教学设计研究》

教学设计研究》有效教学各学科教学设计研究》结题报告2010年11月10日22:04:52 来源:肥东县元疃学区中心学校【字体：大中小】一、研究背景和意义教学设计是在把握学生的知识、能力、情感等实际基础上，依据课程标准要求，确定恰当的教学起点和目标，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

教学设计的重点是精心设计活动内容和活动方式，让学生得到充分的尊重、展现和发展。

基于我校教师在设计方面缺少对课程资源、学习情境、学习方式等多种因素的深度考虑，特别是教学效果的“有效度”方面明显缺乏认识高度，在设计时各种教学关系的平衡点也难以处理得当等问题，我们试图通过对各学科教学设计有效性的研究，通过教学实践活动，探索不同教学情境、不同教学对象较合适的教学方式，寻找教学中各种关系的平衡点，把握住教学的有效环节，力求获得教学效果的最优化。

为了更有效地提高教师的课堂教学能力，促进教师的专业化发展，从而为进一步提高教学质量服务，我们根据我国基础教育改革与发展的趋势，并结合学校的实际，经校领导班子的充分研究，因此将《有效教学各学科教学设计研究》确定为学校“十一五”研究的课题。

二、课题研究的目标1、在新课程理念的指导下，提高教师对新课程理念以及学科课程目标的全面、深刻地理解。

2、通过学习和培训，更新教师观念，形成对教学设计有效性的正确观念和认识，找出符合教师个人特色的有效教学设计模式。

础课程培训；2010年安排了12名非英语学科教师参加了英语培训，7名校级骨干教师参加安徽省农村中小学教师远程培训，1名市级骨干教师马祥参加了安徽省农村中小学教师置换脱产研修，1名品德教师封玉萍参加了安徽省农村中小学教师学科骨干短期集中培训。

同时做到集中学习与个人自学相结合，并把学习活动做到经常化，要求每位教师根据自身教学实际，自学相关理论知识，更新现代教育理念。

经过培训，老师们提高了专业素养，对“有效教学”理念有了清晰的认识。

（二）加强教研活动，积极参加外出学习。

1、我校坚持开展校本教研活动，并形成了有效的学科研讨制度，为教师的交流互动搭建平台。

具体做法是：在每周四的业务学习会上，上教研课的老师先要在教研组说课，把教学设计说给其他老师听，其他老师要提出评课建议。

2、展开同伴互助式研究学习。

我校年轻教师较多，为了让他们尽快适应学校的教育教学，提高教学质量，学校要求每学期的校内教学研讨课以“同课异构”的形式开展。

首先由经验丰富的中、老年教师和青年教师一对一帮扶备课，共同商讨、制定出教学环节；然后由年轻教师按设计好的教法进行教学；接着再由大家评议，提出修改意见；最后由该年轻教师再进行第二次教学尝试。

这种“教了评，评了再教”的训练方式不但能加快教师的成长，而且也扎扎实实地将课题研究落到实处，使大家对如何有效地开展课堂教学有了更深的了解。

2009年10月30日，我校的许巧云老师还被推选参加了白龙地区优秀教师英语观摩示范课教学； 2010年4月28日，刘银银老师被推选参加了白龙地区优秀教师语文观摩示范课教学，受到了听课者的一致好评。

2010年11月17日，封源老师还将被推选参加白龙地区优秀教师体育观摩示范课教学。

3、“走出去请进来”是提高课题研究水平和理论的“支撑点”。

课题研究不能闭门造车，为了开拓眼界，丰富见识，多方学习借鉴，我校组织中青年教师积极参加合肥市、肥东县教育主管部门组织的各种教学研讨、观摩、培训活动。

学校多次组织教师外出学习听课，外出听课学习返校后，组织开展听课反思交流。

使教师们看到了同样的学情下，不同教师的教学水平和风格。

通过全体教师的不断努力，取得了长足的发展。

如我校刘银银老师在肥东县小学语文教师素养比赛中荣获二等奖，马祥老师获“‘农远’工程优秀管理员”称号，姚艳老师获“‘农远’工程教学应用新星”称号。

（三）突出课研，聚焦课堂。

课堂教学是课题研究的主阵地，教学设计是否有效还得通过课堂来检验。

因此，我校明确地把课堂教学作为课题研究的重点，运用各种有效的方法，引导教师聚焦课堂。

1.抓集体备课。

教材是实施课题研究最重要的教学资源。

学期初，课题组成员认真分析所教的教材在呈现方面有哪些特点？存在哪些不足？如何呈现更有利于学生学习……我们的集体备课按照“个人钻研教材——集体课前对话——分工拟写教案——个人修改创新”四步流程进行，突出写好个人修改创新环节。

为了确保集体备课活动不流于形式，学校领导经常深入备课组进行指导，并定期检查。

实践证明，通过集体备课，教师能够更快、更好地吃透教材，从而大大减少了课堂教学的盲目性和随意性，大大提高课堂教学效率。

2.抓课例研究。

建立“比较式”课例研讨和“评语式”点评制度，将听课、评课落到实处。

为了克服课例研究“虚”的病症，我们开展了平行班教师“同课异构”、“专家引领”、“录相课”课例研讨教研活动。

“同课异构”的具体操作是：先由两位教师分别在甲、乙两班上同一内容的课，然后两人说课，集体评课，比较优劣，取长补短，形成最优教法。

这也是我校结合肥东县“教学管理年”全员练兵的传统项目，每学期三大教研组都进行一次，并评选出校内优质课，然后在学区内进行校本教研展示。

2010年5月份，我校共推选出语、数、体8节同课异构课对学区内教师和部分学生家长展示，得到了听课教师和家长的好评。

在“专家引领”课例研讨活动中，我校优先安排优秀教师外出听课，回来后进行多次“磨课”，要求同学科的老师全员参与、全程听课，听后再根据“评语式”点评制度的要求，真诚地给每位授课教师写出评语，评语中既要热情的肯定其优点，又要真诚地提出改进意见。

然后再根据修改意见重上一次。

2009-2010学年度我校共推出刘银银、杨勇、马祥、许忠莲、封源、崔晓燕、王鸿飞等10名骨干教师参与此项活动，不仅这10名教师受益匪浅，业务水平得到明显提高，我们各教研组在全员参与的过程中也收获颇丰。

2009年的4节“录像课”，封源老师执教的《投掷实心球》、刘银银老师执教的《有的人》、许俊老师执教的《认识儿童诗》、崔晓燕老师执教的《拓印的奥秘》等为我们的课题研究提供了很好的范例。

3、有机结合，灵活教研。

根据县教育局“教学管理年”活动的实施要求，广泛开展“三类课”的教学活动，灵活教研。

抓好新任教师的达标课、青年教师的汇报课、中年教师的展示课以及老教师的“青蓝工程”，注重过程研究。

通过“观摩与研究——交流与评价——总结与反思”的形式，组织同组教师进行研讨，有针对性地开展系列活动。

老师们互相观课、议课，走进教室，亲近学生；看教师的教学行为，学生的学习方式。

4.不断总结反思，提升教科研能力。

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案也不可能成为名师，但写三年反思，有可能成为名师”。

每学期我们都在教师中开展“随笔伴我成长”活动。

引领教师结合自己的课题研究实践，积极撰写教学反思、教学案例、教学故事，引导教师将先进的教育理念与教学实践结合起来。

学期末学校将教师的优秀作品结集出版，通过这项活动，很多教师的理论功底和教学能力迅速提高。

目前，我校的教学设计、教学反思、教学论文已汇编成册。

5.广泛交流，促进课题研究。

学习贵在领会，贵在交流，交流能够促进教师消化理解，为此我们设立了课题论坛。

每周四的教研组活动，会议室里洋溢着浓烈的学术气氛，所有教师欢聚一堂，或围绕课题畅谈自己的思想，发表独到见解，撞击思维的火花；或交流各自撰写的教育随笔，反思各自的教学行为。

很多教师感叹：“听君一席话，胜读十年书。

”课题论坛为教师素质的提升提供了广阔的平台，每一次都有不同的经历，每一次都有不同的收获，真可谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

（四）注重资料积累，充实教师业务档案。

每学期我们都要求教师撰写一份有价值的有效教学设计，分析有效教学过程，总结教学中的点滴体会，将自己的成功之处与别人进行交流。

我们还要求教师参与到各类教学论文的评选中来，如电教论文评选、德育论文评选等，实现教师的有效发展。

在课题研究过程中，我们积极搜集整理相关资料，充实到教师业务档案中，逐步完善教师成长档案袋。

《教师专业成长档案袋》内容包括：个人基本情况介绍、教师个人专业发展规划、教师参与课题研究记录、读书心得、课题反思、学术论文、个人获奖情况记录及教师个性成果记录等。

科研档案以自评为主，目的是关注实验教师教育教学及成长状态，重视教师参与研究的情况及主动发展的过程。

（五）完善课题网页，提供交流平台。

为了给教师提供一个相互交流的平台，我们在学校网站中开辟了“有效教学”专栏，提供了大量的有效教学资料，让全体教师都有共享学习的机会。

同时将课题研究的阶段进程也在栏目中呈现出来，使老师们都知道课题研究的进展情况，明确自己的学习与研究任务，做到有的放矢，主动学习，主动探究。

七、研究成果（一）学生的学习兴趣、实践能力得到发展我们的教学设计从学生生活实际出发，以动作、语言、游戏、故事、课件等多种方式呈现教学素材，课堂中学生再也坐不住了，纷纷积极、主动地去尝试、去体验，学生有体验就会有感悟、有思考、有话说。

（二）教师的教学水平、科研素养得以提升在课题研究的半年多时间，从校长到教师都直接参与到课题研究中，以课题研究的切身感受促进教育观念的不断更新。

由“教”教材到“用”教材，观念有了较大的变化，研读教材、吃透教材、跳出教材，能从本校本班学生实际出发，运用发展性教学手段，依据学生的认知规律加工、呈现教学素材，在关注结果的同时，更关注知识形成的过程。

很多教师通过参与课题研究，课堂教学环节清晰，教学思路清晰，课堂教学水平有了长足的进步，教学效果也有明显的提高。

每位教师都写了多篇的学习心得，教师之间还相互交流、研讨。

这样多层次的学习、研讨，不断提升了课题组实践老师的教学理念，进一步提升了教师的理论素养。

（三）教师在各类比赛、教学竞赛、论文评比中获得了以下奖励通过专题研究，教师的专业化水平得到进一步提升，教学研究水平、教育科研能力不断提高。

在专题研究期间，各子专题组成员除了广泛阅读现代教育教学理论外，还注重积累和整理研究资料，包括研究总结、论文报告、教学设计、课件、教学案例和反思。

两年来，共撰写了专题研究的总结或论文50多篇、教学设计100多篇、教学案例和反思180篇，还有29篇论文获奖。

其中在《行知研究》上发表论文1篇，获县一、二、三等奖28篇，电教作品4件，手工制作、书画、演讲等5人次获奖。

值得一提的是，刘银银老师在肥东县小学语文教师素养比赛中，1人获二等奖；还有10人参加了肥东县第二届“教学能手”评比。

刘银银老师还被授予了肥东县“优秀教师”的光荣称号，马祥、王鸿飞老师被评为合肥市骨干教师，杨勇老师被评为肥东县名师。

2009届毕业生及五年级数学抽测成绩在白龙片均为第一名，2010届毕业生毕业成绩为白龙片第二名，各年级的成绩也有了明显的提高。