第三章、小学生情绪情感、意志的发展
第三章 幼儿情绪情感的发展
理智感是人对认知活动产生的情感，体验，是人类所特有的高级情感之一
美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。
三、幼儿的情绪调控
情绪调控是个体对情绪反应的监控、评价和改变。
通常，将个体情绪调控的方式分为以下三类。
第一类：适应性调控。第二类：功能性调控。第三类：特征性调控。
第三，具体情境的作用。儿童情绪的调控，不仅是儿童个人的单独行为，更重要的是也受到周围环境的影响。
(二)同伴的影响
在于同伴的交往中，儿童通过协调、争执、妥协、服从等活动，逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪。
（三）教师的影响
幼儿教师不仅是幼保育和教养的管理者，还是幼儿情绪和情感的管理者。
在幼儿园的环境中，叫是可用认知策略、行为策略和情策略来帮助幼儿提高情感的能力。
(一)幼儿情绪调控的发展趋势（主要表现在三个方面）
1.情绪的冲动性逐渐减少
2.情绪的稳定性逐渐提高
3.情绪和情感从外显到内隐
4.幼儿情绪调控的手段
第一种是建构性策略
第二种是回避性策略
第三种是破坏策略
情绪掩蔽受两种因素的驱动：
第一种是规则驱动的掩蔽
第二种是情境驱动的掩蔽
二、情绪和情感的作用
(一)情绪和情感的动机作用
(二)情绪和情感对认知发展的作用
(三)情绪和情感是人际交往的重要手段
(四)情绪和情感对儿童个性形成的作用
3.情绪有明显的外部表现
什么是焦虑？焦虑只是一种朦胧的，游移的，不确定的心神不定。
陌生人焦虑—陌生人焦虑是指婴幼儿对陌生人的警觉反应。
第三， 情绪策略 教师要为幼儿创设一个安全、温暖、信任、互助的情感氛围，及时光柱幼儿的情绪变化并进行情感上的安慰、支持或教育。 成人不但要让幼儿在满足生理需要时产生愉快、喜悦的情绪而且更应该注意满足幼儿活动的需要、交往的需要和尊重的需要等社会性需要。
小学生情绪情感的发展课件
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小学生情绪情感的发 展
目 录
• 情绪情感概述 • 小学生基本情绪的发展 • 小学生高级情绪情感的发展 • 小学生情绪情感的调节与培养 • 小学生情绪情感发展的影响因素 • 小学生情绪情感发展的问题及对策
PART 01
情绪情感概述
什么是情绪情感
情绪情感定义
情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要的态度的体验，是个体对当前所面 临的事物与正在进行的活动或已形成的观点之间的关系的体验和反映。
情绪情感的分类
基本情绪和复杂情绪。基本情绪是与生俱来的，包括快乐、悲伤、愤怒、恐惧 等；复杂情绪则是通过社会交往、学习和生活经验逐渐形成的，如焦虑、抑郁、 羞耻等。
情绪情感对小学生的影响
01
心理健康
情绪情感对小学生的心理健康有着重要影响。积极的情绪情感有助于促
进小学生的心理健康，而消极的情绪情感可能导致心理问题。
节。
学校教育内容对小学生情绪情感发展的影响
学校教育内容对小学生的情绪情感发展也有着重要的影响，包括课程设置、教材内容、 教学活动等。这些因素可以影响小学生对情感的认知和表达，以及情绪反应的调节。
PART 06
小学生情绪情感发展的问 题及对策
小学生情绪情感发展常见问题
01
02
03
04
情绪不稳定
小学生的情绪容易波动，可能 因为一点小事情就变得情绪化。
遗传基因影响小学生的情感认知
小学生的情感认知也受到遗传基因的影响，包括大脑结构和功能等生物因素。这 些因素可以影响小学生对情感状态的认知和理解。
环境因素对小学生情绪情感发展的影响
家庭环境对小学生情绪情感发展的影响
家庭环境对小学生的情绪情感发展有着重要的影响，包括父母的教养方式、家庭氛围、亲子关系等。这些因素可 以影响小学生对情感的认知和表达，以及情绪反应的调节。
第三章第三节幼儿情绪情感的发展
第三节幼儿情绪和情感的发展一、填空题1.儿童最初出现的情绪与——相联系的，随着年龄的增长，情绪逐渐与——相联系，——成为儿童情绪和情感发展的一个主要趋势。
2.引起儿童情绪反应的原因，称为——。
3.在三岁前，儿童情绪反应的动因中，——是否得到满足是主要动因，3-4岁幼儿处于过渡阶段，在——班幼儿中，社会性需要的作用越来越大。
4.幼儿情绪产生的社会性动因不仅包括——而且还包括——。
5.婴儿表情的社会化，集中表现在对——，尤其是对——表情的呼应上。
6.二岁孩子能正确辨别面部表情，并能谈论与——有关的话题，4-5岁的幼儿能正确的判断产生各种基本情绪的——。
7.幼儿对表情的识别和对情绪的理解，受到——的制约。
8.——是幼儿学会运用表情的主要途径，儿童的——也是表达情绪情感的重要途径。
9.——是一种与思维发展相联系的情绪体验，幼儿会——，即出现幽默感的萌芽。
10.根据一定的道德标准对别人或自己行为进行道德评价时，产生的情感体验是——。
11.婴儿看到别的孩子哭或笑，自己也会跟着哭或笑，这就是所谓的“”也称——。
12.移情有助于儿童形成——，是婴幼儿心理健康成长的——，也是——活动产出和发展的基础。
13.小班幼儿的道德主要指向——往往由——而引起的。
14.中班幼儿告状。
由——激发起来的一种行为。
15.情绪调控是个体对情绪反应的——、——、和——。
16.——的发展，是幼儿情绪发展的核心，也是个体情绪发展的高级阶段。
17.在幼儿园里——策略采用最为常见，在年龄稍大的幼儿中，——开始出现，标志着幼儿社会化的进步——意为着情绪调控失败。
18.人们采用某种策略，使外部的情绪表现与内心情绪体验并不一致，这就叫——，它受到两种因素驱动，一种是——的掩蔽，一种是——驱动的掩蔽。
19.——是幼儿获得情绪掩蔽能力的第一渠道，幼儿的同伴交往也是理解情绪表达规则的学校。
20.幼儿教师不仅是幼儿——和——的实施者，也是情绪情感的管理者。
第三章 情绪情感、意志的发展与教育
第三章情绪情感、意志的发展与教育一、2.教师经常教育学生要“今日事，今日毕”，这是为了锻炼学生意志的（自制性）4.（快乐和兴趣）是幼儿两种最基本的肯定情绪幼儿的基本情绪有愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等。
所有这些不同的情绪，在出生到半岁左右陆续发生。
快乐和兴奋是两种最基本的正性情绪11.有些残疾人通过惊人的努力而变成世界著名的运动员；有些口吃者可成功地变成一位说话流利的演说家。
这属于（过度代偿）防御机制12.“灰心伤气”“见花落泪”“对月伤神”的情绪状态是（心境）16.人将出现在自己生活中的致命打击主动遗忘的防御机制称为（压抑）压抑是指把意识所不能接受的冲动、观念或情感压抑到潜意识中去17.下列说法中符合弗洛伊德关于“自我防御机制”的表述的是（它是一种压抑或克服能力）自我防御机制是“自我”的活动机制，绝大多数具有消极意义，能引发个体心理障碍，是先天的一种能力22.情感的文饰是（青年初期）的情感特点中学生（青年初期）的情感逐步带有文饰性、内隐性、曲折性的性质27.中等程度的愉快情绪，有利于提高认识活动的效果，而消极情绪的激活水平越高，操作效果越差。
这体现了情绪的（组织功能）情绪和情感的组织功能表现为积极的情绪和情感具有调节和组织的作用，消极的情绪和情感则具有干扰和破坏的作用29.意志行动的最重要环节是（实现所做出的决定）行动计划制订后，执行计划，采取有效的行动，是意志行动的关键步骤35.个体对挫折的反应和应对取决于（对挫折的认知）39.小怪去买东西，人家多找了10元，他一直在犹豫要不要送出去，最后他想如果是别人的话，也应该不会送回去。
这属于（投射）自我防御机制投射是指自我将不能接受的冲动、欲望或观念归因（投射）于客观或别人二、1、压力（A.也叫应激状态C.是一个过程E.是一种身心反应）3、情绪和情感由（A.主观体验C.生理唤醒D.外部表现）组成5.与自制性相反的意志品质有（A.任性E.怯懦）意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。
1.小学生情绪和情感发展有哪些特点
1．小学生情绪和情感发展有哪些特点？答：小学生情绪、情感发展的一般特点,它既包括与生物学需要相联系的情绪体验，也包括与社会文化需要相联系的高级情感。
具体表现如下：(一)小学生情绪、情感发展的一般特点1.小学生情感表现形态在不断变化随着年龄的增长，小学生情感表现形式在发现变化。
小学生很重感情。
他们对人对事十分热情，虽然比起幼儿来显得含蓄些了，但仍然比较外露。
整个小学阶段，学生的热情都易受具体事物支配。
大约在三、四年级以后，小学生的热情开始分化，具有一定的选择性，减少了盲目性。
小学生富于表情，且比较容易变化。
小学生容易激动，带有一定的易激惹性。
小学生也出现心境，但持续的时间一般不太长。
大约到中、高年级才逐步出现影响整个情感状态的心境。
2.小学生情感内容不断丰富、深刻入学后学习变成了小学生的主导活动，随着这一突出需要的出现，小学生情感的范围和内容逐步扩大并丰富。
如，由学习成功或者失意，相应地产生愉快或沮丧的体验。
同时其他的情感，诸如集体主义情感、责任感、同伴友谊感等随之发展起来，而且体验不断深刻。
同是愉快，幼儿可能是由于得到好的玩具、好吃的食物，而小学生主要是得到好的分数，受到集体的表扬。
在区分好、坏时，小学生不仅看表面，还能开始运用一些道德标准去评价等等。
3.小学生情感的稳定性不断增强幼儿期的儿童情感稳定性较差，容易改变。
这种情况在低年级学生身上，还能经常看到，但随着年龄的增大，这种易变的情绪、情感表现有所减少。
可以说，小学生的情绪、情感逐步从冲动性、易变性向平衡性、稳定性方向发展。
一般来讲，小学三年级是这种转变的转折点。
当然，对这种稳定性不能估计过高。
总体上讲，小学生的情绪、情感还是不很稳定的。
4.小学生情绪、情感的自控力不断增强小学生在环境的要求与生活方式的影响下，逐步学会了控制自己的情绪和抑制自己的冲动，这是由于学生自我意识不断发展，情感往往内化，不以外部表情表露出来。
自控力的强弱在小学生中也表现出年龄特征，和中、高年级相比，低年级学生的自控力要差。
小学生的情感和意志
• 也不知该看啥，想累了，于是去看电视，不知不 觉看了挺长时间，一个晚上又过去了。 •
分析扬扬意志品质的缺陷。
• 二、小学生良好意志品质的培养
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第九章
小学生的情绪、情感与意志
• 问题：1、什么是情绪、情感？ 2、情绪、情感的类型有哪些？ 3、什么是意志？其特征是什么？
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第一节 小学生情绪、情感的发展及特点
• 一、小学生情绪发展
（一）情绪发展的一般特点
1、情绪的稳定性逐渐增强
•
•
2、情绪的丰富性不断扩展
3、情绪的深刻性不断增加
行动，必须付出意志努力，有意识调控自己的行
动，才能完成学习任务。
• 一、小学生意志品质发展的特点
• • • • 1、主动性和自觉性发展较迟 2、果断性不足 3、坚持性发展较好 4、自制力不够
• 案例：扬扬是个好学的学生，他性格内向很随和
• 只要别人让他干什么，即使心里不太愿意，他也 很少拒绝。一个星期天，快要期末考试了，扬扬 把这一天安排的满满的，上午背两小时课文，写 一小时作文，再练40分钟毛笔字，下午做数学题， 晚上复习别的科目。可是，上午9点左右，同班的 几个同学要他一起踢足球，他想想不太想去，可 是又不好意思，结果一上午在操场上。下午刚想 学习，电话铃响了，原来是班上的小云找他又去了。晚上，他想一定得好好利用了， 可是看什么好呢？语文、数学、想来想去
• （二）小学生表情识别能力发展的特点 • 二、小学生情感发展的特点 • 1、情感更富有稳定性 • • 2、情感的内容不断丰富 3、情感的深刻性不断增加
•
4、情感的可控性逐渐增强
•
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第二节
小学生意志发展与特点
小学儿童情感和意志的发展
四、小学儿童情绪情感的培养
• 1.将小学生的各种活动与其积极的情绪体验相结合 • 2.培养小学生的高级情感 • 3.培养小学生控制和调节情绪的能力
五、意志的概念
• 意志是指人们自觉地确定目的，根据目的支配、调节自己的行为， 并通过克服困难达到预定目的的心理过程。
《儿童发展与教育心理学》
第四章第一节
小学儿童情感和意志的发展
一、情绪情感的概念
• 情绪和情感是人根据客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
钉子的故事
• 有个小男孩脾气很坏，他的父亲决定帮助他改掉坏脾气。一天，父亲给了他一包钉子， 要求他每发一次脾气，就用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。第一天，小男孩在 栅栏上钉了16颗钉子。过了几个星期，他发现，不发脾气比往栅栏上钉钉子要容易些。 慢慢地，小男孩学会了控制自己的坏情绪，每天往栅栏上钉钉子的次数渐渐少了。到 后来，小男孩变得不爱发脾气了。他把自己的转变告诉了父亲。父亲又建议：“你如果 能坚持一整天都不发脾气，就从栅栏上拔下一颗钉子。”经过一段时间，小男孩终于把 栅栏上所有的钉子都拔掉了。父亲拉着他的手来到栅栏边，亲切地说：“儿子，你做得 很好。但是，你看看那些钉子在栅栏上留下的小孔，栅栏再也不会是原来的样子了。 当你向别人发过脾气之后，你的言语就像这些钉孔一样，会在别人的心中留下疤痕。 这就好比用刀子刺向他人的身体，即使把刀子拔出来，那伤口也会永远存在。”小男孩 明白了，口头上对人造成伤害与伤害人的身体没什么两样。
六、意志品质
• 1.自觉性 • 2.果断性 • 3.坚韧性 • 4.自制力
七、意志行动中的动机冲突
小学教育心理学第三章第二节：学生情感与个性发展
教师的言传身教、课堂氛围的营造以及对学生的关注和鼓励 ，对学生的情感与个性发展起到关键的引导作用。教师应当 关注学生的情感需求，提供个性化的指导和支持，帮助学生 建立积极健康的情感与个性品质。
04 教育实践中的情感与个性发展
创设有利于学生情感与个性发展的教育环境
营造积极的学习氛围
创造一个安全、和谐、充满关爱和支 持的学习环境，让学生感受到被接纳 和尊重。
提供多元的学习体验
鼓励自主性和创造性
鼓励学生独立思考、表达自己的观点， 培养他们的创新意识和创造力。
设计多样化的教学活动，让学生有机 会探索和发现自己的兴趣和潜能。
运用教育策略促进学生的情感与个性发展
情感教育
关注学生的情感需求，培养学生 的情绪管理能力，帮助他们建立
积极的人际关系。
自我意识教育
引导学生认识自己，了解自己的优 点和不足，培养自信心和自我调节 能力。
消极情感
消极的情感体验，如焦虑、沮丧和自卑等，可能会阻碍学生的个性发展。这些 情感可能导致学生缺乏自信、退缩和逃避挑战，从而影响其成长和进步。
个性对情感的影响
性格特质
学生的性格特质，如外向、内向、乐观或悲观等，会影响他们的情感反应和表达 。例如，外向的学生可能更倾向于表达快乐和兴奋，而内向的学生可能更容易体 验到焦虑和不安。
小学教育心理学第三章第 二节学生情感与个性发展
目录
Contents
• 学生情感的发展 • 学生个性发展 • 学生情感与个性发展的关系 • 教育实践中的情感与个性发展
01 学生情感的发展
情绪的分类
01
02
03
积极情绪
快乐、满足、自豪等。这 些情绪有助于提高学生的 自信心和积极性，促进学 习效果的提升。
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第三章、小学生情绪情感、意志的发展
第一节、情绪、情感的发展与教育
一、情绪、情感及其功能
（一）情绪情感的概念及其关系
1、情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
认知是情绪情感产生的基础，需要是引发情绪和情感的中介。
2、情绪和情感的关系
（1）从需要的角度看：情绪是原始的、低级的态度体验与生理需要是否满足相联系；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。
（2）从发生的角度看：情绪是由感知觉引起具有情境性和易变性；情感是对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性。
（3）从表现形式上看：情绪体验强度大具有冲动性，伴有外部表现；情感比较内隐，较为深沉。
（4）情绪是情感的基础，情感离不开情绪（人的情感是在大量情绪体验的基础上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的。
）
对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。
（情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容）
（二）情绪和情感的种类
1、情绪的分类
（1）根据主体与客体之间的关系的不同分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧
（2）根据情绪发生的强度、持续性和紧张度分为心境、激情、应激心境：是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥漫性的情绪状态
激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态
应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速和高度紧张的情绪状态
（应激既有积极作用也有消极作用，持续时间不可过长。
）
2、情感的分类
从情感的社会内容看分为道德感、美感、理智感
（1）道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。
（2）美感：是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的
表现予以评价时所产生的情感体验。
（3）理智感：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
（三）情绪情感的功能
1、适应功能
2、动机功能（适度的紧张和焦虑能促使人积极地思考和解决问题）
3、组织功能（积极的情绪情感具有调节和组织作用）
4、信号功能（情绪情感在人际之间具有传递信息、沟通思想的功能）
5、健康功能（积极的情绪有助于身心健康、消极的情绪会引起各种疾病）
6、感染功能（共鸣和移情）
7、强化功能、迁移功能、疏导功能、协调功能
二、情绪的调节与控制
（一）情绪与身心健康的关系
（二）对学生情绪调节的指导
1、教会学生形成适宜的情绪状态
2、丰富学生的情绪体验
3、引导学生正确看待问题
4、教会学生情绪调节的方法
（2）合理宣泄法
（3）意志调节法
（4）转移注意法
（5）幽默法
5、通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力
三、压力与自我防御机制
（一）压力
1、压力：个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动
改变的一种身心紧张状态，即应激状态。
2、压力与心理反应
适度的心理反应：警觉、注意力集中、思维敏捷、精神振奋
注：压力状态下的身体反应
（1）警觉反应阶段（2）搏斗阶段（3）衰竭阶段
（二）自我防御机制
自我防御机制：是指个人在精神干扰时用以避开干扰、保持心理平衡的心理机制。
自我防御机制在无意识状态下使用。
常见的自我防御机制：（1）否认
（2）压抑
（3）合理化（文饰作用）如：酸葡萄心理、甜柠檬心理
（4）移置
（5）投射（6）反向形成（7）退行（8）过度代偿
（9）抵消（10）升华（11）幽默（12）认同
四、小学生情绪情感的发展与培养
1、小学生情绪、情感的发展
（1）情感体验的内容日益丰富
（2）情感表现的深刻性逐步增加
（3）友谊感逐渐发展
（4）情感的动力特征明显
（5）高级情感得到进一步发展
（6）情绪、情感的稳定性明显增强
（7）情绪情感的自控力不端增强
2、小学生情感的培养
（1）提高认识能力，促进其情感的发展
（2）创设情境，陶冶小学儿童的情感
（3）在教育教学中正确运用移情
第二节、意志与教育
一、意志及其品质
（一）意志：是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。
（二）意志的特征
1、意志行动是人特有的自觉确定目的的行动
2、意志对活动有调节支配作用，使人的行动按设定好的目的去改造世界
3、克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征
4、意志行动以随意动作为基础
（三）意志过程的规律
1、意志与认识过程的关系
认知过程是意志形成的前提与基础。
意志对认识具有反作用。
2、意志与情感过程的关系
情感既可以成为意志的动力，也可以成为意志的阻力。
意志可以调节控制人的情感。
（四）意志的品质
1、意志的自觉性
2、意志的果断性
3、意志的自制性
4、意志的坚韧性
二、意志行动的过程
（一）准备阶段（采取决定阶段、确定阶段）
1、动机斗争
（1）双趋冲突：从自己同时喜欢的两个事物中择其一的心理状态。
（2）双避冲突：从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态。
（3）趋避冲突：指对同一目的的兼具好恶的矛盾心理。
（4）多重趋避冲突：对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。
2、确定目标（目标越明确、越远大、越深刻）
3、选择行动方法和制定行动计划
（二）执行决定阶段（关键步骤）
克服困难依据下列心理条件：
1、坚定的信念和崇高的世界观是动机的基础，是克服困难最基本的条件
2、行动目的的性质对克服困难有重大意义
3、对行动胜利的美好前景的憧憬
4、执行计划的坚定性
三、小学生意志品质的发展与培养
（一）小学生意志品质的发展
1、自觉性的发展
（1）小学生意志的自觉性比较差
（2）小学儿童的受暗示性和独断性比自觉性特征明显
2、果断性的发展
（1）小学生意志的果断性随着年级的升高而不断发展
（2）相当一部分小学生表现出优柔寡断和草率决定的特征
（3）小学生的果断品质不稳定，到三年级后达到一个高峰，随后迅速呈下降趋势，直到六年级才得以改变。
3、自制性的发展
（1）小学生意志的自制性品质随着年级的升高而稳步发展
（2）小学生行为明显受内外诱因的干扰
4、坚韧性的发展
（1）小学生意志坚韧性品质较好
（2）小学生意志的坚韧性品质是随着年级的升高迅速发展
（二）小学生意志品质的培养
1、树立远大的理想与信念，培养小学生行为的目的性，减少其行动的盲目性
2、加强养成教育，培养小学生的自制能力
（1）从生活小事上进行训练
（2）耐心指导，反复训练
（3）教师注意以身作则
3、教育小学生正确地对待挫折
4、在困难环境中锻炼小学生的意志
（1）遵循循序渐进原则
（2）给予鼓励和指导而非解决问题
（3）遵循因材施教原则。