隐性、曲折性的性质27.中等程度的愉快情绪，有利于提高认识活动的效果，而消极情绪的激活水平越高，操作效果越差。
这体现了情绪的（组织功能）情绪和情感的组织功能表现为积极的情绪和情感具有调节和组织的作用，消极的情绪和情感则具有干扰和破坏的作用29.意志行动的最重要环节是（实现所做出的决定）行动计划制订后，执行计划，采取有效的行动，是意志行动的关键步骤35.个体对挫折的反应和应对取决于（对挫折的认知）39.小怪去买东西，人家多找了10元，他一直在犹豫要不要送出去，最后他想如果是别人的话，也应该不会送回去。
这属于（投射）自我防御机制投射是指自我将不能接受的冲动、欲望或观念归因（投射）于客观或别人二、1、压力（A.也叫应激状态C.是一个过程E.是一种身心反应）3、情绪和情感由（A.主观体验C.生理唤醒D.外部表现）组成5.与自制性相反的意志品质有（A.任性E.怯懦）意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。
1.小学生情绪和情感发展有哪些特点
1．小学生情绪和情感发展有哪些特点？答：小学生情绪、情感发展的一般特点,它既包括与生物学需要相联系的情绪体验，也包括与社会文化需要相联系的高级情感。
具体表现如下：(一)小学生情绪、情感发展的一般特点1.小学生情感表现形态在不断变化随着年龄的增长，小学生情感表现形式在发现变化。
小学生很重感情。
他们对人对事十分热情，虽然比起幼儿来显得含蓄些了，但仍然比较外露。
整个小学阶段，学生的热情都易受具体事物支配。
大约在三、四年级以后，小学生的热情开始分化，具有一定的选择性，减少了盲目性。
小学生富于表情，且比较容易变化。
小学生容易激动，带有一定的易激惹性。
小学生也出现心境，但持续的时间一般不太长。
大约到中、高年级才逐步出现影响整个情感状态的心境。
2.小学生情感内容不断丰富、深刻入学后学习变成了小学生的主导活动，随着这一突出需要的出现，小学生情感的范围和内容逐步扩大并丰富。
如，由学习成功或者失意，相应地产生愉快或沮丧的体验。
同时其他的情感，诸如集体主义情感、责任感、同伴友谊感等随之发展起来，而且体验不断深刻。
同是愉快，幼儿可能是由于得到好的玩具、好吃的食物，而小学生主要是得到好的分数，受到集体的表扬。
在区分好、坏时，小学生不仅看表面，还能开始运用一些道德标准去评价等等。
3.小学生情感的稳定性不断增强幼儿期的儿童情感稳定性较差，容易改变。
这种情况在低年级学生身上，还能经常看到，但随着年龄的增大，这种易变的情绪、情感表现有所减少。
可以说，小学生的情绪、情感逐步从冲动性、易变性向平衡性、稳定性方向发展。
一般来讲，小学三年级是这种转变的转折点。
当然，对这种稳定性不能估计过高。
总体上讲，小学生的情绪、情感还是不很稳定的。
4.小学生情绪、情感的自控力不断增强小学生在环境的要求与生活方式的影响下，逐步学会了控制自己的情绪和抑制自己的冲动，这是由于学生自我意识不断发展，情感往往内化，不以外部表情表露出来。
自控力的强弱在小学生中也表现出年龄特征，和中、高年级相比，低年级学生的自控力要差。
小学生的情感和意志
• 也不知该看啥，想累了，于是去看电视，不知不 觉看了挺长时间，一个晚上又过去了。 •
分析扬扬意志品质的缺陷。
• 二、小学生良好意志品质的培养
•
• •
第九章
小学生的情绪、情感与意志
• 问题：1、什么是情绪、情感？ 2、情绪、情感的类型有哪些？ 3、什么是意志？其特征是什么？
• •
•
第一节 小学生情绪、情感的发展及特点
• 一、小学生情绪发展
（一）情绪发展的一般特点
1、情绪的稳定性逐渐增强
•
•
2、情绪的丰富性不断扩展
3、情绪的深刻性不断增加
行动，必须付出意志努力，有意识调控自己的行
动，才能完成学习任务。
• 一、小学生意志品质发展的特点
• • • • 1、主动性和自觉性发展较迟 2、果断性不足 3、坚持性发展较好 4、自制力不够
• 案例：扬扬是个好学的学生，他性格内向很随和
• 只要别人让他干什么，即使心里不太愿意，他也 很少拒绝。一个星期天，快要期末考试了，扬扬 把这一天安排的满满的，上午背两小时课文，写 一小时作文，再练40分钟毛笔字，下午做数学题， 晚上复习别的科目。可是，上午9点左右，同班的 几个同学要他一起踢足球，他想想不太想去，可 是又不好意思，结果一上午在操场上。下午刚想 学习，电话铃响了，原来是班上的小云找他又去了。晚上，他想一定得好好利用了， 可是看什么好呢？语文、数学、想来想去
• （二）小学生表情识别能力发展的特点 • 二、小学生情感发展的特点 • 1、情感更富有稳定性 • • 2、情感的内容不断丰富 3、情感的深刻性不断增加
•
4、情感的可控性逐渐增强
•
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第二节
小学生意志发展与特点
小学儿童情感和意志的发展
四、小学儿童情绪情感的培养
• 1.将小学生的各种活动与其积极的情绪体验相结合 • 2.培养小学生的高级情感 • 3.培养小学生控制和调节情绪的能力
五、意志的概念
• 意志是指人们自觉地确定目的，根据目的支配、调节自己的行为， 并通过克服困难达到预定目的的心理过程。
《儿童发展与教育心理学》
第四章第一节
小学儿童情感和意志的发展
一、情绪情感的概念
• 情绪和情感是人根据客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
钉子的故事
• 有个小男孩脾气很坏，他的父亲决定帮助他改掉坏脾气。一天，父亲给了他一包钉子， 要求他每发一次脾气，就用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。第一天，小男孩在 栅栏上钉了16颗钉子。过了几个星期，他发现，不发脾气比往栅栏上钉钉子要容易些。 慢慢地，小男孩学会了控制自己的坏情绪，每天往栅栏上钉钉子的次数渐渐少了。到 后来，小男孩变得不爱发脾气了。他把自己的转变告诉了父亲。父亲又建议：“你如果 能坚持一整天都不发脾气，就从栅栏上拔下一颗钉子。”经过一段时间，小男孩终于把 栅栏上所有的钉子都拔掉了。父亲拉着他的手来到栅栏边，亲切地说：“儿子，你做得 很好。但是，你看看那些钉子在栅栏上留下的小孔，栅栏再也不会是原来的样子了。 当你向别人发过脾气之后，你的言语就像这些钉孔一样，会在别人的心中留下疤痕。 这就好比用刀子刺向他人的身体，即使把刀子拔出来，那伤口也会永远存在。”小男孩 明白了，口头上对人造成伤害与伤害人的身体没什么两样。
六、意志品质
• 1.自觉性 • 2.果断性 • 3.坚韧性 • 4.自制力
七、意志行动中的动机冲突
小学教育心理学第三章第二节：学生情感与个性发展
教师的言传身教、课堂氛围的营造以及对学生的关注和鼓励 ，对学生的情感与个性发展起到关键的引导作用。教师应当 关注学生的情感需求，提供个性化的指导和支持，帮助学生 建立积极健康的情感与个性品质。
04 教育实践中的情感与个性发展
创设有利于学生情感与个性发展的教育环境
营造积极的学习氛围
创造一个安全、和谐、充满关爱和支 持的学习环境，让学生感受到被接纳 和尊重。
提供多元的学习体验
鼓励自主性和创造性
鼓励学生独立思考、表达自己的观点， 培养他们的创新意识和创造力。
设计多样化的教学活动，让学生有机 会探索和发现自己的兴趣和潜能。
运用教育策略促进学生的情感与个性发展
情感教育
关注学生的情感需求，培养学生 的情绪管理能力，帮助他们建立
积极的人际关系。
自我意识教育
引导学生认识自己，了解自己的优 点和不足，培养自信心和自我调节 能力。
消极情感
消极的情感体验，如焦虑、沮丧和自卑等，可能会阻碍学生的个性发展。这些 情感可能导致学生缺乏自信、退缩和逃避挑战，从而影响其成长和进步。
个性对情感的影响
性格特质
学生的性格特质，如外向、内向、乐观或悲观等，会影响他们的情感反应和表达 。例如，外向的学生可能更倾向于表达快乐和兴奋，而内向的学生可能更容易体 验到焦虑和不安。
小学教育心理学第三章第 二节学生情感与个性发展
目录
Contents
• 学生情感的发展 • 学生个性发展 • 学生情感与个性发展的关系 • 教育实践中的情感与个性发展
01 学生情感的发展
情绪的分类
01
02
03
积极情绪
快乐、满足、自豪等。这 些情绪有助于提高学生的 自信心和积极性，促进学 习效果的提升。
第三章_幼儿情绪和情感的发展分析
2.情绪和情感对认知发展的作用
情绪对儿童的认知活动及其发展起着激 发、促进作用，或抑制、延缓作用。 如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察猴子
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马， 喜欢观察研究猴子。
3.情绪和情感是人际交往的重要手段
情绪的外部表现叫表情。人类的表情面
部表情、体势表情和言语表情。
面部表情：高兴时“眉开眼笑”等
一、情绪的发生
1.原始情绪理论： 认为新生儿有三种原始情绪：怕、怒、爱。 怕，这是由于大声或失持引起的。 怒，这是由于限制新生儿运动引起的。 爱，这是由于抚摸、轻拍或触及身体敏感区产生。
一、情绪的发生
2.情绪分化理论：
初生婴儿一般性激动
快乐 3个月 痛苦 12个月 高兴、喜爱 喜悦
18个月
6个月 愤怒、 厌恶、恐惧 妒忌
课堂练习
1.幼儿情绪分化理论认为，初生的婴儿 只有皱眉和哭的反应，这种反应是未分 化的一般性（） A焦虑 B激动 C恐惧 D惊奇 2.原始情绪理论认为，新生儿有三种原 始情绪（） ①喜 ②怒 ③怕 ④爱 A①②③ B②③④ C①③④ D①②④
B
B
课堂练习
3.我国新的婴儿情绪分化理论是（）提 出来的。 A陈鹤琴 B孟昭兰 C朱智贤 D王振宇 4.人的情绪多种多样，其中最积极情绪 的表现是（） A笑 B哭 C恐惧 D愤怒
情感是（内隐的、稳定的）。
如：道德感、爱国情感、美感等。
思考
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这 属于什么？ 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又 属于什么？
二、情绪和情感的作用
1.情绪和情感的动机作用
如：情绪愉快，儿童愿意学习。
3、第三章 情绪与意志(新)
1.考试大纲要求：情感的发展及其教育； 意志品质及其培养； 2. 2010年本章考2分，选择题、填空题 各1分。
一、情 绪、情感
• • • • • （一）情绪、情感概述 1.情绪、情感的概念（填空） 情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。 认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。 情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现、生理唤醒三种 成分组成的。 • 主观体验是个体对不同情绪和情感状态的自我感受。 • 情绪和情感的外部表现通常称为表情，它包括面部表情、姿 态表情和语调表情。 • 一定的情绪状态总伴随着内脏器官、内分泌腺或神经系统的 生理变化，情绪与情感产生时的生理反映，称为生理唤醒。
• • • • •
8.人逢喜事精神爽，这说的是一种（ ）。 A 激情 B 心境 C 应激 D 热情 9.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”说的是（）。 A 激情 B 心境 C 应激 D 热情 10.“三天打鱼，两天晒网”说明其意志缺乏 （ ）。 • A 自觉性 B 果断性 C 自制性 D 坚韧性 • 11.责任感、义务感属于（ ）。 • A 道德感 B 理智感 C 美感 D 正义感
一、情 绪、情感
• 2.中学生情绪情感发展的特点 • （1）情绪和情感的易感性、冲动性、两极 性明显 • （2）反抗情绪和逆反心理明显增强 • （3）对异性的情感开始萌发，产生接近异 性的倾向和愿望
一、情 绪、情感
• • • • • • 3.中小学生情绪情感的调节（简答） （1）教会学生形成适宜的情绪状态。 （2）丰富学生的情绪体验。 （3）引导学生正确地看待问题。 （4）教会学生情绪调节的方法。 （5）通过实际锻炼提高学生的情绪调节能 力。
一、情 绪、情感
小学生情绪情感的发展
小学生情绪情感的发展情绪和情感是人类内心世界的一部分，对于小学生来说，情绪情感的发展影响着他们的学习、社交和心理健康。
本文将探讨小学生情绪情感的发展过程，并提供一些帮助他们发展健康情绪的建议。
一、情绪情感的发展阶段1. 幼儿期（3-5岁）在幼儿期，孩子刚刚开始对情绪有所认知。
他们可能会经历快乐、愤怒、哀伤等基本情绪，并学习如何通过面部表情、姿势和声音来表达自己的情感。
同时，他们在与父母和同伴的互动中学会理解他人的情感。
2. 小学阶段（6-11岁）小学阶段是情绪情感发展的关键时期。
孩子们开始更深入地了解和表达自己的情绪，并逐渐学会控制和调节情绪。
他们能够通过语言表达情感，但有时还会以行为方式来表达，并对他人的情感有更好的理解。
在社交活动中，他们开始结交更多的朋友，学会合作、分享和处理冲突。
二、促进小学生情绪情感发展的建议1. 提供支持和理解以积极的态度面对孩子的情绪，尽量理解和接纳他们的情感表达。
与他们沟通时，给予他们关注和支持，让他们感到被尊重和重视。
2. 教授情绪管理技巧帮助孩子学习控制和调节情绪的技巧，例如深呼吸、倾诉情绪、寻找解决问题的方法等。
鼓励他们表达自己的情感，同时也要教导他们合适的情绪表达方式。
3. 建立情感连接与孩子建立亲密关系，培养他们对他人的情感共鸣和同理心。
通过愉快的互动和聆听孩子的内心世界，加强亲子关系，提高孩子的情感智力。
4. 培养情绪认知能力帮助孩子认识各种情绪，并理解情绪的起因和变化过程。
可以通过绘本、故事或角色扮演的方式，引导他们认识和描述自己的情感。
5. 提供安全稳定的环境为孩子提供一个安全、稳定和支持性的家庭和学习环境，有助于促进他们的情绪情感发展。
稳定的规律生活和良好的学习氛围有助于孩子形成积极的情绪状态。
6. 鼓励情感表达与交流引导孩子运用各种适当的艺术形式如绘画、音乐和舞蹈等，表达他们的情感和体验。
同时，鼓励他们参与群体活动和合作项目，提高社交能力和情感交流的能力。
小学生情绪情感的发展
小学生情绪情感的发展首先是小学生情绪认知的发展。
在入学之前，大部分小学生对自己的情绪并没有清晰的认识。
然而，随着他们进入学校和社交圈子，他们开始发现自己经历的情感并能够给出描述。
例如，他们可能会说：“我感到生气”、“我感到开心”、“我感到悲伤”等等。
他们开始明白自己的情绪可以有不同的表达方式，也清楚了解到情绪的多样性。
第二个关键阶段是小学生情绪表达和沟通的发展。
在早期阶段，他们可能会通过哭泣、尖叫或撒娇等方式表达情绪。
但随着语言能力的提高，他们开始学会使用语言来表达情感。
他们能够描述自己的情感，以及为什么会有这样的情感。
同时，他们也能够更好地理解他人的情感，并学会去关心和安慰他人。
第三个阶段是小学生情绪调节的发展。
小学生对情绪的认知和表达的改善使他们能够更好地理解并控制自己的情绪。
例如，他们可能会学会使用一些冷静下来的技巧，如深呼吸或数数，来帮助自己平静下来。
他们也会学会通过寻求支持、让自己分散注意力或寻找解决问题的方法来调节情绪。
这对他们能够更好地适应不同的情境和应对挫折非常重要。
最后一个阶段是小学生情绪情感管理的发展。
在这个阶段，小学生开始学会面对挑战和困难时保持积极的情绪。
他们能够制定目标，并学会为实现这些目标而努力。
他们也能够认识到自己情绪的变化，并知道如何寻求帮助。
这样，他们就能更好地应对自己的情绪问题，并学会从困境中恢复过来。
总结起来，小学生情绪情感的发展是他们成长过程中的重要组成部分。
随着他们进入学校和社交圈子，他们逐渐认识到自己的情绪，学会表达和控制情绪，并最终学会管理自己的情绪。
这些发展对他们未来的生活非常重要，因为情绪的健康管理有助于他们建立健康的人际关系，更好地应对挫折并取得成功。
小学生的情绪与情感发展
看图识表情 表情包
第三讲 小学生的情绪与情感发展
1
主要内容: 2
3
情绪情感的含义与分类 情绪与情感的区别
小学生的情绪调节策略
情绪和情感是人对客观世界是否符合自己需要的态度体验。 客观事物是情绪情感产生的源泉，需要是情绪情感产生的基础。
是
客观世界
否
符
合
主体需要
态度体验
源泉
基础
情 紧张度
基本情绪：喜、怒、哀、惧
心激
应
境情
激
情感分类
道德感 理智感 美感
情绪情感的联系与区别
01
情绪主要与生理需要相联系， 情感主要与社会性需要相联系；
02
情绪具有明显的情境性和表浅性， 情感具有较强的内隐性和深沉性。
培养小学生自我调节情绪的措施
➢ 1.教育学生以理智的判断来支配自己的行动。 ➢ 2.帮助学生学会用转移调节的方法缓解不良情绪。 ➢ 3.指导学生采用自我激励的方法，调节自己的情绪与情感。 ➢ 4.授以学生自我安慰的方法，缓解消极情绪的不利影响。
问题思考
谈谈你对“一个小丑进城，胜过一打医生” 这句俗语的理解。
谢谢观看！
第三章、小学生情绪情感、意志的发展
第三章、小学生情绪情感、意志的发展第一节、情绪、情感的发展与教育一、情绪、情感及其功能（一）情绪情感的概念及其关系1、情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
认知是情绪情感产生的基础，需要是引发情绪和情感的中介。
2、情绪和情感的关系（1）从需要的角度看：情绪是原始的、低级的态度体验与生理需要是否满足相联系；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。
（2）从发生的角度看：情绪是由感知觉引起具有情境性和易变性；情感是对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性。
（3）从表现形式上看：情绪体验强度大具有冲动性，伴有外部表现；情感比较内隐，较为深沉。
（4）情绪是情感的基础，情感离不开情绪（人的情感是在大量情绪体验的基础上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的。
）对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。
（情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容）（二）情绪和情感的种类1、情绪的分类（1）根据主体与客体之间的关系的不同分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧（2）根据情绪发生的强度、持续性和紧张度分为心境、激情、应激心境：是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥漫性的情绪状态激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速和高度紧张的情绪状态（应激既有积极作用也有消极作用，持续时间不可过长。
）2、情感的分类从情感的社会内容看分为道德感、美感、理智感（1）道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。
1（2）美感：是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。
（3）理智感：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
（三）情绪情感的功能1、适应功能2、动机功能（适度的紧张和焦虑能促使人积极地思考和解决问题）3、"组织功能（积极的情绪情感具有调节和组织作用）4、信号功能（情绪情感在人际之间具有传递信息、沟通思想的功能）5、"健康功能（积极的情绪有助于身心健康、消极的情绪会引起各种疾病）6、"感染功能（共鸣和移情）7、强化功能、迁移功能、疏导功能、协调功能二、情绪的调节与控制（一）情绪与身心健康的关系（二）对学生情绪调节的指导1、教会学生形成适宜的情绪状态2、丰富学生的情绪体验3、引导学生正确看待问题4、教会学生情绪调节的方法（1）认知调节法（2）合理宣泄法（3）意志调节法（4）转移注意法（5）幽默法5、通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力三、压力与自我防御机制（一）压力1、压力：个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，即应激状态。
【小学生情绪的发展】小学生情绪情感的发展口诀[修改版]
![【小学生情绪的发展】小学生情绪情感的发展口诀[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/b2d1689f58fafab068dc02c5.png)
•本章学习目标：•1．识记：情绪情感、心境、激情、应激、•道德感、理智感、美感•2．理解：能阐述情绪情感与需要的关系；•能阐述情绪情感与认识过程的关系；•能说明情绪和情感的区别与联系；•能分析情绪情感的外部表现；•能说明情绪情感的特性与功能；•能举例说明三种情绪状态的不同表现•能阐述说明小学生情绪情感发展的特点。
•3．应用：如何帮助小学生调控不良情绪。
第一节情绪和情感概述一、什么是情绪情感人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验及行为反应。
是人脑对客观现实的主观反映。
是一种关系的反映。
•情绪是复杂的心理现象，其中包括认知活动、生理反应和行为表现二、情绪情感的区别与联系•区别：•情绪(emotion)——早；生理性需要；情景性、冲动外显性、暂时性；•情感（feeling）—晚；社会性需要；深刻性、含蓄内隐性、稳定性、•从表现角度看——情绪具有冲动性和明显的外部表现；情感表现含蓄、微弱有内•隐性。
•联系•情绪总是受情感制约；而情感又是体现在情绪之中•情绪是情感的基础和外部表现，•情感是情绪的深化和本质内容。
•二、情绪情感分类我国古代思想家荀子将情绪划分为好、恶、喜、怒、哀、乐六类•我国心理学家林传鼎将人的情绪归纳为•安静、喜悦、愤怒、哀怜、悲痛、忧愁、愤急、烦闷、恐惧、惊骇、恭敬、抚爱、憎恶、贪欲、嫉妒、傲慢、惭愧、耻辱等18类三、情绪的划分1.心境（mood）：指一种微弱、比较平静而持久的情绪状态，它具有弥漫性和长期性。
例; 对花落泪，对月伤情；人逢喜事精神爽心境产生的原因：环境、气候、身体等2. 应激(stress)：人对某种意外的环境刺激所作出的紧张性反应。
例：诸葛亮——“空城计”应激源：生理性、心理性、社会性、文化性小白鼠应激实验•“应激是在某些情况下可能导致疾病的机制之一”•加拿大学者汉斯.塞里把应激状态下的一系列生物性反应称为适应综合症•（1）警觉阶段。
应激初期，交感神经兴奋，肾上腺素分泌增加，心率上升，血糖和胃酸增加，机体处于适应性防御状态。
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第三章、小学生情绪情感、意志的发展
第一节、情绪、情感的发展与教育
一、情绪、情感及其功能
（一）情绪情感的概念及其关系
1、情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
认知是情绪情感产生的基础，需要是引发情绪和情感的中介。
2、情绪和情感的关系
（1）从需要的角度看：情绪是原始的、低级的态度体验与生理需要是否满足相联系；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。
（2）从发生的角度看：情绪是由感知觉引起具有情境性和易变性；情感是对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性。
（3）从表现形式上看：情绪体验强度大具有冲动性，伴有外部表现；情感比较内隐，较为深沉。
（4）情绪是情感的基础，情感离不开情绪（人的情感是在大量情绪体验的基础上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的。
）
对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。
（情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容）
（二）情绪和情感的种类
1、情绪的分类
（1）根据主体与客体之间的关系的不同分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧
（2）根据情绪发生的强度、持续性和紧张度分为心境、激情、应激心境：是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥漫性的情绪状态
激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态
应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速和高度紧张的情绪状态
（应激既有积极作用也有消极作用，持续时间不可过长。
）
2、情感的分类
从情感的社会内容看分为道德感、美感、理智感
（1）道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。
（2）美感：是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的
表现予以评价时所产生的情感体验。
（3）理智感：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
（三）情绪情感的功能
1、适应功能
2、动机功能（适度的紧张和焦虑能促使人积极地思考和解决问题）
3、组织功能（积极的情绪情感具有调节和组织作用）
4、信号功能（情绪情感在人际之间具有传递信息、沟通思想的功能）
5、健康功能（积极的情绪有助于身心健康、消极的情绪会引起各种疾病）
6、感染功能（共鸣和移情）
7、强化功能、迁移功能、疏导功能、协调功能
二、情绪的调节与控制
（一）情绪与身心健康的关系
（二）对学生情绪调节的指导
1、教会学生形成适宜的情绪状态
2、丰富学生的情绪体验
3、引导学生正确看待问题
4、教会学生情绪调节的方法
（2）合理宣泄法
（3）意志调节法
（4）转移注意法
（5）幽默法
5、通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力
三、压力与自我防御机制
（一）压力
1、压力：个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动
改变的一种身心紧张状态，即应激状态。
2、压力与心理反应
适度的心理反应：警觉、注意力集中、思维敏捷、精神振奋
注：压力状态下的身体反应
（1）警觉反应阶段（2）搏斗阶段（3）衰竭阶段
（二）自我防御机制
自我防御机制：是指个人在精神干扰时用以避开干扰、保持心理平衡的心理机制。
自我防御机制在无意识状态下使用。
常见的自我防御机制：（1）否认
（2）压抑
（3）合理化（文饰作用）如：酸葡萄心理、甜柠檬心理
（4）移置
（5）投射（6）反向形成（7）退行（8）过度代偿
（9）抵消（10）升华（11）幽默（12）认同
四、小学生情绪情感的发展与培养
1、小学生情绪、情感的发展
（1）情感体验的内容日益丰富
（2）情感表现的深刻性逐步增加
（3）友谊感逐渐发展
（4）情感的动力特征明显
（5）高级情感得到进一步发展
（6）情绪、情感的稳定性明显增强
（7）情绪情感的自控力不端增强
2、小学生情感的培养
（1）提高认识能力，促进其情感的发展
（2）创设情境，陶冶小学儿童的情感
（3）在教育教学中正确运用移情
第二节、意志与教育
一、意志及其品质
（一）意志：是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。
（二）意志的特征
1、意志行动是人特有的自觉确定目的的行动
2、意志对活动有调节支配作用，使人的行动按设定好的目的去改造世界
3、克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征
4、意志行动以随意动作为基础
（三）意志过程的规律
1、意志与认识过程的关系
认知过程是意志形成的前提与基础。
意志对认识具有反作用。
2、意志与情感过程的关系
情感既可以成为意志的动力，也可以成为意志的阻力。
意志可以调节控制人的情感。
（四）意志的品质
1、意志的自觉性
2、意志的果断性
3、意志的自制性
4、意志的坚韧性
二、意志行动的过程
（一）准备阶段（采取决定阶段、确定阶段）
1、动机斗争
（1）双趋冲突：从自己同时喜欢的两个事物中择其一的心理状态。
（2）双避冲突：从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。
（3）趋避冲突：指对同一目的的兼具好恶的矛盾心理。
（4）多重趋避冲突：对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。
2、确定目标（目标越明确、越远大、越深刻）
3、选择行动方法和制定行动计划
（二）执行决定阶段（关键步骤）
克服困难依据下列心理条件：
1、坚定的信念和崇高的世界观是动机的基础，是克服困难最基本的条件
2、行动目的的性质对克服困难有重大意义
3、对行动胜利的美好前景的憧憬
4、执行计划的坚定性
三、小学生意志品质的发展与培养
（一）小学生意志品质的发展
1、自觉性的发展
（1）小学生意志的自觉性比较差
（2）小学儿童的受暗示性和独断性比自觉性特征明显
2、果断性的发展
（1）小学生意志的果断性随着年级的升高而不断发展
（2）相当一部分小学生表现出优柔寡断和草率决定的特征
（3）小学生的果断品质不稳定，到三年级后达到一个高峰，随后迅速呈下降趋势，直到六年级才得以改变。
3、自制性的发展
（1）小学生意志的自制性品质随着年级的升高而稳步发展
（2）小学生行为明显受内外诱因的干扰
4、坚韧性的发展
（1）小学生意志坚韧性品质较好
（2）小学生意志的坚韧性品质是随着年级的升高迅速发展
（二）小学生意志品质的培养
1、树立远大的理想与信念，培养小学生行为的目的性，减少其行动的盲目性
2、加强养成教育，培养小学生的自制能力
（1）从生活小事上进行训练
（2）耐心指导，反复训练
（3）教师注意以身作则
3、教育小学生正确地对待挫折
4、在困难环境中锻炼小学生的意志
（1）遵循循序渐进原则
（2）给予鼓励和指导而非解决问题
（3）遵循因材施教原则。