在外语学习中如何正确认识英语的听说能力如何有效实现完整版

在外语学习中如何正确认识英语的听说能力如何有效实现Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】在外语学习中，如何正确认识英语的听说能力如何有效实现随着时代的发展，英语成了大部分地区的通用语言，而我们也开始重视英语的学习，很多人都知道英语分两种发音，一种为美式发音，一种为英式发音，对于英语的听说能力也随着各地方言而听错或发音不准确而成为大多数人的一个心病。

关键字：英语听说能力正文引言基于农初中教学条件较差，受生活环境的影响，学生的英语基础薄弱，知识面较窄，因此学生对英语常常抱着敬而远之的态度，从心底里对英语学习有抵触心理，久而久之，就对英语成绩的提高失去信心与动力，甚至对自身的学习能力产生质疑，部分学生的心理留下阴影，不仅对学习前景造成严重影响，对学生的未来也起着很大的负面作用。

那么要想提高学生的英语水平，要想全面提高学生的整体素质，就得利用有限的条件，改变传统的教学方法。

而语言是一个比较抽象的东西，学起来挺不容易的，要学好那就更难了；学习汉语如此，学习英语更是如此。

因此如何激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。

教师如何与学生进行沟通，在英语学习中给他们提供帮助，使之保持学习的浓厚兴趣，是本文探索的主要问题。

激发英语学习兴趣的意义爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是学习英语的必要条件，是学习英语的最重要的积极因素。

激发与巩固学生学习英语的兴趣，是提高英语教学质量的关键。

因此，在教学中，教师应从激发学生学习英语兴趣入手。

语言毕竟是语言，它既不靠逻辑推理，又不需要公式推导，它主要靠积累，靠语感，靠在有浓厚兴趣的基础上，由学会到会学；它需要一个由掌握基础知识到具备驾驭能力这样一个由量变到质变的飞跃过程。

因此可以说，培养学生的语言交际能力是英语教学的着眼点，而激发学生学习英语的兴趣，能够真正发挥学生在教学活动中的主体作用，它既是提高教学质量的重要手段，又是培养学生能力的首要前提，在英语教学中具有关键、积极的现实意义。

针对调查结果的案例分析（一）目前在英语课堂学习中存在的主要问题1、填鸭式。

教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。

这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。

教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练的机会就越少。

讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。

2、陈旧式。

有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。

3、应试式。

为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。

4、厌教式。

有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识。

另外，有些教师教学任务重，既当班主任，同时又几个班，还有中高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。

5、厌学式。

学生学习死记硬背，结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

6、母语式。

有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。

在初一英语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。

但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中还没有较好地形成。

（二）针对学生的调查结果本表是我在石道乡初级中学针对七、八、九年级抽样的两百名学生所做问卷的调查结果。

（三）针对教师的调查结果本表是我在石道乡初级中学任教期间针对学校10位英语教师所做问卷的调查结果。

问卷为问答式，是针对表中所提问题采用问答的形式进行记录得出问卷表2通过调查发现，学生在英语课堂上普遍存在注意力不集中、难以跟随教师授课进度的问题，学生也没有将足够的精力投入到英语学习中去，大部分教师也承认学生具有极大的学习潜力没有激发出来。

学生虽然对英语国家的生活方式与文化背景充满好奇心，也了解英语学习的重要性，但由于没有合适的引导，学生没有将其转化为学习热情。

如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面。

一、把握学生英语学习心理特征及表现中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。

学习需要兴趣，就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。

如何激发学生的学习兴趣并保持它，使之成为他们学习的动力，正是我们所需要解决的问题。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

因此，我认为，把握学生心理，创造一个轻松、愉快的学习环境；给学生提供锻炼的机会；充分发挥学生的主体作用；建立新型的师生关系，让学生做中学，学中用，从而激发他们学习的兴趣，学得主动，以提高学习的效率。

（一）了解与把握学生英语学习的心理特征1、农村初中生心理特点。

农村初中生的心理特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，对于新鲜事物有极大的兴趣，但是如果不能感受到成功或是受到挫折极易放弃。

2、对于学习英语的心理类型及表现：①羞涩，不敢开口说英语，是广大的农村初中生的一个典型特征。

在农村初中，英语课程仍为起始课程。

绝大部分学生在小学没有学过英语。

即使有少数小学开设了英语课，但也很不规范。

虽然在开始学习英语之前，他们通过电影、电视、广播、报刊等各种媒体或多或少接触过英语，唤起了学生对英语的好奇心和求知欲。

但一进入英语课堂，农村学生的那种羞于开口，怕出错误，不善合作的质性就显现出来了。

他们的那种好奇心和求知欲被羞涩掩盖了。

由于害羞，他们不敢开口，不肯开口，有的学生甚至会由于某个词的发音，某个句子的朗读弄得面红耳赤。

虽然这种心理障碍主要出现在初学阶段，但如不能及时排除，则会影响学生的后续学习。

②焦虑、担心自己学不好学习之初，学生们的学习兴趣较浓。

但随着时间的推移，学生所学知识量逐日增加，部分学生开始感到压力很大。

他们或是由于课堂内外的表现落后于别人，或是因某个阶段的成绩和发展状况不佳而怀疑自己是否能学好英语。

表现出一种十分焦虑的心态。

因此，农村初中学生在英语学习方面的两极分化现象常在初一上学期的后半学期或初一下学期便提前出现。

③恐惧、厌恶，放弃由于焦虑心理没有得以排除，便逐渐转变为对英语学习的恐惧。

出现恐惧心理的学生，他们害怕上英语课。

课堂上不敢正视教师。

一旦教师提问或是组织课堂活动，他们总是担心自己会出洋相。

无论何种测试来临，他们不是积极复习功课，而是想方设法作弊，以免其结果令他们难堪。

这种心理障碍对学生学习的影响非常严重。

受恐惧心理的影响，学生的英语成绩会迅速下降，以致厌恶英语学习。

当这种心理障碍形成后，学生对英语学习毫无兴趣可言。

他们会讨厌与英语学习有关的一切，包括英语教师，甚至包括那些英语成绩好的学生。

因此，他们会完全放弃英语学习。

二、及时消除学生对英语学习的心理障碍教师深入研究分和分析学生的学习心理，合理地选择使用有效的教学策略，能很好地帮助学生排除心理障碍，增强学习动力，为学生终身发展创造条件。

1、量力策略在学生的发展过程中，就群体而言，存在着个性差异。

就个体而言，存在着自身差异。

在教学过程中，处理好学生的个性差异和自身差异是消除学生焦虑，恐惧，厌恶等心理障碍的有效途径。

颜渊在赞叹孔子时说：“夫子循循善诱，博我以文，得我以礼，欲罢不能。

”之所以“欲罢不能”，是因为“跳一跳，够得着。

”量力策略就是根据学生心理障碍发展的程度和个性差异，对全体学生实施分层教学。

通常是将学生分为A、B、C三类。

在教学方法和要求上分别对待，以使优等学生“吃得饱”，学困生“够得着”。

让他们都能看到自己的学习前景。

在教学中，教师还可以特意让学困生有表现自己的机会。

如让他们回答一些简单问题；在活动中让他们充当一些简单的角色等等。

一旦成功，这种成功的喜悦会在很大程度上消除他们的恐惧或厌恶心理，重新树立起学习的信心。

2、创设轻松愉悦的学习环境课堂上的学习环境和氛围是很重要的，但是随着上课时间的延长，学生会出来不爱听，听不进去，说话，搞小动作，睡觉等现象，所以我利用showtime 来提高同学们的积极性，比如，一段英文歌曲或者舞蹈或者，与课堂有关联的猜谜游戏，是同学们快速的参与到里面。

而愉快的歌曲可以使同学们振奋起来，快速的进入到学习状态里，也可以在课堂开始，就应设置一种竞争状态，告诉学生这堂课的竞争结果和奖惩规则，并实践它。

3．情感策略心理学的研究表明：初中学生的身心正处在一个迅速发展的阶段。

在心理上表现出半幼稚，半成熟状态。

他们的成人感增强了且有较强的自尊心，自信心和渴望独立的愿望。

但他们往往又不能很好地实现自我监督和自我控制。

表现在学习方面就是不能持之以恒。

又由于他们认识的局限性，所以辨别是非的能力不强。

因此，对在英语学习上已经形成逆反心理的学生，教师要特别注意尊重他们，信任他们，保持他们的自尊心。

把英语教学和情感教育有机结合起来。

要善于发现这些学生的闪光点。

不论其闪光点是哪一方面的，都要给予积极的鼓励。

使他们认识到教师没有因为他们成绩差而放弃他们，鄙视他们。

使他们认识到教师依然在关心他们，以逐步消除其逆反心理，逐步恢复学习信心。

4．评价策略我国基础教育课程改革将评价的改革放在了突出的位置。

以往的评价只关注结果，不关注过程；只重视教师对学生的评价，忽视学生的自我评价。

学习过程和学习结果的评价没有达到和谐统一。

在一定程度上限制了学生综合能力的发展，加速了学生心理障碍的形成。

在教学中，我们始终坚持充分关注学生的形成性发展过程，并切实使评价主体多元化和评价形式多样化。

如建立学生学习档案。

学习档案搜集能反映学生某阶段的成绩，进步的程度，闪光点等资料，便于对学生的发展过程进行客观评价。

又如采用新型成绩报告单。

期中期末通过新型成绩报告单向班级和家长报告学生的综合发展情况。

包括学生的学习态度，合作精神和学生互评，自评等各个方面的信息。

新的评价方式能使学生经常看到自己发展过程中的进步，增强学习自信心，及时消除各种心理障碍。

总之，充分认识农村初中英语教学的成绩和不足，认真研究农村学生学习英语的心理障碍形成及其对策，有效地调整教学方法和目标，对于农村学生保持良好的学习英语的心态，为他们的终身学习奠定良好的基础，具有积极意义。

三、采用多种方式激发兴趣学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾向总是伴随着良好的情感体验，因此，它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向，具体表现为对学习的好恶程度。