第三章-国外儿童心理发展的理论

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儿童发展心理学主要理论观点

儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 从刺激—反应的公式出发，华生认为遗传得来的是数量甚微的简单反射而已，它们对日后的心理发展无多少作用，而环境与教育是行为发展的唯一条件。他曾说：“给我一打健康的、发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家――医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何（1930）。”
• 华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起S－R 联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 华生为行为主义者提出的研究方法有四：观察、条件反射法、言语报告法、测验法。其中，条件反射最初是俄国生理学家巴甫洛夫提出的，但它后来在心理学中的广泛运用则主要归功于华生。
第三章儿童发展心理学的主要理论观点大约从20世纪20年代华生建立行为主义心理学以后这个学派一直在心理学包括儿童心理学研究中保持着强大的势力它的强调sr的简明而又富于实用主义的观点它的强调环境作用和实验方法的机械唯物主义的科学的外貌都对西方的心理学界有很大的吸引力
儿童发展心理学主要理论观点
儿童发展心理学主要理论观点
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 观察学习或许更接近于儿童的真实学习过程。尽管班杜拉也以研究行为为主，但社会学习理论开始注意到人、人的行为和环境的相互影响。主张儿童可以通过他们的行为作用于他们的环境，并经常通过有效的方式改变他们的环境，这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破。不过，班杜拉尽管注意到了行为的认知因素，但并没有对此作充分的探讨和实验研究。

儿童心理发展理论第三章知觉学习理论

第三章知觉学习理论
当一个新的运动技能形成，一个新的可知度也就被发现，当儿童在学走路时，他学会知觉地面是否对他的行走提供三维的支持，发现了这个新的可知度，而这个可知度对一个尚不会走动的新生儿童说是无关的、未知的。吉布森与她的同事们曾于1987年做过一个实验，在水床旁铺上一条高出地板４英寸的木板小路，上面用硬胶合板拼出图案类结构，让被试婴儿的母亲面带笑容地站在６英尺远的另一头。实验表明，会走路的婴儿会花较多时间注视水床，然后沿木板小路走向母亲，而只会爬行不会走动的婴儿则不太注意是木板还是水床，一往无前地爬了过去。这个实验证明，可知度的发现与儿童的运动水平有关。不同的可知度可以分化出环境中的不同信息。
第三章知觉学习理论
吉布森理论强调在具体环境中知觉的自然行为。这一点也是吉布森与其他知觉研究者的不同之处。正如前面所说，吉布森把人的知觉看作是适应行为。人为了适应环境，需要知觉周围环境中的对象、空间位置（布局）、各种偶发的事件。为此，人们会围绕对象走上一圈，扫视或注视对象，用手、脚去摆弄它们，甚至把它们拆开等。所有这些活动都是在一定的环境中进行的。 20世纪80年代后期，吉布森把研究的重点转移到“可知度”（affordance）上。这个概念是Ｊ. Ｊ.吉布森的贡献，意思是指知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关系。知觉某一对象的可知度，就是学习它的意义以及了解下一步知觉行动的可能性。吉布森声称，可知度是由环境直接提供的。 “我们不是知觉一个刺激或一个静止的图像，不是知觉感觉的复合或一件东西，我们知觉的是我们可以吃、可以写、可以坐在上面或可以与之交谈的对象。”
第三章知觉学习理论
知觉与刺激信息之间的一致性增加
分化细致
知觉特异性增加
由粗大动作向精细动作发展

第三章第四节维果斯基的心理发展观

维果斯基“最近发展区”理论对当前教育教学的启示
（二）教育教学模式
1.支架式教学支架式教学是一种教学模式，更是一种教学理念，点击添加文本是在最近发展区理论基础上衍生出的以实现儿童认知发展潜能为根本目的，以师生平等交往为途径，以教师对点击添加文本儿童的准确把握为鲜明特征的教学理念。
点击添加文本
基于此，我们在组织教学时，要以儿童自发的大纲为基础也即儿童的兴趣、需要、经验为基点，进行教育目标的制定、教育内容的选择、教学活动的组织，努力使教学大纲与儿童自己的大纲相一致。
案例：中班美术活动《冬娃娃》《冬娃娃》的第一个教学目标是引导幼儿画出冬季人物服装的主要特征。这是教师基于幼儿原有水平提出的教学自标，即教学大纲。活动中，教师在引导讨论范例人物小弟弟时，将该目标变得非点击添加文本常具体而有弹性：小弟弟要出门怎样才能保暖呢?你们戴过什么样的帽子呢？在分辨人物服饰颜色的时候，老师还请幼儿从桌上的蜡点击添加文本笔中任选两枝，比较哪一枝颜色深，哪一枝颜包浅。
2.交互式教学教师与学生小组之间的相互对话，最初教师进行活点击添加文本动示范，之后，教师与学生轮流当教师。从维果斯基的观点来看，互动式教学强调社会交往点击添加文本和教学支持在学生逐步发展技能过程中的作用
点击添加文本 3.认知学徒式在学徒制中，新手与专家近距离地一起进行与工作点击添加文本有关的活动。学徒在它们的最近发展区中工作，因为他们经常遇到超过他们能力以外的工作任务，通过与专家一起工作，新手获得了专家与他们分享的关于重要过程的知识，并且将之与自己当前的理解调整起来。
活动中，教师要示范蜡笔涂色，其实是提高控制手部肌肉动作的能力和协调性的技能演示。但教师没有把这个涂色技能抽象地告诉幼儿．说：“要用力地涂得均匀，涂得浓”，而是把它与穿上厚厚的衣服，衣服上不点击添加文本要有小孔，别让北风吹进来等与幼儿息息相关的经验联系起来。所以当幼儿涂色时，他们想到的不是涂满、均匀，而是给冬娃娃穿上暖暖的衣服，把涂色练习变成了点击添加文本幼儿关心冬娃娃的行为，提高了幼儿练习涂色的积极性。

发展心理学第三章发展心理学理论PPT课件

总结词
强调个体主动性在发展中的作用
详细描述
积极发展心理学理论认为，个体在发展过程中具有主动性。个体能够主动地探索和尝试新事物，从而促进自身的发展。这种主动性是培养积极品质的重要因素。
总结词
关注个体在发展过程中的幸福感
详细描述
积极发展心理学理论关注个体在发展过程中的幸福感。幸福感是个体发展的重要指标，也是其积极品质的体现。通过培养个体的积极品质，可以提高其幸福感，促进其心理发展。
03
CHAPTER
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了解世界，主要通过物理经验来获得知识。
具体操作阶段
儿童开始能够进行逻辑思考，但主要基于具体的物体和经验。
前操作阶段
儿童开始使用符号进行思考，但还无法进行抽象思维。
形式操作阶段
儿童能够进行抽象思维，运用概念和理论来理解世界。
文化-历史发展理论
文化-历史发展理论是由前苏联心理学家提出的，强调了文化和社会环境在人的发展中的重
要性。
该理论认为，人的发展是受到社会文化因素的制约的，是在社会历史的发展过程中实现的
。
它强调了集体活动在心理发展中的重要性，认为集体活动是促进个体发展的关键因素。
文化-历史发展理论还提出了“ 一般发展”的概念，认为人的发展是一般能力和特殊能力的综合发展。
维果茨基提出了“最近发展区”的概念，认为教学应该着眼于学生的最近发展区，为学生提供具有挑战性的任务，以促进学生的发展。
他强调了工具和符号在心理发展中的重要性，认为语言和工具的使用是心理发展的重要标志。
他还强调了游戏在儿童发展中的重要性，认为游戏可以帮助儿童在实践中学习和掌握新的技能。

第三章国外儿童心理发展的理论

第三章国外儿童心理发展的理论一、选择题1．创立复演说的心理学家是（）A．格塞尔B．弗洛伊德C．霍尔D．皮亚杰2．儿童心理学正式成为科学是德国学者普莱尔的《儿童心理》一书的出版，出版的时间是（）A．1879年B．1880年C．1882年D．1889年3．皮亚杰认为2—7岁儿童思维的发展是（）A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段4．我国最早从事儿童心理学研究的心理学家是（）A．朱智贤B．艾华C．陈鹤琴D．黄翼5．苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的（）A．意识与活动统一理论B．文化历史发展理论C．活动理论D．意识与无意识的理论6．开创了巴黎学派的西方著名的马克思主义儿童心理学家是（）A．埃里克森B．斯金纳C．瓦龙D．比纳7．在美国创立第一个心理实验室，也是推动美国儿童心理学发展的最有影响的代表人物及其学说是（）A．霍尔及其成熟势力说B．格塞尔及其复演说C．格塞尔及其成熟势力说D．霍尔及其复演说8．瓦龙的巴黎学派与皮亚杰的日内瓦学派，在儿童心理学的研究中的共同之处表现在（）A．强调儿童心理发展的动力B．侧重于儿童心理发展的质变C．侧重于儿童思维的发展D．强调环境对儿童心理发展的作用9．美国心理学家艾里克森认为在4—7岁儿童这一阶段，其人格形成发展的任务是（）A．信任感对怀疑感B．主动性对内疚C．勤奋对自卑D．自觉性对羞怯10．科学儿童心理学的奠基人是（）A．冯特B．皮亚杰C．比奈和西蒙D．普莱尔11．提出研究儿童各个不同阶段的主导活动的当代前苏联心理学家是（）A．列昂节夫B．维果斯基C．达维多夫D．鲁宾斯坦12．一个儿童的实际年龄为6岁6个月，比奈量表测得的智力年龄为7岁4个月，则这个儿童的智商（IQ）为（）A．112 B．113C．114 D．11113．认知学派在儿童心理学研究方面的重要代表人物是（）A．霍尔B．比纳C．皮亚杰D．格塞尔14．苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了（）A．文化历史发展理论B．活动理论C．意识与活动统一理论D．种系发展15．皮亚杰认为12—15岁儿童思维的发展处在（）A．形式运算阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．感知运动阶段16．现代人的一切心理上的变态都是人的本性的需要和社会要求不相适应以至失调的结果，这一学派是（）A．认知学派B．行为主义学派C．巴黎学派D．新精神分析学派17．皮亚杰关于儿童年龄阶段划分的标准是（）A．个性特征B．活动特点C．智力或思维水平D．生理发展18．科学儿童心理学的奠基人是（）A．冯特B．陈鹤琴C．普莱尔D．比纳和西蒙19．达维多夫关于儿童心理年龄阶段划分的标准是（）A．生理发展B．个性特征C．活动特点D．种系发展20．一个儿童的实际年龄是11岁零3个月，其智力年龄为12岁零4个月，其IQ应为（）A．115 B．112C．120 D．11021．提出“意识与活动统一”原理的是（）A．鲁宾斯坦B．维果斯基C．巴甫洛夫D．达维多夫22．格赛尔创立了心理发展的（）A．复演说B．成熟势力说C．认知学说D．构造主义学说23．儿童发展心理学的创始人是德国的（）A．冯特B．考夫卡C．勒温D．普莱尔24．皮亚杰认为具体运算阶段是从（）A．0—2岁B．2—7岁C．7—12岁D．12—15岁25．巴黎学派的创立人是（）A．皮亚杰B．埃里克森C．瓦龙D．弗洛伊德26．埃里克森认为7－16岁儿童人格发展的重要任务是（）A．信任对怀疑B．主动对内疚C．自主性对羞怯或怀疑D．勤奋对自卑27．巴甫洛夫关于儿童两种信号系统的研究揭示了（）A．个体心理起源问题B．种系心理活动起源C．言语思维发展问题D．个性特征的生理基础28．皮亚杰的具体运算阶段相当于儿童思维发展的（）A．直觉行动思维B．具体形象思维C．具体到抽象思维的过渡D．抽象逻辑思维二、填空题1．弗洛伊德提出了_____________说。

心理咨询师三级基础知识之发展心理学必背

11、.心理发展的历程
要点：（1）、心里发展的阶段论与联系论（领会）
①阶段论：阶段论认为心理发展的进程是不可连续的分阶段进行。
规定：不同发展阶段、不同年龄心里素质不同。
②连续论：主张――心里发展是连续的
12、皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段（识记）以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质划分。
（3）、纵向与横向相结合地研究。
除此之外，还有几种研究方式－①组群研究与个案研究：将纵向研究应用于单一的特殊被试者身上的追踪研究。
②整体研究与分析研究：因任务要求不同跨文化比较研究
9、.发展心理学研究的基本方法：
观察法：(2)试验法(3)访谈法(4)临床法
10、.心里发展的动力：一是遗传因素，二是环境因素。
欺负与被欺负
青春期的心理发展
第一单元生理发育与心理发展的矛盾性
生理发育高峰
生理机能的变化
性的发育和成熟
心理发展的矛盾性特点
1．心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾2．心理断乳与精神依托之间的矛盾3．心理闭锁性与开放性之间的矛盾4．成就感与挫折感的交替
第二单元青春期的认知发展
记忆的发展
4.柯尔伯格的道德发展理论。（3种水平，6个阶段）
婴儿期的心理发展
一、婴儿期的动作发展★
1、从整体动作向分化动作发展；2、从不随意动作向随意动作发展；3、具有一定的方向性和顺序性。
头尾原则、近远原则、大小原则
主要动作的发展：手的抓握动作、独立行走★
二、婴儿期的认知发展
1、感知觉发展（研究方法的突破、视觉发展、空间知觉的发展）★
第三章发展心理学知识
1科学儿童心理学的诞生：普莱尔儿童心理学创始人

儿童心理发展的主要理论流派

感知运动阶段
主要图式
动作图式符号图式
特点
以感知和动作进行反应，形成低级的动作图式（手的抓取、嘴的吸吮）。动作图式逐渐内化为符号图式，逐渐获得客体
永久性（7个月之后）
2-7岁
前运算阶段
表象思维直观形象思维
思维从动作中摆脱出来，但是需要借助实际操作物来学习理解外部世界。不能理解守恒概念，思维缺乏可逆性，自我中
强化是塑造行为的基础，只要运用好强化技术，就能塑造儿童形成教育者所期望的行为，强化的基本原理就是强化好的行为，忽视不好的行为
4.斯金纳理论的实践运用
教学课堂管理
根据强化原理，要维持良好的课堂秩序，要对好的行为予以强化，不好的行为予以惩罚或忽视，用正确的行为替代不正确的行为
适合幼儿的强化物：食物、奖品、表扬、代币、游戏、减少作业
1-3岁
自主感VS羞怯感和怀疑感
学饭照顾穿习自衣自己，主的爬，卫行自生走己路吃，获秩序得和自法主制感，意志的实现，
羞怯感，怀疑或否定自身
父母
3-6岁
主动感VS内疚感
探索周围环境，独立活动，尝试新事物
获得主动感，目的的实现，有助于未来工作上的成就
内疚感和失败感
家人
6-12岁
勤奋感VS自卑感
学前儿童发展心理学
第三章儿童心理发展的主要理论流派
主要内容
行为主义的心理发展观-
01
华生&斯金纳&班杜拉
02
精神分析的心理发展观 -弗洛伊德&埃里克森
儿童认知发展理论—
03
皮亚杰 & 维果茨基
04
朱智贤的心理发展观
行为主义的心理发展观

儿童发展理论第三章知识点

选择1.行为主义心理学的创始人是美国心理学华生2.华生按不同的言语方式将思维划分为三类：（1）习惯的思维（2）无声的思维（3）计划性思维（建设性思维）3.哪些因素影响动作习惯的形成（1）年龄（2）练习的分配4.儿童剧有三种情绪的基本模式（1）惧（2）怒（3）爱5.（操作性行为）不是由刺激激发，而只是有机体自身时不时地发出的行为6.斯金纳的操作行为主义与其他操作行为主义者对行为的定义有三个特点（1）操作行为是自发的而决不是由刺激引发的；（2）操作性行为的研究不去考察那些机体内部可能会影响行为发生但又无法直接确定的因素；（3）操作性行为不是一个单独的反应，而是一类反应。

7.强化有连续强化、间歇强化、固定强化、偶然强化，还分为积极强化和消极强化8.斯金纳把人们想要的操作性行为逐渐习得的过程称作“塑造”，又称接近法9.程序教学法体现了斯金纳的三个原则小步子前进原则、主动参加原则、及时反馈原则10.观察学习是一个从他人身上获得信息的普遍的过程，这个过程包括：注意过程，保持过程，运动复现过程，强化和动机过程11.观察学习的模式：（行为，言语，象征，抽象，参照，参与性，创造，延迟）12.家庭成员的攻击性行为是影响儿童攻击性行为的最主要的来源13.人不能独立于行为之外，环境正是人通过自己的行为创造的。

14.行为主义发展理论的创始人华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式论述1.举例说明如何运用强化原理，塑造幼儿的良好习惯？（1）强化，是操作行为主义的核心概念，所谓强化，是使有机体在学习过程中增强行为发生频率的刺激，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。

如果行为的结果受到强化，行为的出现概率就会增加，基于此原理，良好行为的建立就应该运用强化的原理，激励儿童逐步学习社会所认同的行为方式。

（2）在幼儿园里，最常见的基于强化原理的方法，叫“代币法”。

在幼儿园教育活动中使用的代币法，就是通过强化幼儿的某些行为，从而提高这些行为发生概率的一种激励手段。

特殊儿童心理学各章节知识点整理复习资料

特殊儿童心理学各章节知识点整理复习资料第一章1、这门课的研究对象是什么？什么是特殊儿童？特殊儿童（Exceptional Children）：儿童在身心的发展上偏离正常，即在身体、行为、语言、智力、情绪与人格等发育上与正常儿童有明显差异。

2、简述国外对特殊儿童的研究、产生和发展。

怎么产生怎么发展，什么时候产生什么时候发展。

从历史上看，人们对待残疾儿童的态度有一个从野蛮消灭到完全平等的渐渐走向文明的过程。

1）产生的原因资本主义的自由、平等、博爱等思想的产生。

医学和解剖学的发展。

哲学和普通教育学发展。

2）发展的阶段(1) 歧视阶段(1800年以前)(2)重视阶段(1800年-1900年)(3) 发展阶段(1900年至今)3、谈一谈近年对特殊儿童教育的思潮。

（全纳教育、融合教育...）4、试举出特殊儿童的常见研究方法。

第二章1、什么是神经症？包括哪些类型？有哪些共性？2、抑郁症的八个临床表现。

结合实例谈谈如何治疗抑郁症患者。

3、什么是恐惧症？其发病的原因有哪些？有哪些临床表现？4、什么是精神分裂症？有哪些临床表现？（五点，思维障碍、情感障碍、妄想、幻觉、紧张）它的发病过程是怎样的？（遇到起、发病期、发病晚期、调整期......）第三章1、学习困难儿童的定义是什么？2、谈谈对学习困难儿童教育的意义。

3、试述学习困难儿童的认知特点。

4、学习困难儿童教育方法，常见的有哪几种？5、试举出对学习困难儿童的几种教学策略。

第四章1、智力落后儿童一般可分为几个等级？其智商范围大约是多少？（中度轻度重度）2、试述智力落后儿童的形成病因。

3、我国目前对智力落后儿童常见的教育安置形式有哪几种？（三种）4、简述智力落后儿童的认知特点。

5、简述智力落后儿童的教学原则。

第五章1、什么是多动症？多动症儿童有哪些特征？2、Adhd和add有何区别？3、儿童多动症有哪些可能的病因？4、一些干预多动症的策略。

第六章1、自闭症儿童有哪些奇特表现？三联症2、自闭症儿童都是智力落后吗？（判断）不是3、有人认为自闭症儿童是因为几乎未有感受到父母的温暖导致的，你同意这一看法吗？现在主要认为生物学，从基因到孕期到神经深化，父母教养方式基本被排除。

第三章儿童发展的基本理论

第三章儿童发展的基本理论儿童发展的基本理论儿童发展是一个复杂而多维度的过程，受到各种内外部因素的影响。

在儿童发展领域，有一些基本理论可以帮助我们理解和解释儿童发展的规律和过程。

本文将介绍和探讨三个主要的儿童发展理论，包括爱因斯坦的相对论，皮亚杰的认知发展理论和福柯的权力知识理论。

爱因斯坦的相对论提供了一种解释儿童发展的框架。

根据相对论，儿童的发展是相对于他们所处环境和社会文化的。

爱因斯坦认为，儿童的发展不仅仅是由基因决定的，还受到父母、教育、社交关系等多个方面的影响。

他的理论强调了环境对儿童发展的重要性，提醒我们重视儿童的成长环境和社会背景。

皮亚杰的认知发展理论是另一个重要的儿童发展理论。

他认为儿童的思维能力和认知能力在不同阶段会有显著的变化和发展。

他将儿童的认知发展划分为感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段四个阶段。

每个阶段都有特定的认知特点和能力，儿童会通过与环境的互动和经验的积累逐渐发展出更高级的认知能力。

福柯的权力知识理论是一个更加综合和复杂的儿童发展理论。

他认为儿童的发展是被社会和权力关系所塑造的。

福柯通过研究权力和知识的关系，揭示了社会结构和权力对儿童发展的影响。

他认为儿童在成长过程中会受到社会规范、权威和知识秩序的约束和塑造。

福柯的理论为我们理解儿童发展提供了一个更为全面和深入的视角。

综上所述，爱因斯坦的相对论、皮亚杰的认知发展理论和福柯的权力知识理论是三个重要的儿童发展理论。

这些理论提供了不同的解释和角度，帮助我们更好地理解和解释儿童发展的规律和过程。

通过综合运用这些理论，我们可以更好地支持儿童的成长与发展，创造有利于儿童发展的环境和条件。

儿童的成长是一个复杂而多样化的过程，需要我们不断学习和更新我们的理论知识，以更好地促进儿童的健康成长。

发展心理学题库(有答案)

发展心理学题库〔有答案〕第一章研究对象和任务一、选择题1．儿童心理学是研究〔〕的科学.A．儿童心理发展规律B．儿童各年龄阶段的心理特征C．A和BD．儿童个体心理发展2．从动物到人类的演化过程中,心理发生发展的历史是指〔〕A．动物心理发展B．人类心理发展C．心理的个体发展D．心理的种系发展3．儿童发展心理学是研究〔〕的科学.A．儿童心理发展规律B．儿童各年龄阶段的心理特征1 / 121D．儿童个体心理发展二、填空题1．所谓心理的种系发展,是指从动物到人类的演化过程中的历史.2．儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段的的科学. 3．儿童心理研究的类型从时间的延续上,可分为和横断研究.三、名词解释1．儿童发展心理学2．心理的种系发展3．心理的个体发展4．纵向研究5．横向研究四、简答题1．简述儿童心理学研究对象的基本内容.2．简述心理的种系发展.3．简述心理的个体发展.2 / 121五、论述题1．结合教育实际,论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用.2．结合教育实际,论述儿童心理发展的动力.3．论述教育与发展的辩正关系.4．论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系.第一章参考答案一、选择题1、C2、D3、C二、填空题1、心理发生发展2、心理特征3、纵向研究三、名词解释1、儿童心理学是研究儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学.2、所谓心理的种系发展,是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史.3、心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史.4、纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价,比较两次或两次以上的研究结果,以3 / 121此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据.5、这种研究设计就是在同一个评价时间内,对不同年龄的人群进行心理观察或实验,比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异,作为这种心理活动发展变化的依据.四、简答题1．儿童心理发展是儿童心理学的研究对象.①儿童心理发展首先是一种心理现象.②关于心理发展的研究,一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的.③儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分.2．心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史.①心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的,是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的.②动物心理发展史是人类心理发展的前史.③人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史.3．心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史.①心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展.②从最初的简单的反射活动发展到随意活动.③从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性.4 / 1214．①遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用.②儿童心理发展的动力.③教育与发展的辩正关系.④儿童心理不断发展和发展阶段的关系.五、论述题1．遗传是儿童心理发展必要的物质前提.遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性.儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展.环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用,其中,教育起主导作用.2．一般认为,在儿童主体和客观事物〔客体〕相互作用的过程中,即在儿童不断积极活动过程中,社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾,是儿童心理发展的内因或内部矛盾.这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力.3．从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程,从不知到知,从不能到能过程中的,这是教育到领会的量变过程.量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的.掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程,是一些不明显的细微的量变质变过程,只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上,产生比较明显、比较稳定的新质变化时,完成了从领会到发展的过程,这是儿童心理发展的质变过程.5 / 1214．①儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变,有时还产生大的质变,所以,儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点,呈现出阶段性.由此可见,儿童心理发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性,决定了儿童心理发展的阶段性.②儿童心理发展既有阶段性,又有连续性.在每一阶段之初,可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末,也可能产生较多的下一阶段的年龄特征.③儿童心理年龄特征的稳定性与可变性.第二章发展心理学的研究方法一、选择题1．儿童心理的研究要依据儿童的社会生活条件和教育条件与儿童机体特别是神经系统活动的发展,这是遵循儿童心理学研究的〔〕A．客观性原则B．实践性原则C．矛盾性原则D．理论与实际相结合的原则2．在儿童心理学的研究中,常常在某种条件下引起儿童的某种行为以观察在这种条件下儿童行为的变化,这种研究方法是〔〕6 / 121A．观察法B．自然观察C．全面观察D．实验法3．儿童心理的研究必须从儿童心理发展的内外因和量变质变的辩证关系上来研究,这是遵循儿童心理研究的〔〕A．客观性原则B．实践性原则C．矛盾性原则D．感知性原则二、名词解释1．纵向研究2．矛盾性原则3．横断研究4．客观性原则5．教育心理实验6．教育性原则7 / 121三、简答题1．简述儿童发展心理学的基本原则2．简述横断研究设计的内容3．简述纵向研究设计的内容4．儿童发展心理学研究的具体方法5．儿童发展心理学研究的一般过程参考答案一、选择题1、A2、D3、C二、名词解释1、纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价,比较两次或两次以上的研究结果,以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据.2、矛盾性原则是指儿童心理发展也跟一切事物的运动发展一样,是一种矛盾运动,是按照矛盾法则进行的.因此,必须从儿童心理发展的内部矛盾来研究,必须从儿童心理发展的量变和质变的辩证关系上来研究.3、横断研究就是在同一个评价时间内,对不同年龄的人群进行心理观察或实验,比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异,作为这种心理活动发展变化的依据.8 / 1214、客观性原则要坚持真实地揭示儿童心理发展的规律为研究儿童心理的目的.在研究儿童心理发展时,要确立客观的指标.5、教育心理实验是自然实验的一种特殊形式.指在教育教学过程中,采用或改变某种或某些条件来研究儿童心理、行为变化的方法.6、教育性原则是指在进行研究时所选择的方法应对儿童身心发展有利,应该是道德的.三、简答题1、①客观性原则②发展性原则③教育性原则④理论联系实际原则⑤伦理性原则2、横断研究就是在同一个评价时间内,对不同年龄的人群进行心理观察或实验,比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异,作为这种心理活动发展变化的依据.3、简述纵向研究设计的内容纵向研究就是对同一人群在不同的时间里对他们的某种心理活动进行评价,比较两次或两次以上的研究结果,以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据.4、儿童发展心理学研究的具体方法①观察法②实验法③调查法5、儿童发展心理学研究的一般过程第一,选择研究课题9 / 121第二,形成假设第三,标记出假设的变量第四,变量的控制第五,实验结果的整理第六,实验结果的分析与讨论第三章国外儿童心理发展的理论一、选择题1．创立复演说的心理学家是〔〕A．格塞尔B．弗洛伊德C．霍尔D．皮亚杰2．儿童心理学正式成为科学是德国学者普莱尔的《儿童心理》一书的出版,出版的时间是〔〕A．1879年B．1880年C．1882年D．1889年3．皮亚杰认为2—7岁儿童思维的发展是〔〕A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段10 / 1214．我国最早从事儿童心理学研究的心理学家是〔〕A．朱智贤B．艾华C．陈鹤琴D．黄翼5．苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的〔〕A．意识与活动统一理论B．文化历史发展理论C．活动理论D．意识与无意识的理论6．开创了巴黎学派的西方著名的马克思主义儿童心理学家是〔〕A．埃里克森B．斯金纳C．瓦龙D．比纳7．在美国创立第一个心理实验室,也是推动美国儿童心理学发展的最有影响的代表人物与其学说是〔〕A．霍尔与其成熟势力说B．格塞尔与其复演说C．格塞尔与其成熟势力说D．霍尔与其复演说8．瓦龙的巴黎学派与皮亚杰的日内瓦学派,在儿童心理学的研究中的共同之处表现在〔〕A．强调儿童心理发展的动力B．侧重于儿童心理发展的质变C．侧重于儿童思维的发展D．强调环境对儿童心理发展的作用9．美国心理学家艾里克森认为在4—7岁儿童这一阶段,其人格形成发展的任务是〔〕11 / 121A．信任感对怀疑感B．主动性对内疚C．勤奋对自卑D．自觉性对羞怯10．科学儿童心理学的奠基人是〔〕A．冯特B．皮亚杰C．比奈和西蒙D．普莱尔11．提出研究儿童各个不同阶段的主导活动的当代前苏联心理学家是〔〕A．列昂节夫B．维果斯基C．达维多夫D．鲁宾斯坦12．一个儿童的实际年龄为6岁6个月,比奈量表测得的智力年龄为7岁4个月,则这个儿童的智商〔IQ〕为〔〕A．112 B．113C．114 D．11113．认知学派在儿童心理学研究方面的重要代表人物是〔〕A．霍尔B．比纳C．皮亚杰D．格塞尔14．苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了〔〕A．文化历史发展理论B．活动理论12 / 121C．意识与活动统一理论D．种系发展15．皮亚杰认为12—15岁儿童思维的发展处在〔〕A．形式运算阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．感知运动阶段16．现代人的一切心理上的变态都是人的本性的需要和社会要求不相适应以至失调的结果,这一学派是〔〕A．认知学派B．行为主义学派C．巴黎学派D．新精神分析学派17．皮亚杰关于儿童年龄阶段划分的标准是〔〕A．个性特征B．活动特点C．智力或思维水平D．生理发展18．科学儿童心理学的奠基人是〔〕A．冯特B．陈鹤琴C．普莱尔D．比纳和西蒙19．达维多夫关于儿童心理年龄阶段划分的标准是〔〕A．生理发展B．个性特征C．活动特点D．种系发展13 / 12120．一个儿童的实际年龄是11岁零3个月,其智力年龄为12岁零4个月,其IQ应为〔〕A．115 B．112C．120 D．11021．提出"意识与活动统一"原理的是〔〕A．鲁宾斯坦B．维果斯基C．巴甫洛夫D．达维多夫22．格赛尔创立了心理发展的〔〕A．复演说B．成熟势力说C．认知学说D．构造主义学说23．儿童发展心理学的创始人是德国的〔〕A．冯特B．考夫卡C．勒温D．普莱尔24．皮亚杰认为具体运算阶段是从〔〕A．0—2岁B．2—7岁C．7—12岁D．12—15岁25．巴黎学派的创立人是〔〕14 / 121A．皮亚杰B．埃里克森C．瓦龙D．弗洛伊德26．埃里克森认为7－16岁儿童人格发展的重要任务是〔〕A．信任对怀疑B．主动对内疚C．自主性对羞怯或怀疑D．勤奋对自卑27．巴甫洛夫关于儿童两种信号系统的研究揭示了〔〕A．个体心理起源问题B．种系心理活动起源C．言语思维发展问题D．个性特征的生理基础28．皮亚杰的具体运算阶段相当于儿童思维发展的〔〕A．直觉行动思维B．具体形象思维C．具体到抽象思维的过渡D．抽象逻辑思维二、填空题1．弗洛伊德提出了_____________说.2．___________是科学儿童心理学的奠基人.3．美国心理学家格塞尔提出了______________说.4．新精神分析学派的代表_______________提出了人格发展的阶段学说.15 / 1215．西方著名的马克思主义儿童心理学家瓦龙创立了_________________学派.6．新行为主义儿童心理学的代表___________提出了操作性行为理论.7．____________年普莱尔发表了《儿童心理》一书,标志着科学儿童心理学的诞生.8．达维多夫认为____________在儿童心理发展上具有决定性的意义.9．西方著名马克思主义儿童心理学家____________创立了巴黎学派.10．____________提出了复演学说．11．____________编制了第一个测验儿童智力的标准量表．12．德国生理学和心理学家_____________于1882年出版的《儿童心理》一书,被认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作,因此他被公认为科学儿童心理学的奠基人.13．前苏联建国时期的最卓越的儿童心理学家维果斯基创立了心理发展的__________学说.三、名词解释1．皮亚杰2．复演说3．成熟势力说4．遗传决定论5．环境决定论6．普莱尔四、简答题1．简述达维多夫的儿童心理学观点.2．简述遗传决定论的主要观点并对其简要评述.3．简述儿童年心理学产生的历史原因.16 / 1214．简述精神分析学派的主要理论观点.5．简述瓦龙与其巴黎学派的主要理论观点.6．简述格赛尔与其成熟势力说.7．简述霍尔与其复演学说.8．简述皮亚杰的主要理论观点.9．简述行为主义的主要理论观点.10．简述皮亚杰思维发展的阶段.11．简述皮亚杰儿童心理发展学说的主要内容.12．简述遗传决定论的主要观点.五、论述题1．试述皮亚杰关于儿童心理认知发展理论的要点,并作简要评价.参考答案第三章一、选择题1.C2.C3.B4.C5.B6.C7.D8.D9.B 10.D 11.C 12.B 13.C 14.A 15.A 16.D 17.C 18.C 19.C 20.D 21.A 22.B 23.D 24.C 25.C 26.D 27.C 28.C17 / 1211、精神分析2、普莱尔3、成熟势力说4、埃里克森5、巴黎6、斯金纳7、18828、活动9、瓦龙10、霍尔11、比纳12、普莱尔13、文化历史-发展三、名词解释1、皮亚杰是现代国际著名的儿童心理学家,瑞士日内瓦大学教授,主要研究儿童的思维发展,研究特点是结合运用生物学、哲学、逻辑和数学的知识,创立了日内瓦学派.2、复演说是由霍尔提出的,具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程,胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理发展,则复演了人类进化的过程.3、成熟势力说是由格塞尔提出的,他认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟与学习.通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习,而学习只是对成熟起一种促进作用.4、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用,认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的,儿童心理发展的过程,就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程,与外界影响、教育无关.5、环境决定论重视教育和环境对儿童心理发展的作用,但是他们片面强调和机械地看待环境或教育的作用,认为儿童心理的发展完全是由环境决定的.6、普莱尔主要研究颜色视觉和听觉,后来又研究催眠,1882年出版的《儿童心理》被认为是第一部科学的、系统的儿童发展心理学著作,被公认为科学儿童心理学的奠基人.18 / 1211、①儿童心理发展阶段的基础②儿童心理发展的阶段性③儿童心理发展按两类主导活动交替进行④关键期问题2、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用,认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的,儿童心理发展的过程,就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程,与外界影响、教育无关.3、①近代西方社会的发展与新的儿童观②近代自然科学的发展③近代教育的要求4、精神分析学派的创始人是弗洛伊德,强调本能在人的行为中的作用,并提出了儿童心理发展结构和潜意识观点5、瓦龙创立了巴黎学派,是西方现代著名的马克思主义儿童心理学家.主要观点：要从儿童与周围环境的辩证关系中来看儿童心理的发展；儿童心理发展与一切事物的运动发展一样存在着矛盾；平衡的打破是由于随着有机体生长而产生的机能的觉醒,就这一点来讲是不符合唯物论观点的.6、格赛尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟与学习.通过研究的出结论：不成熟就无从产生学习,而学习只是对成熟起一种促进作用.19 / 1217、复演说是由霍尔提出的,具体分析了儿童青少年复演种系发展的过程,胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；而出生后个体的心理发展,则复演了人类进化的过程.8、皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用,即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的,经过同化、顺应而达到暂时平衡,心理就得到发展, 这样通过外部刺激和主体的不断相互作用,不断通过同化、顺应而达到平衡,心理就得到不断发展.他认为,儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段.9、行为主义学派的代表人物是美国心理学家华生创立的,他提出刺激-反应公式,主张只研究行为,否认意识,否认机体内部心理过程的作用,10、儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段.11、皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用,即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的,经过同化、顺应而达到暂时平衡,心理就得到发展,这样通过外部刺激和主体的不断相互作用,不断通过同化、顺应而达到平衡,心理就得到不断发展.他认为,儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段.12、遗传决定论片面强调遗传在儿童心理发展中的作用,认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的,儿童心理发展的过程,就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程,与外界影响、教育无关.五、论述题20 / 1211、皮亚杰认为儿童心理发展就是通过外部刺激和图式的相互作用,即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的,经过同化、顺应而达到暂时平衡,心理就得到发展, 这样通过外部刺激和主体的不断相互作用,不断通过同化、顺应而达到平衡,心理就得到不断发展.2、他把儿童发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段.3、皮亚杰是西方著名的儿童心理学家,他从儿童与外界环境的辩证关系来研究儿童心理的发展,他着重研究儿童的思维发展.最突出的一点是关于图式和外部影响相互作用的思想；还强调动作在儿童心理发展中的作用.他关于图式的起源、发展的具体论述也是符合唯物论思想的,但在动作和知觉、知觉和概念的关系上,他的有些观点违反了唯物论的基本原则,在年龄阶段的划分上,皮亚杰对各个阶段的质的特点阐述比较清楚,但对量变到质变的过程注意不够,阶段划分有点绝对.第四章儿童心理发展的规律一、选择题1．环境和教育在儿童心理发展上的作用是〔〕A．前提条件B．必要条件C．主导作用D．决定作用2．从领会到发展是比较明显的〔〕A．量变过程B．质变过程21 / 121C．量变和质变过程D．都不对3．提出儿童心理发展过程中"印刻"现象的是〔〕A．达尔文B．格塞尔C．高尔顿D．劳伦兹4．最初发现关于"关键期"或"关键年龄"这种现象的是〔〕A．弗洛伊德B．施太伦C．劳伦兹D．达尔文5．推动儿童心理发展的根本动力是〔〕A．遗传B．教育C．内部矛盾D．成熟6．教育和发展之间的中间环节是〔〕A．量变B．质变C．量变和质变D．领会7．儿童心理发展的内部矛盾是儿童心理发展的〔〕A．外部原因B．内部原因C．决定性条件D．主导条件22 / 1218．我们对儿童心理年龄阶段划分的主要标准是〔〕A．儿童的思维发展水平B．儿童的个性特征C．儿童活动的特点D．不同时期心理发展的特殊矛盾或质的特点9．儿童心理发展的物质前提是〔〕A．环境B．遗传C．教育D．环境与教育10．埃里克森关于儿童心理年龄阶段划分的标准是〔〕A．个性特征B．活动特点C．智力和思维水平D．种系发展11．推动儿童心理发展的根本动力是〔〕A．环境和教育B．遗传素质C．内部矛盾D．年龄特征12．脑重量增加最快的时期是在〔〕A．乳儿期B．婴儿期C．学前期D．学龄初期13．在儿童心理发展过程中,起主导作用的是〔〕23 / 121A．遗传B．环境C．教育D．内部矛盾14．在儿童心理发展上起决定性作用的是〔〕A．环境B．教育C．遗传D．A和B15．在动物早期发展过程中,某一反应在某一特定时期最初容易形成,发现这一现象的是〔〕A．霍尔B．劳伦兹C．格赛尔D．华生16．教育到发展的中间环节是〔〕A．量变B．质变C．领会D．量变和质变17．儿童年龄特征的稳定性和可变性都是〔〕A．绝对的B．相对的C．恒定的D．本质的18．儿童心理发展的动力是〔〕A．环境B．教育24 / 121C．成熟D．内部矛盾19．提出＂智力商数＂的心理学家是〔〕A．格赛尔B．皮亚杰C．比纳和西蒙D．推孟20．儿童心理发展的自然前提是〔〕A．遗传素质B．环境教育C．年龄特征D．内部矛盾二、填空题1．______________是儿童心理不断向前发展的动力.2．______儿童心理年龄阶段的划分标准,可以初步地规定为：在一定的社会和教育条件下,儿童心理发展的各个不同时期内的____________或质的特点.3．_____________提出了"印刻"的概念.4．_________________在儿童心理发展上起主导作用.5．___________________在儿童心理发展上起决定作用.6．_______儿童心理的_______________是儿童心理不断向前发展的动力.7．__________________最初提出了"关键年龄"的概念.25 / 1218．_______________的作用规定了儿童心理发展的现实性.9．________________为儿童心理的发展提供了可能性.10．_______________是教育和发展之间的中间环节.11．________________是儿童心理发展的生物前提.三、名词解释1．关键期2．最佳年龄3．关键年龄4．儿童心理发展的动力5．遗传素质6．印刻7．儿童心理年龄特征8．心理发展的内部矛盾四、简答题1．简述环境决定论的主要观点并对其作简要评述.2．简述我们关于儿童心理发展年龄阶段划分的标准.3．简述遗传在儿童心理发展中的作用.4．简述环境和教育在儿童心理发展上的作用.5．简述儿童心理年龄特征的实质.6．简述儿童心理发展的关键年龄问题.7．简述在儿童心理发展过程中,教育与发展的辩证关系.8．简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的含义.26 / 1219．简述儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的原因.10．简述遗传、环境和教育在儿童心理发展上各起什么作用.五、论述题1．试述教育和发展的辩证关系.2．结合学龄儿童心理发展特点,论述儿童心理发展的动力问题.3．结合学龄初期儿童心理特点,谈儿童心理年龄特征的稳定性和可变性. 4．试述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用.5．试述小学儿童智力活动形成和发展的阶段.6．试述儿童思维发展的特点和一般趋势.7．结合实际,试述儿童心理发展的动力.参考答案第四章一、选择题1.D2.B3.D4.C5.C6.D7.B8.D9.B 10.A11.C 12.A 13.C 14.D 15.B 16.C 17.B 18.D 19.D 20.A二、填空题27 / 121。

第三章学前儿童心理发展的主要理论流派

(response)是行为的基本单位，刺激(stimulus)是引发有机体内部外部反
应的变化，在生活中叫做社会情境。刺激和反应都是物理或化学变化。 2.研究任务
心理学就是通过确定刺激反应之间联结规律，达到预测和控制有机
体行为的目的。行为主义的公式： S（刺激）社会情境引起适应 R（反应）行为
二、行为主义的界定
反应的分类：
根据可否直接观察将反应分为内隐的(internal response)和外显的反应(external response)；根据可否习得分为习得反应(unlearned response)和非习得反应
(learned response)。
又依照这两个标准将反应分为：
观察法
条件反射法
二、行为主义的界定
2.行为主义研究方法
（3）言语报告法
观察自己身体内部所发生的变化并对这些变化进行口头报告的能力。华生所讲的口头报告法所报告的只是自己机体内部的变化，而不是心理和
意识的活动，因而并不是通常所谓的内省。
（4）测验法
他主张要设计明显外部表现的行为测验，只能用来测验人的习惯，习
们不协调的情况中摆脱出来时，我们开始思考” 思维的分类： a)已经完全习惯化的言语的无声应用熟练地运用乘法口诀 b)组织得很好的内隐语言过程被情境或刺激激发艺术创作如33*333 如音乐家浏览熟悉的曲段、
c)计划性思维、建设性思维（遇到没有遇到过的问题情境时）如
贡献
评价
1.自然科学方法的应用，推进了心理学研究的科学化进程。
动物，由于这种结构，人生来就能对某种刺激作出反应。他把这类反应称为非习得的行为（unlearning behavior），而非能力、“心理特质

第三章学前儿童心理发展的基本理论

第三章学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的基本理论主要包括行为主义理论、认知发展理论和社会情感发展理论。

这些理论有助于了解和引导学前儿童的心理发展，促进其全面发展。

行为主义理论认为，学前儿童是通过外界刺激和反应形成和发展行为的。

根据这一理论，儿童的行为是通过条件反射和习惯形成的。

例如，孩子会学习通过哭泣来获得关怀和注意。

这一理论的重点是观察儿童的行为，通过正反馈和奖励来引导和培养儿童积极的行为。

认知发展理论认为，学前儿童的心理发展是通过认知能力的逐渐成熟来实现的。

让儿童主动参与探索和思考，培养其问题解决和创造力是这一理论的核心。

例如，通过让儿童玩拼图游戏，可以促进他们的问题解决和空间认知能力。

这一理论强调儿童的自主性和个体差异，为他们提供适当的学习环境和教育资源。

社会情感发展理论认为，学前儿童的心理发展是在社会互动中逐渐形成的。

儿童通过与父母、教师和同伴的互动来学习社交技能和规范。

例如，学前班的角色扮演活动促进了儿童的合作和沟通能力的发展。

这一理论关注儿童的自我认同、情感表达和社会适应能力，提倡建立积极的人际关系和亲子关系。

这些基本理论在学前教育中起着重要的指导作用。

首先，对于行为主义理论来说，教育者应当注重正反馈和奖励，鼓励儿童展示积极的行为，并及时给予肯定和奖励。

其次，认知发展理论强调儿童的主动参与和思考，教育者应当为儿童提供有趣的学习环境和合适的教育资源，培养他们的问题解决和创造力。

再次，社会情感发展理论强调社会互动的重要性，教育者应该引导儿童学会合作、沟通和适应社会规范。

除了这些基本理论，还有一些重要的发展原则需要引导学前儿童的心理发展。

首先，个体差异原则认为每个儿童都是独特的，教育者应当关注并尊重他们的个体差异，为他们提供个性化的教育。

其次，渐进原则认为儿童的心理发展是逐渐的，教育者应当根据儿童的实际情况，提供适当的学习和发展任务。

再次，全面原则认为儿童的心理发展是综合的，教育者应当关注儿童的身体、智力、情感和社交等多个方面的发展。

第三章婴儿的社会性心理发展

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三、婴儿期的亲子关系
依恋是由鲍尔比最先提出的一个心理概念，是指婴儿与母亲（或能够代理母亲的人）之间所开成的由爱连接起来的永久性心理联系。两个特点：一是渴求与依恋对象接近；二是努力维持这样的接近。所有这个年纪的婴儿都会出现分离焦虑,这点与学会爬行有密切关系.
（一）依恋的产生和发展 1、依恋的产生依恋行为是与生俱来的 2、依恋的发展阶段依恋行为的系统化随着婴儿年龄的增长而逐渐复杂化，经过一定的阶段而发展。阶段1：对人物不加区别的定位和表现信号行为阶段；阶段2：对特定人物进行定位和表现信号行为阶段；阶段3：极力维持与特定人物的接近，处于“陌生人焦虑” 时期。阶段4：与依恋对象建立确定关系的阶段。
1、弗洛伊德的心理性欲理论儿童早期的性能量——力比多（libido）的发展变化决定了其人格发展的特征和心理生活的正常与否。学前儿童心理性欲发展有关的三个时期：口唇期（0-1岁）肛门期（1-3岁）性器期（3-6岁）
2、埃里克森的心理社会性发展理论他提出个体必须成功地通过一系列心理社会性的发展阶段。认为人的一生有八个发展阶段，每个发展阶段都会出现一个主要的冲突或危机。如果个体想要成功应对后面发展阶段的冲突或危机，就需要在前面的阶段认真地解决该阶段的冲突或危机。信任对不信任（0-1岁半）自主对自我怀疑（1-3岁）主动对内疚（3-6岁）
5-6个月花样翻新：随着同外界交往日益增多，婴儿流露出惊喜、欢乐、受挫和失望等情感。参与交往：小宝宝看到他最喜爱的人，看上去是否快活或高兴？微笑的游戏：用话语和滑稽的面部表情，逗宝宝开怀大笑。
10个月定睛凝视：婴儿开始跟踪父母亲的视线，以便理解他们感兴趣的是什么。情感交流：他是否试图捕捉你的目光或主动表示友好，比如挖出身子让抱？好玩的游戏：留意小宝宝发出的声响和流露的表情，不无嬉戏地用镜子反射给他看。

第三章学前儿童心理发展的主要理论流派

第三章学前儿童心理发展的主要理论流派学前儿童心理发展的主要理论流派涵盖了从儿童认知、情感、社交和语言发展等各个方面的理论解释，为我们理解儿童心理发展提供了理论框架和指导。

本文将介绍一些主要的理论流派。

1. 皮亚杰认知发展理论（Jean Piaget's Theory of Cognitive Development）皮亚杰是认知发展理论的奠基人，他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动期、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。

他认为，儿童通过积极探索和经验积累来构建认知结构，并通过适应（即平衡和失衡）来实现认知发展。

2. 维果茨基的社会文化理论（Lev Vygotsky's Sociocultural Theory）维果茨基强调社会和文化对儿童发展的重要作用。

他认为，儿童在社会交互中通过语言学习获取文化工具，并通过与他人的合作和引导来实现认知发展。

他的“近发展区”概念指出，儿童在能力掌握的区域与潜在发展区之间存在差距，通过合适的支持和指导，他们可以达到更高的发展水平。

3. 罗杰斯的自我理论（Carl Rogers' Self-Theory）罗杰斯认为，儿童的自我形成是一个动态和积极的过程，他们通过不断接受和理解自己的经验，来构建自我概念。

他提出了自尊和自我实现的重要概念，认为只有当儿童在支持和尊重的环境中受到鼓励时，他们才能实现自我潜能。

4. 超越主义发展理论（Transcendental Developmental Theory）5. 爱因斯坦根结论发展理论（Einsteinian Sudden Insight Theory）该理论强调了儿童的突发决策和领悟的重要性。

它认为，儿童不仅通过逐步积累的学习来实现发展，还通过突发的洞察力和领悟来跨越认知层次。

以上是一些主要的理论流派，它们从不同的角度解释了儿童心理发展的过程和机制。

这些理论为我们提供了指导，可以帮助教育者和家长更好地理解和支持儿童的发展。

第三章第一节_行为主义的心理发展观

• 华生的儿童教育观
• 1．反对统一标准，提倡区别对待 • 2．反对体罚儿童 • 3．注意在教育中培养儿童的各种习惯 • 4．对幼儿护理工作的要求 • 5．提倡对儿童青少年进行正确的性教育
• 对华生的评价华生将行为作为心理学的研究对象，排除对意识的研究，
把复杂的心理现象简单化、庸俗化了；华生摒弃内省法，主张用观察、实验等客观化的方法研究
• 这种方法发展为现在行为疗法中的系统脱敏法。这种方法主要是诱导来访者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。三个步骤：（１）建立恐怖或焦虑的等级层次；（２）进行放松训练；（３）要求求治者在放松
的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。
• 许多动作特定动作+强化特定动作出现概率的提高
• 强化：是塑造行为的基础。强化的基本原理就是强化所希望看到的行为，忽视不想要的行为。强化是针对行为反应本身而言的，而不是针对有机体而言的。
• 他把强化分为两种：正强化与负强化。
• 斯金纳还比较了惩罚与负强化。认为惩罚可以降低反应发生的概率。惩罚也可以分为呈现性惩罚与移去性惩罚。
心理学，把条件反射技术引进心理学，为心理学走上科学化道路奠定了基础；他否认遗传的作用，片面强调环境和教育的作用是不对的；他强调对儿童的行为控制，忽视了儿童的主观能动性；他重视对儿童良好行为习惯的教育和训练，反对体罚，反对统一标准，主张区别对待，这些教育思想对今天的教育仍有启发意义；华生在心理学上的最大贡献是创立的行为主义，使得该理论流派在20世纪上半叶统治美国主流心理学达半个世纪之久。
• 班杜拉着重研究人的行为学习，在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意的和无意的反应，因此，他强调观察学习在行为发展中的作用。

第三章儿童发展心理学的主要理论观点

第三章儿童发展心理学的主要理论观点儿童发展心理学是研究儿童从出生到成年的发展过程的学科。

在儿童发展心理学中，有许多重要的理论观点和框架，帮助我们理解儿童的发展。

以下是儿童发展心理学的三个主要理论观点：1.约翰·彻米斯基的认知发展理论：约翰·彻米斯基是儿童发展心理学中最著名的学者之一，他的认知发展理论对该领域产生了深远的影响。

彻米斯基认为，儿童在认知能力方面经历了一系列的阶段。

他的理论核心概念是“区别（distinction）”，即儿童通过对自身认知能力的发展进行逐渐深入的区分。

彻米斯基认为，儿童的认知能力是通过积极参与和与他人互动的过程中建立起来的。

他还提出了“近代发展区域（zone of proximal development）”的概念，指的是儿童在经过教育和社会化的过程中，能够完成但仍需帮助的任务。

这一理论强调了教育和社会环境对儿童认知发展的重要作用。

2.爱因斯坦的社会发展理论：爱因斯坦是另一位重要的儿童发展心理学家，他的社会发展理论强调了社会互动和文化环境对儿童发展的重要性。

根据爱因斯坦的理论，儿童通过观察和模仿他人的行为，以及与他人的互动来学习和发展。

他认为，儿童的发展是一种社会过程，儿童通过与他人的互动和合作来构建自己的知识和理解。

爱因斯坦还提出了“内化（internalization）”的概念，指的是将外部的社会经验和知识转化为内部的心理过程。

他的理论强调了社会环境对儿童发展的塑造作用。

3.弗洛伊德的心理动力学理论：弗洛伊德是儿童发展心理学的奠基人之一，他的心理动力学理论强调了个人内心中不同冲突力量之间的相互作用。

弗洛伊德认为，儿童发展受到冲突和欲望的驱动。

他提出了心理动力学的结构模型，包括本我（id）、自我（ego）和超我（superego），他们分别代表着不同的冲突力量。

弗洛伊德还提出了儿童发展的五个阶段，包括口唇期、便秘期、阴蒂期、潜伏期和青春期。

他的理论强调了儿童发展中潜意识和冲突的作用。

第三章-国外儿童心理发展的理论

儿童发展心理学主要理论观点

儿童心理发展理论 第三章知觉学习理论

第三章第四节维果斯基的心理发展观

发展心理学第三章发展心理学理论PPT课件

第三章 国外儿童心理发展的理论

心理咨询师三级基础知识之发展心理学必背

儿童心理发展的主要理论流派

儿童发展理论第三章知识点

特殊儿童心理学各章节知识点整理复习资料

第三章儿童发展的基本理论

发展心理学题库(有答案)

第三章学前儿童心理发展的主要理论流派

第三章学前儿童心理发展的基本理论

第三章 婴儿的社会性心理发展

第三章学前儿童心理发展的主要理论流派

第三章 第一节_行为主义的心理发展观

第三章儿童发展心理学的主要理论观点

儿童心理发展理论第三章知觉学习理论

第三章国外儿童心理发展的理论

第三章婴儿的社会性心理发展

第三章第一节_行为主义的心理发展观