小学科学学习方法之我见
小学科学教材之我见
小学科学教材之我见我使用的是江苏教育出版社出版的小学科学教材，教材能够以培养学生科学素养为宗旨，积极主动地让学生去探究，引发了学生的好奇心，激起了学生的求知欲。
继而对科学本质的理解有了新赏识，学生寻求到解决问题的途径。
在使用五年的时间里，我的感触颇多，这一册教材真正从学生的生活实际作为切入点，从实际出发，充分符合少年儿童的身心发展规律，追求实用、科学、健康等多方面的发展。
一、教材活动内容有利于促进学生科学探究，促进学生健康发展苏教版小学科学教材综合了过去地理、历史、生物等学科于一身，真正从学生的生活实际入手，符合儿童的身心发展，为学生提供了很多的亲身验知的机会，从而促使他们积极主动地去参与、去探究，在参与和探究中有所收获。
让探究性、体验性、合作性相融合，造就了学生学习的多样化、合理化、健康化。
同时，也在活动的过程中让学生了解到科学知识的重要性，让学生发现、解释身边的科学，把生活中无感知的科学现象完整地统一起来。
二、教材具有面向全体学生的特点，知识点具有灵活性和拓展性在使用教材过程中，我感受到了教材能充分考虑学生在生活环境，与之相结合的经验背景，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。
它摆脱了以往小学自然教材内容的固定性，为学生创造了一定的空间，具有相当程度的灵活性和随意性，教师可依据本地区的生活环境和学生的实际生活特点进行调节，让学生可以有更多的自行探索创新的空间。
于是，我觉得这一教材具有更大的灵活性和拓展性。
三、教材注重培养学生思维猜想活动，使老师、学生能够相互交流伟大的科学家爱因斯坦说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。
”这句格言对学生学习科学起到了催化剂的作用，可以很好地帮助学生进行探索活动。
正确的猜想对学生能够起到激励作用，学生会放飞心境、大胆想象，产生一种莫名的成就感，从而激励他们在学习活动中更加大胆地去猜想、去探索、去发现；还能在老师的正确引导下从中有所感悟，使学生清醒地认识到仅靠猜想还远远不够，要勇于去探究，实践才是检验真理的唯一标准。
小学科学课程教学之我见
小学科学课程教学之我见我认为小学科学课程的教学应该注重培养学生的探究精神。
科学是一门探索未知的学科，它鼓励人们提出问题、进行实验、发现规律。
而小学阶段的学生正是处于对世界充满好奇的年龄，因此我在教学中会布置一些与学生生活经验相关的实验，让他们通过自己的动手操作和观察来发现科学规律，从而激发他们的好奇心和探究欲望。
在教学《水是怎么变成冰的》时，我会引导学生通过多次实验观察水在不同条件下的变化，找出水变成冰的规律，并鼓励他们提出更多探究性的问题，引导他们积极思考和动手实践。
我认为小学科学课程的教学应该贴近学生生活，注重实践性。
学生的认知水平和学习能力是有限的，因此我在教学中会注重让学生通过实际操作和生活经验来理解和掌握科学知识。
在教学《植物的生长》时，我会引导学生到校园或家中的花园里观察植物的生长过程，让他们用自己的眼睛看到植物的变化，用自己的手去浇水、施肥，这样学生才能更深刻地理解植物生长的规律。
在课堂上，我也会设计一些趣味性的实验和活动，让学生在实践中体验科学知识的乐趣，从而激发他们学习科学的兴趣和动力。
我还认为小学科学课程的教学应该注重培养学生的创新意识。
科学是不断发展和进步的，它需要有创新精神的人来不断探索和发现。
因此在科学课程的教学中，我会注重培养学生的观察力、思维能力和动手能力，让他们在实践中不断尝试和创新。
在教学《空气的重量》时，我会给学生一个封闭的塑料袋和一些不同重量的气球，请他们利用天平和塑料袋来验证空气的存在和重量，鼓励他们用自己的方式来设计实验方案和记录实验结果。
这样可以培养学生的观察能力和动手能力，激发他们的创新意识，从而为未来的科学探索打下基础。
我认为小学科学课程的教学应该注重拓展学生的科学素养。
科学素养是指学生在科学知识、科学思维和科学方法等方面的素养水平，是一种全面的科学能力。
在小学阶段，除了传授科学知识外，我还会注重培养学生的科学思维和科学方法。
在教学《声音的传播》时，我会引导学生通过观察和思考来分析声音的传播规律，并鼓励他们用图表和文字的形式来表达自己的观点，这样可以培养学生的观察力、思维能力和科学表达能力。
小学科学学习方法之我见
小学科学课合作学习方式和方法之我见
第 四 ， 内互相 观摩研 讨 ， 组 积极 参加 各 级各类 学 习教 研活 动 。 第 五 ，在 实施过 程 中 ，对 出现 的典 型案例 及 时分 析 ，并 收集 学生 合作 学 习 中产 生 的作 业 、记录 、报 告等 成果 。 通过 各种 教学 手段 使 学生 达到有 效 的合作 学 习 ， 某 方 面处 使 于优 势 的学生 可 以帮助 这方 面 弱的学 生 ， 而形 成知识 、技能 等 从 方 面 的互 补 ，达 到 “ 人 教我 ，我教 人人 ”的 良好效 果 。以人 为 人 本 ，培 养学 生 四种 意 识 ，即责任 意识 、 自主意 识 、合 作意 识 、竞 争 意识 ，发展 学生交 往 与合作 的能力 。 通 过建 立 “ 间 同质 、 内异质 ”的 固定小 组 ，建 立评 价激 组 组 励 机制 等一 系列 教学 策 略 ， 设 良好 的学 习情 境 ， 成 民主 和谐 创 形 的 学习 氛 围。充分 发挥 学生 的 主动性 ，确立 学生 的主 体地 位 ，使 学 生真 正成 为学 习 的主人 。 养学 生 的科学 素养 ， 学 生能用 自 培 使 己擅 长 的方式 表 达探 究结 果 ，进 行交 流 ，并 参与 评议 ，直到对 别 人研 究 的结论 提 出质 疑 。使学 生在科 学 学 习中能 注重 事实 ， 服 克 困难 ，善始 善终 ，尊重 他人 意见 ，敢 于提 出不 同见解 ，乐 于合作 与交 流 。培养 学生 适应 社会 的 能力 ，全 面提 高学 生综 合素 质 。
小学科学课的教学之我见
察 ，做 生 活的有 心人 ，一 定能 提高 小学科 学课 教 学效果 。
力都集 中在心脏上 ，把 一般教学手段难 以展示 的景象 生动地
例如在 教 学 《 了解 空气 》的 时候 ，我们可 以举 例用 漏斗倒 展示在 学生面前 ，学生在 新奇感 的支配 下专注地观察 心脏 ， 获得对 心脏 的感性认识 。我不失 时机地 引导学生对心脏 的跳 酱油倒 不进 去 的现象 ，让 学生 说说 其 中的原 因 ，继 而 引出
的 。如果 教师在 教 学 中仍 沿用 那种 僵死 的教 学方法 ，其 结
果只 能是 倒学 生的 胃 口，抹杀 学生 求知欲 望 。我们 应积 极 验 来验证 。实验 结束后 ，老师让 学生来表述 实验的结果 ，学 倡导 自主 、合 作、探 究 的学 习方式 ，让 学生在 轻松 愉快 的 生各 抒 己见 ，发现 在开放 的空 间里，学生能具 有丰富的想象 气氛 中去 认识 科学 ，并鼓 励他 们 去探索 科学 的诸 多奥秘 。 力和 创造力 。可见，开放 的空 间给予学生充分 展示 自己的机 只有 这样 才体 现 了新课程 教学 理念 。如 《 冷 水和 热水 》一 课 ，有 这 么 一个 实 验 ： 向烧 杯 中加 入２ ８ ０ 毫 升 热水 （ ８ ０ 度 左 会，学生的个 性得到张扬 ，学 生的想象充满 了个性，学生在 学习过程 中充满 了独特的感受和 体验 。 右） 向锥 形瓶 中加 入 ８ Ｏ 毫 升 的冷 水 ． 将锥 形瓶 放 入烧 杯 中 ， 四、充分运用现代教育技术 用纸 板盖 住杯 口，在 纸板 上打 两个 小孔 将两 个温度 计分 别 多媒 体技术 因其声 形并 茂 的特点 成为 教育 教学 过程 中 放入 热 水和冷 水 中． 观 测 两个 容器 中 的初始 温度 和每 间隔 １ 有利的教学手段。它应用到教学中起到活跃课堂气氛、激发 分钟 的温 度变 化． （ 到５ 分 钟 时；３ ０ ８ 分钟 时） 在 实验 前让 同学 学生学 习兴趣 、优化教学全过 程的作用 ，从而提高 了课 堂教 说 一说 将 要 出现 的结 果 ． 同学们 只说 出了两 个 结果 ：温 度 学效果 。科 学作为－ Ｉ ＇ － Ｊ 操 作性、趣味性 、知识性极强 的综合 样 ，热 水 比冷水 高一 点 。我 说冷 水 比热水 温度 高点 ，同 性学科 ，把 多媒体技术应 用于科学教学 中，在激发兴趣 的 同 学们说 “ 那 是不 可 能 的． ”我说 “ 那好 吧， 我们 来 试 一试 时 ，还可 以开阔学生视野 、培养其观察 能力，并可帮助 我们 再 说 。” 同学们都 非 常好 奇 ，认 真地 看和 记录 ，结 果正是
教好农村小学科学课之我见
兴 趣是 学 习的 老师 。 《 蜡 烛 的变 化》 一 课 教学， 我 先 让学 生通 过 看 、 摸、 揉 等 方式 认 识 蜡烛 的 特点 ； 再 通过 对 蜡烛 的加 热 和 冷却 和 用 玻璃 杯罩 住点 燃 的蜡 烛 实验 ； 最 后让 小 组 选 择 老 师准 备 的 实验 进 一 步 认 识 到 物 体 的 变 化 。同学 们 通过 自己 的动手 操作 ， 就 不 难 得 到实 验结论 。还 有《 磁铁 有磁性 》 、 《 简单 电 路》 、 等具有小制作性质的实验课我都让学生 自己去 动手 去操作 ， 然 后做 适 当的评 点总结 。 这样 学生有 了充分 的时 间玩耍 ， 学 中玩 ， 玩 中 学， 事半 功倍 。从而乐 此不疲 ， 兴趣不 减 。
的成 效 。
三、 学 生的 自主 实验 能 力需 要培 养
易 得到 的教 学材 料 ， 选择 可 以达 到教 学 目的
二、 学生研 究与实践的科学 态度需要培养
二 十一 世 纪社 会 对人 才 的需 求 ， 教 育必 须 以培养 学生 的创 新 能力 为重 点 ， 把 知 识与 技 能 有机 结合 ， 变 学 生适 应性 发 展 为创 造性 发 展 。我 们在 科学 课 教学 中 ， 要 始终 坚 持 以 四、 学 生创 造力 的需 要培 养 传 授 知识 为基 础 ， 以指导 学 生实 践 为 主的原 则， 根 据学 生 的心 理特 点 ， 组 织形 式 多样 ， 内 教学《 空气的性质 》 一课 时 ， 我 在 做 了 容 丰 富 的教学 实 践活 动 ， 让 学生 在 活动 中感 “ 用 注射 器抽 气 后注 入 水 中” 和“ 用 塑料 袋 兜 受、 体验、 内化 、 提高 。 如 四年级 下册 《 点 亮小 空 气 ” 试验后 ， 就 让学 生 自己去 根 据课 文 内 灯泡》 一课 ， 在 研究 怎 样让 小 电珠 发 光 时 ， 我 容 的提示 ， 自己去 动手 做实 验 ， 得 出结论 。 课 要 求 学 生 比 一 比哪 一 个 小 组 让小 电珠 发 光 后鼓 励 学 生 根 据 我 们 竹 乡 特有 的 资源 —— 的方 法多 。 学 生 在好 奇心 、 好胜 心 的驱使 下 ， 小元 竹 做一 个 “ 空气 枪 ” ， 让 他们 在 下一 周 的 很 快形 成 了探 究 的氛 围 ， 人人 动 脑 、 动手 ， 由 科学 课 中汇 报 自己的成 果 。在 汇报 课 时 ， 同 最 初 的 一 种 方 法到 两 种 、 三种 ， 甚 至六 种 方 学 们 的创 造 力 真 让 人 刮 目相 看— — 虽 然 五 法 。有 的 学生 发现 了能使 两 个 、 三 四个 小 电 花Ａ ｆ ］， 但着 实 是做 的像 模 像样 。这 样 既获 珠 同 时发 光 的方 法 。学 生每 发 现一 种方 法 ， 得 了 知识 ， 提 高 了实 验 技 能 ， 还 培 养 了 自己 惊 喜之 情 溢于 言表 ， 真 正感 受 到 了探 究 成功 的 创 新精 神 和实践 能力 。 的快乐 。 再 以小 组 为单 位用 电路 图的形 式将 结 果 展 示 出来 ， 分析 正 确 与 否 ， 取 得 一 致 意 五、 就地取材。 选 择 适 应 教 学 需 要 的替 见 。此 项 活动 引起 了学生 持 久 的兴趣 ， 有 的 代 资源 学 生还 在 课下 动手 制 作小 台灯 。实践 表 明 ， 自行 探 究 活动 中学 生 获 得 的体 验 是 多 方 面 科 学课 中的观 察 、 实验 材料 在 我 们 农村 的： 与 人 合 作 非 常 愉快 ， 成功 是 不 懈 努 力 的 小 学 配备 实在 有 限 ， 在 教 学 中我 们不 能 抱着 结果 ， 搞 科 学 研 究是 一 种 享 受 ， 科 学 知 识 对 “ 等、 靠” 的 依赖 思 想 ， 而 是 对 教材 中 与 自然 生 活很 有用 。学 生在 不知 不 觉 中得到 培养 。 条件结 合 较 紧的 课文 进 行系 列梳 理 ， 列 出不
小学科学教学之我见
生 （ ）； １ 我认 为最 难 读 的 句子 是 —— “ 着 ， 着 ， 两 个 滚 ， 坐 躺 打 踢 教师 的人 格 会影 响学 生 的人 格 。这 表 明 ， 如 教 师 的 心理 不 健 康 ， 假 赛几 趟 跑 ， 捉几 回迷 藏 ， 风轻 悄 悄 的 ， 草软 绵 绵 的 。 这 个 句 ” 其对 学生 心 理健 康 的危 害 ， 决不 会低 于身 患传 染 病 的教 师对 学 生 身 几脚 球 ， 难 读起 来 觉得 拗 口 。 体 的危 害 。因此 ， 师 首先 要 调 整 好 自 己的 心 态 ， 教 以积 极 的 情 绪 去 子 比较 长 ， 读 ， 面对 学 生 ， 染 学 生 。 感 生 （ ） 我 觉得 最重 要 的句 子 是—— “ 年 之 计 在 于 春 ” 刚 起 ２： 一 ｌ １ 树 立 正确 的 教 育 观 和 学 生 观 ， 爱 学生 。教 师 的 教 育 观 头 儿 ， 的 是工 夫 ， 的是 希 望 。 因为 这个 句 子 告 诉 我 们 春 天 是 一 ＿ 热 有 有 我们 要有 个 希 望 ， 有个 打算 ， 惜 这 大 好 的 时 光 ， 着 自 珍 朝 和学 生 观不 是 抽象 的感 念 ， 是具 体 的 ， 它 生动 的 客观 实 际 ， 贯 穿 于 年 的开 始 ， 它
浅 谈 培 养 学 生 积 极 ， 绪 。 导 学 生 进 行 高 效 学 习 睛 引
刘 颖
（ 河北 省 蠡县 蠡吾镇 三 中 河北 蠡县
中图分 类号 ： ２ １ Ｇ４ ４． 文献 标 识码 ： Ａ
小学科学教育观后感1000字作文
小学科学教育观后感1000字作文标题：小学科学教育之我见——观后感正文：在深入了解和观察小学科学教育的过程中，我深感其对孩子们的深远影响与重要意义。
科学教育并不仅仅是为了传授知识，更是为了培养孩子们的好奇心、探索精神、创新思维以及实事求是的科学态度。
首先，小学阶段是孩子们认知世界、形成世界观的关键期。
科学教育通过引导孩子们观察生活中的自然现象，解释日常疑问，如“为什么天空是蓝色的？”、“植物为何能生长？”等，让孩子们从生活中学习科学，体验到科学就在身边，从而激发他们对科学的热爱和探索欲望。
这种由好奇心驱动的学习方式，能够帮助他们在未来的成长道路上始终保持对未知世界的敬畏和求知的热情。
其次，科学教育强调实践与理论相结合的教学模式。
通过实验操作、实地考察等活动，孩子们得以亲手验证科学原理，理解科学规律，这不仅锻炼了他们的动手能力，也培养了他们独立思考和解决问题的能力。
同时，面对实验结果，无论成功或失败，孩子们都能学会客观对待，勇于试错，这正是科学研究的基本素养。
再者，科学教育在提升科学素质的同时，也在塑造孩子们的人格品质。
在科学实践中，尊重事实、遵循逻辑、团队协作、严谨认真等科学精神和道德规范潜移默化地融入了孩子们的心灵深处，为他们未来成为具有社会责任感和良好职业道德的公民奠定了坚实基础。
然而，我也注意到，在当前的小学科学教育中还存在一些需要改进和完善的地方。
例如，教育资源分配不均，部分学校尤其是农村地区学校的科学教学设施和条件相对落后；科学课程内容更新速度未能紧跟时代发展步伐，难以满足孩子们日益增长的科学探究需求；教师队伍的专业性建设也需要进一步加强，以提高科学教育教学的质量和效果。
总的来说，小学科学教育是一项关乎国家未来发展的基础工程，它承载着培养创新型人才、推动科技进步的重要使命。
因此，我们应当充分认识到科学教育的重要性，加大对科学教育的投入和支持力度，持续优化科学教育体系，让更多孩子能在科学的海洋中畅游，用科学的眼光去发现世界，用科学的力量去改变世界，实现自我价值和社会价值的高度统一。
小学科学课堂培养学生兴趣之我见
小学 科 学 课 堂 培 养学 生 趣之 我 见
科 学 的学 习过程 应该 是 一个 无 止境 的
探究 过程 。杜威 说 ： “ 知识决 不是 固定 的 、 永
恒 不变 的 ， 它是 作 为一 个探 究 过程 的起 点 ， 它 始 终有 待 再 考 察 、 再检验 、 再证实、 如 同 人们 始 终会 遇 到新 的 不 明确 的 困难情 况 一
儿 童 的好奇 心 和强 烈 的探 究欲 望 是科 学 探究 的 问题 “ 药引” ， 如果 利 用得 好 ， 可以 极 大 的激 发他 们 的学 习热 情 。 面对 一些 新 鲜 的事 物 ，学 生 总会 提 出一 些稀 奇 古怪 的 问题 来 。可 是 ， 如果教 师在科 学教 学开 始就 让学 生 直接 提 出 问题 ，这 样 学生 会 由 于缺 乏 对 认 知 对象 的充 分 感 知 和 细 致 的 观察 ， 他 们提 出的 问题 会有 很大 的 随意 性 和 主观 性， 并 且渴 望 得到 终极 的 直接 的答 案 ， 这 种 做法 将是 影 响学 生 对 学 习科 学 的 兴 趣 ， 与 科 学课 教 学 培养 学生 科 学素 养 的 目的 相违 背 。所 以要 想 学 生们 主产 生 问题 就 必 须注 重 观察 —— 有观 察 对象 、 观察 目的 、 观 察要 求等。
一
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假设 衣 服 能给 我们 增加 热 量 ，通 过 已有 的 生 活经 验进 行 思 维论 证— —那 么 衣柜 里 挂 满衣 服 ， 为 什么 衣柜 的温度 不会 上升 ？这 与 假设 的结果 不 一致 ， 也 就是 假 设不 能 成立 ， 这 矛盾 的基 础 进而 提 出要 证 明衣 服能 否 给
小学科学学习心得体会
小学科学学习心得体会
在小学学习科学的过程中，我深深体会到科学是一门既有趣又有用的学科。
通过实验和观察，我发现科学是一个探索真理的方法，可以帮助我们更好地理解世界。
首先，科学让我明白了自然界的规律和现象。
通过在实验室进行各种实验，我发现了许多科学原理，比如物体下落的重力规律、水的沸点和冰的熔点等等。
这些规律和现象让我对自然界有了更深入的了解，并且能够更好地解释和预测一些自然现象。
其次，科学让我学会了观察和思考。
在课堂上，老师经常引导我们观察周围的环境和物体，让我们通过观察来发现问题并思考解决方法。
这样的学习方式培养了我的观察力和思考能力，使我在学习和生活中都能更加敏锐地发现问题和解决问题。
最重要的是，科学让我培养了探索精神和实验能力。
在科学实验中，我们经常需要通过实践来验证和证明一些结论。
这种实践的过程让我不断地尝试和探索，激发了我的好奇心和想象力。
我学会了设计和操作实验，学会了收集和分析数据，这些实验技能不仅在科学学习中有用，也在其他学科和生活中都能够运用。
总的来说，小学科学学习给我带来了很多的收获和体会。
通过学习科学，我不仅更好地理解了自然界的规律和现象，也培养了观察和思考能力，同时还锻炼了我的实验技能和探索精神。
我相信，科学学习将会在我未来的学习和生活中起到重要的作用。
小学生如何正确学习科学知识,培养科学思维和实践能力
1.作为小学生，学习科学知识是必不可少的。
科学知识可以帮助我们更好地了解和认识这个世界，培养我们的科学思维和实践能力。
那么，该如何正确地学习科学知识，培养自己的科学素养呢？2.首先，我们需要重视对科学知识的学习。
在学习科学的过程中，我们要积极主动，认真听讲，勤于思考。
注意力集中是学习的前提，只有当我们认真听讲，才能更好地掌握科学知识。
同时，在学习过程中，也要勇于发问，解决自己的疑惑。
3.其次，我们要注重实践。
科学知识并非只存在于书本上，还需要通过实践来加深理解。
我们可以通过做实验、观察现象等方式来巩固所学的知识，同时也可以培养自己的实践能力。
4.除此之外，我们还需要善于归纳总结。
学习科学知识是一个积累的过程，如果我们没有及时地进行总结和归纳，就会将已经学过的知识遗忘。
因此，我们要定期复习，总结知识点，并将其归纳成自己的笔记或者脑图，便于日后查看和回忆。
5.此外，我们还可以通过阅读科普读物来拓宽自己的视野。
科学知识并不仅限于课本中所学习的内容，它还贯穿于我们的生活中。
通过阅读科普读物，我们可以更全面地了解科学知识，并将所学的知识应用到实际生活中。
6.最后，我们要持之以恒地学习科学知识。
科学知识的学习是一个长期的过程，需要我们不断地积累和提升。
只有坚持不懈地学习，才能够在未来的学习和工作中发挥自己的优势。
7.总之，小学生正确地学习科学知识，培养科学思维和实践能力，需要重视对科学知识的学习，注重实践，善于归纳总结，拓宽视野并持之以恒地学习。
希望大家在今后的学习中能够加强对科学知识的学习，不断提升自己的科学素养。
小学科学探究之我见
小学科学探究之我见探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。
教学中，教师只要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分地开展活动，就能到达既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈笔者的点滴看法。
一、有结构的材料引导探究探究活动的开展需要材料，特别是有结构的探究材料。
教师根据学生的年龄特征和已有的生活经验，结合实际的探究课题，提供或学生准备有结构的探究材料，让学生自主开展探究活动，可以使探究活动达到事半功倍的效果。
比如：在我市的赛课活动中，有一位教师上《磁铁的磁性》时，教师给学生提供了毛线、牙签、大头针、玻璃球、回形针、铁钉、塑料块，学生任意准备两样物体，不料学生准备的材料都是一些学具和文具之类的物体。
教学时，学生以小组为单位，用自己思考的玩法尽情地用磁铁去玩这些物体，在玩的过程中，学生发现：磁铁有吸引金属的特性。
使教师处于尴尬的局面。
究其原因是材料误导所致，如果老师在提供或布置学生准备材料时考虑充分点，在金属材料中不光是铁，还有铜、铝等物体，那就能顺利地引导学生发现磁铁能吸引铁的特性，何乐而不为呢。
二、质疑中促使探究教学中，巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮与沉》时，让学生以小组为单位，用老师提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木块、小石子、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象，有什么疑问。
学生提出的问题越来越多，越来越深入：为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉？为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮，而重点放就会沉呢？那啤酒盖算浮还是沉呢？为什么塑料尺子也会和啤酒盖有同样的现象？空瓶子放入水底怎么会很费力？潜艇为什么在水里能上下自如呢？轮船是铁做的为什么也能浮的水面上，并且还能装很多的货物呢？……然而这些问题正是我们这节课要探究解决的。
小学科学跨学科主题实践之我见
小学科学跨学科主题实践之我见(总
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小学科学跨学科主题实践之我见
通过本课程学习，自己对小学科学跨学科主题实践有了新的认识。
跨主题的教学，能让学生在接受教育的过程中，一直保持高度的兴趣，对提高学生学习积极性有帮助，但也存在一定的问题。
一、最容易的实现的情况
1、在科学教学中，教学内容有不少是学生平时较少接触的，如六年级的教学内容《微观世界》，介绍的就是要在显微镜下才能看到的事物，如结合《物质世界》的内容来教学，就能让学生更好地学习。
所以，跨学科教学最容易实现的条件就是相同学科教学内容相近的单元主题结合。
2、比较容易实现的条件还有不同学科相近内容的跨学科教学。
如在语文学科中出现的课文如《花种》《玩出了名堂》《自然之道》等课文都包含很多生物学、物理学的知识，可以与科学课内容相结合进行跨学科的教学。
二、比较难实现的情况
1、在小学教学评价中，评价范围是比较单一的，如科学的检查主要检查学生在科学上的掌握，就算与语文结合了，在检查过程中也不会出现语文的内容。
这就导致了教师在教学时不愿意花心思进行跨学科。
2、从小学生认知能力上看，学生对知识的识记能力不是很强，如果跨学科教学，也容易让学生面对不同维度的知识晕头转向，反而不利于成绩的提高。
2。
提高学生科学学习兴趣之我见
提高学生科学学习兴趣之我见摘要：尽其所能，提高学生学习科学课的兴趣，使学生从“要我学”变成“我要学”，这是从根本上解决问题的有效方法。
关键词：手脑并用；兴趣；培养；提高在新课程理念的背景下，时代赋予了我们科学课教师更艰巨的使命和任务。
努力培养手脑并用的人才，使学生知道科学来源于生活，而更重要的是应用于生活，服务于生活，推动社会进步。
要达到此目的，原来那套“满堂灌”的教学模式已落伍，迫在眉睫的是寻求一条或多条新的教学思路和模式，打破原来生硬的教学常规，使课堂充满活力。
兴趣是最好的老师，近几年来我在小学科学课上把提高学生的学习兴趣作为一个主要的教学目的，现就谈几个我用来提高学生兴趣而做的小实验。
一、不怕烧的红手帕在给学生讲“着火点”这个概念时，小学生知识面狭窄，理解有难度，你讲得再好，学生总在云里雾中，似懂非懂。
如果改用实验来说话，就会事半功倍，甚至还有意想不到的收获。
用蘸有酒精的红手帕在酒精灯下点燃，顿时红手帕处于熏熏烈火之中，迅速将点燃的手帕放入水槽中将火熄灭，再拿起来让学生看红手帕，眼前出现的是完好无损的红手帕。
这时我看到，就是班上的睡觉大王也睁大了眼睛，想探究这是为什么，此时再谈着火点可说是水到渠成。
二、小实验解决了大问题茶壶无人不知，真了解了吗？不尽其然。
我在课堂上展示了一个透明的空茶壶，随即灌了半壶水，我说：“大家仔细观察，看看有什么发现。
”这时全班学生异口同声地说：“灌了半壶水。
”我继续启发：“就这么简单吗？再观察一下。
”教室里交流火热，终于有一个小姑娘说：“壶身中的水跟壶嘴里的水在一条水平线上。
”我追问：“你知道为什么吗？”他摇了摇头。
这时全班的学生向我投向了渴望的目光。
此时我不失时机地给学生讲连通器。
像茶壶这样底部连通，顶端开口的容器就叫连通器，他的最大特点就是在液体不流动时各容器中的液面保持水平。
他的用处可大了，像锅炉的水位计就是连通器。
趁热打铁，我又指导学生在准备好的足够长的透明塑料管中灌了水进行实验。
小学科学教学之我见
小学科学教学之我见摘要小学科学是一门综合性和实践性非常强的科学，这门新兴的学科，其课堂教学及其效率是我们教育工作者孜孜不倦探讨的一个课题，因为科学跟我们的生活息息相关，这无疑是对的，但我们不能忘了教育的最终目的——使学生学会做人。
古代教育家孔子说：“弟子入则孝，出是悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。
行有馀力，则以学文。
”关键词科学教育课堂教学教育观念教育的最高境界，是教会学生如何去做人，如何去关注每一个生命体。
在科学课堂上，不少老师精心设计“花样”的课堂，目的只限于教会学生相关的科学知识，然而在科学中渗透德育这一环节却被忽视了。
在科学课堂中，我们可以渗透德育，使学生在学到科学知识的同时，学会做人，同时学会最基本的人文关怀——关注生命，关注环境，关注社会。
一、科学教育理论学习促进教育观念的更新观念，即看法、思想，具有深刻性、稳定性和情感性的支配行为的认识。
教育观念制约着科学教育目标的落实和教学的成效。
所以我们在进行小学科学教育的深化过程中首先要从加强科学教育理论的学习，从更新教师的教育观念抓起。
我们要把促进学生科学素养最优化发展的过程看做是促进教师教育观念不断更新的过程。
破除以教师为中心的教育观念，确立以学生发展为本的教育观念，构建教育民主化思想指导下的以学生发展为本，学生自主学习和教师有效引导相结合的小学科学教育的过程；除过去那种以科学知识为本位的教育观念，确立以学生发展为本的教育观念，构建以培养学生创新精神和实践能力为重点，广泛引导学生参与、探究、体验等多种形式的科学教育过程；破除以知识传授为中心的灌输式教育观念，确立启发式教育观念，构建丰富多彩、生动活泼的科学教育过程；破除“一刀切”的教育观念，确立注重个体差异因材施教的教育观念，构建一般发展和特殊发展相统一，共同发展和差异发展相统一的科学教育过程。
二、过课堂教学，注重学生探究性学习课堂是学生学习的主要阵地，是学生获取信息的主要渠道。
充分利用好课堂教学，有利于学生更好地进行探究性学习。
小学科学心得体会
在小学科学学习中，老师们始终鼓励我们要勇于提出问题，敢于怀疑，善于思考。这些教育使我养成了科学思维的习惯，敢于质疑、勇于探索。在科学学习的过程中，我学会了提出问题、寻找答案的方法，也明白了即使得出了结论，也要保持怀疑的态度，不能停止探索的脚步。这种科学思维，在我学习其他学科，乃至将来的生活中，都会起到很大的作用。
二、观察与实验的重要性
在学习科学的过程中，我认识到观察和实验是科学学习的重要手段。通过观察，我能够发现自然界中许多有趣的现象，比如蚂蚁搬家、风的形成等。而通过实验，我能够验证理论，进一步探究事物的规律性，加深对科学知识的理解。在实验中，我也学会了仔细观察、记录实验结果、分析数据，这些对培养我的科学素养和实验能力都起到了很大的帮助。
小学科学心得体会
一、对科学的认识与理解
在小学学习科学的过程中，我逐渐认识到科学是一种探索未知的方法，是通过观察、实验、推理来揭示自然规律和解释世界现象的学科。在学习科学的过程中，我懂得了如何利用科学知识来观察和解释日常生活中的现象，比如水的沸点、植物的生长规律等。通过实验，我深刻体会到科学是一门实践性极强的学科，只有不断实践，不断探索，才能更好地理解科学知识。
四、激发对自然的兴趣
通过小学科学学习，我逐渐对自然界产生了浓厚的兴趣。我喜欢观察大自然的种种奇妙，喜欢倾听老师讲述有趣的科学知识，更喜欢亲自动手做实验，去发现并解释那些奇妙的现象。这种对自然的兴趣不仅让我更加热爱科学，也让我对周围的事物充满了好奇心，喜欢不断地探索和发现。
五、将科学知识运用到生活中
我在小学学习科学的过程中，不仅学习了科学知识，更学会了将科学知识运用到生活中。比如，我学会了如何节约用水、如何科学地养成动植物等好习惯，这些知识让我受益匪浅。在学习中，我明白了科学知识不是光靠记忆就能掌握的，更重要的是要学会灵活应用，将之融会贯通，这样才能更好地为自对未来充满了希望。通过学习科学，我不但获得了科学上的知识，更培养了自己的探索精神、科学思维和实践能力。将来，我希望能够继续保持对科学的热爱，不断学习、不断探索，成为一个有理想、有抱负、有担当的人。
小学科学教学问题之我见
能够 引导 学生 自主 地提 出 自己的 问题 ，这种 现象 非常 好 ，但往 往 对动 态生成 设 计处理 不够 不 注 意引 导学 生对 提 出的 问题进 行必 要 的整 理 ， 以至 于 有些 教师 在 现 实 的课 堂 教 学 中 ，教 师 指 导学 生进 行 每 一 次 探 究 活 动 常 常抱 怨学 生 不会提 问题 ，存课 堂上 “ 乱想 ” 、 “ 问” 。这 样 之前 ， 总是 习惯 于将 自己引导 的 方法 、思 路 、过程 等做 细致 周 密 瞎 做 的 结果 直接会 导 致学 生提 出的 问题 中可能 有相 当 一部 分是探 究 的部 署 安排 ，每 ～步 教师 该干 什 么 ，学生 可能 会 出现什 么情 况 ，
果。
教 学有 法 ，但 无定 法 。在小 学科 学教 学 过程 叶 ，教师 只有 不 Ｊ 断 地加 强新 理 论知 识 的学 习 ，不 断 更新 教学 观念 ，切 实 改变 不合 理 的教 学方 式 ，这 样才 能把 有效 的 教学 方法 融入 到 科学课 程 的教
学 活动 中， 小学科 学教 学才 能 向着 更有 益于 培养 社会 主 义合 格人 三 、在整 节 课的教 学 中 时，重 视 学生 的主体 地位 ，但教 师 的 才 的方 向前 进 ，教 师才 是真 正 意义 上 的拥 护 党 的教 育方针 ，才能 主导 作用 发挥 欠佳 真 正完 成党 和人 民赋予 我们 的神 圣使命 。 新 的 科学 课 程 标 准 倡 导 以学 生 为 主体 进 行 科 学 探 究 活 动 ， 强调 学 生的 自主 性 ，因此 ， 学生在 探 究活 动这 个大 舞 台上应 成 为 参 考文 献 “ 主角 ” ，而教 师则 应成 为 学生探 究道 路 上 的组织 者 、合作 者和 １冯克 诚 ， 尔枭 ． ． 西 《实用课 堂教 学 模 式 与方 法 改 革 全 书 》【 北 Ｍ１
新课改下小学科学教学方法创新之我见
语文课往往 是一成不 变的 朗读 课文 、 分析课 文 ； 老师 他 同学马上就举手给予评价 。 虽然 ， 每位同学的发言都被限 问、 学生答 。语文课后 ， 常听学生懒洋洋地说“ 没意思” 。其 定 了时 间， 但还有好多同学没能争取到发言机会。 一 听到下
实， 只要我们用心 ， 也可 以让学生Ｊ 晾呼 ： 妙哉 ， 语文课 ！
、． ． ． ， “． ． ’ ～ ・ ． ，、 ． ． “， ‘ 、 ． ， － ． ， 、． ． “ ． ‘ ． ‘ 、． ＾ ． ． “． 、 ’ ． 、 ． ． “ ． ＾ ． ’ 、． ＾ ． ． ＾ ． ＾ 、 ． ． ， ｜ ．
此 ，教师在教学的过程 中必须要为学生创设一个生动活泼和 民主
理解 ， 不 断培 养其 学习科学 知识 、 探索科学奥秘 的兴趣 与信 心 ， 为
祖国的建设培养综合性人才。 参考文献 ：
自由的学 习环境 ， 这样才能使其尽快融人教学 中去 ， 不断提高 自己
的学习效 率。 二、 把科学教学和 实践联系起来
［ １ ］ 刘绍江． 湖北省举行 小学科 学有效教学研讨会［ Ｊ ］ ． 探秘 ： 科
学课 ， ２ ０ １ ２ （ ２ ） ．
［ ２ ］ 赵 阳， 叶 宝生． 浅谈 小学科学 中的科 学史教 育［ Ｊ ］ ． 新课程研
究： 上 旬刊 ， ２ ０ １ １ （ ７ ） ．
小学生具备较强的好奇心 以及求知欲望 ，教 师积极利用学生
课铃声响起来 ， 这 些 同学 不 约 而 同 地发 出失 望 的 叹 息声 ， 大
我的做法是加强语文创造性 实践活动 ，让学生在活动 家纷纷意犹未尽地说 ： “ 怎么这么快 ！ ” 。 我趁机说 ： “ 我们也 文 中学习 ， 在快乐 中掌握语文知识 。 下面介绍几种常用的活动 做一回小说家 ， 我和大家一起都来写写 ， 如何？” 话刚说 完 ，
小学科学复习策略之我见
小学科学复习策略之我见【摘要】本文将从制定学习计划、注重课堂笔记、进行实践操作、利用多媒体资源和与同学互助学习五个方面探讨小学科学复习策略。
制定学习计划可以帮助学生合理安排时间，提高学习效率。
要注重课堂笔记，及时记录重点知识，方便日后复习。
进行实践操作是深化理解的有效方式，可以加深印象。
第四，利用多媒体资源，例如教学视频和图片，可以生动形象地展现科学知识。
与同学互助学习，可以互相交流、讨论，促进共同进步。
小学科学复习需要多管齐下，综合利用各种策略才能取得良好的学习效果。
【关键词】小学科学、复习策略、学习计划、课堂笔记、实践操作、多媒体资源、同学互助、结论。
1. 引言1.1 小学科学复习策略之我见小学科学复习对于小学生来说是非常重要的，它不仅可以帮助他们巩固学习内容，还能提高他们的学习效率。
在我的观点看来，制定科学的复习策略是非常关键的。
通过合理安排学习时间和任务，可以让学生更好地掌握知识点并提高学习效果。
在接下来的内容中，我将分享一些我个人认为有效的小学科学复习策略，希望能对大家有所帮助。
制定学习计划是非常重要的。
学生们可以根据自己的学习情况和时间安排，制定一个科学的学习计划。
在学习计划中可以包括每天的学习任务和复习内容，这样可以让学生有条不紊地进行复习，提高学习效率。
注重课堂笔记也是很重要的。
在课堂上，学生们可以认真听讲并做好笔记。
通过将课堂内容做好记录，可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
课堂笔记也可以作为复习的参考资料，帮助学生复习时回顾学习内容。
接着，进行实践操作也是很重要的。
科学是一个实践性很强的学科，通过进行实践操作可以让学生更深入地理解知识点。
学生们可以通过实验、观察等方式进行实践操作，加深对科学知识的理解和记忆。
利用多媒体资源也是一个不错的学习策略。
在当今数字化的时代，学生们可以通过互联网等多媒体资源获取丰富的学习资料。
通过观看教学视频、听讲座等方式，可以帮助学生更直观地理解知识点。
提高小学科学课教学效果之我见
联系． 使学生真 正感 受到 了科学 的实用性 ． 学 生完 成作业的积极性 非常高 ．他们 在老师 的
指 导下积极从报 纸杂志 、 新 闻广 播 、 网络等 多
种途 径来收集本地 区的地理位 置 、气候特 点
学 生内心 的求 知欲 ．培养 学生学 习科 学的浓 厚 兴趣 。学生有 了深厚 的学 习兴趣 ， 在教学 中
改 变单一 的教学方式 ． 要 将各种教 学方式灵 活地运用 到教 学中 ， 如探 究性学 习、 问题教学
带着 知识走出教室 ． 走入社会 ， 在解决问题 的 过程 中学生的实 践能 力 、 分析能 力 、 创新能 力
得到 了进一步的培养与提高
２ ． 实验性作业 心理学家皮亚杰说过 ： “ 儿
２ ０ １ ３车 第 １期
◇ 教 学 反 思 ◆
提高 小 学 科 学 课 教 学效 果之 我 见
董
科 学是小 学的一 门重 要学科 ．是以培养 学生科学 素养为宗 旨的启蒙课程 其课程教 学 目标就 是要 激起学 生学 科学 、 爱 科学 的激
情． 提高全 体学生 的科 学素养 ． 这是 实施素质
进 科学课 教学效益 的整体 提升呢 ？我认为要 增 强教学 的有 效性 ． 就 需要从教学 的优化 ． 作
１ ． 调查性作业 此类作业侧重于知识与实 践 的结合 ．让学生充 分利用所 学来 完成相关
的调 查 ．在不断地 收集信息 的基础上进行 分
持表扬为主 ． 批评为辅。表扬的确能够使学生 享受 成功的喜悦 ， 体 会学习的乐趣 ． 但 一味地
表扬只会让学生产生骄傲情 绪． 而无法认清 自 己在学 习中存在的问题 ． 这样 反而不利于学生
业 的设计 评 价的改革这三 方面人手 优化 课堂教 学。 激发 学生学 习兴趣
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资料探究法指利用各种渠道对资料进行合理的搜集与应用以获得间接理论知识的一种方法。学生在已有认知基础上愿意深化认知，选择自己感兴趣的问题借助资料运用批注、勾画、提炼等方法主动投入查阅资料、整理分析资料来寻找答案。教师充分发挥主导作用，参与到学生资料分析活动中，指导学生运用一定的方法进行整理分析，搜集证据，指导学生形成初步的结论。也可以联系学生感兴趣的话题，引导其在课外利用便捷的网络等手段对相关知识做进一步研究。
总之，科学探究因目标、内容、资源的不同可采取形式多样的学习方法。在小学科学课堂教学中，教师要给学生创设以亲身经历为主的学习活动，把科学素养的各个方面融合在一起，既要做到科学教育的要求，又能形成正确的情感态度与价值观。
【作者单位：济南市历城区文苑小学山东】
例如，《斜面》一课，首先教师让学生提出自己想要知道的关于斜面的问题，然后集体确定研究的重点问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，竖直和沿斜面拉起同样重的物体用力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现物体的重量相同，斜面的坡度不同，用力也不同。学生们对此提出了不同的假设：同一坡度的斜面提重物省力与提升的高度有关系；与斜面的长度有关系；与重物的重量大小有关系。同学们根据不同的假设设计了不同的对比实验。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。
例如，在学习《人的一生》时，第一环节，教师先让学生交流课下准备得自己从小到大身体、心理、语言行为等方面发生了什么样的变化。接着引导学生交流身边的亲人的身体变化情况，最后在学生充分汇报交流整理的基础上，由师生共同进行小结。第二环节，教师让学生结合自己体检表上记录的数据说说自己的身体发育有什么特点，然后引导学生对数据进行分析整理，并绘成图形进行分析研究。除了用条形图和曲线图，启发学生可以用自己喜欢的其他形式的图表来研究。在学生绘图研究结束后，引导学生充分交流自己的发现，通过分析与讨论，总结出研究结论。这样做培养了学生绘制图形并利用图形进行分析的能力，激发了学生探究兴趣，使学生懂得珍爱生命的重要意义。
小学科学学习方法之我见
作者：韩妍
来源：《小学科学·教师版》2014年第02期
科学课是一门以科学探究活动为主的科学启蒙课程。在一个个充满乐趣的探究活动中，学生感受到了学习科学的乐趣，也掌握了不少科学知识。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。学习科学应该是学生主动参与和能动的过程，只有亲身经历以探究为主的学习活动才能丰富他们的童年生活，发展他们的科学探究过程中，获取科学知识，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在科学学习中，灵活的综合运用各种科学探究学习方法是提高学生科学素养的有效途径。为了落实新课程标准，把小学科学课中常用的学习方法整合如下：
例如，《我的雨量器》一课，教师可以把雨量器拆开放到讲台上让学生观察，这时候老师可以引导孩子们分析并整理其构造与作用。在这基础上利用生活中的材料让孩子们设计并制作雨量器，选取一个大饮料瓶，沿瓶颈周圈划线。沿线将瓶颈剪下。取一张与瓶子高度差不多相同的纸条，在纸条上画出刻度（可模仿尺子上的刻度画）沿瓶底处往上将纸条贴在瓶外面（也可直接将尺子竖直放入瓶内作为刻度尺）将剪下的瓶颈部分倒置在瓶口上作为漏斗。这么做既实现了材料环保，也克服了雨量器的测量不精确问题。科学制作鼓励学生利用身边的废旧物品搞小创作，培养学生操作技能和操作情趣。用所学科学知识把来源于生活的材料再回归于生活。
例如，在上《植物的身体》课时，教师先出示凤仙花，让学生画出看到的植物的画像。这种特殊的方式把学生的兴趣带到了本课中。学生说出自己的画中的植物时，可能在专业名词上不很准确。这时教师把注意力再次集中的凤仙花上，教师边解剖边引导学生观察凤仙花的身体有根、茎、叶、花、果实和种子六部分组成。这时候教师继续带领着学生们观察各个部分的样子。在此基础上，教师指导学生制定课下继续研究植物的长期计划。通过大量的长期观察探究孩子们意识到人与自然应和谐相处，懂得珍爱生命，体会到与人合作的愉快和科学观察的乐趣。
二、观察探究法
观察探究法指通过观察来解决心中的疑问，有强烈的观察兴趣，愿意通过观察来求证自己认知的正确性。学生带着问题有目的的去观察，搜集证据以求证，并且通过交流完善并建构起新的认知，体验到成功观察的乐趣。教师充分发挥主导作用，帮助学生制定观察计划，并能参与到学生观察活动中，引领学生通过观察搜集证据，指导学生修正已有认知的错误点，理清模糊点。教师应当鼓励学生愿意进行课外长期观察探究。
四、制作探究法
制作探究法指学生自主的运用材料，创新设计、制作作品，展示作品，积极评价互动，完善作品，将自己的作品应用于生活中。教师引导学生恰当的运用材料，全身心的投入到制作探究中，在学生自主的评价互动过程中，取长补短，以求作品的完美性和科学性。将学生的眼光投入到广阔的制作空间里，将作品应用于生活及探究实践中。制作探究可以是课堂上的教学内容，也可作为课后作业。制作探究注重鼓励学生创新，培养学生动手动脑的科学习惯。
一、实验探究法
实验探究法是指在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素（自变量）。控制其它变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系。实验探究法一般先由教师引导学生提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。学生带着问题投入地实验探究，在实验中搜集证据，寻找答案，形成初步的结论。作为课堂组织者的教师应该有意识地在学生实验中渗透如何对实验变量加以控制。实验探究通过学生动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。