第十章 托幼机构教育质量与质量评价
托幼机构教育质量评价概念辨析
A(+%B#&%1+- C14- D&#+/#4/%B#&%1+E>D?
） 中的相关定义基本一
致。 把 “ 质量” 定义为 >D? 对质量及其相关术语作了明确定义，
［ &］ “ 实体满足明确或隐含需要的能力的特性之总和” 。 该定义
教育的基本任务是促进幼儿在体、 智、 德、 美各方面得到全面、 健康、 和谐的发展， 为他们的终身发展奠定良好的素质基础。 因此， 托幼机构教育必须满足幼儿身心健康发展的需要， 这是 托幼机构教育的本体价值。此外， 在我国社会生活中， 托幼机 构还担负着 “ 为家长参加工作、 学习提供便利条件” ， 支持社 会生活活动正常进行的重要任务，托幼机构教育是有益于社 会生存与发展、 具有 社 会 服 务 功 能 的 社 会 公 共 产 品 ， 因此， 托 幼机构教育还必须满足社会其他系统如家长、教师、社会的需 要， 这是托幼机构教育的社会 （ 或外在） 价值。 由此， 在托幼机构 教育质量的形成过程之中， 产生了一对价值关系， 如图’ 所示：
托幼机构教育质量评价
概念辨析 ・・・・
刘霞
［ 摘 要］ 托幼机构教育质量指的是托幼机构教育活动 是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发 展需要的程度。 托幼机构教育质量评价， 是指依据一定的评价 标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展 的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值 判断。 ［ 关键词］ 托幼机构教育质量； 教育质量评价； 概念辨析 关注托幼机构教育质量， 开展托幼机构教育质量评价， 是 当代各国幼儿教育发展中的一个热点问题。弄清楚托幼机构 教育质量评价的基本概念，是探讨托幼机构教育质量评价问 题的起点。但是， 长期以来， 我国幼教界缺乏对托幼机构教育 质量评价基本理论的研究， 致使人们对 “ 什么是托幼机构教 育质量” “ 什么是托幼机构教育质量评价” 等基本问题感到 困惑。 概念不清， 导致观念落后， 理论研究的薄弱与滞后， 不利 于我国托幼机构教育质量评价工作的科学化、 合理化。 基于此， 本文力图从词源学、 价值论的角度， 深入分析托 幼机构教育质量评价的基本概念， 以为丰富、 完善和发展我国 幼儿教育评价的理论体系出一份绵薄之力，为初步建构有中 国特色的幼儿教育质量评价体系提供一定的参考。 什么是质量。 从词源学上看， 在我国古代， 开始并没有 “ 质 量 ”一 词 ， “ 质” 和 “ 量 ”是 分 开 使 用 的 。根 据 《 辞 源 》的 解 释“ ， 质 ”有 “ 本体” “ 禀性” “ 质 朴 ”之 意“ ， 量 ”有 “ 容量” “ 度量” “ 称 量” 之意。 《 现代汉语词典》 对 “ 质量” 的解释主要有两种， 一 是物理学中的质量， 表示物体中所含物质的量， 也指物体惯性 大小。另一种是指日常生活中使用的质量， 如： 建筑质量、 工程 质量、 管理质量、 学习质量、 教育质量等， 指的是产品或工作的 优劣程度。 显然， 随着时代的发展， 在我国的语言习惯逐渐由单 字词为主向双字词为主转变的过程中， “ 质” 和 “ 量” 被合而为 一， 并继承了早期 “ 质” 的主要含义， 成为今天的 “ 质量” 一词。 “ !"($%) ” ， 指一给定实 英语 “ !"#$%&’ ”一 词 源 于 拉 丁 文
托儿所保育教育教学质量评价制度
托儿所保育教育教学质量评价制度
1. 背景
托儿所保育教育教学质量评价制度是为了规范托儿所的保育教育教学质量而制定的。
随着近年来托育服务行业的不断发展，托儿所的数量不断增多，而保育教育教学质量的参差不齐也成为了一个问题。
因此，制定一套保育教育教学质量评价制度显得尤为重要。
2. 目的
托儿所保育教育教学质量评价制度的目的是：
- 规范托儿所的保育教育教学活动；
- 促进托育服务行业良性发展；
- 提高托儿所的保育教育教学质量；
- 建立长效的管理机制。
3. 内容
托儿所保育教育教学质量评价制度的内容包括：
- 评价指标体系：制订托儿所保育教育教学的评价指标体系，包括保育环境、教育方式、师资力量等多个方面。
- 评价对象：评价托儿所的教育教学管理、师资力量、活动内容等方面。
- 评价周期：制定评价周期，保证对托儿所的评价监督的及时性和有效性。
- 评价结果处理：根据评价结果进行奖罚处理，对评价结果不合格的托儿所进行整改指导。
4. 实施
托儿所保育教育教学质量评价制度的实施流程：
- 托儿所提出申请；
- 评价机构进行评价；
- 评价机构提交评价结果；
- 相应管理部门根据评价结果进行奖罚处理。
5. 总结
托儿所保育教育教学质量评价制度是保障托育服务行业良性发展的重要保障。
托育服务机构应该重视保育教育教学质量评价制度的实施，积极参与评估，为提高自身的服务质量不断努力和完善。
名词解释托幼机构教育质量
名词解释托幼机构教育质量托幼机构教育质量是指托幼机构为幼儿提供的教育服务的质量水平。
托幼机构教育质量的好坏直接影响着幼儿的成长和发展，对于幼儿的身心健康和全面发展具有重要意义。
首先，一个高质量的托幼机构应具备一流的教育环境。
教育环境包括教室、游戏区、活动场所等，应该符合儿童安全、卫生、教育需要等方面的要求。
教室应该宽敞明亮、整洁干净，游戏区和活动场所应该安全无隐患。
此外，托幼机构还应配备合适的教育设施和教具，如玩具、图书、音乐、美术、科学实验器材等，以促进幼儿的探索、观察、动手能力的培养。
其次，托幼机构的教师队伍是保证教育质量的重要因素。
优秀的教师应具备专业的知识和技能，能够根据幼儿的特点和需求，制定个性化的教育方案。
他们应了解幼儿的认知、语言、社交、情感、身体等发展特点，能够提供有针对性的教育活动。
此外，教师还应具备良好的沟通能力和人际关系处理能力，与幼儿和家长保持良好的互动和合作，共同促进幼儿的成长。
托幼机构的教育质量还有赖于科学的教育内容和教育方法。
科学的教育内容应包括幼儿园的各个学科的内容，如语文、数学、科学、艺术等。
教育内容要贴近幼儿的实际生活和兴趣，注重启发和激发幼儿的学习兴趣和学习能力。
教育方法应多样化，注重幼儿的参与和主动性，倡导以幼儿为中心的教育理念，培养幼儿的自主学习和解决问题的能力。
此外，托幼机构教育质量的评估也是重要的。
评估可以通过各种方式进行，如家长满意度调查、教师评估、幼儿表现观察、教学成果展示等。
通过评估可以了解幼儿的学习情况和发展水平，了解教育活动的有效性，并及时调整和改进教育方案。
总之，托幼机构教育质量是保障幼儿健康成长和全面发展的重要环节。
一个高质量的托幼机构应具备良好的教育环境、专业的教师队伍、科学的教育内容和方法，并进行有效的评估和改进。
只有这样，托幼机构才能够真正发挥其应有的作用，为幼儿提供优质的教育服务。
幼儿园教育教学质量评估指南 幼儿园教学质量评估
幼儿园教育教学质量评估指南随着国家对幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿园教育教学质量评估成为了一个重要的话题。
为了确保幼儿园教学质量的提高，促进幼儿健康成长，制定一套科学的评估指南是十分必要的。
本文将就幼儿园教学质量评估的相关主题进行深入探讨，希望能为幼儿园教育教学质量评估提供一些有益的信息和建议。
1. 评估内容在进行幼儿园教学质量评估时，应全面考察幼儿园的教学情况、师资力量、教学设施、教学管理等方面，对幼儿园整体的教学质量进行科学客观的评估。
评估内容应包括幼儿园教师队伍的专业程度、师德师风、教学计划的科学性、教学方法的多样性、教学资源的充足程度等方面。
2. 评估标准制定幼儿园教学质量评估标准是十分重要的。
应该根据国家相关政策法规以及幼儿教育的特点，量身定制一套适合幼儿园实际情况的评估标准，既要注重幼儿园教学的专业性和科学性，又要考虑到幼儿园实际的教学环境和资源条件，使评估标准既严格又切实可行。
3. 评估工具为了更科学地评价幼儿园的教学质量，评估工具的选择至关重要。
可以采用问卷调查、教学观察、教学成果评价等方式，综合运用定性和定量的方法，全面、客观地评价幼儿园的教学质量，获取更准确的评估结果。
4. 评估周期对于幼儿园的教学质量评估应该是一个长期的、连续的过程。
评估的周期应该至少包括学年度的评估和周期性的中期评估。
通过持续的评估，可以及时发现教学质量存在的问题，并及时采取有效的措施加以改进。
5. 评估结果的运用对于评估结果，应该及时向幼儿园相关负责人汇报，并通过评估结果进行督促和指导幼儿园的教学工作。
评估结果不仅可以发现问题，也可以为幼儿园提供改进的方向和建议，促进幼儿园教学质量的持续提高。
6. 评估的前景未来，随着国家对幼儿教育的投入不断增加，幼儿园教学质量评估将越来越重要。
在未来的发展中，应不断完善评估体系、优化评估标准，使评估更加科学、客观、全面，为幼儿园教学质量的提升提供更有力的支持。
总结幼儿园教学质量评估是促进幼儿教育发展的有力手段，对于提高幼儿教学质量、保障幼儿健康成长非常重要。
幼儿园教学质量评估规定
幼儿园教学质量评估规定引言幼儿园教学质量评估是对幼儿园教学工作的整体状况、教育教学水平及教师专业发展进行全面、准确、客观评价的过程。
教学质量评估对于提高教育教学水平、培养优秀人才、促进幼儿全面发展具有重要意义。
本规定旨在建立科学合理的幼儿园教学质量评估机制，确保评估结果客观公正。
规定目的幼儿园教学质量评估规定的目的是： 1. 评估幼儿园教学质量，发现存在的问题，并提出改进建议。
2. 促进幼儿园教师个人专业发展，激发其教育热情和创造力。
3. 提高幼儿园教育教学水平，为幼儿提供更优质的教育服务。
4. 加强学习与教学研究，促进教育教学的创新与改革。
评估内容幼儿园教学质量评估的内容包括 but not limited to： 1. 教学目标：评估教师是否根据幼儿园教育教学目标开展教学活动。
2. 教学计划：评估教师是否根据幼儿的发展需要和学习特点制定科学合理的教学计划。
3. 教学环境：评估教学环境是否符合幼儿发展的需要，是否安全、卫生、舒适。
4. 教学方法：评估教师是否灵活运用多种教学方法，是否满足幼儿多样化的学习需求。
5. 教学过程：评估教师在教学过程中是否注重引导幼儿发现、思考、体验和实践，是否注重培养幼儿的创造力和创新思维。
6. 幼儿参与程度：评估幼儿在教学活动中的参与程度和积极性。
7. 教师专业素养：评估教师的专业素养和教学能力，包括教育教学理论知识、教育教学技能和教育教学态度。
8. 学生成长情况：评估幼儿的身心健康状况、学习成绩和发展潜力。
评估方法幼儿园教学质量评估采取多种评估方法，以确保评估结果准确、全面、客观。
评估方法包括 but not limited to： 1. 观察法：通过观察教学情况、教学环境、幼儿参与情况等，了解教学质量。
2. 访谈法：与教师、家长、幼儿进行访谈，了解他们对教学质量的评价及建议。
3. 测量法：采用量化工具对教学成果进行评估，如考试、测评等。
4. 档案分析法：对幼儿教育档案进行分析和评估，了解幼儿的成长情况。
托幼机构教育质量的评价[演示文稿]托幼机构教育质量评价
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17、利人为利已的根基，市场营销上老是为自己着想，而不顾及到他人，他人也不会顾及你。下午9时55分42秒下午9时55分21:55:4221.8.16
❖ 而“专业”的（或者说有能力的）评价是依靠 系统地搜集客体的有关信息、深入地反思自己 的价值体系（为什么我认为某某特征“好”） 而做出的。特别是当这种评价针对的不是某个 具体领域的活动、而是教育机构整体的教育质 量时，更需要避免一个人或一个团体的关注范 围和价值观点的狭隘性。
❖ 取向质量和结构质量必须被作为过程质量的框架条件来评价 才有意义。也就是说，必须是真正在教育过程中体现出来的 取向和教育过程所必需的框架条件，列在评价体系中才有意 义。
❖ 对过程质量的评价必须深入到儿童每天渡过大部分时间的班 级中，对机构质量的评价以大部分班级的质量为基础。
几个不同的评价标准体系框架举例
❖ 这就是我们这个讲座要探讨的两大问题，一是 如何全面地搜集关于托幼机构教育质量的可靠 信息；一是应该以什么样的价值观对待托幼机 构的教育形式。
评价具体的活动与评价整体质量Leabharlann ❖ 背景条件： 提供与可能性
过程 投入程度
成果： 达到的目标结果
❖ 目标：在儿童身上达成了什么样的结果（有许多评价量表） ❖ 过程：儿童在这活动过程中的投入程度（见《上海托幼》２００３年第４期）
13、He who seize the right moment, is the right man.谁把握机遇，谁就心想事成。21.8.1621.8.1621:55:4221:55:42August 16, 2021
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14、市场营销观念：目标市场，顾客需求，协调市场营销，通过满足消费者需求来创造利润。2021年8月16日星期一下午9时55分42秒21:55:4221.8.16
国家开放大学电大《学前教育原理》模拟试题 含答案
省（市区） 姓名 准考证号 ………密……….…………封…………………线…………………内……..………………不……………………. 准…………………答…. …………题…国家开放大学电大《学前教育原理》模拟试题 含答案考试须知：1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）1、由制定计划、实施计划、展示成果、评价成果四个环节构成，每一环节均由幼儿自己完成，教师只是为幼儿提供充分的准备和及时的帮助或指导。
这一幼儿教学模式是（ ）A.活动模式B.问题解决模式C.发现法D.方案设计法2、通过教育使人们对生活的意义的理解，对人与人、人与自然、人与社会关系理解的提升，对人们道德水平的提高的作用，即对于人类生活质量全面提高的贡献。
这主要是指学前教育的（ ）A.个人经济效益B.社会经济效益C.个人精神效益D.社会精神效益3、学前教育区别于中小学教育，它必须遵循的原则是 （ ）A.寓活动于幼儿教育之中B.寓游戏于幼儿教育之中C.寓教育于幼儿活动之中D.寓教育于幼儿游玩之中4、师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。
这主要体现了优质师幼关系的（ ）A.互动性B.民主性C.激励性D.互主体性5、幼儿班级生活管理要以什么为出发点？（ ）A.幼儿园层次的提高B.幼儿教师的专业发展C.幼儿的发展D.幼儿家长的要求6、幼儿重要的学习方式是观察和模仿，因而幼儿教师应为幼儿树立良好榜样。
这是哪种理论主张的幼儿教师观？（ ）A.成熟主义B.行为主义C.精神分析D.建构主义7、下面不属于现代优质师幼关系主要特征的是（ ）A.控制性B.互动性C.分享性D.激励性8、过去的环境创设中，从设计到布置再到评价都由教师完成，并且在环境布置的内容方面，通常考虑的是老师擅长什么就布置什么，幼儿常常被当作被动的受体。
学前教育原理名词解释
第一章学前教育的大体问题1.学前教育——是指旨在增进学前儿童（0~六、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各类活动与办法的总和。
（p2）2.学前家庭教育——在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。
（p3）3.学前社会（公共）教育——由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在增进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。
它包括托幼机构教育、社区教育和公共传播媒介的教育影响等教育形式。
（p4）4.托幼机构教育——是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者依照社会的要求，以增进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部份，也是现代学前教育的重要实施形式。
（p4，p55，p90）5.学前教育价值——指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。
它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，表现的是一种期待效应。
（P14）6.学前教育价值取向——指学前教育活动主体按照自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种偏向。
（P15）7.学前教育的功能——指学前教育所具有的能力和作用。
它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，表现的是一种事实效应。
（P14）8.学前教育的效益——指学前教育所产生的结果，和学前教育投入与产出的关系。
(P31)第二章家庭、托幼机构、社区1.家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间彼此施加的一种有目的、成心识的影响。
狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、成心识地按必然社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。
（p46-47）2.社区教育——是把教育置于必然区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地域为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，一路办好教育的新形式。
（p58）3.教育生态学——是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间彼此作用的规律和机理的科学。
学前教育原理教案：学前教育原理的基本问题 (2)
第十章托幼机构教育质量与质量评价（188-217）第一节托幼机构教育质量与质量评价的基本问题一、托幼机构教育质量的概念与结构质量的含义：国际标准化组织（ISO）的定义：质量是实体满足明确或隐含需要的能力的特性之总和。
我国国家标准的定义：质量是产品、过程或服务满足规定或潜在要求（或需要）的特征和特性总和。
托幼机构教育质量的概念：是托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性。
教育质量的结构：教育质量是一个综合指标，它包括为教育所提供的人与物的资源质量（投入）、教育实践的质量（过程）、教育成果的质量（产出或结果）。
教育活动三部分的质量共同形成了教育质量。
教育条件质量起着为教育教学活动定位和提供必需的作用，结果质量是依据一定的标准检测目标的实现程度，过程质量则介于两者之间，起着从条件质量到结果质量的中介作用。
托幼机构教育质量的结构：1.结构因素：1）人员：包括班级规模；师幼比例；教师的受教育程度和受培训的情况；.教师的稳定性。
2）空间/材料：包括空间的大小；场地的安排；保育、学习和游戏的材料和设备。
3）日常活动的模式：包括日常活动的安排；日常活动的规则；家长的参与。
2.过程/互动因素：1）幼儿—教师的互动。
2）幼儿—幼儿的互动3）幼儿—材料的互动托幼机构教育质量的关键的构成因素：班级规模、师幼比例、教师的受教育程度和受培训情况二、托幼机构教育质量评价的概念与基本问题评价的含义：依据一定的评价标准，对满足一定主体需要和利益的诸种因素所进行的价值判断。
托幼机构教育质量评价的概念：是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。
本定义包括三个基本观点：1.强调托幼机构教育质量评价的本质在于价值判断。
2.强调现代托幼机构教育质量评价的对象是在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素。
3.指出了托幼机构教育质量评价的价值准则，即评价必须依据一定的评价标准进行。
托幼机构教育质量评价的主体：有教育行政部门的人员、评价专家、托幼机构领导、教师、幼儿家庭等。
高等教育自学考试《学前教育原理》考前练习试卷B卷
高等教育自学考试《学前教育原理》考前练习试卷B卷考试须知：1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
姓名：______考号：______一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）1、在幼儿班级这一幼儿集体或幼儿生活、活动共同体中，主要矛盾是（）A.能力强与弱的矛盾B.年龄大与小的矛盾C.共性与个性的矛盾D.男女幼儿间的矛盾2、认为幼儿教师应当是幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。
这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？（）A.成熟主义理论B.精神分析理论C.行为主义理论D.建构主义理论3、强调应以个人天性的发展为目的，应该为自己和自己的爱好而生存的著作是（）A.《理想国》B.《爱弥尔》C.《教育论》D.《明日之学校》4、幼儿重要的学习方式是观察和模仿，因而幼儿教师应为幼儿树立良好榜样。
这是哪种理论主张的幼儿教师观？（）A.成熟主义B.行为主义C.精神分析D.建构主义5、决定幼儿对幼儿园感受和体验性质的最主要因素是（）A.幼儿园领导的工作作风B.幼儿教师的言行举止C.幼儿园的设备设施D.幼儿家长对幼儿园的看法6、学前教育的本体功能是（）A.促进社会政治、经济和文化进步B.减轻家长保教幼儿的负担C.促进幼儿身心全面和谐的发展D.提高幼儿的知识和能力7、美国的“早期开端”与“追随到底”方案、英国的“确保开端”方案等方案的实施主要体现了现代学前教育发展趋势中的（）A.重视对处境不利儿童的补偿教育B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育D.托幼机构教育职能进一步加强8、师幼关系较为稳定、同伴关系确立、班级的归属感和荣誉感形成，幼儿在班级活动中表现出较强的主动性，这是属于哪一年龄班级生活的特点？（）A.小小班B.小班C.中班D.大班9、教师专业化发展的核心问题是（）A.园本教研B.教师职业的专业化C.教师专业发展学校D.在职培训10、幼儿的厌食症、遗尿症、口吃、咬指甲等属于（）A.生理方面的行为问题B.品行方面的行为问题C.心智发展方面的行为问题D.个性发展方面的问题11、下面全部属于幼儿园户外环境的是（）A.园艺区、活动场地、种植区、活动室陈设的变更方式与变更频率B.园艺区、种植区、大型玩具、活动区的材料与布置C.自然生态环境、活动场地、活动室的墙饰D.自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材12、有意行为开始发展，思维具有明显的具体形象性特点，这是（）儿童的年龄特征。
学前教育原理名词解释
《学前教育原理》是广州自考学前教育本科中的一门必考课，专业性非常强，名次解释较多，现将教材中的名词解释归纳起来，便于大家复习。
自考学前教育原理名词解释（二）教学：是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。
幼儿园教学：是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程。
学习：就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。
直接指导：这是由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。
言语的方法：是教师通过语言来对幼儿施加影响的方法，包括讲解、讲述、谈话等方法。
讲解：是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。
讲述：是教师向幼儿叙述事件，描绘所讲的对象。
谈话：由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。
直观的方法：是教师通过让幼儿使用听觉、视觉、触觉等感觉器官，引导他们认识事物。
演示：是指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具（标本、模型、图片、幻灯、录音、录像等）展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证把传授的知识。
示范：是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例（如模范行为、英雄事迹等），为幼儿提供模仿的对象的方法。
间接指导：这是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。
观察法：是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。
发现法：是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。
实验法：是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。
支架式教学：是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。
2022年国家开放大学电大《学前教育原理》押题练习试题B卷 含答案
2022年国家开放大学电大《学前教育原理》押题练习试题B卷含答案考试须知：1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
姓名：______考号：______一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）1、实践中，有些幼儿园在布置环境过程中，盲目追求高档，投入了大量资金与人力，最终却发现幼儿根本不感兴趣，没有发挥应有的作用。
这主要违背了幼儿园物质环境创设的（）A.挑战性原则B.效用性原则C.适合性原则D.丰富性原则2、当今学前教育改革的一个世界性趋势是（）A.家庭—托幼机构—社区的合作B.家庭—托幼机构—企业的合作C.家庭—企业部门—社区的合作D.企业—托幼机构—社区的合作3、学前教育区别于中小学教育，它必须遵循的原则是（）A.寓活动于幼儿教育之中B.寓游戏于幼儿教育之中C.寓教育于幼儿活动之中D.寓教育于幼儿游玩之中4、根据《幼儿园工作规程》规定，幼儿园应当保证幼儿每日参加户外活动（）A.1小时B.2小时C.3小时D.4小时5、有的教师在组织教育活动时，主要采用课堂集体教学的形式，主要是老师讲，幼儿听，很少有让幼儿动手操作与活动的机会，游戏更是受到忽视。
这主要违背了（）A.尊重和保护幼儿的原则B.寓教育于幼儿活动之中的原则C.和谐发展、全面培养的原则D.教育引导发展的原则6、认为教师是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论是（）A.成熟主义理论B.精神分析理论C.行为主义理论D.建构主义理论7、学前教育的实施主要包括两种形式，即学前家庭教育和（）A.学前公共教育B.幼儿园C.社区学前教育D.托幼机构教育8、幼儿在幼儿园的学习与中小学生在学校的学习一样，都是教育情境中的学习。
所不同的是，幼儿学习的基础是（）A.直接经验B.间接经验C.语言经验D.替代经验9、善于运用教育教学理论，结合幼儿心理特点和接受能力，对教育活动进行设计，并选择恰当的教学方法，促进幼儿全面发展。
托幼机构教育质量与质量评价
3.职责标准 3.职责标准
职责标准主要从评价对象所应承担的责任和完 成任务的情况进行评价。 成任务的情况进行评价。
4.素质标准 4.素质标准
素质标准是从承担各种职责或完成各项任务应 具备的条件的角度提出的标准。 具备的条件的角度提出的标准。被评价的人员 和事物两方面
第一节 托幼机构教育质量与质量 评价的基本问题
二、托幼机构教育质量评价的概念及 基本问题
（四）托幼机构教育质量评价资料的搜 识记和应用） 集方法 （识记和应用）
2.访谈法 2.访谈法 访谈法是评价者有目的、 访谈法是评价者有目的、有计划地与被评 价者进行交谈已搜集评价资料的一种方法。 价者进行交谈已搜集评价资料的一种方法。 其分类：结构访谈和非结构访谈； 其分类：结构访谈和非结构访谈； 个别访 谈和集体访谈 ；直接访谈和间接访谈 运用访谈法需注意（ 运用访谈法需注意（1）做好访谈问题的组 织编排工作（ 织编排工作（2）应善于控制和驾驭访谈过 程（3）做好访谈记录 访谈法的利与弊
第一节 托幼机构教育质量与质量 评价的基本问题
二、托幼机构教育质量评价的概念及基本 问题
（二）什么是托幼机构教育质量评价
托幼机构教育质量评价的主体包括两大类： 托幼机构教育质量评价的主体包括两大类：
1.外部评价者教育行政部门人员，学术部门人员，幼 1.外部评价者教育行政部门人员 学术部门人员， 外部评价者教育行政部门人员， 儿家长 2.内部评价者：幼儿教师和院所领导等 2.内部评价者 内部评价者：
第一节 托幼机构教育质量与质量 评价的基本问题
二、托幼机构教育质量评价的概念及 基本问题
（二）什么是托幼机构教育质量评价
托幼机构教育质量评价：指依据一定的评 托幼机构教育质量评价： 价标准， 价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其 发展变化的诸种因素所进行的价值判断 此定义的三个基本观点： 此定义的三个基本观点：
小议托幼机构的教育质量评价
小议托幼机构的教育质量评价作者：王丽梅来源：《课程教育研究》2021年第32期【摘要】托育机构是我国基础教育机构，承担着为2～5岁儿童启蒙、照护儿童的重任。
随着各国对文化教育的重视，对托育机构的重视度日益升高，对其教育质量有了明确的要求。
但是，想要明确托育机构的教育质量水平，则需构建相应的教育质量评价体系及指标，针对托育机构教育质量进行客观、系统、科学的评估，获取最真实、有效的数据，督促托育机构进一步改革教育质量，提升托育机构的整体教育效果，改善我国幼儿启蒙教育的质量，为国家发展输送更多更好的人才。
【关键词】托育机构教育质量评价【课题项目】山西省教育科学“十四五”规划2021年度教育评价专项课题（课题编号：PJ-21013）。
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0005-02我国在评估托育机构教育质量评价这一方面，展开了一定数量的研究。
与国外相比，我国研究还处于起步-发展阶段。
我国最初在20世纪80年代末，也就是1997年前后开始评价托育机构的教育质量，结合教育结果达到评估目的，当时教育结果是唯一的评估指标，更是评估托育机构教育质量的唯一目的[1]。
第二阶段也就是1997年到现在，这一阶段对于托育机构教育质量的评价发生了一定变化，评价指标逐步增多，评价指标深度明显增加，从传统单一评估教育效果转变为发展性评价，尤其是在《幼儿园教育指导纲要》颁布后，学术界针对托育机构教育质量评价的讨论研究进入了高潮期[2] 。
本文简单阐述托育机构的教育质量评价。
1.托育机构教育质量对儿童发展的影响1.1整体质量影响从国内外研究可发现，整体质量是评估托育机构教育质量的重要指标之一，该指标会对儿童即时性发展以及延时性发展造成一定影响[3]。
高质量托育机构会主动分析不同年龄段儿童的性格特点与启蒙需求，主动进行儿童入学准备，主动转变托育机构实际状态，让机构具有相应积极品质，让入学儿童能够尽快获得较好的教育，降低儿童之后入学的适应风险。
试论托幼机构教育质量评价的几个问题
试论托幼机构教育质量评价的几个问题一、本文概述本文旨在探讨托幼机构教育质量评价的几个关键问题。
随着社会的快速发展和人们生活水平的提高，越来越多的家庭选择将孩子送入托幼机构进行早期教育。
然而，如何评价托幼机构的教育质量，确保其能够提供给孩子优质的教育环境和资源，成为了社会关注的焦点。
本文将从多个角度对托幼机构教育质量评价的问题进行深入探讨，以期为我国托幼机构教育质量评价体系的完善提供理论支持和实践指导。
文章首先将对托幼机构教育质量评价的重要性进行阐述，指出其对于保障儿童权益、促进儿童身心健康发展以及提高托幼机构教育水平的重要意义。
接着，文章将分析当前托幼机构教育质量评价存在的主要问题，如评价标准不统评价方法不科学、评价过程不透明等。
在此基础上，文章将提出相应的改进策略和建议，如完善评价标准、优化评价方法、强化评价过程的透明度和公正性等。
文章还将对托幼机构教育质量评价的未来发展趋势进行展望，探讨如何利用现代信息技术手段提高评价效率和质量，以及如何将家长、教师等多方利益相关者纳入评价体系，共同推动托幼机构教育质量的提升。
通过本文的阐述和分析，希望能够为相关部门和从业人员提供有益的参考和启示，共同推动我国托幼机构教育质量评价体系的不断发展和完善。
二、托幼机构教育质量评价的理论基础托幼机构教育质量评价的实践需要坚实的理论基础作为支撑，这主要涉及到教育评价理论、儿童发展理论以及教育心理学等多个学科领域。
教育评价理论为托幼机构教育质量评价提供了基本的评价框架和方法论。
这些理论强调评价的目的在于促进教育质量的提升，而不仅仅是对现状的评估。
在教育评价的过程中，应注重评价的全面性、客观性和公正性，同时也要关注评价的过程和结果对教师和幼儿的反馈作用。
儿童发展理论为托幼机构教育质量评价提供了儿童发展的视角。
这些理论强调儿童在托幼机构中的发展不仅仅是知识的积累，更包括社交技能、情感发展、道德认知等多个方面的发展。
因此，在评价托幼机构教育质量时，应关注教育活动是否能够满足儿童全面发展的需要，是否能够激发儿童的学习兴趣和积极性。
幼儿园教育质量评估制度 幼儿园教育质量评估
幼儿园教育质量评估制度近年来，我国的幼儿园教育质量备受关注。
幼儿园作为儿童的第一所教育机构，对儿童的健康成长和良好发展起着至关重要的作用。
建立和完善幼儿园教育质量评估制度，对于提高幼儿园教育质量，推动我国幼儿教育事业的发展，具有重要的意义。
一、幼儿园教育质量评估制度的意义1. 促进教育教学改革幼儿园教育质量评估制度的建立，可以推动幼儿园教育教学改革。
通过评估机制的建立，可以发现和总结幼儿园教育教学中存在的问题，及时采取有效的措施进行改进，从而提高教育教学质量，促进教师专业化发展。
2. 保障儿童权益完善的评估制度可以保障儿童的权益。
通过对幼儿园教育质量的评估，可以确保幼儿园提供的教育服务符合国家相关教育标准，保障儿童的身心健康，并促进儿童全面、平衡、和谐发展。
3. 促进家校合作幼儿园教育质量评估不仅是对幼儿园内部教育教学工作的检查，也是对家长满意度的检验。
建立评估制度可以促进家长对幼儿园的监督，增强家长对幼儿园教育的信任度，促进幼儿园与家长的紧密联系和良好合作，共同促进相互满意度的提高。
二、幼儿园教育质量评估制度的建立1. 制定评估标准建立幼儿园教育质量评估制度，首先需要制定科学、具体的评估标准。
评估标准应当是符合国家教育政策的，既要能够反映幼儿园教育教学的特点和需求，又要具有一定的可操作性，使得评估内容科学客观，不偏不倚。
2. 设立评估机构幼儿园教育质量评估制度的建立，需要建立独立的、具有专业评估资质的评估机构。
评估机构要具备一定的专业性和公信力，能够独立、公正地对幼儿园的教育质量进行评估，为幼儿园的改进提出科学建议。
3. 评估周期与方式评估制度的建立还需要明确评估的周期和方式。
评估周期应当定期进行，以便全面了解幼儿园教育质量的变化和发展趋势。
评估方式包括定量评估和定性评估的相结合，通过各类评估手段进行全面综合评价。
三、幼儿园教育质量评估制度的完善与落实1. 完善改进机制评估制度的建立与落实是一个渐进的过程。
托幼机构教育质量和质量评价共62页文档
、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
托幼机构教育质量和质量评价
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
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第十章托幼机构教育质量与质量评价
托幼机构教育质量的概念与结构
托幼机构教育质量作为质量的下位概念可以根据质量的定义来界定，即托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足某种需要的特征。
结构：教育条件----教育过程---教育结果。
托幼机构教育质量评价的概念
依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素进行的价值判断。
效果标准效率标准职责标准素质标准的含义
效果标准：从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托幼机构教育工作的效果。
效率标准：投入与产出比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准
职责标准：从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。
素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。
观察法访谈法问卷法查阅资料法的含义
观察法：评价者有目的有计划地对托幼机构的活动进行系统深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。
访谈法：评价者通过有目的有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法
问卷法：评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题从
而获取评价信息的方法。
查阅资料法：评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索阅读整理统计以至浓缩，从而获得定量和定性的评价资料的方法。
质量的含义
实体满足明确或隐含需要的能力的特性之总和。
教育质量的结构
结构因素：人员空间材料日常活动的模式
过程、互动因素：教师-幼儿互动幼儿-幼儿互动幼儿-材料互动。
评价的含义
价值判断的过程。
关于一定客体对一定主体的有无价值有什么价值有多大价值的判断。
运用观察法的注意事项
明确观察目的，确定观察内容
合理选择观察方式和观察策略
充分利用记录表和评价量表。
运用访谈法的注意事项
做好访谈问题的组织编排工作
善于控制和驾驭访谈过程
做好访谈记录。
运用问卷法的注意事项
做好问卷编制工作
选取被调查对象
提高问卷的回收率和有效性
运用查阅资料法的注意事项
评价人员要有目的查阅资料
分工查阅
信息矛盾核实
整理分类，注明出处，提高评价工作效率。
西方托幼机构教育质量评价兴起的原因
社会基础----工作母亲和单亲家庭数量增多，对托幼机构的需要迅速增加
资金基础---各国政府投入巨额资金发展幼儿教育事业，促进托幼机构教育质量评价的迅速发展。
理论基础—20世纪70年代末的理论研究表明，托幼机构教育并不必然会对幼儿发展造成不利影响，关键在于高质量。
西方托幼机构教育质量评价理论与时间关注的焦点
托幼机构教育质量评价工具的开发与研制。
致力于揭示高质量托幼机构教育的关键的组成部分。
有组织地开展对托幼机构的认证工作
我国托幼机构教育质量评价兴起的原因
政府相关法令和政策的要求。
托幼机构本身发展的需要
家长教育观念的转变的结果
我国托幼机构教育质量理论与实践关注的焦点。
在全国范围内有组织的托幼机构验收工作的展开，推动了托幼机构教育质量评价工作的真正起步
对我国托幼机构教育质量评价工作的研究与反思。
介绍引进国外的托幼机构哦教育质量评价研究成果。
托幼机构教育质量评价程序的含义
将托哟机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系活动顺序有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价活动的程序。
托幼机构教育质量评价程序的结构的含义
评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排衔接方式和相互搭配。
托幼机构教育质量评价的一般程序
准备阶段：组织准备评价方案准备
实施阶段：托幼机构自评阶段评审机构实地考察
评价结果的分析处理阶段：评价结果的检验评价加过的分析诊断评价结果的信息反馈
评价工作的总结：总结经验教训开好总结会建立资料档案。