泛雅平台

慕课 → 慕课式教学理念
开发校内SPOC
开展混合式教学
知识传授为主 => 能力培养为主 以教为主 => 以学为主
课堂教学为主 => 课内外结合 终结性评价为主 => 形成性和终结性结合
慕课式课程在国内外的主要应用模式
模式1：
作为网络课程 直接用于修学分
模式2： 线上课程加线下 教学翻转课堂创新
模式3：
慕课时代的新一代网络教学平台
泛 雅
超星研究院
任玺霖
4200
800名研发
24
1000名编辑
中文电子图书提供商
学术视频提供商
超星目前是国内最大的
高校在线教育解决方案提供商
慕课被誉为印刷术发明以来教育最大的革新
教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》
教高[2015]3号

对于老师：
全面掌握学生的学习过程 详细了解每个知识点学生的掌握情况
帮助对课程教学进行改进
课程整体统计数据
每个任务点的统计数据
视频播放情况的详细监控
学生整体的学习情况统计
某个学生的每个章节的学习统计
某个学生的详细的活动日志
形成性学习评价与考核
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对于学生：
详细了解自己的学习情况 全面了解同学的学习情况 增加学习压力与竞争氛围
典型用户及案例
北京语言大学
媒体报道
大连理工大学
典型用户
中央民族大学 中国药科大学 天津医科大学 中国政法大学 天津大学 吉林大学 山东大学 大连理工大学
东北林业大学 南开大学 中国石油大学
河海大学
……
了解其他人的学习情况
王国栋
了解自己在班级中的成绩排名
372887426
王国栋
对于学校：
各种教学过程数据的详细统计汇总 平台使用情况的详细统计
为学校科学决策提供数据支撑与依据
教学统计
老师教学统计
学生学习统计
Hale Waihona Puke Baidu绩统计
课程访问统计
院系数据统计
超星本地化课程服务团队
辅助传统课堂教学
慕课式课程在国内外的主要应用模式
模式1：作为网络课程直接用于修学分 定位：解决教学资源管理
和各类网络课程的建设与 模式2：线上课程加线下教学翻转课堂创新 应用的一体化教学平台
模式3：辅助传统课堂教学
泛雅的应用价值
建设思路
平台
资源 三位一体
服务
慕课、精品课、公开课、 微课
教
管
学
—— 校企合作的方式进驻高校
北京 天津 陕西 四川 上海 江苏 浙江 黑龙江
重庆 湖南 辽宁 广东
1000位 工作人员 300台 40个 12个 高清摄像机 慕课编辑部 拍摄制作中心
服务的重要性
为别人做事，满足别人的需求。《辞海》 为自己做事，让自己和企业一起强大。《超星服务守则》
需求第一时间响应；问题第一时间解决；7X24小时全天候的专业服务； 您的身边，有超星千人服务团队的陪伴！
支持文化素养教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课建设 鼓励将开放课程应用于教学，创新教学模式 鼓励课程共享及学分互认 鼓励高校使用公共课程服务平台+小规模专有在线课程平台 认定一批国家精品在线开放课程 …………
慕课是网络课程的一种高级形态
远程教 育
公开课 精品课
慕课 微课
MOOCs特征之一：知识单元化
控
互动课堂、讨论、答疑、小组； 目标激励、榜样激励
作业、检测、考试
学生行为管理、学习统计
教材教参
L灵活的内容发放
任务驱动的进阶式学习
将视频、图书、 作业等设置为 任务点
有效防止学生作弊
视频防拖拽
视频顺序锁定，防止跳集观看 当前活动窗口探测，防止观看时从 事其他活动 详细记录，学习行为管理
1 2 3 4 碎片化视频提高学习效率 授课视频可持续更新优化 便于课程内容的引用整合 碎片化学习符合时代特征
MOOCs特征之二：富媒体化
以知识点为核心整合多种类型富媒体，包含视频、动画、PPT、文字等
MOOCs特征之三：学习行为管理
区别与公开课或网络精品课，泛雅制作的慕课具有学习进度及流程设计。