六年级《10.轮椅上的霍金》张雪梅

培养。】
第一课时
一、导入：
1．大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向命运挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题，齐读课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。
2．交流霍金的资料。
二、检查字词的掌握
小黑板出示本节课学生学习目标
同学们，今天这节课的检查目标是：
（1）读准生字词的读音，包括本文出现的易读错的字、多音字，扫清学习的
障碍。
（2）课文读得通顺、流畅，速度适中，要有节奏。
（3）整体感知课文内容：本文讲了一件什么事？说清事情
的起因、经过、结果。
（4）质疑：初步提出一些自己尚未弄懂的问题。（教师要引导学生提出有价值
（2）.“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
（3）.“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。
5.正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”
而这样的成就，却是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，（课件出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。”
2．认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学过程：
一、导入
（一）、1.这节课，我们继续学习《轮椅上的霍金》。（课件出示）
2.请看这节课的学习目标。
【设计意图：学生展示锻炼他们的叙述理解能力
1.请根据上节课的自学提示，各自准备一下分配到的任务。
2.小组内交流:先帮对交流（4、5、6号谈，1、2、3号听）谈错的对子纠正，谈不到的对子纠正。
课件出示：
头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
3．他的朗读让你感受到了什么？
4．小结：（课件出示霍金的照片）这就是霍金，他身患卢伽雷氏症，病痛的折磨，命运的无情，清清楚楚地写在他的脸上，身上。
（二）3、4组重点汇报霍金获得了哪些称号？（宇宙之王科学巨人物理天才）将这些称号和眼前的这样一个人对照一下，你有什么想说的?
1．医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年。面对残酷的命运，如果霍金软弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活着，平庸地消失。但是，霍金却没有屈服，结果，两年过去了，许多个两年过去了。如今，已是四十多年过去了。轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？
3.小组长在小组内讲解，组员认真倾听，做好补充和更正，组长找好发言人。】
二、读讲展示
（一）、师：下面就让我们走近霍金，去感受他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量!
1．有关霍金的资料
师：霍金是为怎样的人？谁来汇报一下有关霍金的资料。
学生汇报
2．请一位同学来读一读这段文字，让我们再一次仔细端详一下轮椅上的霍金。
2.请同学们在课后第2题中描一描这两个字。
描完后，在后面的田字格里仿写这两个字，每个字两遍，看哪个字写得好？学生仿写这两个字。教师巡视。（起笔顿笔、大小、间架结构是否美观。）
师：我发现同学们不仅书读得好，而且写的字也越来越漂亮了。
3.写完后，小组内相互检查，看小组内哪些同学写的字有了进步，哪些同学写的字比较工整、漂亮。
（四））9、10组重点汇报面对女记者如此唐突而又尖锐的问题，霍金是怎样表现的？你对霍金的回答是怎样理解的？
1.对于这样一位传奇性的人物，他的内心世界更引起了人们的好奇，课件出示一位女记者所提出的疑惑：
“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多吗？”
展示重点：
（1）.“你不认为命运让你失去太多了吗？”这是一句什么句？（2）.那么记者认为命运让霍金失去了什么了呢？
教学
目标
及重
难点
知识能力目标：1．能正确、流利有感情地朗读课文。
2.认识本课生字，理解由生字组成的词语。了解课文主要内容。能按自学提示的内容来理解课文。
过程方法目标：2．以读促讲，入情入境地朗读训练与合情合理的想象训练；
情感价值目标：3．通过朗读、想象感悟来深刻了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。（难点）
切入和
主线问题
霍金是一个怎样的人？从文中的哪些词句可以看出来？
语言
文字
训练
点
为什么称霍金为非凡的科学家？引导学生能够真切地感受霍金命运的悲惨以及学习时的艰难和顽强，以产生心灵上的共鸣。理解课文中的几个重点句的含义。
拓展
读写
回顾全文，，看看课文是怎样描述霍金是一个“物理天才”和“生活强者”的。
补充
资料
龙山中心小学语文学科教案
(___苏教_____版__六___年级__上_册)
课题
10.轮椅上的霍金
课型
讲读课
课时
2
备课人
孙海玲
教材分析
本课讲的是被称为宇宙之王的著名科学家史蒂芬。霍金在自己完全瘫痪，被长期锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事。全文12个自分三个部分。
师出示：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
展示要点：
（1）.齐读句子。
（2）.（点击词语“飞出了”）这三个“飞出了”让你感受到什么？（此句话写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。）
的问题）】
三、检查预习情况：
1.师：课前，同学们都预习了课文。现在请同学们大声自由朗读课文。（5分钟）看看还有哪些字、词不认识或哪个句子还读不好，及时找对子帮助。
2．展示：小组之间比赛读书，力争人人正确、流利。
师：时间到。小组4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。（还有感情表达不当的句、段如标点符号、提示语等老师要直接评价）
——你能读出这种感受吗？（师引导学生读好排比句）
——引读：霍金的思维飞出了……，飞出了……，飞出了……，飞到了……，
飞向了……，但是，他的身体却……
【设计意图：——到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。我们一起来读一读，为了让学生读出这种鲜明的对比。】
（3）.他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，论证着，计算着。”
搜集并整理霍金的资料
教
学
过
程
教学过程：
课前预习
1．自读课文，至少三遍以上，做到正确、流利。
2．自学生字词，找出读不准，不会写的向同学或老师请教。小组内进行认读、检查。
3．思考并笔答：课文主要写了什么?霍金给你留下怎样的印象？
【教学意图：良好的预习习惯，直接影响整堂课的学习效果，所以
一定不能忽略，而应舍得用时间、下功夫、想办法去训练
师：好，同学们，通过读书，我们对课文已经有所了解。那么，生字会写吗？请同学们先仔细观察课后生字，想想怎么记住它，怎样才能把它们写好。
四、写字：
1.师：好，同学们，课文我们已经读正确、读流利了，那么，生字会写吗？请同学们先仔细观察课后生字，想想怎么记住它，怎样才能把它们写好。
师：好了，同学们，请看“撰、牌”这两个字。
4.过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。他把所有的精力和时间都放在了科学研究上。读第五自然段到第六自然段，哪儿让你感受到这一点？
展示要点：
（1）.理解“顶礼膜拜”。（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。
4.那是怎样的神情呢？你从中体会到什么？
5.齐读最后一小节。
（五）11、12组重点展示读书情况。
三、总结全文
今天，我们走近了霍金，一位身患绝症，医生判断只能活两年却至今活着的人，他“活着”是那么“非凡”；他被称为“宇宙之王、科学巨人、物理天才”，被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为卢卡逊数学讲座的教授，他撰写的书在全世界拥有无数的读者，他“成就”是那么的“非凡”；命运如此不公，却还乐观，自信，拥有一颗感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。
四、师推荐霍金的著作《霍金传》、
书
设
计
10.轮椅上的霍金
坚强正视命运乐观向上
不断求索的科学精神和顽强勇敢的伟大人格
教
学
反
思
轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每遇到这类课文，我都会尝试采用情感体验式教学法，这次也不例外。
师：（读得不好时）指出错误后，师鼓励：这次能不能把它读准确？
【设计意图1．各小组准备5分钟：学生大声自由朗读课文。等会各小组要进行读书比赛，看哪个小组读得好。】
【读书预设：容易读错的字词：撰、症、摊、膜、扰、鸦、折服、悲悯、景仰、唐突、顶礼膜拜、静默、恬静、震颤、神秘莫测】