吴宝忠：让学生真正成为学习的主人
让学生成为学习的主人——新课标下数学教学的灵魂
而作 为上课 的必备 环节 和重要准备 工作—— 备 课， 是一 节课 能 很 好 唤 起 学 生 主 体 意识 的 前提 ， 因 此 ， 在备课 上更加 精心 、 应 细致． 例如在 备《 勾股 定理 的应 用》 一课 时 ， 以从 自 可
己学 生实际 出发 ， 以上 的一 道 练 习 “ 阳能 支架 长 太 度” 问题 引 入 ， 复 习 和考 查 了学 生 对 勾 股定 理 的 既
学 习．
命 的存 在． 一次联 合 国大 会上 ， 学家们 正为通过什 科 么途径 和外 星球 生命 联 系 而争论 ， 后 他们 一 直通 最 过和采 用 了发 送 图 片信 息 的方 法 （ 图 ） 同学 们 ， 如 ，
为什么 发这样 一幅 图片 呢？这幅 图片有什 么样 的意 义呢？你 想 知 道 这 些 为 什 么 吗 ？让 我 们 开 始 研
主 体 意 识
学 习 动机是 推动 学生 进行学 习活 动以达 到某种 目的的心理 动 因． 动机 产生 于需要 ， 习动机实 际上 学
就 是学 生对学 习 的一 种 需 要 ， 社会 和教 育 对学 生 是
就是 让学生 想学 、 学． 乐 在传 统 教学 中 ， 于强 调知 过
识 的传 授 ， 授知 识建 立 在对 学 生 片 面认 识 的基础 传
备 ， 中精 力投人 其 中 ， 真 思 考 ， 集 认 主动 地 探 索未 知
的领域 ． 实际教 学 中 ， 在 向学 生介 绍富有 教育意 义的
数学发 展史 、 数学 家 故 事 、 味数 学 等 ， 过 兴趣 的 趣 通 诱导 、 激发 、 华使 学 生 形 成 学好 数 学 的 动机 ， 而 升 从
，
而学 生 只作 为 接 受 的 主体 ， 有形 成 主 体 的积 极 没
新课标下如何让学生成为学习的主人
新课标下如何让学生成为学习的主人作者：张荣其来源：《读写算》2018年第26期摘要在新“课标”下，课堂教学通过给学生创造提出问题的机会，才能激发学生自主学习的兴趣；给学生充分的自主学习时间，才能发挥小组学习交流与合作的作用；给学生创设自主探索的空间，才能培养学生独立思考的习惯。
这样，才能让学生真正成为学习的主人，提高课堂教学的效果。
关键词语文；教学；学习；主人中图分类号：G623.2，A，C41，A8，K415.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0005-01“學生是学习的主人”是新课程改革的核心理念，也是当今课堂教学研究的一个热点问题。
要让学生成为学习的主人，其本质上就是如何处理好“教”与“学”的关系。
新课程改革强调学习形式转变，其最根本的是要在课堂教学中体现学生学习的主体性，让学生参与教学活动的全过程。
以学生为课堂的主体，是成功课堂的本真回归。
如何让学生成为学习的主人呢？结合以往的教学经验，我认为关键是做好以下几点：一、留给学生提出问题的机会，激发学生自主学习的兴趣夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一。
”我国北宋教育学家张载也指出：“乐由生矣，学至于乐，则自不已，故进也。
”事实证明兴趣是学生获取新知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。
因此，要善于创造机会给学生提出问题，创设悬念，才能“一石激起千层浪”，引发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。
教师只要尊重学生质疑问难的精神，就因势利导，创造条件，帮助学生实现对问题的探究，就能激发学生的好奇心，使学生因“疑”生“奇”，因“疑”生“趣”，去积极探究创新。
例如，在教学《尊严》一文引入新课时，我先出示挂图让学生仔细观察，接着出示文中的重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
”让学生感情朗读后设疑：“通过看和读，你想知道什么？”学生争先恐后地提出了以下的问题：1.尊严是什么意思？2.课文为什么用尊严为题目？3.从文中哪些地方看出这个年轻人什么也没有？又从哪些地方可以知道这个年轻人是个百分之百的富翁？问题一出，我就趁热打铁地提出要求：看谁读书最认真，能从文中找出相关的语句，用不同的符号画出来。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
立足核心素养，提升高中美术教学实效
立足核心素养，提升高中美术教学实效发布时间：2021-05-14T15:54:31.570Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷4期作者：黄彦斐[导读] 新课改不断推进，现阶段我国更加注重学生的全面发展，黄彦斐崇左市高级中学摘要：新课改不断推进，现阶段我国更加注重学生的全面发展，其中在高中教学工作中，教师不仅要注重文化课教学工作，还要关注美术教学工作，让学生能够在美术学习中形成良好的审美意识、道德品质、鉴赏能力。
这就要求教师改变美术教学的手段和理念，在后续教学工作中加强和学生的交流沟通，依据教学内容、学生兴趣爱好来促使美术教学工作更加具有专业性、针对性、趣味性，实现让学生对美术学习产生正确的认知，主动地融入各个学习环节中，提升美术教学的有效性。
因此，文章将围绕提高高中美术教学有效性的方式来展开分析，旨在推动我国教育事业更好的发展。
关键词: 高中美术教学；有效性；核心素养在新课程改革不断深入的背景下，教师应在第一时间转变教学策略，让学生意识到参与美术学习的重要性，实现转变以往学习态度，积极融入美术学习的各个环节中，提升美术教学的有效性，为促进学生的全面发展提供保障。
1 注重更新教学观念为了提高高中美术教学的有效性教师应更新教学观念，在传统的美术教学观念当中大部分的教师和学生认为美术学科并不重要，其地位和语文、数学、英语等文化学科相比，显得较为劣势，并且教学工作对学生提出的要求较低，甚至在教学工作中会将美术教学的时间腾出来用于各种文化课教学工作，这一问题的存在会严重阻碍学生的美术学习工作，导致美术教学工作失去价值和意义。
所以，教师应注重迎合新课改提出的各项要求，转变以往的教学观念和看法，重视美术教学工作，并善于创新和改革，寻找恰当教学手段和学习内容，让美术教学工作“活”起来。
而教师也要提升自身教学能力，具备良好的美术素养、绘画技巧，落实在各教学环节中加强对学生指导。
因为大多数的教师在授课时只是单纯把图画，或者要学习的内容直接展现出来，再进行简单讲解，让学生自主练习，这种教学手段忽略了学生的个性化差异。
让学生真正成为课堂教学中的主人
让学生真正成为课堂教学中的主人发表时间：2010-02-03T09:47:00.310Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第01期供稿作者：马翠玲（平南县平山镇平山中心小学广西平南 5373[导读] 随着信息时代的到来，人们不但要拥有渊博的知识随着信息时代的到来，人们不但要拥有渊博的知识，更重要的是要拥有学习新知识的能力和不断创新的能力。
因此，作为这个时代的教师，我们的职责不但是教会学生掌知识，更重要的是让学生学会如何学习和思考。
这就要求充当主导地位的教师必须从根本上转变教育观念，彻底改变课堂教学中“教”这一主导的作用方式和作用方法，变“讲师”为“教练”，变“主导”为“导演”。
让“学”这一主体充当起课堂教学中的“主角”，让学生真正成为课堂教学中的主人，促进学生的思维发展和创新意志的培养。
那么，如何让学生真正成为课堂教学中的主人呢？本人做以下的尝试。
1.在课堂教学中支持并鼓励学生不平凡的想法和回答小学生有一个显著的特点，那就是“朝着老师鼓励的方向发展”，当学生提出了有独特的想法和意见时，如果老师及时给予支持与鼓励，不但会增强这个学生的反应，而且往往会影响到全体学生，使他们勇于思考和表达，进而造成热烈讨论的氛围。
在讲授“倍的认识”这节课时，我向学生提出了这样一个问题：“小红今年8岁，老师的年龄是小红的4倍，请你猜猜老师今年几岁？”因为是涉及到老师的年龄，很多同学很感兴趣，但又怕说错，所以不敢站起来说。
一个平时比较调皮的学生站起来说：“老师今年28岁，因为我妈妈今年28岁，老师看上去和我妈妈差不多。
”很多同学听了他的回答笑了起来。
对于他的回答，我没有立刻作出判断，而是对她的这种敢想敢说的行为给予支持和鼓励。
我说：“这个同学很爱动脑筋，懂得将老师的年龄和自己的妈妈相比较。
”听了我对这个同学的表扬以后，其他同学纷纷举起了手，争先恐后地要说出自己的想法。
甲同学说：“老师今年12岁，因为8+4=12.”乙同学说：“老师今年32岁，因为8的4倍就是4个8，8×4=32。
2023国培计划培训心得体会15篇
2023国培计划培训心得体会15篇国培计划培训心得体会1时间过的真快啊，在紧张地教学、培训学习衔接下，转眼间，国培计划培训结束了。
我这次“国培计划”——湖南省农村中小学数学骨干教师培训感觉收益还是颇丰的。
本次培训，我的感受如下：首先，此次培训档次很高，国培。
此次讲课的专家，既有国内数学教育界资深的权威人士，也有活跃在教学一线的数学特级教师。
正因为有了高档次的师资，才保证了培训质量的高档次。
其次，此次培训的形式多样，以前的集中培训，集中一段时间就了事。
本次培训则改变方式，训前要交作业，训中除了交作业还要考核，撰写行动研究论文，等所有项目考核合格后，才能发结业证书，这种培训的方式是以前没有过的。
再次，是培训的内容都比较有针对性。
培训的内容都是当前所关注的热点、难点问题如教学设计，课堂教学技能，有效的作业设计，如何评课，教师的专业成长，校本研修等等，都和课堂教学、教师的专业成长有紧密联系，针对性、操作性很强，很有实用价值。
这些问题，虽然我以前也有类似的或多、或少的想法，但经过专家的阐述，我有了更深刻的体会，这些培训内容让我们听得欲罢不能，挤着时间也要听听，记记，想想。
曲终人散，三个月的培训已经快结束，但是带给我的反思与促进是长久的。
通过这次培训，我认识得以很大程度的提高，弄清了今后的努力方向，找到了自身的不足之处以及差距所在，我将让这个不足和差距成为发展的原动力，促使自己不断成长。
国培计划培训心得体会2“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”从4月份接受这个任务开始，到现在已经两个月了。
这是一段难忘的经历，一次次的备课，一次次的尝试，尝试了很多，也修改了很多次，我仿佛是一只蚕经历着人生的蜕变，在这一过程中，我品到了学习的快乐，成长的滋味，团队的温暖，有烦恼也有收获，有失败也有成功。
有时夜里醒来就回忆自己的课堂哪里需要改进，有时想好的环节没有及时记录，睡醒一觉全忘了，于是我养成了随时记录的习惯，或者记在手机里，或者用笔记在笔记本上。
落实主体地位,培养自主学习能力
落实主体地位，培养自主学习能力发表时间：2021-01-07T03:12:05.229Z 来源：《教育学文摘》2021年1月总第359期作者：吴钰钦[导读] 真正落实学生的主体地位，培养学生自主学习能力，才能使学生真正成为学习的主人。
福建省南安师范学校附属鹏峰小学362300叶圣陶先生说“教学就是教师‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。
”在教学中，学生不再是装知识的容器，而是一个知识的发现者、探究者。
引导学生自觉、自主地参与学习的全过程，使学生的主体性得到发展，创新精神和实践能力得到充分的培养。
教师要充分为学生提供参与学习活动的空间，真正落实学生的主体地位，培养学生自主学习能力，才能使学生真正成为学习的主人。
一、营造和谐氛围，引发自主学习的信心自学能力是一种可持续发展的能力，是提高学生素质的一个重要方面，只有在民主和谐的气氛中，才能调动学生的学习积极性和主动性，激发他们敢想、敢问、敢说、想学、乐学、好学，学生才能有所创新。
因此，教师要把学生当成自己的知心朋友、伙伴，处处关心、爱护和体贴他们，允许学生提出不同的见解，并进行争论，对于学生的奇思异想要正确的对待，并不失时机地给予表扬或激励的语言给予鼓励。
如：“你真聪明”、“真有办法”、“老师这儿有一个问题，谁能来帮老师解决一下？”等尊重性、期盼性、鼓励性的语言来营造造良好的学习氛围，引发学生自主学习。
二、引导学习兴趣，唤起自主学习的热情兴趣是推动学生积极思维，主动参与教学过程的基础，是提高学生学习效率的动力，也是自主学习的前提。
为此，我们在教学中要积极创设良好的外部环境，诱发学生的好奇心和求知欲，启发他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
如采用创设悬念、讲故事、小游戏、动画制作、动手制作等手段，唤起其学习热情。
例如：在教学“圆的周长”一课时，教师可以根据学生的兴趣点安排教学活动。
“在学习正方形、长方形时，我们可以用直尺直接测量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，你有什么方法来测出它的周长呢？大家动手实验一下。
语文主题学习心得体会
语文主题学习心得体会语文主题学习心得体会1在__年12月20日至27日，本人有幸参加了由__市教研室组织的赴__省__市关于小学语文教师跟岗学习的活动，跟岗学习时间为期7天，在这7天的时间里，我们走进了__市__，__、__，__四个县级小学语文课改先进学校进行跟岗学习，在这次学习活动中，我们聆听了几位山东省名教师，教学能手的课例，从他们所上的课例中，课程内型丰富多样，有识字课，阅读课，读书交流会，单元导读课，绘本阅读课，单元集中识字课等，课堂内容精彩纷程，教师的语文教学功底深厚。
他们的语文教学课改确实走在了全国教学的前沿，而且做得十分出色，我认为山东省潍坊市“语文主题学习”实验，已经做到了——简简单单教语文，扎扎实实求发展。
首先，对于阅读课的教学，他们注重抓住一个值得师生共同深入探究的主题来进行学习。
过去，我们的语文阅读教学，教师们总是喜欢对课文内容进行深挖细掘，繁琐地分析、理解，以问题牵着孩子们学课文，问题问完了，课文就学完了。
如此下来，教师花费的时间多，功力大，但收效并不高。
这次__省“语文主题学习”的课例，给我们展现的又是另一种全新的教学模式。
他们的每一节课，都是围绕一个主题来展开的。
如孙传红老师上的《走进奇幻的神话王国》一课，他就先让学生自由品读《夸父逐日》，《普罗米修斯盗火》，《女娲造人》这三篇神话故事，然后让学生说出围绕这三篇神话故事想出一个最想探究的问题，学生们提的问题很多，结果他们就用一个学生提出的问题：“神话故事究竟神奇在哪儿？”这个主题来展开探究，又如刘燕老师上的《语妙天下》一课，她就紧紧围绕着“纪晓岚说的哪些语言让你觉得特别生动有趣，印象深刻”这个主题来品读，袁丽老师执教的《卖火柴的小女孩》一课，又紧紧地围绕“你觉得卖火柴的小女孩是一个怎样的小女孩”这个主题来思考。
每一篇课文的教学，重在让学生一课一得，目标明确，重点突出，学生学得轻松自然，简单而扎实。
其次，学习主题确定以后他们都能做到精讲多读。
让学生成为学习的主人 - 藏书实验小学 网站首页
让学生成为学习的主人吴中区藏书实验小学蔡玉琴如今的社会经济、社会文明发展迅速，每天都有着大量的信息产生，这就对生存在这样的新时代的人提出了比以往更高的要求：终身学习，活到老学到老。
只有不断地学习，不断地吸收更多的新知识，才能适应社会不断发展的形式，才能跟上社会快速发展的脚步。
这也对我们的学校教育提出了更高的要求。
学校教育不只是简单地“传道”、狭隘的“解惑”，而是要让学生喜欢学习、学会学习，成为学习正真的主人，拥有一定的自学的能力，使学生主体性、能动性和创造性不断得到发展，从而发展学生的创新意识和实践能力以适应社会的发展。
自学是指在没有老师的指导下，自己独立学习。
学生的自学能力，是指学生通过教师有意识地创设情境，根据学生自身的需要和教材的要求，通过一定的过程、途径和方法去自读分析教材，去想问题，去解决问题，通过学生积极主动地参与吸收，形成学生掌握教材基本知识和解决学习中遇到的问题的能力。
学生的自学能力我们也可以理解为学生自主学习的能力。
自主学习是新课程标准提倡的一种重要的学习方式。
自学能力是学生打开知识宝库的钥匙。
因为如果想成为一个博学广闻，知识丰富的人，仅仅靠在学校课堂上学的一点课本知识是远远不可能实现的，只有靠平时的自学，日积月累。
所以，我们教师的责任不再是“授人以鱼”，而是转变为“授人以渔”。
一、让学生有自学的意识是培养学生自学能力的良好开端意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。
存在决定意识，意识又反作用于存在，意识又对人的行为起着决定性的作用。
要培养学生的自学能力，成为学习的主人，就要让学生拥有自学的意识，树立起“我要学习”的观念。
在平时的教育教学过程中，我们经常能发现课堂上不论老师课上得如何生动，绘声绘色，总有一些学生思想不集中甚至小动作频频，老师停下来看他一下或者批评一句，他就似听非听的听一会儿马上又故态复萌。
写作业时，有的学生作业拖拉不能及时完成，有时上午布置的作业，量也不大，他要拖到下午甚至是快放学的时候组长催、老师盯了，才匆匆忙忙、寥寥草草地完成交差。
核心素养下如何发挥学生的主体作用
核心素养下如何发挥学生的主体作用“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”？这是中国航天之父钱学森向温家宝总理提出的问题。
根本原因是我们的教育没有很好地落实以人为本的理念，我们没有以学生的长远发展为本。
核心素养提出要培养全面发展的人，新一轮基础教育改革提出以人为本的理念，新课程以“为了每一个学生的发展”为基本理念，突出了以学生为本，这就意味着我国基础教育课程体系将不再是目标单一，过程僵化，方式机械的“生产模式”，而是凸现了“以人为本”的理念。
人本主义理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。
学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。
教师要做学生的人生导师，培养学生知物、知人、知己的能力，帮助学生发现自我、认识自我，人际关系和有效的沟通交流是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了良好的学习氛围。
数学课堂教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程，在这个认识过程中，教学内容是客体，学生则是学习活动的主体。
在教学过程中，学生所起的作用不仅仅是接受教师所传授的知识和技能，还应该是主动的探索者，积极的思考者。
因此，课堂教学要培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，即让学生对自身的主体地位、主体能力和主体价值有一种自觉意识，并能自主地、能动地参与教学活动，进而具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而真正地成为教学活动的主体和发展的主体，成为社会历史活动的主体。
人本主义强调“以人为本”，强调尊重人的潜能，创设有利于挖掘人的潜能，既主张平等也承认错误，这是一种注重情感，符合人性的学习理论。
“在学科整合的过程中，数学教学只有充分调动学习积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生快乐学习，享受学习。
”的确，“当学习充满乐趣时，才更为有效。
”学生在这种快乐和谐的氛围下，学习对于他们来说，就是一种生活的享受和精神的愉悦，从而就会激发他们更大的学习热情，学习效果才更好。
2023骨干教师培训心得体会(15篇)_3
2023骨干教师培训心得体会(15篇)骨干教师培训心得体会18月6号，我有幸参加了县级小学数学骨干教师学习的学习培训。
首先感谢为我们搭建这样一次难得的学习和交流的平台的单位和领导；其次感谢我们的数学教研员细心地工作，使我们各位学员的每一天都觉得收获很大。
这次培训的内容丰富，形式多样，。
上午首先聆听了几位名师对两节示范课的评课和里庄胡桂华老师《我心目中的高效课堂》、以及张老师《小学数学有效教学探析》的报告。
这次培训，使我充分享受到了自身充电带给我的精神上的富足和愉悦，亲身体验了在专家引领和伙伴互助下的学习过程是多么的丰富多彩，作为一位数学教师，必须具有渊博的学科知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。
教育理念要提升，理念的更新随之带来的是教育教学方式的变革，以下是我对自己参加骨干教师培训学习的几点心得：一、思想认识得到了提高通过培训，我知道了怎样去定位、去思考、去摸索、去创新，让我的课堂充满激情；我知道了怎样让我的学生真正的实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，。
重于观察、勤于了解、乐于交流、善于沟通。
在目标上关注个体潜能发挥；在模式上关注个体主动探究和情感体验；在策略上，关注自主学习与受导学习统一。
教育由以本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生由接受型转向探究型与接受型相结合。
培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，[莲~山]一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。
二、如何构建高效课堂课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
教会学生学习,让学生成为学习的主人
教会学生学习，让学生成为学习的主人发表时间：2011-01-06T13:55:18.383Z 来源：《学园》2010年10月上期供稿作者：刘奎[导读] 指导有感情地读，体会文章内涵；抓住重点词句段，指导读书；指导读后归纳要点等。
刘奎辽宁省建平县沙海镇金黄地小学叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”他强调“自读自悟”。
现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。
那么如何让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？本人总结几点经验，在此与大家分享。
一抓主要因素，促进学生学习自主阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为达到这个目的，教师可从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
1．激发学生的阅读兴趣兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。
激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、语言评价、巧设问题、电教手段的使用等。
教学中，我常用猜谜语、讲故事、编歌谣、做游戏、设悬念等途径，促成学生的自主参与。
2．培养良好的阅读习惯在这几年的教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。
也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的推动作用。
在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：（1）要求学生以认真的态度对待阅读。
看书不能走马观花、草草而过。
为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”，并采取“查、评、比、奖”的方法促进落实；（2）要求学生养成主动查字典的良好学习习惯。
这就为学生准确理解课文内容作了铺垫；（3）倡导圈点批注的阅读习惯。
也就是读书时，要圈住自己不认识的字，画出不理解的词。
再一次读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。
“五还”让学生成为学习的主人
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ ３五还让学生成为学习的主人五还 让学生成为学习的主人Һ吴春茂㊀(厦门市前埔北区小学ꎬ福建㊀厦门㊀３６１０００)㊀㊀ʌ摘要ɔ叶澜教授指出:在教学过程中ꎬ为了实现 教书育人 ꎬ我们应把 促进学生积极主动与健康发展的意识和能力 作为核心价值.在教学过程中教师要做到重心下移ꎬ把课堂的学习主动权还给学生ꎬ激发学生学习的积极性和主动性ꎬ让学生真真正正成为课堂学习的主人. 新基础教育 课堂教学改革格外关注课堂教学中学生积极主动学习的状态ꎬ教师与学生之间的课堂学习互动状态等.因此ꎬ 新基础教育 针对传统课堂的常见问题进行反思和诊断ꎬ提出了 五还 教育理念ꎬ让学生成为学习的主人.数学新课程改革的重点内容是要从根本上转变教师的 教 和学生的 学 ꎬ把 学 的主动权还给学生ꎬ培养学生的自主探究能力和提高创新能力.传统的教学中ꎬ教师讲得太多ꎬ对课堂的节制过量ꎬ留给学生自主探索㊁小组合作交流的时间太少ꎬ学生课堂学习的主动性㊁学习的积极性㊁学习的创造性都无法得到发挥ꎬ学生的发展严重受到了限制. 新基础教育 课堂教学改革提出了 五还 教育理念ꎬ即还学生的 时间 空间 工具 提问权 和 评议权 ꎬ让学生成为学习的主人.一㊁还 时间 ꎬ让学生拥有探索的乐趣传统的课堂教学中教师的讲解占了课堂大部分时间ꎬ据相关统计数据表明:４０分钟的课堂ꎬ教师占用了近３０分钟甚至更多ꎬ教师不厌其烦地讲ꎬ学生心不在焉地听.这样的课堂上学生是没有主动学习和积极参与的时间ꎬ与此相对应的课堂效果可想而知. 新基础教育 课堂教学改革提出要还 时间 ꎬ每节课至少要有１３的时间ꎬ最好能达到２３的时间能够留给学生.苏霍姆林斯基认为: 让学生拥有可以自由支配的时间是个性发展的一个重要条件 .所以ꎬ要将课堂还给学生ꎬ首先要还 时间 ꎬ要充分留给学生独立思考㊁发表个人见解㊁自己探究㊁小组讨论的时间让学生用心进行思考㊁探索㊁实践等学习ꎬ这样学生拥有探索的乐趣ꎬ既培养了学生的个人能力ꎬ又创造了良好的课堂氛围.例如ꎬ为了上好 认钟表 这堂课ꎬ特别是如何处理这一课的教学难点 判断大约几时ꎬ磨课期间笔者经历了几经波折ꎬ教学设计一改再改.本节课是在学生已认识整时时刻７时的基础上继续教学的.在磨课中首次进行试教ꎬ课堂上笔者先后出示两个不同的钟面:快到７时和７时刚过一点ꎬ然后直接围绕这两个钟面一问一答式地引导学生认识像这样快到７时了㊁７时刚过一点的时刻都可以看成大约７时.上完课ꎬ评课反思中笔者发现学生始终被教师拖着走ꎬ丝毫没有参与的激情.反复推敲ꎬ最后一次试教ꎬ首先笔者出示了三个不同的钟面:７时整㊁快到７时了㊁７时刚过一点.接着把课堂 时间 还给学生ꎬ让学生自己探索 先自己仔细观察各个钟面上的时针和分针ꎬ思考㊁对比有什么发现?然后再把自己的发现在小组内进行交流并在全班反馈ꎬ最后教师进行总结.最后一次试教调整后ꎬ把 时间 还给学生ꎬ让学生在课堂上拥有充分的时间进行自主探索和小组交流讨论ꎬ学生在探索中不仅领悟㊁掌握了 判断大约几时 的方法ꎬ同时也拥有了学习探索的乐趣.二㊁还 空间 ꎬ让学生拥有实践的舞台传统的课堂教学中ꎬ 一对一 的问答充斥整个课堂ꎬ缺乏多样的组织方式ꎬ组织方式的单一限制了学生自主学习的空间. 新基础教育 提倡在课堂中教师可以根据实际教学情况适当增加学生小组讨论㊁辩论会㊁教材剧表演㊁实践性活动等多样化活动的选择或组织方式.为学生创造机会在讨论与交流中大胆㊁自信地表达自己的感受ꎬ发挥内在的潜能ꎬ拥有一方更大更广的实践舞台.平时教学 千米的认识 这一课ꎬ都只是在课堂上用讲授的方法进行教学ꎬ学生对 千米 这个概念比较陌生.为了让学生更好㊁更实际地理解和感受 千米 这个概念ꎬ笔者改变原本的教学方法ꎬ不再局限于在教室这个 空间 ꎬ而是带领学生走出课堂ꎬ到操场上实际感受１千米有多长.首先让学生在１００米的跑道上按自己平时的步行速度计时走一走ꎬ再引导学生估计一下如果是１０个１００米有长呢?一般步行需要几分钟?最后让学生实际走一走ꎬ并计时.走出教室实际感受１千米ꎬ为学生提供了亲身实践的舞台ꎬ激发了学生内在的学习兴趣ꎬ使他们对新知识的认识更加深刻.三㊁还 工具 ꎬ让学生拥有学习的自信新基础教育 提出在教学内容的结构和学习方法的结构上要帮助学生掌握主动的学习的 工具 ꎬ即通过 长程两段 的教学策略 教结构㊁用结构 . 教结构 就是教师引导学生用发现学习的方法学到知识和掌握一定的学习方法. 用结构 就是学生通过学到的知识和掌握的方法主动探究学习新的与之学过相关的知识. 长程两段 的教学策略可以体现在一节课中㊁一个学段中㊁一个单元中ꎬ也可以体现在一类课型中例如ꎬ在教学 公因数和公倍数 这一相关知识中ꎬ都是在研究两个数内部之间的关系.求两个数的最大公因数与最小公倍数ꎬ这两者之间有着类似的知识结构(如下表).关系研究倍数关系互质关系一般关系最大公因数较小数１列举寻找(或短除法)最小公倍数较大数两数的乘积列举寻找(或短除法)㊀㊀ 公因数和最大公因数 为教结构ꎬ学生经历了 公因数和最大公因数 探索学习后ꎬ理解了概念㊁积累了知识㊁掌握了学习方法ꎬ并了解了求两个数的公因数与最大公因数的三种特殊情况.因此ꎬ 公倍数和最小公倍数 这部分知识的学习就可以引导学生运用刚才习得的结构进行研究. 公因数和最大公因数 的学习为 公倍数和最小公倍数 的学习提供了 脚手架 ꎬ两部分的学习内容有着类似的相关知识ꎬ学生可以根据掌握的积累的知识和学习方法进行迁移ꎬ更好㊁更快㊁更自信地学习 公倍数和最小公倍数 ꎬ这就是学生用结构的体现.俗话说: 授之以鱼不如授之以渔 ꎬ只有学生真正懂了才会学以致用.四㊁还 提问权 ꎬ让学生拥有提问的能力新课程标准明确提出:增强发现和提出问题的能力.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２０ ３问题是数学的心脏 ꎬ学生会提问㊁乐提问㊁善提问很重要.传统的课堂教学中ꎬ很多时候都是 师问生答 的课堂局面ꎬ很少给学生提问题的权利. 新基础教育 提出应鼓励学生敢于提问ꎬ积极发言ꎬ不要把提问题看作是教师的特权.还给学生 提问权 ꎬ放手让学生之间互相提问ꎬ甚至可以提问教师ꎬ鼓励学生多问多思ꎬ让学生拥有提问的能力.例如ꎬ教学 平行四边形的面积 这一课时ꎬ在动手操作教学环节中 探究怎样计算平行四边形的面积?借助学习单这一脚手架ꎬ探索怎样把平行四边形纸片通过剪一剪㊁拼一拼等转化成我们学过的图形 长方形.当一个小组展示剪拼法时ꎬ笔者引导其他学生根据学生的操作自由提问.顿时ꎬ课堂热闹起来了.一个一个的问题被抛了出来: 你是怎么想的?为什么要沿着高剪?只能沿着这条高剪吗? 通过学生的提问和解疑ꎬ学生对割补转化的方法有了进一步的认识与应用.在自由提问互动的过程中ꎬ提高了学生自主学习的积极性ꎬ激发了学生学习的兴趣ꎬ培养了学生思考的能力.五㊁还 评议权 ꎬ让学生拥有评价的权利在传统的课堂上ꎬ几乎都是教师评价学生ꎬ学生学得好不好ꎬ表现得棒不棒都是由教师评价. 新基础教育 提出教学评价不应都是教师单向评价ꎬ学生也可以来评价.还 评议权 包括学生自评和学生之间可以互相评价㊁发表感受㊁提意见㊁表扬和建议等等.学生和学生之间更能感同身受ꎬ所以还 评议权 ꎬ让学生拥有评价的权利ꎬ学生在评价过程中不仅能够取长补短ꎬ而且生生之间可以共同成长.例如ꎬ 垃圾分类中ꎬ五(１)班收集了１００个矿泉水瓶ꎬ比五(２)班收集的多２０％ꎬ五(２)班收集的矿泉水瓶有多少? 一名女学生的算式是:１００ˑ(１＋２０％).对这名女学生的错误教师并没有马上做出评价ꎬ而是让其他学生来评价ꎬ另一名学生很积极的举手问道: 五(１)班收集了１００个矿泉水瓶ꎬ五(２)班收集的矿泉水瓶比五(１)班的多２０％ꎬ五(２)班收集的矿泉水瓶有多少?这个题目与原题目相比较ꎬ你发现了什么? 通过分析比较ꎬ这名女学生反思了自己的解题思路ꎬ能正确分辨出在各题中谁是单位 １ ꎬ明确题目中的数量关系.在复习阶段ꎬ这种比较简单的题目还出现错误ꎬ可能有的教师直接批评了.但是让学生之间互评ꎬ不仅帮助了其他学生ꎬ自己评价别人的过程中也进行了思考ꎬ学生之间互相共同成长.让学生重新拥有时间㊁空间㊁工具㊁提问权㊁评议权ꎬ成为课堂上学习的主人ꎬ是教学过程不可或缺的组成部分ꎬ也是课堂教学成效显著的措施.因此ꎬ我们要及时改变陈旧的教学理念ꎬ在实践中要不断地更新教学理念ꎬ多学习㊁多研究㊁多反思㊁多总结ꎬ尽量做到放手让学生做学习的主人.ʌ参考文献ɔ[１]张向众ꎬ叶澜. 新基础教育 研究手册[Ｍ].福州:福建教育出版社ꎬ２０１４.[２]吴亚萍.中小学数学教学课型研究[Ｍ].福州:福建教育出版社ꎬ２０１４.㊀(上接８７页)㊀㊀生４:６０＋５０＝１１０ꎬ４＋８＝１２ꎬ１１０＋１２＝１２２.分析:在这个两位数加法里ꎬ出现了多种算法.第一种算法显然是正确并且为大多数人使用的最普通的算法.但是ꎬ部分学生可能由于粗心马虎ꎬ看错数字或者在进位上有所差错ꎬ并且计算速度也不快ꎬ因此ꎬ列竖式计算时算法的有效性较低.第二种和第三种算法都包含了 凑整法 的数学思想ꎬ这是有更好的数学思维的学生能够想到的简便算法ꎬ这两种算法的有效性较高.第四种算法则是分步计算方法ꎬ大数和大数相加ꎬ尾数和尾数相加ꎬ其实就是竖式运算的原理ꎬ这种算法较麻烦ꎬ可能导致运算速度不够快ꎬ算法的有效性不如前两种高.虽然学生能够提出这四不同的算法ꎬ但实则是对运算的掌握能力的差异ꎬ导致计算过程有快有慢ꎬ故要求有能力的学生尽量掌握第二㊁第三种算法ꎬ但是所有人必须掌握第一种算法ꎬ这是最基础的要求.结论:一道简单的两位数加法里蕴含的算法可不简单ꎬ教师本身要理解学生所呈现的多种算法的意义ꎬ还要把更高级的数学思想转变为简单的算法展示出来.在每一个算法中ꎬ都对应了其蕴含的深刻算理ꎬ不仅要让学生体会到算法多样化ꎬ还要能够把每一个算法对应的算理理解到位ꎬ才能说学生真正掌握了这几种不同的算法.四㊁比较评价ꎬ优化修正教师启发学生产生多种多样的算法过后ꎬ 在学生列出的各种计算方法中ꎬ既有低效的ꎬ也有十分巧妙的ꎬ究其原因皆是因为学生拥有不同的数学思维. [２]为了不让算法多样化流于表面ꎬ教师不得为了简单追求 多 而放着那些低效的算法不管.此时ꎬ教师应发挥其课堂引导者作用ꎬ组织学生进行小组讨论等方法ꎬ让学生自己与同伴分享算法并进行比较归类ꎬ说说自己觉得哪一种算法最好?自己的算法和最好的算法有何区别?在评价各种算法的时候也就对自己的算法进行了优化ꎬ同时要注意并不是评价了就完成了优化ꎬ而是要等对自己的算法进行修正了之后ꎬ算法的优化才结束.那么教师该如何引导学生优化算法呢?笔者在基于一些参考文献的情况下提出以下几点:(１)优化的对象是学生的算法.因此ꎬ教师不应该自己握住主动权ꎬ而应该让学生自己去分析自己的算法ꎬ并与他人交流ꎬ阐明自己的算法ꎬ认真理解他人的算法ꎬ再和他人比较算法之间的有效性.在这个过程中ꎬ教师不应该过多的参与ꎬ更不应该以 告诉 的口吻ꎬ直接提出教师的意见ꎬ这样就损害了学生的独立思考能力ꎬ也破坏了学生之间自我认识㊁自我修正的过程.(２)优化并不是统一.每个人心中都有自己的看法ꎬ因此ꎬ学生和教师心中的最优算法当然可以不同.教师不应该把自己认为最优的算法强加到学生身上ꎬ也不能把自己觉得某名学生的算法加到所有学生身上.算法的优化应该是在学生都 大胆求异 的基础上教师引导学生在对比过程中自我感悟ꎬ从而找到最合适自己算法.(３)教师要把握好优化的时机.算法的优化应该在学生每个个体都能独立完成自己的算法ꎬ组织小组讨论或者班级交流对各自的算法进行比较评价之后ꎬ教师不要急于评价某种算法的优劣ꎬ应该适时巧妙地引导学生指出修正ꎬ进行算法的优化ꎬ达到事半功倍的最佳效果.而优化的意义又有什么呢?孙红霞认为 教师通过优化算法ꎬ让学生锻炼其思维能力ꎬ提炼方法背后的数学思想ꎬ并且鼓励学生在算法多样化中继续创新. [３]ʌ参考文献ɔ[１]ＡＳｔｒａｋｅｒ.ＰｒｏｃｅｄｕｒｅｓａｎｄＡｌｇｏｒｉｔｈｍｓｉｎＰｒｉｍａｒｙＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓ[Ｊ].ＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓｉｎＳｃｈｏｏｌꎬ１９８６(１５):２－８.[２]周会敏.数学多样化算法教学策略研究[Ｊ].成长之路ꎬ２０１６(８):８８.[３]孙红霞.小学数学算法多样化的认知与探讨[Ｊ].才智ꎬ２０１３(２４):３７.。
做学习的主人,让课堂充满生命
的主 人
学 习的真正主 人 ， 从而使每个 学生的个性 生所 掌握 知识 的局 限性 ，巧妙地 利 用设 道 ； 思维 活跃 ， 各具特 点的细 节描述 得 把 索成 果 ， 中焕 发 出来 的 自信 心 ， 从 以及 由
例如 ， 在学《 风娃娃 》 这课时 ， 引导学 生 还给学 生。让学 生在 学 习过 程 中相 互欣 我
激励 ，使 学Leabharlann 既学会 了学 习又学会 了做 性、 多样化 的学 习方式 ， 进学 生在教 师 根 据课文 内容改 编 ：如 果风娃 娃轻轻 一 赏、 促 相互评价 、 相互帮助和 自我评价 、 自我
“ 小学语文课 程标 准 ” 出 ：语 文教 指 “ 学要注重 语言 的积 累 、 感悟 和运 用 ， 注重 文基础 。同 时要 注重 开发学 生的 创新潜 能 ， 进学 生持续发 展 。” 就要 求教 师 促 这
学 习过程 中，不仅要有 老师的评价 ， 同时还应有 同学 的评价 ， 让每一个学生在 评价 中树立信心 ， 这样更有利于学生 的全 面发展 。尤 其在学 习 了杜 郎 口教 学模式 后， 觉得及时评价学 生会 使每节课更具有 生命 。“ 课程标准 ” 明确告诉 我们 ， 评价 已 不再 是教师的专利 了， 应把评价的主动权
到热 烈 的、沸腾 的、 多姿 多彩 的精神 生
教育 是培 育生命的事业 ， 孩子们课堂 的风 筝， 风娃娃 笑了。广场上 的人 们都 称 活 。 因为只有在这 样的课 堂上 ， ” 师生才会
上度过 的分分 秒秒是喜悦 的、痛 苦的 ， 还 赞风娃娃说 ：你真好 ！ 谢你带给我们快 全 身心投入 ， 们不 只是在教 和学 ， 们 “ 谢 他 他 是欢 乐 的 ， 是 由我们教 师 来翻 阅， 都 我们 的语 文课究 竟应该 如何 去翻 阅孩子 的生 命呢？ 法国教育学家斯普 朗格说 ：教育 的 “
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人作者：鲁忠太来源：《读写算·教研版》2016年第06期摘要：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”在《小学生自主学习方式的实验研究》的课题下，我对如何培养学生的自主学习能力做了实验研究，我觉得可以从以下几方面入手：一、创设情景，形成问题，使学生愿学；二、明确学习目标，引导学生自主参与；三、加强学法指导，培养自主学习能力；四、多组织参与，在亲历中建构知识。
关键词：自主学习；教师；引导学生中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-235-01“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”新课程的理念倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。
教师应由一味传授的教学模式转变为引导学生自己去发现、探究知识，让课堂成为一个师生互动、生生互动、互动互学的活动场面，让学生在愉快的活动中学习。
那么，教师如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢？如何让学生真正成为课堂学习的主人？在《小学生自主学习方式的实验研究》的课题下，我对如何培养学生的自主学习能力做了实验研究，我觉得可以从以下几方面入手：一、创设情景，形成问题，使学生愿学情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。
问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。
但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。
学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣。
有了学习兴趣唤醒全体学生的认知系统，扩展学生的思维，使学生成为学习的主人。
认知系统开始运转。
例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。
悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。
让学生成为学习的主体
让学生成为学习的主体作者：吴全民来源：《语文教学与研究(综合天地)》2010年第09期随着素质教育的不断推进,新一轮课程改革的不断深入,“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念,已成为当今课堂教学的主旋律,成为广大教育工作者的共识。
为此,这就要求我们广大教师要转变教学观念,积极创造条件,使这一新的教学理念真正落到实处。
本人结合自身的教学实际,主要谈以下三个方面。
一.热爱学生,创建和谐的师生关系教师对学生的爱,既是敬业精神的核心,又是教师高尚品德的自我表现;既是育人的目的,又是教师职业道德中的一条重要规范;既是教育教学获得成功的基础,也是塑造学生灵魂的一种巨大力量。
教学过程是师生情感的交流、彼此感染的过程。
首先,学生“亲其师”,必然会“信其道”。
学生这种对教师的信赖,是可以排除他们在学习过程中的各种障碍,这种深入学生心灵的爱,会使学生产生积极的反应。
其次,学生与他们喜爱、仰慕的教师相处,可以形成他们在整个教育过程中的良好心境,激发他们对知识的积极探索,有利于学习任务的完成。
再次,学生与他们喜爱的教师交往会更多、更紧密。
所有这些,都能使学生产生对教师的喜爱,并因对某教师喜爱而喜爱该教师所教的课,积极主动学习。
建立起和谐融洽、舒心惬意的师生关系,可以形成教学过程中的师生互动,有利于为学生主体性作用的充分发挥创造条件。
二.发扬民主,创造良好的教学环境活跃、新型的民主教学氛围是培养学生自主学习能力的内部环境条件。
发扬教学民主,就是在教学中营造师生相互尊重、相互信任、相互融合、自由宽松的氛围,利用融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学的顺利进行。
要真正实现教学民主,应做到以下几点:一是做到教师和学生在人格和地位上的真正平等。
教师应改变自己的角色,不要以绝对权威自居,独占课堂,而应充当课堂的服务者和引导者,鼓励学生勇于提出自己的看法和观点,把课堂变成一个启迪学生积极思考,乐于钻研的乐园。
二是教师对学生要一视同仁,尤其是对于自觉性差或学习困难的学生,要走进他们的生活,用心去发现他们的“闪光点”。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人让学生真正成为学习的主人让学生真正成为学习的主人孙继红1,张洪岩2 （1.吉林省舒兰市第八中学校；2.吉林省舒兰市小城中心校）贯彻新课改的理念，促进教育改革的成功，我认为关键在于如何真正确立学生的主体地位，让学生成为学习的真正主人。
我在近几年的数学教学改革探索中，总结出了一些经验教训，认识到要让学生在教学中真正发挥主体作用，可以从以下几个方面着手：一、情感上要相信孩子们能做好我认为，无论多大的孩子都希望被别人赏识，被别人信任。
所以，只要孩子们有一点点的进步，我总是及时加以表扬。
表扬的形式可以是当着全班学生面的口头表扬，也可以是写在作业批注里的文字表扬。
后来，我发现文字表扬的方法很好，因为在文字交流中，平常孩子有很多不愿意与你沟通的事可能此时更愿意跟你说。
作为老师的我们才更能了解孩子们心里在想什么，也才能"因材施教".我的抽屉里就放着很多孩子们写给我的信，其中有一个孩子是学校出了名的"淘小子",为了提高他的成绩我用了各种方法，可是都不好使，后来，我给他写了一封信，真实地表达了我希望他变好的想法。
没想到短短的几行文字却让他有了很大的改变，他说自己长这么大没有一个人说希望自己可以是个好孩子，也没人说自己可以成为一个让人喜欢的人。
他说为老师的这份信任，他会努力改变身上的缺点。
后来，这个孩子顺利地考上了高中。
这说明孩子们的生命中缺少赏识与信任。
二、行动上要放手让孩子们去做记得曾经有个孩子问我一道比较难的中考题，我当时因为这道题的标准答案的方法麻烦，所以就说："你自己再想想，一定能想出来！"两周过去了，我早已经忘了自己说过的.话，正式在全班面前讲这道题时，我用了整整30分钟，还有很多同学没听懂。
正在我想怎么办时，这个孩子举手说："老师，我有其他方法。
"我就让他站在讲台上给大家讲这道题，没想到的是他用了一种连教参上都没有的简单方法，只用5分钟就清楚明白地把这道题讲完。
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让学生真正成为学习的主人
宁夏贺兰县第三中学吴宝忠邮编：750205
摘要：新课程改革已十几年，但就教学过程而言，仍然存在着一些问题：如课堂教学中学生主动探索的较少；教学中虽然设计了一些问题，但学生没有充分参与的时间和空间，独立思考不够，缺乏主动建构；部分课堂讨论流于形式，学生没有良好的讨论习惯，活动展开不够充分等。
本文针对课堂教学中存在的这些问题，根据自己从事新课程教学的实践，从三个方面浅议了教学中教师要努力创建一个有利于学生主动探索的学习环境，为学生创造良好的提问机会，为学生提供广阔的活动空间。
关键词：让学生成为主人。
正文：
新课程改革虽已进入实施阶段，但就教学过程而言，仍然存在着一些问题，例如：①课堂教学仍以教师的讲解为主，学生主动探索的较少；②教学虽然设计了一些问题，但学生没有充分的时间和空间，独立思考不够，缺乏主动建构；③部分课堂讨论流于形式，学生没有良好的讨论习惯，讨论意识不强，活动展开不够充分。
新课程改革对教学提出了一系列新的要求。
如：教学过程中要注意与学生积极互动，共同发展；要关注学生的个别差异，满足不同学生的学习需要，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在较少指导下主动地、富有个性的学习等。
要在教学过程中落实这些要求，需要转变学生的学习方式，
使自主学习、合作学习、探究学习在课堂教学中真正体现出来，转变学生的学习方式是我国基础教育课程改革的重要目标之一。
倡导自主、合作、探究的学习方式，是实施新课程的关键环节，也是新课程的基本理念之一。
新课程标准强调，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。
苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者”。
因此，教学中教师要努力创建一个有利于学生主动探究的学习环境，为学生创设良好社提问机会，让学生在动手中实践、合作交流中自主提出问题、分析问题和解决问题。
转变教学理念，积极为学生提供广阔的活动空间。
要让学生主动参与学习，首先要打破教师在时间和空间上统治课堂的局面，把时间和空间还给学生。
1、要讲究还的艺术。
怎样在课堂上把时间、空间还给学生，它不是简单的还，不是在课堂上“放羊”，不是教师责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求。
要求教师在课前精心设计还的方法和过程，其次，教师要有一个民主、开放的心态。
因为把教学的时间和空间还给学生这对教师也是一个适应的过程，在还的过程中肯定会出现一些意外的情况，甚至会出现一些让教师难堪的事情。
所以，教师应充分调动自己的主动性和教学智慧，主动创造新的教学方法和教学技巧，灵活机智的去面对课堂中的突发情况。
2、要合理运用时间和空间
⑴让学生想。
教师应给学生提供与新知识有关的结构化得学习材料，引导学生借助这些材料，通过分析、思考、探索实验去发现新知识，从而打破原有的认知结构，建立新的认知结构。
⑵让学生做。
学生智力的发展，技能的形成，常常借助与学习活动，因此，在数学教学中，加强学生的操作活动，激活学生的思维活动，不仅可以增强他们对概念的理解，帮助他们掌握有关算理，而且可以激发学生学习的积极性。
⑶让学生讲。
语言是思维的工具，培养学生的表达能力有助
于提高他们的思维水平，所以，在教学中教师应重视培养学生运用数学语言进行口头表达的能力。
（4）让学生交流
让学生对同一课题的不同看法进行交流，可使含糊的问题明朗化，使复杂的问题简单化，并使学生在多向交流中主动参与学习过程，不断深化对知识理解。
要让学生主动接受还给他们的时间和空间，让“死”时间，“死”
空间“活起来”，这就要求教师改变原来静态的教学方法，教学组织形式也要随之发生变化，通过学生个别学习，小组讨论等形式，让学生不仅有听的时间，还有观察的时间，思考的时间，动口的时间，动手的时间，甚至尝试错误的时间，以及想象的空间，体验的空间，表现的空间。
3.让学生经历学习过程，提高教学实效。
数学教学设计中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，以及数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
（1）让学生经历新知，呈现构建数学建模的过程。
要引导学生经历从实际问题抽象成数学问题，把生活原型转化为数学模型的过程。
例如：集合教学中的测量旗杆的高度问题，及求圆弧形桥拱的半径问题等。
（2）让学生经历探究知识，发现规律的过程。
在课堂上教师要给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与教学活动，使学生在实践中亲身经历探究知识的过程，从而发展学生的认知结构。
例如：在三角形的内切圆教学中，首先创设情境，提出问题，给一个三角形的余料，怎样从中截取一个面积最大的圆？结合提出的问题，学生思考运用知识如何解决这个问题。
在这个过程，教师要引导学生学会用数学基础知识、基本方法解决这个实际问题，即如何确定这个圆的圆心和半径。
在教学活动中，学生只要积极主动地参与教学，就能在学习中不断认识自我，发展自我，作为教师要给学生一个发展自我、表现自我的机会和空间，当问题产生之后，教师先不急于表态，留有相应的时间让学生认真思考，充分讨论，形成意见。
实践表明，个性的展示与创造依赖于学生对活动的深层次参
与，有效地实践活动可以淋漓尽致的体现自己的个性，感悟到知识的魅力和自我学习的力量。
所以教师只有积极引导学生在实践活动中学习，才能提高教学实效。
每个学生身上都蕴藏着巨大的创造潜力，关键是我们要创建一个良好的课堂情景，要把学习的主动权还给学生，让学生自己主动去学，主动去发现。
主动是一切创造的开始，没有学生的主动参与，就不能奢谈创造力的培养。
如今，新课程改革给课堂教学带来了生机和活力，只要教师确定了“以学生发展为本”的理念，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取知识的机会；尽可能多地让学生体验尝试成功，探索与发现的快乐，学生就会主动参与教学活动过程之中主动学习，真正成为学习的主人，。