浅谈对教学机智的认识

结合中小学教学实际谈谈对教学机智的认识

摘要：教学机智是一种充满教育智慧的行动，是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，也愈来愈成为当代教师必备的基本素质之一。在当代中小学教学实际中，教学机智的有无，是衡量教师“优秀”与“拙劣”的重要标尺，它决定了教师能否在面对千变万化的教育情境时，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰当好处地地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。本文将结合中小学教学实际，试从教学机智的主要内涵、构成要素、基本特点、实践运用等四个方面，来谈谈对教学机智的认识。

关键词：教学机智，主要内涵，构成要素，基本特点

正文：先看两个课例：

例一：在小学低年级一堂语文课上，老师带领学生学习《小画家》一课。该课文的主要内容是说，冬天下雪了，大雪将整个原野覆盖起来。清晨，小鸡、小鹿等小动物们都出来了，纷纷用自己的爪子或足在雪地上画出美丽的图案。老师在完成教学任务后问学生一个问题：为什么青蛙和蛇没有出来？不一会儿，一个学生站起来回答说因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以呆在家里不出来。老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说:“不知道就不要乱说！”学生坐下后，老师又问全班谁知道，然而此时的教室静极了，再也没有人敢起来回答。看到这种情形，老师说：“我来告诉你们，因为青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来，这个道理你们到初中就能明白了。”1

例二：在一个德国课堂上，上课五分钟，一个学生手捧一只小花狗满头大汗、气喘吁吁地站在教室门前。老师问学生为什么迟到，学生回答父母出差，这只狗是从国外带来的，单独放家中不放心，路上它跑了一次，所以迟到了。老师耐心听他讲完后，问他狗是哪个国家的，让学生到地图前查找那个国家的位置，又发动大家回想、查找有关这个国家的风土人情。一堂课就在轻松愉快的氛围中不知不觉地过去了。2

结合以上两个案例，我们很容易发现，教学机智对一个教育工作者的重要性。例一中的老师把教学理解为忠实地传授课本知识，不敢越雷池一步；而例二中的老师则能把课堂上的突发状况创生成可遇而不可求的教学资源，巧妙地运用教学机智，达成理想的教学体验。

1石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001：372

2刘婉.为学生的认知搭桥[J].人民教育.2003，（3 - 4）：51-52

正如俄国著名教育家乌申斯基所说，不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。那么，教学机智的内涵是什么，又由哪些要素构成，具体有什么基本特点，以及如何实践运用教学机智？本文试结合更多的中小学教学实际，从这四个方面展开分析，谈谈对教学机智的认识。

一、教学机智的主要内涵

古语有云：“机变随物移，精妙贯未然。”在传统的定义中，根据《教育大辞典》的解释，教学机智就是教师面临复杂教学情况时，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。教学机智，从字面理解，也许有人会觉得它仅仅是指聪明；但是实际上它是一种教学艺术，是一种教学智慧。它不单单是一种判断能力，更是建立在一定的教育科学理论和教育实践的基础上的教学智慧的升华，是教育科学理论和教学实践智慧熔铸的合金。

而在新课程改革背景下，在教师专业化时代中，教学机智的内涵与意蕴更为丰富。它不再仅仅是“教师努力追求与教学预设程序的一致性，对于干扰课堂教学过程消极事件的一种救急措施”，还应该是“在课堂教学过程中，教师对学生身心的移情感受和对课堂生成性资源的及时开发以及对教学知识的灵活应用与教学程序随机应变的专业技能”。

二、教学机智的构成要素

基于以上对教学机智内涵的理解，可见，教学机智是教师教学行为的一种综合性的智能显现。具体而言，它是以下六种能力有机结合、综合表现的结果。

（一）敏锐的观察力

教师在课堂上善于进行细致入微的观察，以及时了解和发现学生的心理状态，迅速捕捉到课堂上的各种反应，并及时把握和调节教学内容和进度，不失时机地抓住教育和管理有问题行为的学生的良机。

中小学教师应该对学生表情、言语、行为等外部特征作出大胆推测，并且迅速反应。比如学生在东张西望，那么则表示该学生上课没有专心。

（二）敏捷的反应力

教师对课堂上教学中可能出现的或意料不到的问题，善于根据问题出现的“预兆”，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策。

比如，班级同学在上课时表现出浑身发抖，脸色苍白的病态，老师在发现后，立刻找另外的老师帮忙——送往医务所，转送医院，联系校方，联系学生家长等工作5分钟内全部完成，获得了学校和学生家长的一致好评。

（三）准确的判断力

对于课堂的偶发事件，教师善于透过现象抓住问题的实质，判断发现问题行为的根源、目的和影响范围，并根据判断考虑和选择对策，尽力采用有利于课堂教学的最佳方案，尽量不影响课堂教学的正常进行。

比如一位教师正在上课，突然从窗外飞进来一只蝴蝶，学生都看蝴蝶去了。这时候教师突然问学生：“同学们，蝴蝶为什么向你们翩翩起舞呢？”学生不由一愣，于是教师自问自答：“因为同学们是祖国的花朵，蝶恋花呀！”同学们个个脸上露出会心的微笑。教师接着问：“同学们你们觉得祖国的花朵应该怎么做呢？”全体同学一起响亮回答：“好好学习，天天向上。”于是教学秩序很快恢复了正常，课堂教学重新进行，这正是这位教师巧妙运用教学机智的结果。

（四）理智的自制力

在课堂上，经常会出现大大小小的纪律问题。当教师处理问题方法不对、不公正、或学生一时认识不到错误时，往往会出现学生和老师“顶牛”的现象，学生甚至会演出恶作剧，戏弄老师。遇到这些情况，教师善于控制自己的感情，抑制无益的激动，保持心理的平衡，能机智冷静的审时度势，主动寻求合理的解决办法。

（五）灵活的应变力

以灵活的教学方式处置课堂教学中发现的种种问题，以学生的学习情绪、学习态度、学习效果为依据。随时控制和调节教学进度，而不死扣教学计划;遇到被动局面，不惊慌失措，不是为了掩饰自己的不足而不负责任地欺骗学生，而是增强自信心，具有自制力和应变力，寻求解决问题的最佳途径，从而转危为安、变败为胜。

（六）快速的定向力

教学机智是教师的一种快速的智力定向能力，具体地说，它是教师在短暂的时间内，面对突发的偶然事件，敏锐地“激爆”出多种处置方案，并能迅速地做出选择，择其最优方案加以正确处理的能力。

尤其是当遇到了重大的危险的时候，教师更应该反应迅速，保护学生们的安全。比如大地震时一些老师迅速做出反应，及时疏散同学们，避免严重事故的发生。

三、教学机智的基本特点

教学机智有以下六个特点：

（一）灵活性。

巴班斯基曾说过：“教师劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。”教学机智