合作学习法在英语教学中的应用_张艳莲
合作学习法在初中英语课堂中的运用
合作学习法在初中英语课堂中的运用合作学习法在初中英语课堂中的运用近年来，合作学习法在教育领域逐渐受到重视。
合作学习法是一种通过学生之间的合作与交流来促进学习的方法。
在初中阶段，英语课程的教学中选用合作学习法有助于提高学生的英语语言能力和综合素质。
本文将探讨合作学习法在初中英语课堂中的运用，并阐述其对学生的益处。
首先，合作学习法能够调动学生的积极性和主动性。
传统的教学模式中，教师是主导者，学生则仅仅是被动接受者。
而合作学习法注重学生之间的互动和合作，鼓励学生主动参与到教学活动中。
学生们通过小组合作、讨论、分享彼此之间的观点和想法，从而提高了学习的积极性。
其次，合作学习法能够促进学生的语言表达和交流能力的提高。
在合作学习中，学生们需要相互交流与合作，彼此间的讨论和分享是必不可少的。
这样的交流和讨论过程不仅增强了学生的语言表达能力，还培养了他们的批判思维和分析能力。
通过与他人互动的过程，学生们能够准确地表达自己的想法，而且在这个过程中也能够借鉴别人的优点，提高自己的不足之处。
再次，合作学习法能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
在合作学习中，学生们需要相互协助，相互支持，共同面对问题和挑战。
学生们在小组合作中，必须互相协调，共同完成任务。
这样的合作过程培养了学生的合作意识，增强了他们的团队合作能力。
同时，合作学习也能够让学生从困难中学会独立思考和解决问题，培养了他们的自主学习能力。
最后，合作学习法能够增强学生的自信心和自尊心。
通过与他人合作学习，学生在小组中发挥自己的特长，充分展示自己的才华和能力。
这样的经验能够增加学生的自信心，使他们更加愿意积极参与到学习中。
同时，在合作学习中，学生们也学会了倾听和尊重他人的观点，增强了他们的自尊心。
综上所述，合作学习法在初中英语课堂中的应用能够促进学生的积极性和主动性，提高他们的语言表达和交流能力，培养合作精神和团队合作能力，增强学生的自信心和自尊心。
对于学生成绩提高和综合素质的培养具有积极的意义。
合作学习在英语教学中的运用
合作学习在英语教学中的运用新的教育理念和成功的教学实践告诉我们：只有放手让学生去学才能教好，只有学生想學才能学好。
即必须充分落实学生的主体地位，积极发挥学生的主体作用，有效地调动学生学习的积极性和主动性，才能获得理想的教学效果。
在课堂教学的改革实践中，笔者借助于学生在自主管理和自我教育中形成的主体意识和合作精神，尝试以学生主体参与为基本特征的“合作学习策略”，焕发了课堂的生机与活力，取得了良好的实验效果。
一、建设富有战斗力的学习小组落实主体参与式合作学习的教学策略，学习小组的作用至关重要。
小组划分、组长培训、活动指导及其作用发挥都是学习小组建设的关键因素。
1.优化机制：层级搭配，逐级负责要把好、中、差的学生按1：2：1的比例搭配成4人学习小组，并且考虑学生的知识基础、能力水平、性别差异、家庭背景等，力求组内异质、组间同质。
每组由英语成绩好、能力强的同学任组长，按照这个原则把其他同学划分为二组长、三组长、组员。
在小组学习活动中，小组成员要相互支持、配合，组长负责策划、协调和指导，并按上下位梯级顺序顺向推延，逐级负责帮促提高。
在学习成果的展示交流中，则采用逆向推延的方式，先由组员阐释或解答，如果不完善或遇到困难，再由其上位组长做出补充或帮助解答。
这样，整个学习小组成为一个团结协作的战斗集体，学生的合作互助意识和主体探索精神得到了有效激发。
2.培训组长：提高认识，提升能力在小组合作学习中，组长的作用非常关键。
因此，必须重视和加强组长的培训与指导。
笔者主要从以下三方面落实这项工作：一是通过教育与引导，提高组长的思想认识水平，激发其工作热情，使其树立服务意识，积极主动地承担起小组学习活动的组织领导工作。
二是给组长树立威信，为了表明教师对组长的重视，增强组长的责任感，让他们给自己做一顶红色的帽子，帽子上用英语写出组号，还有的用英语写一些激励性话语，如“We’rethefirst”，“We’regreat”，“Listencarefully”和“Comeon”等等。
合作学习法在英语教学中的应用
合作学习法在英语教学中的应用【摘要】合作学习法在英语教学中发挥着重要作用。
本文首先介绍了合作学习法在英语教学中的重要性，然后论述了合作学习法对学生学习英语的益处，如激发学生学习兴趣、促进学生互动与合作、提高口语和听力能力、增加学习动力以及帮助解决学习困难。
结论部分总结了合作学习法在英语教学中的重要性，并展望了未来合作学习法在英语教学中的发展潜力。
通过本文的内容，读者可以更深入地了解合作学习法在英语教学中的应用，以及它对学生学习英语的积极影响。
【关键词】合作学习法, 英语教学, 学生, 兴趣, 互动, 合作, 口语, 听力能力, 动力, 困难, 总结, 发展。
1. 引言1.1 介绍合作学习法在英语教学中的重要性合作学习法在英语教学中扮演着至关重要的角色，它为学生提供了一个共同合作学习的平台，能够有效激发学生学习英语的兴趣和动力。
在传统的教学中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏互动和合作的机会。
而通过合作学习法，学生不仅可以相互协作、相互促进，共同解决问题，还可以在交流讨论中增进彼此之间的友谊和信任。
合作学习法在英语教学中还能够有效促进学生的口语和听力能力的提高。
通过和同学一起进行对话、交流，学生可以增加练习口语的机会，尤其是在模拟情景对话和角色扮演中，能够更好地运用英语进行表达。
在合作学习中，学生会聆听他人的意见和建议，从而加深对英语听力的理解和学习。
合作学习法还能够帮助学生解决英语学习中的困难。
在群体合作学习中，学生可以互相借鉴、互相启发，共同寻找解决问题的方法，从而提高学习效率。
合作学习不仅可以让学生更好地理解知识，还可以培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
1.2 论述合作学习法对学生学习英语的益处合作学习法在英语教学中有着重要的意义。
通过合作学习，学生能够获得更多的学习机会，培养团队合作意识和沟通能力。
合作学习法能够激发学生学习英语的积极性，让他们更加专注和投入学习。
合作学习也能够促进学生之间的互动和合作，提升学生的合作精神和团队精神。
合作学习法在英语口语教学中的应用
导学生分 丁合作 ， 同达 到学 习 目标 的一种学习模式 共 合作学 习的核心 是不 同水平 的学生在完成任务的过程 中进行交流 、 沟通 和合作。它既有助于培养学生 的合作 精神 ， 又有利于培养学生 的竞争意识 与竞争 能力 ； 合作 学 习还有助 于因材施教 ，弥补一个教 师难 以面向有差
济的发展 ， 对各类 人才的英语要求越来越高 ， 尤其是对
口语交际方面的能力提 出了更高的要求 。同时 ， 在对学 生英语 学习动机 问卷调查和 与学生 的座谈 中发 现 ， 学 生都渴望能说一 口流利 的英语 英语课 不仅要帮助学生打好语言基础 ，更要注重
培养学生实际应用语言 的能力 。因此 ，表达运用技 能” “
会。
综上所述 ，合作学 习模式下 的语 言教学充分体现 了以学生为 中心 的教学理念 ，能有效培养学生在真实 环境下 自我发现 、 自我探究 、 自我总结 的能力 。在教学
过程 中， 教师充 当中介者和设计 者 在教学活动 中， 教
师 围绕特定 的教学 目的和语 言项 目，设计 出各种教学 活动 ， 学生通过这些语言活动完成语言学 习任务。在教 学方式上 ， 教师不再“ 操纵” 整个学 习过程 ， 而是帮助学 生学会学习 ， 教师通过合作学 习教学 方法的使用 ， 使学 生积极参与 ， 分发挥学生学 习的主动性 ， 充 最终达到学 习语 言和使 用语言的 目的， 更重要 的是 ， 在活动 中同学 们锻炼了与人沟通的能力 ，培养 了合作精神 和团队意
【 民主教学 】
合作学 习法在英语 口语教学 中的应用
刘 艳花
（ 河北教育出版社 ， 河北
石家庄
００ ６ ） ５０ １
摘要 ： 中学英语 口语教 学中采 用合作学 习法 ， 学生通过 小组合作 完成具有现 实意义任务 ， 效培 养学生在 使 有
合作学习在初中英语教学中的应用剖析
１．合 作 学 习 在 初 中 英 语 教 学 中应 用 的 优 势 ｌ＿１能 够 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 教 师 在 初 中英 语教 学 中 应用 合 作 学 习的 方 式 ，能 够 有 效 改 变传 统 教 学 中灌 输 式 的教 学 方 式 ， 充分 发 挥 学 生 的 主 动性 ，同 时还 能够 有 效 丰 富学 生 的课 堂 生 活 ， 帮 助 学 生 了解 更 多的 知 识 。教 师在 实 际课 堂教 学 中运 用 合作 学 习 的方 式 ，能够 让 学 生 成 为 学 习 的主 体 ，有效 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 和 主 动 性 ． 并让 学 生 之 间进 行 相 互 帮助 ．从 而有 效 带 动 整 个 课 堂教 学 的 氛 围 ．让 学 生 在 合作 、交流 过 程 中 学会 到更 多的 英语 知 识 。在 合 作 学 习模 式 下 ，就 是将 原 本 竞争 性 的课 堂环 境 ，转 向为 合作 性 的课 堂环 境 ．保 证 每 个学 生 都 有 表 现 自身 能 力 的机 会 ．让 学 生 能 够 为 集 体 做 贡 献 ，完 成 任 务 而 自豪 ，在 英 语 课 堂 学 习 中建 立 自身 的 成 就 感 。 当然 新课 标 也 明确 指 出 ，在 初 中英语 课 堂教 学 中 ，要 不 断促 进 学 生 的 相 互 交 流 、相 互 学 习，结 合 小 学 生 自身 的 特 性 ，为 学 生 提 供 独 立 思考 和 交 流 的 机 会 ， 从 而 不 断 提 升 学 生 的 自主探 究 能力 和 合 作 能力 ，实现 学 生更 好 的发 展 。 １．２能 够 有 效 提 升 学 生的 英 语 素 养 初 中英 语 教 学 更 加 注 重 学 生 的 情 感 发 展 ，让 学 生 能 够 在 初 中英 语 课 堂 学 习过 程 中 ，不 断 提 升 学 生 的 独 立 思 考 和 判 断 能力 ． 有 效 发 展 学 生 与 人 合 作 的 能 力 ． 注 重 跨 文 化 的理 解 和 交 际能 力 培 养 ．从 而 建 立 学 生 正 确 的 三 观 意 识 ．提 升 学 生 的 英 语 素 养 。 因此 教 师在 实 际 教 学 中结 合 合 作 学 习 的方 式 ，能 够 有 效 激 发 学 生 积 极 参 与 课 堂 讨 论 ，充 分 激发 学 生 的想 象 能 力 和 创 新 能 力 ， 让 每 个 学 生都 能够 大 胆 阐述 自身 的意 见 和 观 点 ， 从 而 形 成 学 生 的 正 确 思 想 本 身 初 中生 正处 在 生 长 发 育 的 关键 阶段 ，合 作 学 习模 式 ，能 够 更 好 地 符 合 学 生 的 性 格 特 征 ，在 培 养 学 生 的合 作 意 识 、竞 争 意 识 和 创 新 精 神 的 同 时 ，不 断 完 善 学 生 的 认 知 结 构 ，从 而 有 效 提 升 学 生 的 英语 应 用 能 力 。 １－３能够 提 升 学 习效 率 ，拓展 学 习范 围 合 作 学 习在 初 中英 语教 学 中的 应 用 ，能够 实 现 学 生 之 间 的 相 互 独 立 、相 互 合 作 和 相 互 竞 争 ．因 为 在 合 作 学 习 中 只有 小 组 成 功 ．小 组 各 成 员 才 能 够 实现 自身 的 目标 ，那 这 样 必 然就 能 够 推 进 小 组 成 员之 间 的 合 作 与 互 相 帮 助 ．从 而 有 效 提 升 班 级 学 生 的 团 队精 神 和 整 体 效 能 ．提 升 课 堂 学 习 的 效 率 。 另 外合 作 学 习在 初 中 英 语 教 学 中 的运 用 ，能 够 通 过 增 强 学 生 的 主体 意 识 。 提 升 学 生 对 于 英语 知 识 的理 解 能 力 和 运 用 能 力 ，不 断 提 高 学 生 的 自主 学 习能 力 ．帮 助 学 生 更 好 地 形 成 自身 的 英语 学 习技 巧 ．从 而 实 现 整 个 班 级 的 共 同发 展 有 一 句 话 叫 “你 有 一 个 苹 果 ．我 有 一 个 苹 果 ，彼 此 交换 一 下 ，我们 彼 此 仍 然 只有 一个 苹 果 ；但 你 有 一个 思 想 ，我 有 一 个 思 想 ，彼 此 交 换 ，我 们 就 都 有 了 两种 思 想 ，甚 至
合作学习在英语教学中的应用
合作学习在英语教学中的应用摘要：合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。
关键字：合作交流小组评价学习方式的转变是新课程改革的重要目标之一。
传统的教学方式严重压制了学生学习的积极性，学生在教师“填鸭式”的教授语言知识中被动的学习，缺乏自主性和积极性，课堂效率低。
而课程改革倡导的合作学习突出学生的主体地位，注重学生的主动性、能动性的发挥；强调教学过程是师生、生生互动的过程，充分体现了新课标“自主、合作、探究”的核心理念。
一、分组根据组间同质，组内异质的原则进行分组。
也就是说教师根据受教育对象的性别、性格、学习成绩和学习能力等方面的差异把座位临近的学生分成两人一组或多人一组，这就为小组成员互相帮助提供了有利条件。
小组间的力量必须是均衡的，以保证各小组站在同一起跑线上公平竞争。
这种组合实施一学期后可以重新分组。
每小组内培养一个善于协调有责任心的小组长，来分配本组成员承担不同的责任和任务，协调小组之间的关系，检查和评价本组成员的学习情况，以保证小组活动卓有成效。
二、活动设计如何让学生在合作学习中提高英语综合能力？我在课堂教学模式的改革方面做了一些尝试，意在探索合作学习在英语教学中的应用。
1.让学生在合作学习中记忆词汇。
词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。
简论合作学习在英语教学中的应用
首先用英语在小组内进行采访的角色扮演活动，一位学生 扮演采访者， 另几位学生扮演被采访者。最后， 经总结后写
成有关此话题的报道。 为了更好地指导这样一个活动， 教师 可先将此活动设计成几步， 呈现给学生。
各小组的学生可以分别完成以下几个任务: 1.回顾奥运 会的历史。 2.了解奥运知识及内涵， 如五环、 火炬、 奖牌等。 3. 中国参加奥运的历史， 中国运动员在奥运会上的成绩。4.申 办奥运对一个国家的意义。 通过这几个任务的完成， 学生可 以通过围绕奥运这个话题进行讨论， 并形成有关奥运这个 话题的知识库。更重要的是， 会形成一种积极的学习气氛， 使每个学生能够评价 自己的工作和对小组的贡献。
可以定期召开学习情况讨论会， 让学生每人对 自己的 语言能力、 理解能力、 思维能力、 学习方法做出简单的评估 ， 再启愿组成小组进行交谈 ， 互相启发， 并且对教学中的问题 提出建议和批评， 然后再全班集中发言。 讨论会由学生自己 安排和组织。 教师可以被邀出席， 但不能包办代替。 讨论的 题 目可以由学生在教师的指导卞自 拟。讨论可以采用回答 问题和 自由发言等方式进行。讨论的语言尽可能引导学生 逐步使用英语进行表达。同时， 要安排学生记录、 、 整理 保 存， 以备今后查阅。
如在教授课文“ Olympic Games"(NewSenior English The for China,$ook2 Unit2)前， 教师可先将学生分成IL个小组， 然
后根据课文内容设立几个小任务:
1.Howmanyeventsarether fortheWinterOlympics?Listall e
of th em.
2.Do you know when and wher the first Olympic Games e was held?Tel the stor about it.Do you know the thr e words l y e
合作学习在英语教学中的应用
合作学习在英语教学中的应用在英语教学中，教师讲、学生听成为高中英语课堂教学的主要模式。
这样极容易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生对学习英语失去了信心，也阻碍了学生运用英语能力的提高和发展。
这些已经不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学必需引进能面向全体学生、并有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式-合作学习。
1. 合作学习的基本内涵合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，也为学生以后进入社会学会team work打下基础。
2. 解决的问题1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力，培养学生的综合语言运用能力，不断提高学生的听、读，写和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
3. 研究内容设计作者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演一信息处理一语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
3.1 角色表演活动：在上每单元的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。
教师创设具体的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。
让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。
例如，在教Lesson 8 Sports这课时，我让学生在小组中按角色排练：“Suppose one has won a gold medal in the 29th Olympic Games in Beijing，the other is a news reporter. The other group members act as audience. The reporter is interviewing this winner after the game. After his being interviewed，all the audience can questi on the winner”Sample dialogue：A：congratulations！B；ThanksA：Can I ask you some questions？B：Sure.3.2 信息处理教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。
合作学习在英语教学中的有效应用
■｜］
一
＿ 一
７ 一 ４
语 合作学 习模式有 效运 用不 可缺少 的一环 。
的综合 素质 以及终 身学 习的 能力打 下坚 实 的基础 。
在 英 语教 学 中， 者 采 用 了多种 方 式 对 学 生 的 英语 笔
２ １年８ ００ 月上 ｝ ２期 （ ｇ２８ ） ｆ２ ， ￣ ｏ期
（ 作者单位 ：山东省莱 州市第 一 中学 ）
衡 ， 于公 平 。 组 成 员均 分 配 角 色 ， 便 每 分享 领 导 。这也 能 合 作 取得 较 高成 效 的关 键 ， 同时 对 于保 护 学 生 的学 习积
充 分调 动 每 个小 组成 员的 参与 意 识 ， 免 小 组在 完 成 任 极 性 ， 设积 极 和谐 的学 习环 境 和人际关 系 ， 避 创 培养 学生 的
批评— —对 批 评 的应答 ；有 礼貌 地 表 示不 赞 同—— 对 不
赞 同的应答 ；让 小组 返 回活 动 ；观 察和 评价 小 组活 动 ；
说服 他人 ；解释 ；等等 。
小组 合 作学 习 的过 程 ，也 是小 组成 员 之 间 的学 习活 就 快乐 ” 从小培 养学 生的合作精 神和团队意 识。 ， 动相 互 调整 、相 互 改进 、互 补 共救 的过 程 。每 个 小组 成 ４３ 有利 于在 “ ． 双减 负 ”的前提下 提高教 学效率 员 的学 习行 为将 会 不断 受到 来 自伙 伴 的建 议 、提醒 和 修
答 ；询 问原 因— —提 供 原 因； 寻求 反 馈—— 提 供反 馈 ；
团结 协作 ，互相 帮助 ，在 有效 的交 流 中共 同解 决问题 。 教师 在评 价 适应 有意识 地强化 小组群体 的表现 ， 弱化 个体 效应 ， 促进 每 个成 员自觉的将 小组 的集体利 益紧 密相 连 ， 强集 体荣誉 感 ， 增 使每 位学生切 实体会 到 “ 小组 荣， 我
合作学习法在英语教学中的应用
开展合作学习之初 ， 学生合作学 习的知识 、 能力、 意识等都
是有限的 。 开展有成效的小组合作学习有一定难度 ， 这需要教 师对学生进行逐步培养 。不一定整节课 完全运用合作学习， 有 时要把班级授课制和小组合作学习结合起来 ， 灵活运用。在需
４ 翻译合作学 习 、
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查 、收集反馈信息 、
反思成果与不足 、 学习进行 全面的评价 ， 对 这样做有利 于改进
在翻译教学用合作学 习法时 ， 具体做法是 ： 教师可 以让每
个小组的同学共 同讨论译文 ， 比较不同的译法 ， 相互沟通翻译
的技巧 。 然后 ， 全组 同学拿 出一个最佳译本在全班交流 ， 看看那
强对每个小组的监督和指导 ， 尤其关注困难学生在活动 中的表
现。 让他们多一些发言的机会。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
４ 教师要选择恰当的合作时机和内容 、
合作学习强调集体荣誉和个人责任， 能充分发挥小组 内成
以后学生交流信息并将主要内容列 出来。 小组的每个学生都发
言并相互补充。 接着就可以让学生进行总结综述。 最后教师将
散文选刊 （ 理论版 ） ２ １ ５月下旬刊 ００年
第 １ 期
浅谈话题作文的写作指导
郑彦丽（ 河南省遂平县第二初级 中学 ４ ３ ０ ） ６ １０ 受 高考作文命题形式——话题作文的影响 ，近几年来 ， 全 奶奶家长大 。 与爷奶结下了难 以割舍的祖孙情 ， 可是要上学 了， 回到城里的父母 身边 ， 尽管也温暖 ， 可总挂念爷奶 ， 特别是妈妈 与奶奶 的关 系处得不好 。 不让“ 回农村看望爷奶 ， 我” 爷爷奶奶
合作学习在初中英语教学中的有效应用探讨
合作学习在初中英语教学中的有效应用探讨
合作学习是一种教育教学方法，通过让学生在小组中共同合作完成任务来促进学习。
在初中英语教学中，合作学习的有效应用可以提高学生的学习效果和学习动机，增强他们
的语言能力和合作能力。
本文将探讨合作学习在初中英语教学中的有效应用。
合作学习可以促进学生的学习效果。
在合作学习中，学生可以互相讨论和交流，共同
解决问题。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更主动地参与到学
习中来。
在小组中，学生互相之间的合作和讨论可以帮助他们更好地理解和记忆知识点，
减少单纯地死记硬背。
合作学习还可以鼓励学生们相互帮助和互相学习，培养他们对彼此
的关心和尊重，形成良好的学习氛围。
合作学习可以增强学生的语言能力。
在合作学习中，学生必须用英语进行交流和讨论，这可以提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
在小组中，学生需要主动提出问题、回
答问题和引导小组成员的学习，这可以增强他们的思维能力和语言表达能力。
合作学习还
可以提供一个实践英语的平台，让学生更好地运用所学的语言知识，培养他们的语言运用
能力和交际能力。
合作学习可以培养学生的合作能力。
在合作学习中，学生需要与小组成员密切合作，
分工合作，共同完成任务。
学生需要学会相互沟通、相互协作，共同解决问题和取得成果。
这样的学习方式可以促进学生的团队意识和合作精神，培养他们的社交能力和集体合作能力。
合作学习还可以让学生学会倾听和尊重别人的意见，培养他们的合作习惯和团队精
神。
合作学习在英语教学中的应用
浅谈合作学习在英语教学中的应用合作学习是教学中经常采用的一种方法。
它是广泛应用于大、中、小学的各种教学中，以合作小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主题，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。
各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。
合作学习在中学英语课堂的应用，更加注重学生素质能力的培养，大面积提高了学生的学习效果。
教学效率不断提升。
一、合作学习突破了传统教学的局限一节课45分钟的教学时间有限。
在我们课堂中由于学生数量较多，而时间有限，教师的提问面就显得狭窄。
无暇顾及到所有学生。
传统的课堂教学是教师讲，学生听，采用灌输式的教学，学生成为了被动地接受知识的容器。
教师为了赶时间和进度，大撒把地传授知识，以为学生按部就班地听讲就掌握了知识。
学生的这种学习只是停留在识记的层面，没有自我意识的探究能力。
合作学习解决了班级学生人数较多的问题，改变了以班级授课为主的英语课堂教学组织形式。
它以小组学习的方式，让学生由过去课堂的听课者演变为教学和学习的参与者。
在合作学习中，每个学生都有机会发表自己的意见和想法，学习和评论他人的意见，真正成为课堂的主人。
二、合作学习培养了学生的团队合作意识合作是人们进行社会活动必要的方面，从学校教育开始就要培养学生的合作意识和集体观念，为以后走向社会做好良好的铺垫。
这是进行德育工作的一个重要形式。
在合作学习中，学生可以互相帮助、扶持、督促。
因为在小组中，每一个组员不仅要自己完成学习任务，还要时刻注意其他组员的学习情况，该帮助的要帮助，该督促的要督促，从而促进整个小组的进步。
只有小组中所有的成员都掌握了教学的内容，才是完成了教学任务。
因此，作为小组成员，每一个人都有义务和责任帮助其他组员学习。
学生的热情高涨，大家取长补短，互相沟通交流，认真听取其他组员的建议和看法，并发表自己的看法和理解。
这样就可以对问题进行多角度、多层次的解决，开拓学生的思维。
为了完成教师布置的任务，在小组中，学习主动灵活，基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助学习落后的组员，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求，小组的成功也只有在小组所有成员都达到既定的学习目标时才能获得。
合作学习在初中英语教学中的运用
合作学习在初中英语教学中的运用随着教育理念的不断更新和发展，合作学习已经逐渐成为了教学中的一种重要模式。
在初中英语教学中，合作学习的运用不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作精神和团队意识，更好地适应社会未来的发展趋势。
本文将就合作学习在初中英语教学中的运用进行详细探讨。
一、合作学习的概念和重要性合作学习是指学生之间在共同的目标下合作学习，相互协助，相互学习的过程。
在合作学习中，学生可以通过相互交流和合作来共同解决问题，共同完成任务。
合作学习强调学生之间的互动和合作，是一种学生中心的教学方法。
合作学习的重要性主要体现在以下几个方面：合作学习可以提高学生的学习效果。
通过合作学习，学生可以相互交流、相互学习、相互帮助，更好地理解知识，掌握技能，提高学习成绩。
合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识。
在合作学习中，学生需要相互合作，共同完成任务，这既培养了学生的合作精神，也提高了学生的团队意识。
合作学习有助于培养学生的创新能力和问题解决能力。
在合作学习中，学生需要相互协作、相互配合，共同解决问题，这有助于培养学生的创新能力和问题解决能力。
合作学习在初中英语教学中的运用具有非常重要的意义。
合作学习可以运用于课堂教学。
老师可以通过设计合作学习任务，让学生分组合作进行学习。
可以设计一些小组活动，让学生分组进行讨论、合作，共同完成某个任务，比如完成一篇对话、制作一份海报等。
这样可以增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
合作学习可以运用于课外拓展学习。
学生可以通过组队合作进行英语项目的研究和探讨，比如编写英语剧本、制作英语演讲比赛等。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的创新能力和团队协作能力。
合作学习可以运用于课堂评价。
老师可以通过合作学习的方式进行评价，比如设立小组成绩、合作奖励等，给予学生相应的奖励和鼓励，以激发学生的学习热情。
合作学习可以运用于跨学科教学。
英语教学与其他学科的结合，可以采用合作学习的方式进行教学。
合作学习在初中英语教学中的运用
合作学习在初中英语教学中的运用合作学习是指学生之间相互合作、共同探究、共同学习的一种教育方法。
在初中英语教学中，合作学习可以促进学生的英语语言能力的全面发展，提高学生的学习兴趣和主动性。
下面将从小组合作学习、角色分工合作学习和同伴互助学习三个方面介绍合作学习在初中英语教学中的运用。
小组合作学习是一种常见的合作学习方法。
教师可以将学生分成小组进行讨论、交流。
在英语教学中，小组合作学习可以使学生在对话和讨论中不断地使用英语，提高英语口语表达能力。
教师可以给学生准备一些有关日常生活的话题，让学生小组之间进行讨论，每个小组派代表发言。
在这个过程中，学生可以互相交流意见，互相修正错误。
这样一来，学生不仅能够在讨论中提高自己的英语语言能力，还能够培养良好的团队合作精神。
角色分工合作学习也是一种有效的合作学习方法。
教师可以让学生分成小组，每个小组里的学生扮演不同的角色，如组长、记录员、发言人等。
组长可以负责组织小组的讨论和活动，记录员可以负责记录小组讨论的重要内容，发言人可以负责向其他小组汇报小组的讨论结果。
通过角色分工，学生们不仅可以学习英语知识，还可以提高组织能力、沟通能力和领导能力。
教师可以让学生们分角色进行角色扮演，模拟一些情景对话，如在旅行中询问路线，购物时讨价还价等。
这样一来，学生不仅能够学习到实用的英语口语表达，还能够体验到真实情境下的沟通交流，提高英语应用能力。
同伴互助学习也是一种重要的合作学习方法。
教师可以将学生分成不同的能力水平组，让学生互相合作、互相帮助，提高自己的英语水平。
教师可以把学生分成A组和B组，A组的学生可以扮演导游的角色，用英语介绍景点给B组的学生听，B组的学生可以通过观察、提问的方式了解景点的情况。
这样一来，学生们不仅能够在合作中提高自己的英语水平，还能够培养互帮互助的团队精神。
合作学习在初中英语教学中的应用
合作学习在初中英语教学中的应用摘要本文旨在探讨合作学习在初中英语教学中的应用，介绍了合作学习的优点和实践方法，分析了合作学习对初中英语教学的影响，说明了运用合作学习提高学生英语学习效果及培养学生的团队协作能力的重要性。
引言在当前教育改革的大背景下，合作学习越来越受到人们的关注。
合作学习作为一种能够为学生提供互助和交流机会的教学方法，能够在一定程度上解决传统的基础教育中出现的个人主义和学习效率低下的问题。
近年来，越来越多的教师开始在初中英语教学中尝试使用合作学习，以期提高学生的英语学习效果，并培养学生的个人能力和团队协作能力。
本文将探讨合作学习在初中英语教学中的具体应用方法和优势。
合作学习的优点合作学习模式下，学生们之间能够形成友好的学习氛围，相互鼓励和支持，更容易调动学习兴趣和主动性。
同时，学生们的学习质量和效率也能够得到提高，因为每位学生都能够通过与“合作伙伴”进行交流和分享来更好地掌握学习知识。
此外，合作学习还可以有助于培养学生的沟通能力和团队协作能力，使其具备更好的综合素能力。
合作学习的实践方法在初中英语的教学中，教师可以采用多种方式来实现合作学习：1.小组活动：将学生分组，让学生之间相互合作协同地完成任务。
2.对等分享：学生将自己的想法和答案分享给其他人并听取他人的意见。
3.角色扮演：让学生在小组中扮演不同的角色，从而帮助他们更好地理解英文课文内容。
4.集体讨论：教师布置提纲和主题，在小组内进行集体讨论和答疑。
这些方法都可以营造出与传统的课堂模式相比更为活跃的学习氛围，让学习变得更加轻松和愉快。
合作学习对初中英语教学的影响1.提高学习效率：学生们通过合作学习，可以将知识点分解为更小的任务，使得各个环节的时间得到最大的利用，从而提高学习效率。
2.培养团队合作能力：学生们通过与小组伙伴进行交流和互相合作，可以更好地了解自己在团队中的角色，并与别人协同合作完成目标，从而逐步培养团队合作能力。
3.促进知识转化：合作学习可以帮助学生更好地将所学知识转化为生活实际中的实际能力，避免知识短期忘记或只是单纯地停留在书本上。
浅谈合作学习在英语教学中的运用
浅谈合作学习在英语教学中的运用四海店中学张晶《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生的综合语言技能”。
开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。
以下就合作学习的含义、重要性、在英语教学中的具体运用等对英语合作学习进行探讨。
一、合作学习的含义合作学习是一种学习组织形式，由不同水平的学生在小组或团队中共同努力，为了完成共同的任务而进行交流、合作、探究的互助性学习。
合作学习在英语教学中是很有效的方法。
它既能提高学生的学习兴趣，又能促进教学过程中开展师生互动、生生互动、全员互动。
二、合作学习的重要性1.小组活动的过程中学生之间进行的是有效的沟通和交流，通过讨论得出的精华内容让学生拥有了更好的解题能力和分析能力。
同时保证每个学生都能参与到学习中来，在此过程中学生养成了独立思考的习惯。
2.合作教学最大程度地避免了教师过多地干预课堂，让学生积极地参与到教学活动中来，进行英语交流，相互倾听、相互纠正、相互补充，不断提高语言技能，极大地促进学生英语交际能力的提高。
3.老师通过分组合作教学方法，可以更加准确地掌握每一位学生的具体情况，方便实施下一步的英语教学任务。
学生也可以通过学习过程发现自己的不足，进而向老师请教。
三、合作学习在英语教学中的具体运用1.合作学习在英语听写教学中的运用学生学习英语单词需要做大量的听写练习。
首先让学生在小组内自学单词，遇到读不准的单词通过小组成员间的讨论确定读音。
自学后可以让小组集体朗读单词，对朗读正确的学生，教师予以表扬和鼓励，反之，予以纠正和指导。
对于听写单词，可以以小组为单位进行听写，听写由组内发音最准的成员来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆。
小组合作学习词汇，调动了学生的积极性和主动性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。
2.合作學习在英语口语教学中的运用英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。
合作学习在初中英语教学中的运用
校园英语 / 基础教育合作学习在初中英语教学中的运用福建省顺昌洋口中学/张惠珠【摘要】随着新课程改革的迅速推进，人们对教育的关注度也越来越高，在初中英语教学中，提升学生参与力度对英语学习尤为重要，因为它既提升了教师的授课效率，又尽最大可能挖掘了学生的潜力。
为了达到有效提升教学效果的目的，合作学习的方式已经被逐步运用于英语教学当中，本文就初中英语教学中合作学习方式进行探究，发现其中的不足并提了一些建议，仅供参考。
【关键词】合作学习 学习能力 初中英语 相关举措随着新课程改革的不断深入，在课堂上逐渐改变传统的学习模式，号召探讨、自主、合作式学习，这能够有效激发学生的学习潜力，进而提升教学效果。
合作学习通常是指在教师的引导下，让学生按照所划分的小组进行合作，共同探讨问题，解决问题。
在这一过程中，能够充分调动学生的参与力度，活跃课堂氛围，教师从以往的主导者转变为引导者，这对于迅速提升学生的学习能力十分重要。
一、初中英语教学中合作学习应用的有关问题1.学生缺乏参与的积极性。
在利用合作学习的教学模式进行教学时，教师首先要将学习任务分发给相应的学习小组，然后让学生积极参与小组的探究活动，然而部分学生在这一活动中缺乏参与的兴趣，没能够真正的融入到小组的讨论氛围当中，当他们明确任务之后，依然我行我素，不与其他学生进行探究，只知道一顾地独立探究，合作意识严重匮乏。
此类问题的存在，使得教师很难依据学生的独特个性，合理的引领学生针对问题进行合作探究，共同讨论，进而使得很难在课堂上发挥应有的效果。
2.对问题的探究力度不足。
学生在课堂上探究问题时，对问题认识存在缺陷，就使得在小组探究的进程当中学生只注意到了问题的表面，缺乏深入的探究。
比如，在课堂上讲解强调句时，为了使学生更加深入的了解和掌握，就可以采用合作探究的模式进行教学，让学生简单的探讨关于强调句的组成成分，然而针对其具体的语法结构却缺乏深入的探究，其根本原因是教师在确立合作探究的教学模式时，所提问题的针对性有所欠缺，很难保证学生理解教师的意图所在，这就使得教学效果很难得到提升。
合作学习在英语教学中的运用
合作学习在英语教学中的运用作者：张从金来源：《教育·教学科研》2020年第02期中等职业教育在我国基础教育中占据着重要地位，承担着为国家培养优秀的职业人才的重要责任。
在中等职业教育的英语教学中，合作学习是素质教育的迫切需要，对于提高学生的学习能力和职业技能具有重要作用。
当前阶段，我国的中职教育仍然沿用着传统的教学模式，特别是英语教学，传统的教学方式在课堂上收效甚微。
以合作学习为主要方式，让学生成为班级主角的英语教学模式对于中职英语教学效果显著。
通过合作学习进行英语教学，就是让学生以学习小组为单位，在课堂中互相学习，在课外活动和课下实践中互相帮助、互相竞争，使英语课堂成为学生自主探究和互相交流的有效平台，实现中职学生英语水平的提高。
合作学习对英语教学的意义学生相对成年人来说，有更加活跃的思维和创造性，但是，他们的能力需要教师的合理引导和开发。
合作学习就是开拓学生思维、激发学生创造性的有效方式，教师在中职英语教学中将同学们科学分组，让学生们主动参与学习、互帮互助，学生们能够明显感觉到自己是课堂学习的主人，自己的学习积极性就能大大增强。
根据现代教育理论的观点，学生是班级的主体，教师在中职英语教学中要凸显学生的地位，放权给学生的学习小组，让学生实行小组自治，给每一个学生提供发挥自我能力的平台，学生的英语学习能力、沟通能力、组织能力和创造能力都可以得到显著的提高。
合作学习方式与策略科学分组，打造团队精神教师要实行合作学习的中职英语教学模式，首先要对班级的学生进行科学合理的分组，小组成员之间才能友好合作。
教师在进行学生分组时，要充分了解班级内每一个同学的学习程度、性格特点以及组织管理能力，考虑不同成员之间的搭配是否合适，然后根据个体差异再进行微调，力求做到每一个小组的整体组织都能够合理。
例如，班级内英语学习成绩好的尖子生不能集中在一个小组中，要将其分散在每一个小组中，作为小组学习任务的带领者;学习底子较差的同学，教师也要将他们协调分配在不同的小组中，让成绩优秀的同学来进行传帮带;有良好的组织能力的同学，教师可以任命为小组长，让他们组织分配小组内成员的任务，充分发挥每一个人的才能。
合作学习在英语教学中的运用
合作学习在英语教学中的运用内容摘要：为了促使学生自主学习，在学习实践中学会学习，并且通过合作式交流，完成合作意识的内化，不断完善学生们的性格,教师在教学过程中应大力倡导合作学习，提高学生的语言运用能力。
关键词：合作学习实施策略合作意识一．合作学习的概述合作学习（cooperative learning ）是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。
合作学习源于20世纪70年代，是基于发展学生个性，强调教育社会化、终身化而提出的一种新型的教学组织形式，在英语教学中的运用越来越广泛。
合作学习是一种学生通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习，它倡导“组内合作、组内竞争”，只有集体的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正成功取决于集体目标的实现。
二．合作学习的意义1．合作学习有利于激发学生自主学习的积极性。
合作学习强调的是动态因素之间的合作性互动，它建立在满足学生心理需要的基础之上。
合作学习改变了传统的教学评价方式，把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价尺度，激发了每个人的成功欲望。
在合作学习过程中，学习小组向着一个共同的方向努力，每个学生都发挥自己的最高水平，不仅可以发挥个人特长，而且激励了每个群体成员。
这种合作方式，体现了以学生为本的理念，最大程度地增强了学习的责任感，激发了学习的自主性。
2．合作学习有利于师生、同学之间关系的良性发展。
群体合作过程中，为了达到共同的目标，为了共同进步，共同提高，群体成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，既充满了温情、友爱，又充满了互助和竞争。
同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心满足了归属的需要。
同学之间频繁的互动加深了相互之间的了解，促进了师生、同学之间情感的交流。
3．合作学习有利于提高教学效率。
在群体中每个人都有大量的机会发表自己的意见和看法，同时倾听别人的意见。
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合作学习法在英语教学中的应用 张艳莲，吴玉新，赵金川，刘新红，王力 （河北职业技术师范学院，昌黎校区，０６６６００） 摘要：合作学习是学生提高自主学习能力的必经阶段和重要手段。
本文从运用合作学习的理论依据、合作学习的实施、实施过程中出现的问题和解决途径以及在合作学习过程中对教师的要求等方面进行了分析和探讨。
关键词：英语；教学方法；合作学习 中图分类号：Ｇ６４２．４７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－７６７８（２００２）０４－００４１－０３合作学习法，即在课堂上以小组为单位，共同努力完成各种学习任务。
它侧重以群组为主，以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。
合作者之间必须遵循一定的合作原则：合作各方为取得某一共同的或各自的目的而进行互利的、多方面的配合。
合作各方必须具备合作的动机和信息差距，从而各方都能通过合作从对方获取有用的信息来填补自身的知识和能力等方面存在的不足，并各自得到心理方面的满足、信息方面的拓宽、知识方面的增长和能力方面的提高。
一、在英语教学课堂中运用合作学习的依据 （一）减少学生焦虑感 害怕失败或害怕表现愚蠢一直是语言教室中存在的一个威胁，尤其是在教师提问一些只有少数学生能回答的问题的时候。
而合作学习过程使学生学会相互依赖，从而使他们具有安全感，因为他们知道在与全班同学一起分享自己那部分答案之前，他有几次机会对此进行演练，因此准备充分，焦虑感随之被淡化。
（二）有利于学生学习 孔子说：“三人行，必有我师焉。
”学习外语同样如此，每个人都可以向另一个人获取信息，同学之间可以相互学习，相互促进，小组合作给学生提供了这样一个机会，对某些语言点不太清楚的学生可以向那些语言点掌握较好的学生学习，而且在完成任务，说服他人接受的过程中，同学们练习、应用更多的语言功能，便利了语言学习。
（三）增强学生自信心与自尊心 通过鼓励小组成员之间互相依赖，合作学习比在竞争环境下学习更能使学习者产生自信与自尊。
因为只有不断展示成功，自尊和自信才能自行生效。
而自尊心和自信心的增强又会导致学习者在语言学习上更加努力，更加愿意冒险尝试新的任务。
（四）提高学生学习的积极性 学习者在语言教室的积极性可以导致更广泛的语言使用，以及语言水平的更快发展。
在合作小组中， 每个人都知道在尽可能地完成自己那部分任务时，都会得到同组成员的反馈和帮助。
同学间的支持、鼓励尤其对那些羞涩、感觉不安全或甚至对外语不感兴趣的学生来说是强有力的动力。
（五）鼓励语言学习者逐步从互相依赖到完全独立 合作学习帮助学生在学习上学会自主、自制以及减少对外界权威的依赖。
合作学习使学生从最初依赖彼此的反馈和帮助，到随着时间的推移，通过在小组中获得的领导经验，学会在学习中完全独立。
２００２年１２月 河北职业技术师范学院学报（社会科学版） Ｄｅｃ．２００２第１卷第４期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ Ｖｏｃａｔｉｏｎ－ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） Ｖｏｌ．１ Ｎｏ．４收稿日期：２００２年１１月１日 作者简介：张艳莲（１９６９—），女，硕士，讲师。
二、合作学习法在教学中的实施 （一）准备阶段 １．建立各小组，强化团队精神。
将一个英语教学班分成几个小组，每组学生应以５－６人为宜。
教师首先确定小组长人选，组长一般固定，必要时每隔一段时间（如一个月、一学期）可适当调整，以调动学生的学习积极性，树立后进生的学习自信心；教师可为学生分组，学生也可随意组合，还可抽签分组，以营造新鲜氛围，但必须确保每组都有不同学习层次的学生，以确保各成员之间具备信息差距。
每小组都首先确定好其名字和座右铭，如名称为 “Ｐｅｒｆｅｃｔｉｏｎ” “Ｂ．Ｏ．Ｂ”（Ｂｅｓｔ ｏｆ Ｂｅｓｔ） “Ｌｉｔｔｌｅ Ｂｅｅｓ” “Ｃｌｉｍｂｅｒｓ”等。
座右铭可为 “Ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｍａｋｅｓ Ｐｅｒｆｅｃｔ” “Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ｙｏｕ ｗｉｎ， ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ｙｏｕ ｌｏｓｅ” “Ｗｈｅｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｗｉｌｌ， ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｗａｙ”等，以这些名字和座右铭将小组成员紧密结合起来，发扬团队的合作精神，力求达到学习目的。
２．小组成员承担角色。
合作小组拥有共同目的，每位学生在实现这一目的的过程中，都扮演一个重要的角色，合作小组的成功依赖于所有成员的共同努力。
合作小组为５－６人组成，这样的小组形式可以使所有成员参与进来，从而使所有成员从彼此的想法和担任的角色中受益。
小组成员各自承担不同的角色：喜欢当众讲话的委以报告者身份（Ｒｅｐｏｒｔｅｒ）；擅长写的学生为记录员（Ｒｅｃｏｒｄｅｒ）；喜欢挑错的为评论者（Ｃｒｉｔｉｃ）；擅长讲话和领导他人的为便利者（Ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ）；或者其他角色如材料收集者（Ｍａｔｅｒｉａｌｓ Ｐｅｒｓｏｎ）、朗读文章者（Ｒｅａｄｅｒ）、记时员（Ｔｉｍｅｋｅｅｐｅｒ）、表扬者（Ｐｒａｉｓｅｒ）（鼓励其他同伴的参与）等，而每个成员同时都要承担词汇、思路或想法的提供者（Ｐｒｏｖｉｄｅｒ）。
（二）教学活动 运用合作学习法，根据教学内容开展相应的教学活动以促进语言的学习及各方面能力的提高。
１．拼板游戏。
在拼板游戏活动中，小组中的每个成员都拥有他人所需的信息。
但是，在学生完成他那部分信息之前，他有机会与“专家组”一起工作对同一题目进行研究，当他们觉得足够可以向小组其他成员传递自己那部分信息时，才回到自己的小组内，作为“专家”完成自己那部分内容。
此活动通常适用于朗读课文或听力理解等语言学习的初级阶段。
２．寻找问题答案。
首先根据课文内容给学生提出有争议性的问题（没有唯一答案），要求以小组形式思考、讨论，诱发学生的好奇心。
这类任务要求在运用目标语的过程中重点在寻求问题的答案而非语言本身，这也是这种活动成功的重要原因。
３．角色扮演。
角色扮演最大的优点就是语言在真实环境中的全部运用，情感暗示，手势及其它合适动作的运用。
场景可以假想也可以模拟，这样就可以为真实语言的运用提供语境和动力。
学习者的表演越接近于角色，其语言体验就越自然，对学到的东西理解、记忆就更深刻。
４．小组研究。
小组研究是将同一命题的几个侧面作为任务交给班里各小组去完成。
这些小组要负责做自己那部分计划，进行研究以及将结果报告给全班同学。
在此过程中，他们需要运用并且学会多种社交情感、认知以及认知策略。
学生也逐渐变得对自己的学习负责，从完全依赖于教师到更多的互相依赖，再从互相依赖到完全自主。
５．圆桌会议。
圆桌会议有口头和书面两种形式。
两种形式中，大家都围成一圈，每个学生都要按照顺序给出自己的答案、提供信息或分享思路。
书面形式中，小组成员共用一支笔、一张纸，轮流写出自己的建议。
口头形式则是将每个人的想法都要口头表述出来。
这种活动多用于写作过程中，集集体智慧，广开思路，进行写作的初级阶段，或用于写作的修改阶段。
小组成员对同伴的作文提供修改意见，这对学生提高写作能力很有帮助。
（三）实施合作学习过程中出现的问题及解决途径 １．不同文化背景，不同角色期待。
教师在最初倡议合作学习时最大的错误可能就是未能使学生对新的教学法做好准备，尤其是那些在传统的、以教师为中心、以知识传播形式为主导教学方式的教育环境下长大的学生们，可能会将这种以学４２ 张艳莲等 合作学习法在英语教学中的应用 ２００２年第４期 生为中心、学生自我指导的小组合作学习误解为教师部分责任的放弃。
所以，在学生承担小组内角色，接受小组任务之前，教师应该有意识地对学生进行按次序回答问题、积极主动地听讲以及提供主动的反馈信息等方面的训练。
２．问题的无预见性。
传统的语法—翻译法建立在课前对课上活动的预见性的基础上，教师早就预见并设计出将要出现的问题及答案。
而小组合作学习过程中，学生可能提出教师所无法预料到的许多问题，因此合作学习具有无预见性。
当然，这种教学法对教师的渊博学识是一大挑战，此外，也应该使学生和教师有心理准备：教师在语言教室并非权威，教师与学生可共同努力解决问题。
３．个人学习方式不同。
每个学习者都有自己的学习方式或喜好，直接影响着他们在各种活动中所希望花费的时间，但他们各自的喜好可以在小组分配的角色或任务上表现出来。
任务的质量是合作活动成功的关键。
教师的选题必须真实、有趣，能够激发学习者兴趣进行深入的探讨和研究，而且能够提供学生发挥自己才能的空间，为学习者提供运用多种知识的机会—音乐的、美术的以及更多的语言和逻辑推理等方面的知识。
４．过分依赖母语。
当学习者拥有一门共同的语言可以完全自如地表达自己的思想时，期望他们完全用目标语交流是不现实的，重要的是要找到办法鼓励学生使用目标语，鼓励学生尽可能多地在小组内以口语形式或书面语形式运用目标语。
５．不完善语言形式的运用。
在小组活动中，学生的目标语运用可能不完善，从而会导致不确切的反馈信息的传递。
但研究显示，学习者互相之间交谈时出现的语言错误并不比在与本族人会话时所犯的错误多，而且，在目标语能力发展的总过程中，提供这种语意交流的机会要比出现不正确的学生反馈信息重要得多。
可以要求学生在学期开始之前准备好一个记录本，对自己及小组其他成员的贡献及出现的语言错误和问题做记录，课后再做总结。
这种要求学习者参与评价自身及小组成员的任务可以使学生增强学习责任感，并且对完善学生的语言形式及避免不正确反馈信息非常有效。
三、合作学习过程中对教师的要求 往往有些人认为，合作学习语言会降低对教师的要求。
事实正好相反，教师是外语教学这个系统中内部稳定状态的维系者，要想使外语教学成功，培养学生的独立性，教师需具备更高的素质： （一）教师角色 在合作学习过程中，教师的作用是多方面的。
与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授知识来实现的，现在是从知识的传授者转为学习的组织者、顾问以及交际者。
他是组织者，安排教学活动；他在教学活动中又是个顾问，回答学生提出的问题和观察学生的表现；同时他也是个交际者，不时会与学生用外语进行交际。
（二）教师能力 （１）激发学生自主学习的能力（鼓励学生承担学习责任，帮助学生战胜困难，准备加入到学习者合作活动中来）；（２）帮助学习者计划并实施独立的语言学习过程（制定学习活动计划，选材，组织活动）；（３）帮助学习者评价自己（评价自身最初的水平，评价进步，以及对同学的评价）；（４）帮助学习者获得达到上述目的、知识、技能（通过提高对语言的认识，为学习者提供学习方法和相应的学习策略）；（５）根据实际情况，及时调整活动步骤（教师应根据学生的实际情况，及时改变教学方案，调整活动步骤，适应学生）。
四、结语 合作学习具备许多积极的、情感的特征，鼓励语言学习，同时也支持了社交的、学术的以及思维等方面技能的发展。