英语教学中的合作学习
简析合作学习在英语教学中的作用
简析合作学习在英语教学中的作用
《新课标》中提出要以学生为主,以人为本,遵循“为用而学,在用中学,学了就用”的原则,强调把合作学习贯穿于对话教学、课文教学之中。在辅导中就能面对全体学生,让每个学生都参与到活动中,都有机会进行练习,发展学生的自主学习的能力,这种合作学习的新教学模式越来越来受到广大英语教师的重视,给英语教学注入了新的活力,广大师生从中受益匪浅。笔者在课堂上进行了一系列的合作学习的教学尝试,经过多年的探索实践,取得了良好的效果。下面就谈谈自己对合作学习在英语教学中的作用认识和实施的策略。
一、合作学习的作用
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。其作用主要表现在以下几个方面:
1.合作学习有利于激活学生的思维
中学生的思维受环境的影响,常常会碰撞出绚丽的思想火花,然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。同学之间的合作学习,给他们提供了一个安全、融洽、自主的环境,为他们积极的思维活动创造了条件。伟大作家萧伯纳说过:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,我们每个人仍只有一个苹果;如果你有一个思想,我有一种思想,彼此交换,我们每个人就有了两种思想,甚至多于两种思想。”
合作学习就是交换思想,实现思维的互补。有效的小组讨论,激活的是学生的思维,必定会产生1+1≥2的效果。
2.合作学习有利于训练学生的语言表达
交流是语言学习的重要环节和目的之一,因此,英语学习应该是一个合作互动的学习过程。在传统的英语教学课堂上,学生只凭耳朵听,一般只能吸收5%—20%的信息,教师和个别学生的一问一答,几乎让其他学生放弃了语言训练的机会。而当学生合作时,每个学生都有机会表现自己,都需要动脑、动口、动手,使每个学生都积极参与,人人贡献出自己的思维成果。这样每个学生都既是教师又是学生。每个学生的语言训练次数和时间都相应增加,能使他们学习的单位时间的效率大大提高。
英语教学中的合作学习
英语教学中的合作学习
新的英语教学理念强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。合作学习改善了教师与学生间原有的关系，而以学生自控为主，教师协助为辅。小组合作学习更能促进学生形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高课堂教学的质量。
一、合理组合小组成员
学生的学习能力、个性等方面差异很大，教师必须安排好内向或成绩差的学生，否则他们将游离活动之外，最终降低任务活动的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注重异质性，从而实现可合作性。所谓异质性就是让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内部能找到自己最佳的角色位置。可合作性就是在异质分组的基础上进一步考虑到合作的可能性。例如：一个性格孤僻的学生可以与一个热情开朗的学生在同一小组搭配，成功的外语学习需要学习者具有敢于冒险的精神。这样的搭配则可以使学生相互影响，使性格内向的学生也能参与合作。同时，教师在教学活动中选出善于协调并有责任心的组长，使整个小组成员具有凝聚性、合作性。
二、培养学生的合作学习技能
马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”而现在的小学生大多数是独生子女，比较缺乏合作意识，教师要善于通过各种激励性评价手段来鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜悦；教育学生要意识到英语学习不是孤军奋战可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际；引导学生发现合作的必要性，从而增强合作意识，使学生能主动在小组合作活动中尽力发挥自身的才干。
“合作学习”策略在英语教学中的应用
“合作学习”策略在英语教学中的应用
“合作学习”策略在英语教学中的应用
一、“合作学习”方式的基本特征
合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：
1．小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。
2．个人责任
小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。
3．相互依赖
小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。
4.交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。
二、“合作学习”策略在英语教学中的运用
1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的'灵活性，要有利于目标、任务的完成。
合作学习在英语教育中的意义
合作学习在英语教育中的意义
随着教育改革的不断深入，合作学习作为一种新型的学习方式，逐渐受到越来越多的关注和重视。在英语教育中，合作学习不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的合作意识和团队精神，对于学生的全面发展具有重要意义。本文将从以下几个方面探讨合作学习在英语教育中的意义。
一、提高学习效率
合作学习可以有效地提高学生的学习效率。在传统的英语教学中，教师往往采用“讲授-接受”的教学模式，学生处于被动接受的状态，缺乏主动性和创造性。而合作学习则强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与、相互合作、共同探究，通过小组讨论、合作探究等方式，加深对知识的理解和掌握，从而提高学习效率。同时，合作学习还可以培养学生的自主学习能力，让他们学会如何获取知识、如何解决问题，从而更好地适应未来的社会。
二、增强学生之间的交流与合作
合作学习可以增强学生之间的交流与合作，促进学生之间的相互了解和友谊。在英语教育中，合作学习可以通过小组活动、角色扮演等方式，让学生之间进行交流和互动，培养他们的合作意识和团队精神。在合作学习的过程中，学生不仅可以提高自己的英语水平，还可以学会如何与他人合作、如何处理人际关系等重要技能。同时，合作学习还可以培养学生的自信心和自尊心，让他们更加自信地面对未来的挑战。
三、培养学生的创新精神和创造力
合作学习可以培养学生的创新精神和创造力。在合作学习的过程中，学生可以通过小组讨论、合作探究等方式，激发自己的想象力和创造力，提出自己的见解和想法。这种学习方式可以鼓励学生打破传统思维模式的束缚，培养他们的创新意识和创造力，从而更好地适应未来的社会。同时，合作学习还可以培养学生的批判性思维，让他们学会如何分析和评价信息，从而更好地应对复杂的问题。
浅论英语教学中的合作学习
． Fra Baidu bibliotek
习
高利 央
（ 温 州 市柳 市 中学 ， 浙江 温卅 Ｉ ３ ２ ５ ０ ０ ０ ）
浅 论 英 语 教 学 中 的 合 作 学
《 普 通 高 中英 语 课 程 标 准 （ 实验稿 ） 》 指 出： 要大力倡导“ 学 生主动参与 、 合作 、 交流与探究等 多种学习活动 ， 改 进 学 习 方 式， 促进学生互相学习 、 互相帮助 。 体 验集 体 荣 誉 感 和成 就 感 ， 发展合作精神 ， 使学生真正成为学习的主人” 。虽 然 高 中课 程 很紧张 。 不 可 能 像 大 学 一 样 大 面 积 地 开展 合作 教学 ． 但 是 如 果 我 们 有 这 种 意识 ， 灌 输 学 生 合 作 学 习 意识 ， 那 么不 仅 将 对 他 们 的成 绩 有 很 大 的 提 高 ，对 于他 们 建 立 和 谐 的人 际关 系 等 也 会 有 很 大 的 帮 助 合作 学 习的 定 义 和 作用 合 作 学 习 就 是 学 生 为 了 完 成 共 同 的 任 务 ． 有 明 确 的 责 任 分 工 的互 助 性 学 习 。合 作 学 习 鼓 励 学 生 为 集 体 的 利 益 和 个 人 的 利 益 而 一 起 工 作 ， 在 完 成 共 同任 务 的过 程 中 实 现 自 己的理想 。 合作学习的作用 ： 首先 ， 合 作 学 习有 助 于 提 高 学生 学 习英 语 的兴 趣 ， 转 变一 部 分 学 生 学 习英 语 的态 度 ． 提高 他们 的英 语 水 平 和 提 高 教学 质 量 。其 次 ， 合 作 学 习 是传 统 教 学 的一 个 辅 助 教学手段 ， 能 很好 地配 合 其 他教 学 策 略 的应 用 。教 师往 往 表 现 出对 教 学 的更 大 热 情 ， 更 加 关 注 学 生 的创 造 力 的发 展 、 学 习 效 率 的提 高 ， 并 帮 助 能力 差 的 学 生跟 上 全 班 的水 平 。学 生 能 更 好 地利 用 时 间 ， 更 加 积极 地 完 成 任务 ， 达到 温 故 知新 和 熟 能 生巧 。 与传 统 教 学 穿 插 运 用 ， 可 以维 持 学 生 的热 情 ， 是 传 统 教 学 的 很 好补 充 。 最后 ， 合 作 学 习 对 于他 们 接 下来 的大 学 、 工作 和生 活 都 具有 长 远 的意 义 。合 作 教 学加 强 了学生 之 间 的 沟通 和 交 流 ． 体 现 了 教学 活 动 的 社会 性 ， 有 助 于 学 生之 间 增进 友 谊 。 合作 教 学 在 高 中 开展 ， 让 学 生 逐 渐 熟 悉并 适应 这种 模 式 ， 有 助 于 他 们 更 快更 好 地 适 应 大 学学 习和 生活 ， 并且 对 于 密 切人 际 关 系也 有 很 大 的 帮助 ， 有 助 于 他 们增 强 团体 合作 意 识 和 责任 感 。 二、 合 作 学 习的 应 用 合 作 学 习 现在 在学 生 的社 会 实 践 和研 究 性 学 习 中 已经 初 见成效了 ， 学生们一起策划 、 实施 、 出成果 ， 有 很 多 收 获 。但 是 在英语教学中 ． 部分老师可能觉得很迷茫 ， 什 么 情 况 下 可 以让 学 生 进 行 合作 呢 ？下 面 我 也 谈 谈 见解 。 １ ． 单 词 中的 合作 学 习 单 词 学 习 的合 作 ， 学生从开始接触英语之后 ， 就 潜 意 识 地 在 进 行 。很 多 学 生 在 背 诵单 词 的 时候 ， 都是两个人合作 ， 一 个 人说 中文 ， 另 一 个人 背 诵 并 拼 写 ： 如果有错误 ． 则 对 方 可 以指 出 。这 也 是 一种 合作 ， 这 比他 们 一 个 人 单 独 背更 有 效 果 。教师 可 以从 中有 所 启 发 ，将 掌 握 词 汇 这 个 英语 中 的 大任 务用 小 组 合 作 开 展 。我 们 可 以完 全 让 学 生 自己操 作 ， 将学生分成小组 ． 每个 成 员 都 将 被 分 配 到 一 天 教 授 其 他 成 员 一 定 量 的 词 汇 的任 务， 相 互 纠 正 发音 ， 一起 背诵 ， 然 后互 相 拼 写 。 这 样 他 们 记 忆单 词更 轻松 。 组员 之 间或 者 小 组 之 间 都可 以进 行 一 些 单词 竞 赛 ， 可 以 限时 或 者 比拼 词 汇 量 。 具体 的操 作 还 要 在 实 践 中不 断 完 善 ， 就像 班级 管理 ， 要 有 总 负 责人 ，每 一 组 有 一 个 组 长 ，然 后 组 内部 有 每 天 的 值 日组 长， 负责记录组员的背诵情况 ， 再 反 馈 到 总 负 责 人 。总 负 责 人 可 以安 排 近段 时 间 的 词 汇 ， 经 常 和 老 师 沟通 ． 及 时进行调整 。 单 词 教学 是一 个 长 期 的 工 程 ， 需要坚持。
英语教学中合作学习的好处
英语教学中合作学习的好处
英语教学中合作学习的好处
小组合作学习就是使学生主动参与,培养其自主意识,自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人.
小组合作学习可以使每个学生平等的参与学习,并有充分发言和表现自己的机会.合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识创造意识和竞争意识能较好地得到强化.
合作学习为学习者提供了充足的运用目标语言进行交流的机会.这是合作学习明显优于传统外语教学方法的地方.
合作学习中学习者说的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍,教师的绝大部分讲话时间让给了学生,有多少个小组就有多少个学生同时在讲话合作学习中积极的相互配合关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识.
在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的.教师成为了学生学习的向导和促进者,有时还是学生的合作者.
合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”
作为教学评价的最终目标,把学生个人记分改为学习小组记分,把小祖宗成绩作为奖励或认可的依据,形成了足内相互合作,组间相
互竞争的局面,使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标,充分调动了每个学生参与的积极性,打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想.
总之,在初中英语课堂中采用小组合作学习,能促使学生自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习,并且学会与他人合作,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高.
合作学习在英语教学中作用
合作学习在英语教学中的作用
根据小学英语新课标的要求,小学英语教学必须打破传统的教学方式,即教师要改变教的方式,学生要改变学的方式。而学生学的方式则在于教师的引导和培养。根据新课标的要求,小学生学习英语要在听、说、演、练、画、游、唱等活动中进行。而随着高科技的发展,社会分工越来越细,人与人之间的合作越来越多样化。个人的力量是有限的,要想成就一件大事,往往只有在团队合作下才可能完成。国内外有关合作学习的成功经验为我们小学英语小组合作学习研究提供了基础,但如何结合小学英语学科的特点、顺应学生的心理在该学科实施合作学习是我们所应该思考的。
一、合作学习的基本内涵
合作学习是促进学生学习的主要因素。合作学习不仅局限于师生之间的互动,而是将教学互动扩至教师与教师,学生与学生以及教师与学生之间的互动;合作也是一种目标导向活动;合作学习提倡教师应当好“导演”,学生要当好“演员”;合作学习同样强调以集体授课为基础,以合作学习小组为主体形式,力求实现集体性与个体性的统一;同时合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学追求的一种境界。
二、合作学习的策略
1.自主参与,唤起合作
教育学家乌申斯基指出:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望,兴趣是获取知识的主要动力,学生一旦对英
语产生兴趣,便会把它当作一件乐事。教师应创设轻松愉快的氛围,让学生乐学。如在每节课前我给学生一个对话的主题让学生自由对话,每人既是老师又是学生。教师在检查作业时可以先检查部分学生的发音,然后组织四人小组学习单词,给学生5分钟的时间进行小组合作学习,小组之间互相纠正发音,最后组织比赛。这样做能增加学生的练习量,减轻学生的心理负担,并发挥了学生的主观能动性。
英语教学中的合作学习
参加市小学英语论文评比
小学英语对话教学中有效的合作学习
小学英语教学中的对话教学，不仅要求我们把对话知识传授给学生，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。我们也看到小学英语基础教育阶段的课程任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策。因此，作为英语教师，应该尝试去打破传统的课堂模式，不把学生当成接受知识的容器，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与，最大限度地发挥学生的自主性。这就要求我们在英语教学中应该为学生提供充分的运用英语口语进行实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、达到学以致用的目的。笔者根据自身的教学体会，认为在小学英语教学中进行有效的合作学习是提高对话教学质量的有效策略。
合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意的教学理论与策略，对于改善课堂内的气氛、促进学生形成良好非认知品质等方面具有显著作用.而英语课堂的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。在英语对话教学中进行合作学习就是把班级分成以小组为单位的学习集体，确定每组的组长，小组通过各种形式共同完成某一英语对话任务。最后以小组为单位，以不同的形式展示成果，从而达到人人参与活动，提高学生英语口语表达能力。
一、对话教学中的小组合作学习过程
1、Pre-talking——说前活动
此阶段就是让学生掌握对话中的重点句型，学生通过听录音、教师的讲解等，大概掌握对话的内容。经过小组讨论确定对话中的难点及注意点，然后分配任务。
初中英语教学论文 英语课程标准中的合作学习
英语课程标准中的合作学习
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。在合作学习的过程中，学生们共享资源，共同完成学习目标，它在强调完成学习任务的同时，也重视小组成员个人的合作能力的培养，合作学习的结果对全组成员都有益。合作学习强调由学生自己来构建知识、发现知识和扩展知识，教师的职能是为学生创造合作学习的环境。
一、合作学习的基础理论
（1）语言认知理论：教学中运用合作学习能提高学生的认知水平，促进认知能力的发展。
（2）情感自控理论：合作学习更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生更主动地参与学习。
（3）集体动力理论：合作学习的环境有利于学生产生自尊自重的情感，同学之间互勉、互助、互爱，可以促进学生的学习。
（4）教育信息理论：合作学习是一种信息互动的过程。它强调师生之间、学生之间的多边互动。多信息的来源对学生运用英语能力的提高起着积极推动作用。
（5）人际交际理论：合作学习改善了教师与学生之间、学生与学生之间原有的关系，师生关系平等融洽，降低了学生的焦虑感，有助于学生建立健康的人际关系。
二、合作学习的内涵
《课标》在多层次、多方位倡导学生进行合作学习，改变在传统英语课堂教学方式下，学生的个体性学习和竞争性学习。《课标》在英语课程的任务中提出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。” “让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标。”
英语教学中合作学习理论的运用
极主动地参与学 习过程， 相互支持 ， 同 共 合作 ， 以提高 Ｉ 作为一种新型的课堂教学模式 ， 英语教学应用合 每一个成员的学习效率和完成整个小组的学习任务。Ｉ 作学习可使教学过程互动起来， 充分确立了学生的主
・
１ ０・ ２
杨朝军 ： 英Leabharlann Baidu教学中合作学习理论的运用
体地位 ， 以交 流 为 主 要 途 径 ， 学 生 积 极 “ ” 来 ，ｆ 让 动 起 问题 解 决 是 一 个 比较 复 杂 的 心理 过 程 。 功 的 问题 解 成
英语教学从 而真正地 “ 活”了起来 ， 取得 了良好 的教 ｌ 决者 必须具备 良好的英语认知结构 ， 问题解决的进 对
教学中十分必要， 倡导选择和应用合作学习以期更好 Ｉ 体验、 实践、 参与和合作等方式， 完成信息的沟通 ， 感 地发展学生语言综合运用能力就成为一种必然， Ｉ 受合作信息的成功， 获得 自 主发展。当然， 学生的合 英语教学 中的合作学习理论 ｌ 、 作 交流并 非意味着教师责任的减轻 。 相反， 合作学习
的过程成为学生主动思维 、 积极实践 、 自主学习的过 程， 从而真正做到 “ 做中学” 合作学 习能够有效地发 。 展以人为本的综合技能 ， 是超越语 言学习的学 习， 由 于其富有创意及时效性 而为越来越多 的教育者所推 ： 。 肃 如此以来 ， 就充分调动 了学生的学习热情 ， 他们会
合作学习在小学英语教学中的应用探究
合作学习在小学英语教学中的应用探究
1. 引言
1.1 研究背景
合作学习在小学英语教学中的应用探究
探究合作学习在小学英语教学中的应用，对于提升学生的英语学
习效果，培养学生的综合能力具有重要意义。通过本文的研究，将深
入探讨合作学习在小学英语教学中的具体操作方法和实际效果，为教
师们提供实用的教学参考。
1.2 研究目的
研究目的是通过深入探究合作学习在小学英语教学中的应用，探
讨其对学生英语学习的影响和作用机制，从而为教师提供有效的教学
策略和方法。具体包括以下几个方面：
明确小学英语教学中合作学习的具体模式和操作方法，探讨如何
将合作学习融入到口语、听力、阅读、写作等不同阶段的教学过程中，有效提高学生的英语综合能力。
探究学生在合作学习中的收益和成长，分析合作学习对学生英语
学习动机、学习策略、自主学习能力等方面的影响，以及合作学习如
何促进学生的社会情感发展。
深入探讨教师在合作学习中扮演的角色和作用，分析如何引导学
生进行合作学习、如何促进学生之间的合作和交流，以及如何有效评
估合作学习的效果。通过研究这些问题，旨在为小学英语教学提供更
多实践经验和理论支持，促进学生在合作学习中的全面发展。
1.3 研究意义
合作学习在小学英语教学中的应用探究具有重要的研究意义。合
作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的沟通能力和团队
合作能力。通过合作学习，学生可以相互协助，分享知识和经验，共
同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识，为他们未来的学习和
工作奠定良好的基础。
合作学习也可以促进学生的英语学习兴趣和积极性。在合作学习
英语教学中的合作学习
英语教学中的合作学习
《英语课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，它是适应新课程改革的一种教学过程。那么在教学中如何让合作学习发挥更好的作用呢？我有以下几点体会。
一、要对学生进行合理分组。
首先，在编组过程中，教师应给予学生充分的自由选择，组合的权利，让学生保持新鲜感，提高学习互动的兴趣。同时教师应严格加强指导，特别留意自由组合后，个别剩余学生编组的落实。组内成员要有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。如小组讨论的协调员，记录员、资料员、发言人等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。其次，采取大组套小组的组合形式。由于课堂形式灵活多样。内容丰富多彩。在合作学习中，有些问题不适合多人共同完成，我们就可以采用小组先集中的方式，小组解决不了的问题，再放到大组进行探讨交流，大组也解决不了的问题，最后在集中到
一起，由师生共同解决。这样既节约了时间，又提高了效率。
二、要对学生合作技巧进行经常性的指导。
仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作任务，不足以保证小组成员进行高效的合作学习。在合作学习过程中，要重点指导并培养学生以下能力：首先，学会倾听，努力掌握别人发言的要点，不随意打断别人发言，对别人发言作出合理评价。其次，学会质疑，能提出有价值的问题，听不懂时，请对方做进一步的解释。再次，学会组织、主持学习小组，根据组内同学的表达，做总结性发言。
合作学习在英语教学中运用
合作学习在英语教学中的运用
合作学习（cooperative learning）兴起于20世纪70年代初，现在逐步发展为一种课堂教学的学习策略。合作学习又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是学习通过分工合作共同达成学习目标的一种学习。《英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的任务其中之一就是发展自主学习的能力和合作精神。小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。
一、合作学习的理论基础
合作学习的理论基础是皮亚杰（piaget）的建构主义（constructivism）和维果茨基（vygotsky）的社会互动理论（social interaction theory）。williams & burden （1997）评论说：“皮亚杰的学说中影响最深远的一面是他所强调的学习过程的建构性。传统观点认为学习是积累事实或发展技能的过程，但建构主义的主要假设是，个体从一出生就开始积极地从自身经验中建构个人思想，即建立他自己的世界观。也就是说，每个人对周围世界及自身经历都有自己的理解，这种方式决定了学习者成为学习理论的核心。”
合作学习以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
二、合作学习的具体操作
（一）合理划分学习小组
英语学习是一个合作互动的学习过程。合作学习小组的划分应具有合理性和科学性，应有利于中学生的身心发展需要。
1．学习小组划分的原则
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配，划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。
合作学习在英语教学中的应用
浅谈合作学习在英语教学中的应用
合作学习是教学中经常采用的一种方法。它是广泛应用于大、中、小学的各种教学中，以合作小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主题，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。合作学习在中学英语课堂的应用，更加注重学生素质能力的培养，大面积提高了学生的学习效果。教学效率不断提升。
一、合作学习突破了传统教学的局限
一节课45分钟的教学时间有限。在我们课堂中由于学生数量较多，而时间有限，教师的提问面就显得狭窄。无暇顾及到所有学生。传统的课堂教学是教师讲，学生听，采用灌输式的教学，学生成为了被动地接受知识的容器。教师为了赶时间和进度，大撒把地传授知识，以为学生按部就班地听讲就掌握了知识。学生的这种学习只是停留在识记的层面，没有自我意识的探究能力。合作学习解决了班级学生人数较多的问题，改变了以班级授课为主的英语课堂教学组织形式。它以小组学习的方式，让学生由过去课堂的听课者演变为教学和学习的参与者。在合作学习中，每个学生都有机会发表自己的意见和想法，学习和评论他人的意见，真正成为课堂的主人。
二、合作学习培养了学生的团队合作意识
合作是人们进行社会活动必要的方面，从学校教育开始就要培养学生的合作意识和集体观念，为以后走向社会做好良好的铺垫。这是进行德育工作的一个重要形式。在合作学习中，学生可以互相帮
助、扶持、督促。因为在小组中，每一个组员不仅要自己完成学习任务，还要时刻注意其他组员的学习情况，该帮助的要帮助，该督促的要督促，从而促进整个小组的进步。只有小组中所有的成员都掌握了教学的内容，才是完成了教学任务。因此，作为小组成员，每一个人都有义务和责任帮助其他组员学习。学生的热情高涨，大家取长补短，互相沟通交流，认真听取其他组员的建议和看法，并发表自己的看法和理解。这样就可以对问题进行多角度、多层次的解决，开拓学生的思维。
英语教学中的合作学习
浅谈英语教学中的合作学习
现今，合作学习作为一种新型的学习方式已悄然走入高中英语课堂之中。与传统的教学方式相比，合作学习在以学生为中心的教学实践中已然成为了一种突破和补充。合作学习不仅仅是一种学习方式，还是一种教学的策略。合作学习需要小组研究的基本组织形式，小组成果的评价反馈，合作学习是通过在教学互动中的动态因素的应用来促进成绩的提高。合作学习的理论之所以变得很重要的原因是它有着稳定科学的基础。同时，合作学习是一个复杂的活动，合作学习的理论基础也具有复合性，包括认知发展学习理论、建构主义理论、群体动力学习理论、需要层次理论、动机理论。基于这些理论，不同学生之间可以相互启发，互相更新并在合作小组中相互交流从而发现新的观点。由于在小组合作中每个学生都有平等的机会参与，所以合作学习可以促进每个学生的发展。
一、合作学习在高中英语课堂教学中的应用
高中英语合作学习有利于培养学生的合作意识，促进学生们的语言交际能力。
合作学习中最重要的环节是交流协商的过程，这个过程给学生提供了一个可以广泛合作、平等交流的空间。合作学习对学生形成良好的合作意识是很有益的，并且它能增强学生对英语的信心，从而培养自己的交际能力，掌握更多的学习方法，提高英语成绩。这种长期团结协作的学习过程，培养了学生的群体意识、合作精神。学习语言知识的过程中，学生们所需要的是共同探讨，从合作学习中
感受到情感的交流，而不是教师板着面孔命令式的教学。在轻松自然的互动环境中，学生们可以真正地互相倾听，问问题，表述观点。
二、高中英语合作学习有利于激发学生的学习动机，提高学习效率。
反思英语教学中的合作学习
反思英语教学中的合作学习
反思英语教学中的合作学习范文
我认为，个人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效地完成，个人的作用日趋减少，群体的合作显得尤为重要。英语基础教育注重社会交往能力和团队精神的培养，我想小学英语教学也应遵循这一原则。在小学英语教学的过程中，根据英语课的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围，为学生提供更多的相互交流、共同学习的'机会。
小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，且每个人都得到充分发挥自己的能力，同学之间建立良好的合作关系。特别是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高。
如何有机地在英语教学中进行小组合作学习呢？
1、小组合作学习单词，朗读、记忆
单词的记忆是枯燥无味的，一个人的死记硬背远不如你问我答来得有趣和记忆上的轻松。单词的教学完成以后，检查小组长的发音、掌握程度后，就是小组合作学习的时间，组员之间互相纠正发音，帮助记忆单词。这种小组内的合作学习使部分平时不敢或不愿开口说英语的学生，放下心理负担，在组内先说一说、记一记。每当学生在小组合作学习时，总是表现得特别得积极主动，组员也相当得合作。
2、小组合作练习、表演对话
课前的5分钟是英语课的自由对话时间，以及教学课文或对话后，把学习的主动权交给学生，让同学们自己在小组内学说、操练，然后进行表演。尤其在自由对话里，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽至。语言能力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，这就是成功来自于合作。
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英语教学中的合作学习
发表时间：2010-02-06T11:26:49.810Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第4期供稿作者：赖富华
[导读] 从而形成良好的道德品质方面效果更明显。
摘要：近年来，随着新一轮课程改革的开始，合作学习理论在英语教学中越来越显示其独特优势。它在改善课堂教学氛围，尤其是增强学生合作意识，从而形成良好的道德品质方面效果更明显。
关键词：合作学习；教学实践；课堂效果
作者简介：赖富华，任教于四川省威远县严陵中学，中教一级。
一、合作学习的内涵
我国的国情决定了我们的班额大，学生多，英语教学就存在着很大问题。课堂中，教师难以兼顾到所有学生，学生得不到充分的训练机会，这使得学生的发展参差不齐，由此，合作学习就成为了必然。
《英语课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。美国约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”所以，合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中达到学习的目的。
我国著名合作学习研究学者王坦总结道：合作学习是以现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本的目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
二、合作学习在教学中的应用
笔者在学习了合作学习的理论并结合自己的教学实践的基础上，发现自己平时的英语教学实践中已经在使用合作学习了，如课前分小组预习、课堂教学中的pair work、group work、 whole work等教学方式、课后小组讨论得失等教学方式。
下面笔者就如何将合作学习应用于英语教学中谈谈自己的做法：
1.分组要合理
小组划分合理，可以提高学生个人的学习成效并达成该团体的学习目标。教师在分配学习小组时，应根据班级的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行合理分组，原则是：“组内异质，组间同质”。
也就是说，小组内学生的学习成绩、交际能力、兴趣爱好、性别、个性特征等方面都有一定的差异，而小组之间基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是为了在学生合作学习的过程中做到：组内合作、组间竞争。
通常是4人小组，即一名优等生，一名差生，二名中等生。这样各小组间的总体水平基本保持一致，又有同质性，为小组间的公平竞争创造了条件，也让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。另外，分组还有随意性和自由性，可让学生换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2.教师适当指导
合作学习采用了全班授课与小组活动相结合的教学方式。在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。教师的授课是合作学习必不可少的部分，合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简要清晰，有着较强的探究性，能为小组活动留有足够的空间。
首先，课前的预习是学习过程的一个重要的环节，也是学生养成自主学习的有效方法。教师在课前给学生明确预习的内容以及达到要求的原则是：合作学习小组组员均需完成任务。如会拼读生词、能读通句子、能说出句子大意等。实践证明，让学生开展充分的合作预习并完成教师提出的要求的学生，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。阅读课文的教学，课前预习显得尤为重要。
其次，课堂教学中教师的讲授是经过设计的，要求简要清晰，时间短容量大，要有较强的启发性、探究性，并且还要为学生小组的学习活动留有足够的空间。
如课堂教学中的“情景表演”，教师为学生提供了使用英语的语境，帮助学生应用语言结构，指导学生熟悉话题的有关句型，利用旧知识学习、运用新语言。通过情景创设，自编对话，进行角色表演，效果很好。
再如阅读课教学中的“信息处理”，通过预习，教师还得向学生提出任务以及完成任务的步骤和方法。对文章标题的理解、文中长句和难句的理解，对课文内容提出问题并讨论。这些话题都具有开放性，学生可结合课文内容以及自己的实际谈论自己的观点，从而培养学生正确处理问题的能力。
最后，课后的合作复习也很重要。为了使学生能及时消化当天所学的知识和语言，教师务必给学生提出课后复习的要求。以合作学习小组为单位，对单词、对话进行复习。“单词复习”可用开火车方式，即一人说出读音，其他人依次说出单词拼写；也可进行单词抢答，即一人说出汉语，其他人抢说英语并拼出单词。“对话复习”可进行分角色读对话，但必须要有听众，以便订正读错的地方。除此之外，复习还有很多方式，只要能激发学生学习英语的兴趣就行。
三、合作学习的优势
1.通过合作学习，可培养学生获取、处理和综合信息的能力
要培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。合作学习的小组活动恰好解决了这类问题，它缩短了学生间的距
离，便于学生间的交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。
2.通过合作学习，培养促进学生的团队合作精神，使学生互相学习、共同提高
首先，合作学习中是不能用教师语言来表达的。无论他们之间的语言多么幼稚可笑，而且也只有他们自己才能明白，但他们都是受益者。优生组织能力、掌控全局的能力均有提高；差生可以学会在课堂上没有学会或不明白的知识，而且这些知识由小组优生讲解和小组讨论而获得，其意义就大不一样了。
其次，小组合作学习时，他们通过相互解释来学习，内容、要求大家都知道，他们必须想办法来组织自己的思想和语言，阐述自己的观点，这样，学生的认知能力、理解能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力都有较大的提高。
其三，同学间能增进了解，相互学习、共同提高。在课堂上，他们想说不敢说，或知道怎样说，尤其是上课没有听懂的同学只能缩在角落里，害怕教师的提问。然而在小组合作学习中，由于他们相互间十分了解，也就没有躲闪的必要，同学间可以大胆地表达自己的想法或向他人求助，从而课堂更有活力，提高学习效率。
3.通过合作学习，可以增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系
在小组合作学习的特殊环境里，他们互助、合作，他们在朝夕的共同学习与交往中，增进了彼此的感情交流，培养了彼此间合作与协作精神。建立起不同同学间的积极地、建设性的人际关系，有助于消除同学间的隔阂、歧视和冷漠等现象。虽然合作学习有许多优势，但也不是万能的，也有它的局限性。如通过学生独立思考就能解决得很好的问题，而采用小组活动反而会产生一些负面的效果，这样为了合作学习而合作，只是一种形式了。再如教师设计的合作任务的难易程度，对合作学习的效果有着明显的影响。难度过高会使学生丧失合作学习的信心，难度过低就只是简单的注重活动的气氛，毫无意义。所以，教师在实际操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性的教学，不能为追求合作学习的模式化而使教学僵化，以致降低了教学质量。
总之，小组合作学习可以缓解大班额外语教学所带来的弊端，改善课堂教学上普遍存在的“三多三少”现象。而且小组合作学习不仅还体现了新课标 “以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，另外还注重培养了学生的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互补性，尤其强调了对学生学习创造性的开发与培养。
小组合作学习是新课程改革潮流的必然产物，也是当今教学潮流的需要。因此，笔者认为英语教学中的合作学习是实践新课程标准的一条重要途径。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
作者单位：四川省威远县严陵中学
邮政编码：642450
On Cooperative Learning in English Teaching
LAI Fuhua
Abstract: In recent years, with curriculum reform going on in a new round, cooperative learning theory shows its unique advantages in English teaching. It plays more important roles in changing classroom teaching atmosphere, especially strengthening students’cooperative awareness, thus to develop good moral quality.
Key words: cooperative learning; teaching practice; classroom effect