创新教育课程体系和教学模式的建构.

创新教育课程体系和教学模式的建构

舟山普陀二中唐汉成

舟山普陀二中根据学校实际和自己的地域特点，在初一、初二年级各设立一个实验班，以点带面进行创新教育的实验与研究，初步形成有自己特色的创新教育课程体系、教学模式。

一、“创新”的课程体系

1、课程目标现代化。课程不只着眼于教给学生学科知识和培养他们的学习兴趣，更关注培养21世纪人才必备的素质和能力，包括坚实的行为修养、继续学习的能力、适应社会的创新意识与实践能力，力图体现与科学自身发展、及其对社会和个人生活作用的协调一致。

2、课程内容综合化。在增加和渗透现代科学技术和人文科学的新发现、新观点的同时，尽可能把相关的学科知识综合起来，如在设置生命科学学科时，就把生命基因、克隆技术、心理健康、生态平衡，青春期知识、计划生育等相关知识综合起来，扩大学生知识领域，形成整体认识事物的方法。

3、课程形式多样化。主要体现为：其一，教材多样化。在对省编教材进行较大改动的基础上，还根据学生和学科特点引入华罗庚学校的数学教材、3L教材、名著阅读与欣赏教程、创造力开发教程等教材；其二，教学组织形式多样化。此举拓展了学习时空，研究性、发展性课程的设置使学生不仅在时间上有更大的自主权，在空间上也突破了教室的局限，如在网络、实验室、图书馆和实验基地学习；其三，在教学设汁上，体现以学生为中心、以活动为中心、教师是学生学习的组织、管理、指导者和学生学习伙伴的特点。

表1课程变动情况

二、以学生为中心的研究性学习教学模式

l、问题探究型研究学习模式

主要用于基本概念、公式、规律等知识传授课的教学。初步形成了此种模式下教师培养学生学会科学研究基本思想、方法、步骤的教学策略即：培养学生在情景中发现问题、养成问题意识；在活动中进行探究；进行问题解决训练，提供足够材料、充裕时间，并组织丰富多彩的探究活动；鼓励学生尝试解决新问题。

2、自学型研究性学习模式

改造斯金纳程序教学的有关思想，吸收其合理因素如小步子前进、即时反馈，对现行教材进行适当改编，补充自学辅导纲要，实行以学生自学为主教师适当辅导、培养学生自学研究能力的一种教学模式。在这一模式中教师的指导策略为：加强课程管理，按需提供启发指导，帮助学习困难学生理解教材，确保学生在课堂有35分钟的自学时间。

3、实践型研究性学习模式

以依托舟山地域资源的课题组合作社会实践活动为主要特点，把海洋科学作为学生研究性学习的主要内容，在省海洋研究所西闪岛研究基地设立学生的研究性学习基地。2000－2001年度的参考研究选题多达11个，涉及各个方面，如普陀旅游资源的开发和利用(蚂蚁、桃花、东极、普陀山等岛屿)，东海赤潮成因、危害以及对策，单细胞海藻的培育、开发与利用，黑鲷、日本黄姑鱼育苗过程研究等等。

在这一模式的教学中，教师主要从三方面进行组织和指导工作。第一，把研究性学刁列入课程计划，确保学习时间。将省定教学计划中的每学年三周的综合实践活动时间用于研究性学习，其中一周为上网、到图书馆查阅相关研究资料和走访专家时间，一周为实验基地的科学研究时间，一周为撰写论文、实验报告、论文答辩时间。第二，聘请专家、教授担任学生研究性学习，的指导教师；第三，组织对论文的评审；具体做法见下表。

三、以激励为核心的发展性评价机制

对学生学习的评价以其创新意识与实践能力为目标，以促进学生身心发展为基本出发点，形成激励性的评价机制。

1、考试内容综合化。把规定课本知识与新增学科的有关内容结合起来，按80︰20的比例渗透到各学科的考试内容。

2、考试形式多样化。允许学生重考、免考、自主监考，根据各学科的特点把笔试、口试、实验操作、开卷、问卷考试、个人单考等方法结合使用，使考试真正利于学生的发展。

3、评价方法多样化。改变原有的学业评定，进行学力发展评定，重视评价对象的未来发展。以自评为主(50%)、结合互评(10%)、家长评(10%)、教师评(30%)，促进评价对象自觉主动的发展。

通过上述三方面的改革和探索，普陀二中创新教育的运行机制已步人正轨，形成了良好的发展势头。学校的《课堂教学质虽评价方法》、《学生学力发展报告单》、《研究性学习实施办法》、《学科渗透心埋健康教育指导纲要》等获得了学生、家长的一致好评。