浅谈英语教学中的合作学习策略

浅谈英语教学中的合作学习策略

一、合作学习的理论基础

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究,70年代初,欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂,并发现了合作学习在教育

教学中的重要意义.美国当代著名教育家j.r.嘎斯基认为:“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务.

在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动.”我国人民教育家陶行知先生说过:“先生教的法子必须根据学

生学的法子；先生须一面教一面学,这是教学合一的三种理由.”

合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式.我国自90年代初期起,在课堂教学中开始引入小组活动,由此引发了对合作学习的探讨.

二、合作学习的实施策略

1.合理分组,动态管理.

从学习兴趣、态度、水平、性格特征等方面根据学生的不同情况

进行分组,每组人数控制在2-6人,既便于小组同学合作探究,也便于组织公平竞争；,学生分组是合作之前导基础,因此团队规模大小、

角色生成、分组标准因任务个性特点和预期目标等不同而有所差异,组长和组员,都不是固定的,采取动态管理的办法.另外合作学习要分工负责、合作有效,任务要明确.

2．具体指导,教会方法.

合作学习将传统的师生双边互动内涵扩大至师生之间、生生之间

的互动.教师要参与学生的学习活动,真正成为学生的朋友和学习的

引导者,随时了解学生的思维情况,并加以指导,有效地调动了学生学习的积极性,加强了教学活动的针对性.此外,教师通过引导学生探索,帮助学生寻找探索的途径,对学生探索结果进行加工处理（如教师点

评）,从而有效地促进学生英语认知结构的发展,培养了学生的英语

思维能力.

3.鼓励提问,放手质疑.

小组合作学习应鼓励主体参与和小组合作结合,独立思考和合作

学习结合,在此过程中,鼓励学生大胆提出问题,允许学生之间和师生

之间进行争论,在这样的教学活动,学生能够通过合作研讨、主动建构,逐步形成自己的知识框架.

4.建立健全合理的、可实施的测试评价体系.

以小组总体成绩为评价依据,不看重个体在传统分数意义上的成功,更关注学习过程中是否有提高；科学的评价体系是实现新课程目

标的重要保障,通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成

功,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展；评价也能使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反

思和调整,不断提高教育教学水平.

合作学习是一种教学策略,体现了现代教育理念,实施“合作学习”策略,使学生之间相互作用、相互影响,交往双方是平等的合作式的,彼此尊重对方,相互信任.民主愉悦的教学氛围,使学生有“安全感”，产生最佳学习心态.通过这种高质量的交往,大家互相学习,共同分享、相互交流、取长补短.学生学会合作、学会学习,认识自我、发现自我、完善自我,从而提高了学生的主体意识.