杜朗口教学模式
杜郎口教学模式
全国十大教学模式解读之杜郎口杜郎口教学模式杜郎口教学模式创造了一个教育教学的奇迹，它使得一所差点儿被撤并的农村中学起死回生。
杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。
1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。
聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。
该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。
基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差异，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步形成了“三三六”自主教学模式。
其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”的具体办学宗旨。
一、杜郎口教学模式的基本内容“三三六”或“10+35”模式1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
2、课堂模式：“三三六”（或“10+35”）。
“三三六”具体包括：三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流，认定目标，交流合作，展现启示，交叉巩固，达标测评。
“10+35”具体理解为： 10：教师讲解≤10（分钟）； 35：学生自主≥35（分钟）。
杜郎口教学模式
新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
二、形成过程
杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱” 到“治”，由“治”到“改”，由单项改革 到整体改革的日臻成熟之路。
其形成过程具体可以分为三个阶段：
第一阶段：绝境中的挣扎：让学生“动”起来 1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段 第二阶段：整体推进：把课堂还给学生
弊：1. 课堂乱成一遭，毫无一点秩序。
2. 大班制不利于这种模式的进行。 3. 受课时、教学资源的局限性很大。 4. 我们的教学主要以间接经验为主，如果让 什么都让学生自己去学习、总结、实践的话，有 点不切实际。特别是理科类，比如物理的理论， 如果你让学生去预习、去做实验然后再来总结， 那是不可能的。
⑻听说读写深化为演、唱、画、作；
⑼接受式变为探究式；
⑽ 安分守己变为超市自选。
（二）创设环境解放学生
1.撤掉讲台，搬走讲桌。 2.取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位 对桌而坐。 3.增加黑板，提高板面利用次数，短平快实 现了课堂效益最大化。 4.把时空还给学生。
5.形式多样，自主发展。
6.预习、展示、反馈成为特色课型。
6. 教学要求：教是为了不需要教，由一个
人的积极性，变为几十个人的积极性；把学
习变成学生自己的事情； 7. 教育目的：教育不是把已有的知识储蓄 到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发 出来，学知识是为了长智慧。
8. 学生、教师、课堂的转轨。 学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人；
⑵由对考试的准备变为对人生的理解； ⑶由对知识的背记变为规律的总结； ⑷由内向羞涩变为勇敢大方； ⑸由自私变为公益。
八、两大模式
（一）“三三六”模式
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
杜郎口中学教学模式：
杜郎口中学教学模式是指教师采用讲话的形式在课堂上进行教学，学
生在教师的引导下广泛开展讨论活动。
该模式的最大特点就是以讲授为主，有利于教师在一定时间内向学生传授大量的知识，以较快的速度把课程内
容全部过一遍。
但也存在诸多弊端，下面将从四个方面讨论杜郎口中学教
学模式的弊端及改进措施。
一、信息传递缺乏灵活性
杜郎口中学模式以教师传授讲话时的讲解为主，无法避免存在语言的
局限性，知识的传播受到了讲话者的思维能力、语言表达能力和时间的限制，出现信息的支离破碎，缺乏系统性和整体性，灵活性较差。
为此，教
师应该采用动态的演示方法，如：使用图表、图片、模型等辅助教学，以
层次清晰的视觉图像来讲解，让学生更容易理解，从而提高学习的效率。
二、学生缺乏主动性
由于教师占据了主动权，学生在教学活动中缺乏主动性，被动接受教
师传授的知识，而且这种被动的思维模式，会持续生效，影响到学生的习
得能力及其他的学习活动，最终影响学生学习成绩。
此外，学生缺乏自主
学习的能力，无法独立解决疑问，只能依赖教师的指导。
学习杜郎口教学模式总结
学习杜郎口教学模式总结杜郎口教学模式是一种以口传为主的教学方法，适用于小学、初中和高中等课程教学。
这种教学模式以问答形式展开，通过引导和激发学生的思考和探索，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
以下是对杜郎口教学模式的总结，总结分为以下几个方面：一、教学目标清晰明确。
在杜郎口教学模式中，教师首先要明确学习目标，明确要教授的知识点和学生需要达到的学习效果。
根据学习目标，教师选择合适的问题和案例，引起学生的兴趣和思考。
二、主动引导学生思考。
杜郎口教学模式强调通过问题引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。
教师在教学过程中，提出问题、提供资料和案例，引导学生进行思考和探索，激发学生的学习兴趣和求知欲。
三、注重培养学生的逻辑思维能力。
杜郎口教学模式侧重于培养学生的逻辑思维能力，通过问题引导学生进行推理和思考，提高他们的思维能力。
在教学中，教师提出问题，引导学生通过逻辑推理和分析，找到解决问题的方法和答案。
四、注重培养学生的表达能力。
杜郎口教学模式要求学生通过口头表达来解决问题，提高他们的口语表达能力和书面表达能力。
在教学中，教师鼓励学生积极参与讨论和交流，展示自己的观点和思考过程，提高学生的表达能力。
五、注重培养学生的合作能力。
杜郎口教学模式强调学生之间的互动和合作，培养学生的合作能力。
在教学中，教师组织学生进行小组合作，让学生共同解决问题和讨论答案，培养他们团队合作的精神和能力。
六、注重培养学生的创造力。
杜郎口教学模式鼓励学生思考问题的多个解决方法，培养学生的创造力。
教师在教学中，引导学生思考问题的不同解决思路和方法，并鼓励他们提出自己的创新观点和想法。
七、培养学生学习兴趣。
杜郎口教学模式通过问题和案例引发学生的学习兴趣，使学生真正主动参与学习。
在教学中，教师通过激发学生的好奇心和求知欲，培养学生对知识的热爱和兴趣。
综上所述，杜郎口教学模式通过问题引导学生思考和探索，培养他们的逻辑思维能力和创造力。
同时，通过口头表达和合作互动，提高学生的表达能力和合作能力。
杜郎口教学模式解读
杜郎口中学教学模式解读杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）预习课操作步骤：•自我预习：结合提纲读教材，作好批注，并把重点及典型题目整理在预习笔记上。
•小组交流：组内成员你说收获，我说疑难，互相借鉴，取长补短。
•全班汇报：各组找代表在全班谈预习，收获说疑难问题，和他组相同的不再重复。
•教师总结：根据各组代表说到的成果与困惑，教师进行简短的总结。
•预习检测：可以是教师提前预设的题目，也可以检测学生说到的预习成果。
•锁定疑难：把各组提到的共性疑难，确定为展示课的内容。
展示课操作步骤：•明确目标：小组交流一两分钟回顾预习课确定出的本课的共性疑难即是本节展示课的学习目标。
•分配任务：教师口头传达或以纸条的形式分配给各小组六分之一的任务。
•分组合作：各小组领取任务后在组长的带领下进行讨论、交流式的合作学习，教师必须深入到各小组内进行指导。
•展示提升：各组同学一一登台展示。
文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。
理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。
08年之前的展示原则：中等生讲解，优等生点评，学困生质疑。
08年之后的展示原则：学困生讲解，中等生点评，优等生小结。
•穿插巩固：留出专门的时间让学生到自己没能展示的板面前进行反思消化。
•达标测试：文科多为说收获，谈心得，口头或书面表达。
理科多为对变式训练题目检测。
教师的作用体现在及时的引导、点评、追问和总结。
为让各位同学参与进来，并且对各小组进行捆绑式的评价。
2024年学习《杜郎口自主学习教学模式》心得(2篇)
2024年学习《杜郎口自主学习教学模式》心得《杜郎口自主学习教学模式》是一种以提高学生自主学习能力为目标的教学模式，它充分发挥学生的主体性，鼓励学生自主探究、自主学习，培养学生的学习兴趣和学习方法，进而提高学生的学习效果。
在____年对该教学模式进行学习后，我深受启发并获得了许多宝贵的心得体会。
首先，杜郎口自主学习教学模式激发了学生的学习动力。
在传统的教学模式中，学生大多是被动接受知识的，而杜郎口自主学习教学模式则提倡学生积极参与课堂，成为学习的主体。
在这种模式下，学生扮演了自主学习者的角色，他们不再只是被动地听课，而是通过参与讨论、开展实践活动等方式主动地学习。
这种学习方式给学生带来了明显的学习动力，他们渴望自主学习，愿意主动主动探索、发现和解决问题，这种积极性对于提高学习效果是至关重要的。
其次，杜郎口自主学习教学模式培养了学生的自学能力。
自主学习是指学生能够独立思考、自我组织学习、自我评价学习成果和调整学习行为的能力。
在传统的教学模式中，学生往往处于被动接受的状态，对于学习的方向和方法缺乏自主权。
而杜郎口自主学习教学模式则给予学生更多的自主权，学生可以自主选择学习的内容、学习的方式和学习的时间。
通过这种方式，学生可以在学习的过程中不断调整学习策略，培养自己的自学能力。
我在实践中发现，当学生能够独立思考、自主组织学习的时候，他们的学习效果明显提高，同时也提升了他们日后自主学习的能力。
再次，杜郎口自主学习教学模式注重培养学生的自主探究精神和创新思维能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接收和记忆知识，很少有机会进行深入思考和探究。
而杜郎口自主学习教学模式则鼓励学生通过实践活动、调研报告等方式深入了解知识，并提出自己的观点和想法。
在这个过程中，学生不仅能够加深对知识的理解，还可以培养自己的创新思维能力。
通过自主探究和创新思维，学生能够更好地运用所学知识解决实际问题，培养自己的创新能力和解决问题的能力。
杜郎口三三六教学模式
课堂自主学习三特点：
立体式：教学目标、任务是新课程要求的三维立体 式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充 分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧， 展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流
大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过 各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、 快板、歌曲、绘画等等
3、反馈模块
主要任务：对前面的课进行反思和总结，对预 设的学习目标进行回归性的检测 ，本环节尤其突 出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步 检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要
利用好“兵教兵”、“兵练主要操作：
教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，考 查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高， 是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完 成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同 学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在 学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于 出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实 际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课 的预习。
预习也是目前我们课堂最容易被忽略的重要一环，往往 被忽略。学生往往在稀里糊涂中就听完了一节课，效果当然 大打折扣。 预习课是杜郎口三三六教学模式的预习模块，是教育教 学的重要起点。 在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上， 同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百 分之七十，凸显出预习模块的重要性。
（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问 题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员 分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析，优生 点评、拓展，学会分析重难点（题目涉及到的知识点等）， 在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个 小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目 有不同的做法，能够根据此题目进行拓展或延伸，能够进行 变式训练。一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少， 规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的 时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一 些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完 成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序， 并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
学习借鉴杜郎口教学模式的总结
学习借鉴杜郎口教学模式的总结
一、杜郎口教学模式的内容
杜郎口教学模式是一种探讨“不同”的思考方式，它关注着知识的形成和发展，并通过一系列有意义的讨论性和应用型活动来实现。
它由杜郎（Dewey）提出，主要包括以下五个部分：
1、观察和建立教材：通过观察周围的环境，建立适合学生学习的教材，这可能包括从画画到翻译文章，同时强调创新性和实用性；
2、回顾：定期回顾每个学生所学习的知识和技能，针对每一个学习目标和学习对象；
3、探索：在小组讨论中让学生探索学习内容，主要侧重于理解和深入探索；
4、分享：在课堂上学生互相分享学习内容，在组内讨论和研讨中，彼此学习；
5、总结：在课堂上总结所学内容，并对未来学习做出计划，以确保学习目标的达成。
二、杜鲁口教学模式的优势
1、强调创新思维：杜郎口教学模式的核心思想是强调创新思维，让学生从不同的角度思考问题，学会观察和表达，发挥独特的价值。
2、激发学生兴趣：杜郎口教学模式以直观的视频、游戏等形式激发学生的兴趣，培养孩子的爱学习的态度，让孩子热情地参与课堂活动，提升学习效果。
3、注重学生社交能力：课堂上学生可以通过讨论、分享等活动。
杜郎口中学的教学基本模式
杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）⑴指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生⑵课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）2、模式的基本解读⑴课堂解读①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。
体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确。
用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
⑵课堂感悟黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
真正落实“三讲三不讲”。
教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。
多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。
一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
我所理解杜郎口的教学模式
我所理解杜郎口的教学模式杜郎口教学模式，又称杜郎口式教学，是一种以探究学习为核心的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和创造力，提高学习效果。
该教学模式由原南京市杜郎口中学校长戴浴洲先生创立，近年来被广泛应用于我国的中小学教育。
杜郎口教学模式强调以学生为主体，通过学生自主探究和合作学习的方式来培养学生的创新思维和问题解决能力。
其核心理念是“启发、启示、启发”，即通过激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动探究、发现问题，并通过适当的指导和启示，引导学生自主思考和解决问题。
在杜郎口教学模式中，教师扮演的是引导者和促进者的角色。
教师需要提供一个培养学生创新思维的环境和条件，鼓励学生提出问题、猜测答案，通过自主探究和实践来验证和完善自己的想法。
同时，教师还要通过精心设计的问题和任务，引导学生去思考和探索，培养学生的问题意识和批判思维。
在杜郎口教学模式中，学生与学生之间也存在着合作学习的环节。
学生可以在小组中进行合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生之间可以互相启发和补充，提高学习的效果和质量。
杜郎口教学模式注重学生的实践和体验，强调让学生亲身参与和实践。
在课堂上，学生可以通过实验、观察、讨论等方式，将抽象的知识和概念转化为具体的经验和认知。
通过实践和体验，学生能够更深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
杜郎口教学模式还注重学生的情感教育和价值观培养。
学生在学习过程中，可以通过参与实践活动、体验生活，感受和体验到知识的魅力和实用性，培养学生的情感和兴趣，引导学生树立正确的价值观和人生观。
杜郎口教学模式在实施时需要教师具备一定的教学能力和素养。
教师需要有广博的知识储备和一定的专业素养，能够设计和引导学生的学习活动。
此外，教师还需要具备一定的沟通和引导能力，能够与学生进行有效的互动和交流。
总之，杜郎口教学模式是一种以学生为主体、探究学习为核心的教学方法，能够激发学生学习兴趣和创造力，促进学生的思维发展和问题解决能力。
学习杜郎口教学模式实施方案[5篇]
![学习杜郎口教学模式实施方案[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/59a8405f30b765ce0508763231126edb6f1a768e.png)
学习杜郎口教学模式实施方案[5篇]第一篇：学习杜郎口教学模式实施方案长道镇川口小学“杜郎口教学模式”课堂改革的实施方案它山之石,可以攻玉.我校教师在聆听了各级领导对杜朗口中学的参观感言之后,深深地被该校的教学改革经验和成果所震撼，也充分认识到教改的必要性、重要性和紧迫性，由此掀起了我校学习杜朗口经验的热潮。
为把这项活动引向深入，有计划、有步骤地推进我校课堂教学的彻底改革,推进教学创新，大面积提升教学质量，结合我校实际情况特制定本实施方案：一、实施目标:1、认真学习推广杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，构建起符合我校教学实际的课堂教学模式，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。
2、全体教师要真正解放思想，转变观念，认真学习实践杜郎口教学模式，真正把握杜郎口教学模式的精神实质，通过课堂教学模式改革，提高课堂教学效率。
在推广的过程中，反对拿来主义，所有教师要毫不犹豫地、大胆的结合自己的教学实践，结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把杜郎口教学模式与自己的课堂教学进行整合，走出具有自己风格的教学路子。
3、学习推广杜郎口中学先进的教育管理模式和教师培养培训模式，培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。
4、学习推广杜郎口中学先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。
二、实施步骤：经校委会研究决定，我校学习杜郎口模式本着“个别实施，积累经验，逐步实施，逐渐铺开”的策略，积极稳妥地推进课堂教学模式改革，全面提高教育教学质量。
大体分为三个步骤,即讨论学习阶段、实施推广阶段、深化总结阶段。
各阶段具体要求如下：第一阶段：讨论学习阶段（2010年8月－2010年9月）主要是制定学习推广杜郎口经验的具体实施方案，开展学习与讨论，引导广大教师认真学习杜郎口经验，准确把握杜郎口中学教育教学改革与实施素质教育的结合点，深刻领会杜郎口经验的要义，切实做好思想与观念形成共识和计划实施的准备。
杜郎口教学模式介绍
杜郎口教学模式介绍首先，杜郎口教学模式注重培养学生的口语表达能力。
在这种教学模式下，学生需要不断地进行对话练习，通过口头交流来提高语言沟通能力。
教师会提供一系列的话题或情境，然后引导学生进行对话练习，让学生在实际对话中积累经验，并不断纠正和改进自己的口语表达能力。
这种教学模式能够激发学生的兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语水平。
其次，杜郎口教学模式强调思维逻辑能力的培养。
在对话练习中，学生不仅需要进行口语表达，还需要对对方的观点进行分析和回应，并逐步形成自己的思考逻辑。
这种教学模式通过挑战学生的思维能力，培养学生的批判性思维和逻辑思考能力。
学生在参与对话的过程中，不仅要表达出自己的观点，还需要懂得聆听和分析他人的观点，培养包容性思维和合作精神。
同时，杜郎口教学模式重视实践活动的开展。
在教学过程中，教师会设计一系列的实践活动，例如角色扮演、辩论赛等，让学生在实际操作中学习和应用语言知识。
这种实践活动能够帮助学生在真实情境中运用所学的语言知识，提高语言的实际运用能力。
通过实践活动的开展，学生能够锻炼自己的口语表达能力、思维逻辑能力以及团队协作能力。
此外，杜郎口教学模式强调学习的个性化和自主性。
在这种教学模式下，学生可以根据自己的学习风格和能力进行学习，并根据自己的兴趣和需求选择适合的学习内容。
教师会根据学生的学习情况进行有针对性的指导和反馈，帮助学生更好地发展自己的优势和克服不足。
通过个性化和自主性的学习，学生能够更好地发挥自己的潜力，提高自身的口语表达能力和思维逻辑能力。
综上所述，杜郎口教学模式是一种注重口语表达能力、思维逻辑能力和实践活动的教学方法。
这种教学模式通过对话练习、思维挑战和实践活动的开展，帮助学生提高口语表达能力、思维逻辑能力以及团队合作能力。
此外，杜郎口教学模式还注重学习的个性化和自主性，让学生能够根据自己的需求和兴趣进行学习，更好地发挥自己的潜力。
学习杜郎口教学模式的心得
学习杜郎口教学模式的心得杜郎口教学模式是一种以杜郎口古镇为背景的独特教学模式。
在这种模式下，教师将学生引导到古镇杜郎口进行实地教学，让学生通过亲自体验和观察感受，深入了解传统文化和历史知识。
在参与过杜郎口教学模式后，我有以下几点心得体会。
首先，杜郎口教学模式能够激发学生的学习兴趣。
相比传统的课堂教学，杜郎口教学模式更具有吸引力和趣味性。
学生们在古镇中可以看到各种传统建筑、街道巷弄、古老的手工艺品等，这些都会引起学生的好奇心和兴趣。
而通过实地教学，学生能够亲身体验和参与其中，更加深入地了解古镇的历史和文化。
这样的学习方式能够有效地激发学生的主动性和探索欲望，让他们对学习内容产生浓厚的兴趣，从而更加主动地积极学习。
其次，杜郎口教学模式能够增强学生的实践能力。
实践是学习的最好方式，而杜郎口教学模式正是将学生的学习与实践相结合。
在杜郎口古镇中，学生们可以通过参观、访问、体验等方式，亲身感受和体验古镇的文化和历史，进而更加深入地了解和理解相关的知识。
学生们可以亲自动手制作杜郎口传统手工艺品，亲眼见证传统技艺的传承与发展。
这种实践的参与让学生们更加深刻地理解和体会到传统文化的魅力，同时也培养了他们的动手能力和创造性思维。
再次，杜郎口教学模式能够促进学生的团队合作意识。
在杜郎口古镇中，学生们需要进行小组合作，共同完成一些任务和活动。
比如，进行调查研究、参观观摩、古文翻译等。
这样的合作方式不仅能够培养学生的团队意识，让他们学会与他人合作共同完成任务，还能培养他们的协调能力、沟通能力和批判性思维。
而这些都是在传统的课堂教学中难以培养的重要能力。
最后，杜郎口教学模式能够增强学生的社会责任感。
作为中国传统文化的代表之一，古镇杜郎口承载着丰富的历史文化底蕴。
通过参与杜郎口教学模式，学生们能够更加深入地了解和认识到传统文化的重要性和独特价值。
此外，古镇杜郎口也正面临着众多的保护和发展问题。
学生们在参与其中后，也会积极思考和关注如何保护和传承传统文化，如何推动古镇的可持续发展。
杜郎口教学模式
立体式―目标任务三维立体式，任务落实到 人、组，学生主体作用充分发挥，充分显示 集体的智慧。 大容量―以教材为基础，拓展、演绎、提升， 课堂活动多元化，全体学生都可以参与体验。 快节奏―单位时间内，紧扣目标任务，周密 安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
课堂教学环境的特点
ห้องสมุดไป่ตู้
撤走讲台，搬走讲桌。 以小组为单位对桌而坐的课桌排放方式。 增加黑板，最大限度提高课堂效率。
“杜郎口模式”的启示
1.以学生为本，积极发挥学生的主体作用。 2.创设多种教学方法，充分激活学生的学习兴 趣。 3.培养学生独立思考和探究能力。
“杜郎口模式”的问题
1.关于自主学习模式是否适合所有的学科及所 有的教学内容。 2.大容量，快节奏的教学特点是否符合学生的 学习规律。
谢
谢
三大模块：预习―展示―反馈
预习―明确目标、生成本课重、难点，对教 学任务有初步的了解。 展示―展示、交流预习模块的学习成果， 进行知识的迁移运用和感悟提升。 反馈―反思和总结，反思教和学中的不足， 并及时改正。
六 是指六个教学步骤
预习交流、明确目标 分组合作、展现提升 穿插巩固、达标测评
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
杜郎口教学模式
杜郎口中学简介
杜郎口中学是一所地处山东西南平原上 的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩 居倒数之列，如今，杜郎口中学用了8年的时 间，探索出了一条既能保持升学率，又能提 高学生自我学习能力和综合素质的新的教学 模式，即“三三六”教学模式。
杜郎口自主学习模式
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上 的 自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学 生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式又 被 称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟， 学生自主活动大于35分钟），或者“0＋45” （教师基本不讲，以学生自学为主）的模式。
十大教学模式杜郎口ppt课件
第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲 上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解 疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。 学生也可以自由发言，向同学、老师提出不 同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间，
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第三：结合预习提纲，教师分配学习任务， 为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时 间。
十大教学模式
1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教 育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么 神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起 来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围 绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜 郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生 上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生 的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出 2019 1 “生命的狂欢”。
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点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的 代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。
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1.预习课
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案 的内容包括：预习重难点、预习方法、预习 提纲、预习反馈、预习小结等.
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在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五 至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文 本知识的时候，教师可以引导学生利用多种 不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛 读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读， 也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可 以到教室外面去，几个同学在一块交流、板 书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利 用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书 室的图书查阅资料等等。
杜郎口教学模式
杜郎口教学模式：五步三查一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
杜郎口中学的教学模式
杜郎口中学的教学模式杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习：预习—展示—反馈三大模块；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
杜郎口教学模式
杜郎口教学模式杜郎口中学也是一所初中，其生源并不是很好。
所以有些人说，它的模式具有可推广性。
它的课堂模式分两类：一是非常模式：0+45。
这要求教师教的时间是“0”，课堂45分钟全部还给学生。
教师被迫扮演学生的幕后推手，客观上促使教师“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。
二是常态模式：10+35。
教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。
它包含：①三大模块，即预习——展示——反馈。
其中反馈模块是对预设学习目标进行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
②三个特点，即立体式（目标任务三维立体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）；大容量（课堂内容在教材基础上拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验）；快节奏（单位时间内，紧扣目标，周密安排，师生互动，生生互动）。
③六个环节：一是预习交流；二是明确目标；三是分组合作（教师口述任务平均分配到组，一般一组完成一项）；四是展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行评讲）；五是穿插巩固（各小组结合组别展示情况，对本组未能实现的任务进行巩固练习）；六是达标测评。
（杜郎口“三三六” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
）一所偏居乡间、仅有24间教室、条件落后的山东农村中学，现今已成为中国教育的一道风景（全国先进单位），自《中国教育报》2006年对它进行三次深度报道后，去这所学校参观的超过20万人次。
它的课改师从洋思中学，但有所不同。
两所学校的精髓都是最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价老师的“教”（举手积极，声音洪亮，辩论热烈。
争问抢答，欢呼雀跃。
多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡）。
有人评价其课堂是“知识的超市”，体现了“生命的狂欢”。
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1、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）
⑴指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生
⑵课堂模式：“三三六”或“10+35”
三个特点：立体式、大容量、快节奏
三个模块：预习、展现、反馈
六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；
展现启示；交叉巩固；达标测评
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确。
用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！
⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
⑵课堂感悟
黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
真正落实“三讲三不讲”。
教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
10：教师讲解≤10（分钟）
35：学生自主≥35（分钟）
2、模式的基本解பைடு நூலகம்
⑴课堂解读
①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。