瑞吉欧教育体系85552

2.儿童是主动的学习者。
3.儿童是有能力的学习者。
4.儿童的学习是一种互动的、以某种 相互关系为基础的社会建构过程。
5.在各种关系中，师生关系最为直接 地影响着儿童的学习与发展。
（二）、瑞吉欧教育体系的主要特色
1、提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社 会支持和家长的参与
a.幼儿教育是全社会的事
社会（政府、民间）在育儿方面给予家庭以有 力的支持，素来是意大利文化中集体主义的一种 表现。在瑞吉欧市，０－６岁的保育和教育是一 项十分重要的市政工程，享有１２％的政府财政 拨款。许多社区公民自发组织起来的民间组织对 地方政府施加实质性影响，即对政府的这一项工 作进行监督，以保障与改善该地区学龄前儿童的 家庭教育和正规教育。
儿童以小组活动为主的形式与教 师一起合作探索他们感兴趣的问 题。
教师在观察儿童的基础上提出问 题，发起方案活动。
（三）、瑞吉欧课程的实施
瑞吉欧在课程和教学实施方面的特色有
：
弹性计划 合作教学 档案支持 小组工作 深入研究
1. 弹性计划
➢ “弹性计划”（progettazion,意大利语） ，即教师预先制定出总的教育目标，但并 不为每一项目或每一活动事先制定具体目 标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前 的经验，对将要发生的事情提出种种假设 ，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜 这些孩子需要和兴趣的目标。
（二）进步主义教育思潮的影响
杜威：教育即生长、教育即生活、教育 即经验的改组和改造。提倡“做
中学”。 克伯屈：设计教学法
（三）建构主义理论的影响
皮亚杰：建构主义心理学理论 维果茨基：最近发展区
（四）、瑞吉欧的教育取向有三个 方面的传统影响：
1、欧美主流的进步主义教育；
2、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建 构心理学；
2.创造一种儿童文化，为孩子提供自主 、自由建构主客观经验的时空环境， 同时也创造一种文化，使孩子在相互 合作和社会化的气氛中不断获得一百 种主客观经验。
3.倡导儿童运用多种语言进行认知、表 达和沟通，获得完整的感觉经验 。
（二）、瑞吉欧教育体系的课 程
1、瑞吉欧课程的内容 ：
瑞吉欧没有固定的教材或预先设 计好的教育活动方案。其课程内容来 自周围的环境，来自儿童生活中感兴 趣的事物、现象和问题，来自他们的 各种活动。
➢ 瑞吉欧的课程计划是“外出旅行时的指南 针，而不是有固定路线和时刻表的火车” 。
2. 合作教学
➢ 在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于 强调师生合作对某一问题进行研究。
➢ 瑞吉欧将教学的过程比作教师和儿童 在进行乒乓球游戏，教师“必须接住 儿童抛过来的球，并以某种形式推挡 回给他们，使他们想同我们一起继续 游戏，并且在一个更高的水平上继续 游戏，或许还能发展出其他游戏”
目录
瑞吉欧教育体系的简介
瑞吉欧教育体系的基本观点
瑞吉欧教育体系的课程设置 教育体系中教师的作用 瑞吉欧教育体系的评价
一、瑞吉欧教育体系的简介
理论基础和文化背景 （一）意大利特有的文化
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪 六十年代以来，洛利斯·马拉古齐 （LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办 并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业， 使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了 一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织 方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体 为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。
c.教研员制度
教研员群体对学前教育进行宏观的决策、 计划和研究，并对各所学校进行具体的指 导。这些教研员是该市幼儿教育的课程决 策者，其中每个人都要协调和指导5-6所学 校的全部教师的业务工作。
d.跟班制
学校每个班配备两名教师（幼儿的数量： 婴儿班１２人，托儿班１８人，幼儿班２ ４人），实行三年一贯制跟班教学，以便 在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。
5. 深入研究
➢ 瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的 深入研究，这种深入研究突出地体现在活 动中幼儿对同一现象、概念多角度全面认 识以及对其在多种水平上不断提升的重复 认识。
➢ 瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存 在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更 加充分。同时，这种对特定的主题的深入 扩展的学习，又会逐渐发展起幼儿深入广 泛地探讨问题的倾向和能力，而这种极即 迁移性的倾向和能力将使他们受益终身。
b.家长在学校中全方位发挥实质性的作 用
在全市所有的幼儿学校中，家长都有权 利参与学校所有环节的一切事务并自觉 承担起这一责任。例如家长要讨论学校 的各项政策，研究有关幼儿身心发展的 状况，参与课程的计划与实施并给予一 定的评价。（这类似与我们的家委会工 作，但其范围更广泛，所发挥的主体性 和参
2.学校管理风格——民主与合作
➢ 应从集体成员中的每个个体的想法出发，构 架出集体的活动，并能引导小组儿童进行学 习。
➢ 应记录儿童的活动过程，分析儿童的行为， 并能在与儿童共同讨论、商议、合作和妥协 的过程中寻求教育契机，推动有意义的活动 的进行。
五、瑞吉欧教育体系的评价
（一）评析
➢ 瑞吉欧教育成功的关键在于它的教育理 念和实践十分符合当今高科技时代对人 的主体性，尤其是创造性的高要求，对 解决困扰世界幼儿教育的大问题——幼 儿园究竟应该教什么，究竟能够教什么 ，应该如何教，何种经验对幼儿最有价 值——提供了借鉴。
3、意大利学前教育传统及战后左派改 革政治。
在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理 念形成。
主要代表人介绍
瑞吉欧教育体系 的创始人 罗里斯·马拉古 兹（Loris Malaguzzi）
代表作品：孩子 的一百种语言
二、基本观点及主要特色
（一）、基本观点 1.儿童是一个拥有充分的生存和发展 权利的人，是发现及创造生活内涵的 主体。
e.艺术教员。
每所学校都有一名在艺术方面受过专 业训练的艺术教员。他除了自身在艺 术教育方面为瑞吉欧幼儿教育作出特 殊的贡献外，还要协助教师发展课程 并做目活动—弹性课程与研究式的教学
“项目活动”是对该学校的课程与教学最 全面准确的概括。
这种活动的基本要素： a.解决真实生活中的问题； b.小群体协作开展活动； c.进行长期、深入的专题研究。
3.对教师的地位和作用进行重新审视
➢ 教师要变“知识的传授者”为“学习的引 导者和支持者”
➢ 教师要变“绝对的教育主体”为“孩子的 倾听者和合作者”
➢ 教师要变“知识的拥有者”为“知识的学 习者和研究者”
The end,thank you!
➢ Eg.儿童的一百种语言。
四、教育体系中教师的作用
（一）在瑞吉欧教育体系中，教师是儿 童的伙伴、养育者和指导者。
➢ 费力皮尼：曾将“聆听”的行为作为瑞吉 欧教师角色的主要特征。
➢ 在瑞吉欧，无论是从教室与儿童、家长之 间的互动关系，还是从时间的发生方面说 ，教师所采取的行动都是螺旋式进行的。
（二）、在学习活动中，教师和儿童是 共同建构者，这是瑞吉欧教师的一个重 要角色。
➢ 幼儿园课程应是师生共同建构的 ➢ 幼儿园课程应该是整体的 ➢ 幼儿园的课程应该是真实生活的反映 ➢ 幼儿园的课程应与社会紧密联系 ➢ 幼儿园的课程应把握“长远观”
2.更新教师的教育观念，重新认识幼儿 的能力
➢ 树立“幼儿是有能力的学习者”的正确观念
➢ 树立“幼儿是在自主学习的过程中逐渐成长的” 的教育观念
➢ 成功地解决了幼儿与教师、游戏与学习
（二）借鉴——《向瑞吉欧学什么》
瑞吉欧教育体系的主要精神： 1.社会化与整体化管理 2.民主与合作 3.幼儿自主建构 4.教师服务性角色 5.关注环境 6.教师在实践中反思合作与终身学习
（三）瑞吉欧教育方案对我国幼儿园 教育改革的启示
1.重塑我国幼儿园课程，建立新的课程模式
4. 小组工作
➢ 瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方 式，小组一般是3-5人，有时2个人。瑞吉 欧认为这种小组工作的方式有利于保证同 伴间的合作研究。
➢ 瑞吉欧也认为小组内同伴间在发展水平上 的差异也不应过大，应有一个适当的距离 ，既能因不同而产生观点的交换和切磋， 又不要因差异过大而产生过度的不平衡。
➢ 方案活动是以某一主题为核心向四周扩散 编制主题网络，制作主题网络程序，然后 根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络 中的不同小子题进行探索、研究的教学活 动。
➢ 强调儿童在活动中的主动性，强调教师的 任务在于利用环境以引起儿童的学习动机 ，帮助儿童选择活动的材料，教师是活动 的提供者、参与者。
2.方案活动的特点：
4．多种多样的教学手段
瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、 姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行 教学。
语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一。
5．合作学习与反思实践
教师和孩子一样，都不是“训练”出来的， 相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教 师沟通的环境中学习进步的。马拉古兹认为 ：“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式” ，只有合作关系才更有助于教师不断增强自 己的角色意识，提高教学水平。
3. 档案支持
➢ 档案指的是对教育过程及师生共同工作结 果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表 征活动作品以及对儿童工作过程中具体实 例的记录，如记录儿童在工作进程中的具 体实例，正在工作的儿童的照片、教师写 的旁注、眷写下来的儿童们的争论短评和 对于活动意向的解释以及家长的评议等。
➢ 档案贯穿项目活动的始终，并在活动结束 后延续，档案并不意味着一个最后的报告 ；而是儿童、教师交互学习的过程，是他 们共同工作的成果。
6. 图象语言
➢ 在幼儿小组围绕着一个共同的“项目”研究的 过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言 和表达风格，自由的表达和相互交流，包括语 词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等 ，其中符号性的视觉表征活动（瑞吉欧称其为 图象语言）尤其倍受关注。
➢ 在瑞吉欧孩子的图象语言不是被当做一门科目 、学程或一套分离的技能来教授，而是与儿童 的工作、学习融合在一起，作为还不善于读写 孩子们的另一种语言渗透在项目活动的整个过 程中。