低年级学生口语交际能力培养研究课题

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小学低年级口语交际能力的培养与策略微课题研究中期报告

小学低年级口语交际能力的培养与策略微课题研究中期报告一起来，让学生体会到语言交际多姿多彩的变化之美。

2、我们通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，研究前人及同行的研究成果。

同时加强自身的理论学习，相继学习了《教学理论探讨》、《语文教育艺术研究》、《于涟语文教学论集》、《语文教育学引论》、《语文课程标准解读》等，结合自己的课堂教学，积极撰写相关的教学随笔、教学设计及教学反思。

3、根据教学需要以及学情需要，在教学过程中，我们有意识的训练学生的交际能力。

比如，听课文范读，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。

在教学环节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅、师生互动，力争达到有趣、有味、有得的效果，以激发学生的学习热情，提高学生学习效率。

4、创设生活情境，进行指导性训练。

训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。

为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际能力的培养中尤其加强了创设情境进行指导性方式。

如：①你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？②你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示范，从而提高他们的口语交际水平。

5、为了进一步了解其他教师、学生对语文课堂的认识与期望，提高我们的教学水平，改进我们的教学方法，我们课题组对本校部分语文教师和1——3年级各班的5名学生进行问卷调查，深入了解学生及同行对课堂的真实想法。

完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题

完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。

本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。

口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。

二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。

本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。

口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。

这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。

三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。

在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。

口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。

同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。

四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。

口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。

在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。

知识和技能。

因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。

我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。

通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。

4.《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告

《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告课题中期阶段小结2015年，我个人申报的《小学低年级学生口语交际能力培养研究的策略》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学低段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。

从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。

如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。

（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。

为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。

调查问卷的设计1．调查对象二三班，我们班有64名同学。

共发放问卷64份，收回64份。

问卷回收率达100%。

即实际有效调查了64名同学，其中女生31名，占48%，男生33名，占52%。

2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。

小学生口语交际能力培养研究课题中期报告

小学生口语交际能力培养研究课题中期报告2016年5月4日，我个人申报的蓝田县2015-2016年度小课题《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学高段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。

如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。

为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。

调查问卷的设计1．调查对象五年级一班，我们班有344名同学。

共发放问卷344份，收回344份。

问卷回收率达100%。

即实际有效调查了34名同学，其中女生18名，占53%，男生16名，占47%。

我们使用的是人民教育出版社出版的教材。

培养小学生口语交际能力研究中期报告

培养小学生口语交际能力研究中期报告研究报告：培养小学生口语交际能力一、背景小学语文课程标准》指出语文是最重要的交际工具，提高学生口语交际能力是语文教学的重要任务。

但小学阶段口语教学不受重视，学生普遍不善于口头交流，加强对口语交际能力的培养刻不容缓。

二、现状研究表明，以学生为中心的教学模式有助于提高口语交际能力。

教师应充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、会话等环境要素，发挥学生的主动性、积极性和创新精神。

三、意义21世纪社会对口语交际能力有更高的要求，每个人都需要具备较强的口语交际能力。

口语交际教学内容应根据具体语境，指导学生正确理解言语意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，并逐步形成自己的口语风格。

同时，要注意培养学生的文明礼貌，关注言谈举止对口语交际效果的影响。

本课题研究遵循以下原则：1、以学生为中心，注重学生的主体性和创造性，尊重学生的个性差异，因材施教，全面发展。

2、以教师为主导，注重教师的专业素养和教育教学能力的提高，不断更育教学方法和理念。

3、以实践为基础，注重实践操作和实践效果的检验，不断完善和改进研究成果。

4、以科学为导向，注重理论研究和实践应用的结合，不断提高研究的科学性和实用性。

5、以开放为特色，注重与其他学校和教育机构的合作与交流，不断拓展研究的视野和深度。

在2013年12月至2014年2月期间，我们成立了课题组，开始研究相关教育理论，回顾总结了课改前阶段的经验和教训，撰写了课题设计报告，并确定了实验班级。

我们进行了实验前测试，探索了教学模式，建立了实验档案，开设了研究观摩课和实验阶段性测试，同时研讨新的教学方法，改进了教学方式。

在2014年3月至2015年9月期间，我们进入了教学内容研究实验阶段。

在这段时间内，课题组全体成员认真研究了理论书籍，确定了实验班级，进行了实验前测试，探索了教学模式，建立了实验档案，并开设了研究观摩课和实验阶段性测试。

目前，我们正在进行实践探究阶段。

《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》课题结题报告

《低年级创设情境培养学生口语交际能力的研究》课题结题报告一、课题提出（理论意义和现实意义）随着人类的进步，社会的发展，科学技术的突飞猛进，社会日趋信息化。

信息传递，贮存的手段越来越先进，口语在信息交流中的作用也将越来越突出。

未来的创业者不但要有文才，还要有口才；不但要能说会道，还要有敏锐的听说能力，洞察力。

新的《语文课程标准》也十分重视学生口语交际能力的培养，要求培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生其有文明和谐地进行人际交待的素养。

因此，从未来着眼，口语训练实在不可忽视，特别是小学低年级学生的说话能力的培养是十分重要的。

二、课题的界定与研究的理论依据；1、课题的界定语言是人类最主要的交际工具。

在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。

“应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”可见，口语交际在人的素质发展过程中是多么的重要。

作为基础学科的小学语文教学，应重视口语交际能力的培养。

口语交际的关键是创设各种各样的语言情境，激发学生想说的兴趣和欲望。

口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”，口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。

总之，在课堂上要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。

从而使学生具有运应实际需要的口语交际能力，并逐步形成良好的个性，平和的心态和健全的人格，拥有良好的人际关系。

2、课题研究的理论依据课程标准：课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。

小学语文口语交际能力的培养研究微课题开题报告

小学语文口语交际能力的培养研究微课题开题报告立项号课题名称小学语文口语交际能力的培养研究负责人所在单位课题研究的背景和意义口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。

口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。

新《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”这是从现代社会的需要出发，对口语交际能力重要性的高度概括。

口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。

从儿童语言发展的角度说，之所以要进行口语交际训练，是因为儿童听的能力、口语表达能力，言语交际能力存在问题和不足，需要发展。

当今社会，人际沟通交往日益频繁，应用越来越广泛。

口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有着重要的作用。

小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样也有着自己的交际圈，只不过交往的对象、范围和方式有着自身的特点而已。

在生活中学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有着重要的意义，对他们踏入社会后能够更好的适应社会生活也有着重要的意义。

然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。

这些问题已成为不少学生口语交际的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。

培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我们研究的内容。

基于此，我们提出“小学语文口语交际能力的培养”的课题。

课题名称的界定和解读1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。

是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。

口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。

2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。

如何提高低年级学生的口语表达能力开题报告

如何提高低年级学生的口语表达能力开题报告如何提高低年级学生的口语表达能力开题报告一、课题研究的背景及意义一)课题研究的背景根据心理学的研究,小学低年级学生的语言能力収展有很大的可塑性,低年级正是小学生锻炼、収展说话能力的关键期。

所以,我们要抓住儿童大脑収育的关键期,通过练,才能使学生准确、流利、得体地表达自己的意图,使学生在语文课埻上有效地“说”,使学生在研究中得到语言能力的讪练,为更好地研究语文打好坚实的基础。

说话能力是语文学科能力培养的一个主要的组成部分。

新课标中,说话占有重要的部分。

可以通过大量的丰富多彩的语文实践,提高原有的口语语感来培养书面的语感。

二)课题研究的意义1)、通过课题的实施研究,提高我校教师的教育教学研究水平和口语交际讪练的能力.2)、通过本课题的研究,使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会文明地进行沟通和社会交往,収展合作精神。

3)、本课题的实施有利于促进学生自主収展,有助于构建新型的师生关系,有助于建立开放的课程体系。

4)、通过本课题的研究实施,可以促进我校学科教学研究的深入収展,利于推动全校各学科教学科研的収展。

二、课题研究的预期目标本课题组把本阶段的实验目标确定为:培养学生敢说的胆识,督促学生养成良好的听说态度和语言惯,从而达到提高学生白话交际本领,全面収展的终究目的。

1、想说:创设白话交际环境,让每一个学生都有说话的机遇,都有说话的内容,都有说的兴趣,都有想说的欲望,主动积极地参与白话交际。

2、敢说:学生有了想说的欲望,还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来,这就需要加强各种讪练,有意识地锻炼学生口语交际的胆识,让学生掌握口语交际的基本技巧,提高口语交际的信心,同时指导学生参加实践活动,感受口语交际的快乐。

3、良好的听说态度和语言惯:要求说话完整、通顺,不重复;要求交际时积极主动,态度大方,即表情、手势和姿态等自然,不拘束,有礼貌、有耐心;要求随时改正学生的汉语语调等。

小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告

小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告本次研究的对象为小学低年级的学生，主要着眼于口语交际能力的培养和提高。

三）研究途径与方法：本次研究采用了问卷调查、观察记录、实验教学等多种方法，旨在全面了解学生的口语交际情况和教学现状，同时实践教学，探索有效的口语交际教学策略。

四、研究成果经过一年的研究，我们制定了一套适合小学低年级的口语交际教学策略，包括从创设口语交际环境、引导学生敢说、培养良好的听说态度和语言惯等方面入手，有效地提高了学生的口语交际能力。

同时，我们也总结出了一些有效的教学方法和评价机制，为今后的口语交际教学提供了经验和借鉴。

五、结论和建议通过本次课题的研究，我们认为在小学低年级的口语交际教学中，应该注重创设良好的教学环境，引导学生敢说，培养良好的听说态度和语言惯。

同时，在教学过程中，应该采用多种方法，注重实践教学，及时总结经验，不断提高教学效果。

我们建议在今后的教学中，教师应该更加注重学生的口语交际能力的培养和提高，创设更加适合学生的教学环境，让学生在愉悦的氛围中学会说话，提高口语交际能力。

为了研究口语交际训练，我们选择了我校一、二年级的学生作为研究对象。

我们的研究途径是以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。

具体来说，我们将有计划地展开课题工作，围绕课题组织教学观摩、研讨，以学校为单位组织口语交际系列比赛活动，检验研究成果，并与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。

我们采用了行动研究方法为主，综合运用文献法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等科学研究方法。

具体来说，我们通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，研究相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。

我们根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。

我们采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。

在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。

二年级口语交际课题研究方案

二年级口语交际课题研究方案一、研究背景二、研究目标1.了解二年级学生在口语交际方面的现状，找出存在的问题。

2.探讨适合二年级学生的口语交际教学方法，提高他们的口语交际能力。

三、研究内容1.二年级学生口语交际能力现状调查通过问卷调查、访谈等方式，了解二年级学生在口语交际方面的表现，包括交际意愿、交际技巧、交际氛围等方面。

2.口语交际教学方法研究分析现有口语交际教学方法的优缺点，结合二年级学生的特点，探索适合他们的口语交际教学方法。

3.教学实践与评价在实验班级中开展口语交际教学实践，观察学生的变化，评价教学效果。

四、研究方法1.文献综述法：通过查阅相关文献，了解国内外口语交际教学研究的发展动态。

2.问卷调查法：设计问卷，收集二年级学生在口语交际方面的数据。

3.访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们在口语交际方面的看法和需求。

4.实验法：在实验班级中开展口语交际教学实践，观察学生的变化。

五、研究步骤1.准备阶段：收集资料，设计问卷，确定研究对象。

2.实施阶段：开展问卷调查、访谈，进行教学实践。

六、预期成果1.掌握二年级学生口语交际能力的现状，为改进教学提供依据。

2.形成一套适合二年级学生的口语交际教学方法。

3.提高二年级学生的口语交际能力，促进他们全面发展。

4.为我国二年级口语交际教学提供有益的借鉴和参考。

七、研究期限本研究预计历时一年，从2023年1月至2023年12月。

八、研究团队1.项目负责人：具有10年方案写作经验的教育专家。

2.研究成员：一线教师、教研员、教育硕士等。

3.协作单位：小学、教育学院。

九、经费预算1.问卷调查印刷费用：500元。

2.访谈交通费用：1000元。

3.教学实践材料费用：1500元。

总计：5000元。

十、研究意义本研究旨在提高二年级学生的口语交际能力，为我国口语交际教学提供有益的借鉴和参考。

通过本研究，我们可以了解二年级学生口语交际能力的现状，找出存在的问题，探索适合他们的教学方法。

低年级小学生口语交际能力培养及训练方式的研究

《低年级小学生口语交际能力培养及训练方式的研究》课题开题报告我的小课题于2015年3月被审批立项后，历时一年的课题研究即将开展并进入研究阶段。

我按照课题研究方案认真阅读相关书籍，上网查阅相关文献制定了课题研究方案计划，并拟定了课题开题报告。

一、课题提出的背景自2001年以来，“口语交际”作为语文学习的重要内容被纳入课程标准，并明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的能力。

”然而多年来，“口语交际”教学始终处于弱势地位，没能得到足够的重视，究其原因是考试（主要是笔试）时不作专项考查，甚至是不考查，“口语交际”教不教对学生最终的语文学业成绩并没有什么太大影响，因此，老师们总认为其可有可无，认为它应附属于识字、阅读、写作教学，无需设计，安排专门的课时进行训练。

他们对口语交际的理性思考不够，教学经验不足，课堂指导不力……致使学生的口语交际能力不强，语文素养大打折扣。

调查发现目前农村小学生在口语交际上还存在以下问题：一是家庭教育重视不够，农村学生没有讲普通话的习惯，家长也很少与孩子交谈，很少注重孩子的口语交际能力的发展。

二是学生土语、方言过于严重，普通话水平较差。

对口语交际缺乏兴趣。

三是学生自身的原因，有的学生胆子小，怕说错，不敢表达……网上浏览，可以发现一些关于口语交际的相关文章，它们大都理论性和专业性较强，但缺乏系统性。

有些口语交际教学案例有一定的可借鉴性，但多数是教材中的内容，且涉及到低年级，尤其是农村小学低年级的几乎没有。

因此，开展低年级口语交际能力培养及训练方式的研究有着重要的现实意义。

低年级是学生口语交际能力发展的起始阶段，是学习语言的最佳时期，也是形成口语交际能力的黄金时期，尤其要引起我们的关注和重视。

只要我们在教学实践中始终坚持以学生为主体的原则，重视口语交际的最终教学目标，在平时的教学中注意培养学生口语表达能力，就能有效地促进口语交际能力的发展；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，相信，学生的口语交际能力会迅速提高，为今后言语表达的进一步发展奠定扎实基础。

低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案

低年级语文学习中说话能力培养的实践研究课题方案一、课题研究的背景九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”“口语交际是听与说双方的互动过程。

”“口语交际能力是现代公民的必备能力。

”未来社会信息飞速发展，对口语交际能力的要求越来越高，也是学生终身发展的需要。

但在过去，我们往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生口语交际能力的培养却并未摆到应有的位置。

其实，口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。

现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。

现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的能力，关系到学生今后一生的发展。

因此，培养学生口语交际能力势在必行，刻不容缓。

二、课题的界定新的语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。

它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活，机智的听说能力和待人处事的能力。

口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

三、研究的设计（一）研究目标1、消除学生对口语交际的畏惧心理，激发学生口语交际的浓厚兴趣，让学生敢于交际，善于交际，不断提升学生的口语交际水平。

2、探索培养学生口语交际能力的有效途径和评价体系。

（二）研究的方法1、观察法：及时发现生活中的相关素材，引导学生用千变万化的语言来表达五彩缤纷的生活，观察学生的反应，分析学生的心理，及时调整设计。

《小学低年级口语交际教学策略研究》第一阶段课题总结

《小学低年级口语交际教学策略研究》第一阶段课题总结口语交际，体现了时代的要求，有助于提高教学效率。

随着小学语文教学改革的不断深入，口语交际已深入人心。

《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。

”因此口语交际课显得尤为重要，但在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达。

但语交际对语文学习起着很大的作用，一个人要想学好语文，应该从学会口语交际开始，口语交际是学习语文的第一道门槛。

在日常生活中，口语交际几乎是时时处处伴随着我们，口语交际如此重要，教师应努力从小学中低年级起提高学生的口语交际能力。

课题实施以来，我认真学习教育理论知识，针对课题研究采取了切实可行的措施，做了大量实践性的工作，使课题研究顺利推进，达到了课题初预定的目标。

为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将课题研究工作总结如下：一、课题研究过程与方法：1.重视理论学习，提高认识。

本人认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。

①确定实验班和对照班，确定研究方案，开展口语交际课堂教学现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行研究。

②在课题的实施过程中，要经常与其他语文教师交流信息，探讨，反思，总结，在教学实践中，对于好的方面要加以推广，对于做的不够的方面要及时加以改进，只有这样才能提升课题研究的质量和明确研究、实施课题的意义。

③重视了文献资料的收集整理。

要广泛学习教育教学杂志，丰富了学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑。

④从课题的开始研究到现在，我紧紧围绕课题研究，认真学习教育理论，积极开展教学实验。

⑤通过课堂实践和理论学习，具体分析了农村学校口语交际教学存在的主要问题，使教师从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。

提高小学生语文口语交际能力的课题研究

提高小学生语文口语交际能力的课题研究小学语文口语交际能力的提高，需要从语言知识、语言技能、交际
方面进行系统性、全面性的教学研究和分析，从而提出可行的教学计划。

（1）引导学生体验生活，对语言进行分析、比较、揣摩。

口语能力根
植于日常生活，让学生在情景中用口头表达；借助图片、语段等工具，培养学生发现规律、联想、分析和判断的能力，扩大学生的语文知识。

（2）实施有效的语言玩具活动，开发儿童见闻经验。

对特定话题开展
前导性活动，适当利用简单的故事或者学生生活中的故事，让学生更
多的了解和感知到口语语言；合理安排问答等活动，锻炼学生的口头
回答能力；进行表演、谈心等模拟活动，锻炼学生表达自己想法的能力；引导学生进行对话表演，主动参与交流，培养其对口语交际的能力。

（3）让学生有效记忆和利用口语用语。

通过语言练习、语句模仿等方式，强化学生对语句的记忆能力；借助积分等激励机制，营造有效的
口语课堂氛围，增进学生的学习兴趣；每周发布总结，促进学生自我
记忆，提高学生语句的汇整能力；利用多媒体等工具，提升学生口语
表达能力。

（4）开展不同层次的综合练习，增强学生口语交际能力。

要语言练习
与真实的情景练习相结合，使学生掌握交际用语；不断调整练习内容
和方式，积极运用展示、游戏、讨论、问答等方式；以口语语段作为练习对象，形式多样多彩；针对学生的言语能力不同，制定语句的难易程度不同的练习内容，提高学生的口语交际能力。

以上为本次研究的各项内容，希望能够帮助学生正确运用语言，提高口语交际能力。