四年级下册语文教案习作2第二课时 苏教版

苏教版四年级下《习作2》第二课时教学设

计

课时目标:

1、学生通过学习他人的习作，以及师生共议，明晰该次习作选材的要领。

2、学生通过共赏优秀片段、全班同改、自己尝试等环节，明晰如何将事例写具体、写生动。教学重、难点

3、学生能选择典型事例，表现人物特点。

4、学生能通过多种方式把事例写具体写生动。

课前准备:

学生：习作草稿、语文书、字典

教师：课件

教学过程

一、谈话导入争章活动如火如荼地开始了！透过你们善于发现的眼睛，让老师看到了很多人身上的闪光点，今天我们就来一起看一看大家的习作！

二、评讲作文

1、让我们先一起来回顾一下《习作》的要求，翻开书，谁来读一读！课件出示：（这是“雏鹰争章”活动中的四枚奖章。你们班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学一定不少，哪些同学能获得这些奖章呢？你可以只推荐一人，也可以每个方面各推荐一人。为了写好推荐文章，可以采访有关的人。如果事例多，要突出主要事迹，做到有详有略。）

2、很多人的作文立意新颖，善于发现他人身上的闪光点，有人写了爱书如命的朱硕，有人写了充满爱心的宋韵心，有人写了书法大师毛建宇等等。但如何使你们的推荐令人信服呢？

指名说（通过事例，尤其突出主要事迹，做到有详有略）

你们的作文在这方面就存在两点不足：（出示课件）

1选材思路不开阔，事例不具典型性。

2事例描写简单，不够具体生动。

这些同学选择的事例很有典型性，（出示课件）请他们来介绍介绍！

指名说。

受了他们的启发，你还想到某个人身上典型的事例？

指名说。

4、师：描写几件事例，就要做到详略得当，详写的事例如何做到吸引别人呢？（板书：描写要生动具体）

我们班大家公认的“小书虫”是谁啊？（徐华兴）

很多人的习作写到了爱书如命的徐华兴，瞧瞧下面几个同学是如何把他看书投入写得生动具体的！

（出示课件片段）

每当他看书入神时，即使周围人大声喊他四五次，他也全然不知，好半天才心不在焉地“嗯”一声。他就这样沉浸在“书海”中难以自拔，像是一只饥饿的牛犊在广阔的“知识草原”上贪婪地吃着“知识的嫩草”。（周啸宇——“未来的亚里士多德”——徐华兴）

作者读一读！哪个地方让你印象深刻？好在哪里？

指名说。（比喻修辞手法的合理使用——他就这样沉浸在“书海”中难以自拔，像是一只饥饿的牛犊在广阔的“知识草原”上贪婪地吃着“知识的嫩草”；细节描写到位——喊他四五次、全然不知、好半天、心不在焉、“嗯”一声。）有一次，他在课上偷偷看课外书被老师发现。老师一步步向他走来，大家一起好奇地注视着他，他却沉浸在书海中，浑然不知。一旁的我暗暗为他着急：“徐华兴，徐华兴，快把书收起来啊！老师来了！老师来了！”老师一把拿过他的书，满脸严肃地看着他，他才慢吞吞地抬起头，一片茫然。唉，这个“书虫”啊！（陈智伟——“书呆子”）

作者读一读！看完这段文字，好多人哈哈大笑，你们觉得哪里描写得特别生动？（心理描写——陈智玮为徐华兴着急的内心描写，从侧面看书徐华兴看书的入迷；神态描写——老师生气严肃的神情、徐华兴茫然的神情，这也是种对比，看出他看书入迷；细节描写——慢吞吞地抬头；侧面描写——大家都注视着他，老师停下课朝他走去，而他却浑然不知，看出他看书的投入；作者的感慨——唉，这个“书虫”啊！有些无奈，也透出大家对这个“书虫”的认同。）

徐华兴一拿到心爱的书，便兴奋得两眼发亮，满脸通红，迫不及待地翻开书，如饥似渴地读了起来。瞧他那双渴望知识的大眼睛，目不转睛地盯着书，好似有一块磁铁把他紧紧吸引住了！一会儿，他的嘴角露出一丝微笑，一定是被什么有趣的故事感染了；一会儿，他着急地抓耳挠腮，一定是在思考故事的情节怎么如此出乎意料；一会儿，他仰头哈哈大笑，一定是被故事里的人逗乐了，这就是看起书来如痴如醉的徐华兴！（蒋雨馨——《“书呆子”徐华兴》）

作者读一读！看了这段文字，好多同学不停地点头，觉得作者描写得看像了！你觉得她哪里把徐华兴爱看书写得活灵活现？

（神态描写——拿到书的神情，“两眼发亮”，“满脸通红”，看书时的神态等等看书他很爱看书；动作描写——“迫不及待地翻书”，内心喜欢读书；排比的修辞手法——看书投入，被故事情节深深吸引，随故事而变化自己的心情，看书读书投入；比喻修辞手法——书对她就像磁铁，写出爱书；细节描写——迫不及待、抓耳挠腮、仰头、露出一丝微笑、目不转睛地盯着书等等，都看出这的确是个“书迷”)

师：对啊！只要合理运用多种描写方法和修辞方式，注意细节描写，一个有血有肉的“小书虫”徐华兴就跃然纸上了！

这儿有个同学特别想向大家推荐“跑步健将”丁家政，可又总写得不够成功，我们一起来帮帮他（出示片段）

他站在起跑线上，左脚在前，微微弯着腰，眼睛看着体育老师的哨子。随着“嘘”的一声哨响，他飞奔出去，那速度真快。一转眼，他已经轻松跑完，和朋友们谈笑风生了。老师大声向大家宣布，他的成绩是：五秒九。

自由说一说，指名说，他这么改有什么好处？

（跑前的动作可以细化，动作描写；眼睛怎么看着哨子的，神态描写；跑前的心理活动，心理描写；跑时的样子可用比喻修辞手法形容，跑时和对手的距离可用对比方法，跑完后老师怎么报成绩的，加上神态描写，学生什么反应，神态语言描写等等。）

有个同学想写我们班的“小小书法家”——毛建宇，可是又不知道如何将主要事例写得具体生动，使推荐更加精彩，大家一起来帮帮他吧！（出示片段）他翻开本子，拿起毛笔，蘸满墨汁，写了起来。不一会儿，他就写好了，引来我们一片赞叹。自由说一说，他这么改有什么好处？

（写毛笔字前的心理活动；写时的动作描写；写好的字如何？细节描写；怎么赞叹，语言描写，作者自己和他对比，心理描写……）

读了别人活灵活现的描写，自己也试着改了改，你能就自己的体会说一说，如何把重点事例写具体生动吗？（出示课件）

总结：

描写方法丰富（动作、神态、心理、语言……）

修辞手法使用恰当（比喻、拟人、夸张、排比……）

师：合理地使用了这些方法把主要事例写得具体生动，才能使你的推荐更具说服力，为你的文章增色不少！

现在大家都跃跃欲试，很想改改自己的作文了，拿起笔，快点试一试吧！

指名读一读，（实物投影仪）对比，这么改好在哪里？

同桌想给对方的作文什么建议吗？看一看，说一说。

你觉得他给你的哪个建议令你很有收获？

总结：（出示课件）

鲁迅先生常说：“好文章是改出来的。”相信爱动脑筋的你们，一定能写出最棒的作文！

作业设计:

学生针对选择典型事例，以及把详写的事例写具体、写生动两方面，修改自己的作文。