核心概念1
十个核心概念是什么
十个核心概念是什么？怎么理解？有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
1、数感主要是指关于数与数量，数量关系，运算结果估计等方面的感悟。
它有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
2、符号意识主要是指能够理解并且运用符号，来表示数，数量关系和变化规律。
知道使用符号可以进行运算和推理，另外可以获得一个结论，获得结论具有一般性。
3、空间观念主要是指根据物体特征，抽象出的几何图形，根据几何图形想象出所描写实物，想象出实物的方位和它们的相互位置关系，描述图形的运动和变化，根据语言的描述，画出图形等等。
4、几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，借助几何直观，可以把复杂的数学问题，变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
5、数据分析的观念是指：了解在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，搜集数据，通过分析做出判断。
体会数据中蕴含着信息，了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景，选择合适的方法，通过数据分析体验随机性。
6、运算能力是指能够根据法则和运算进行正确的运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算，寻求合理、简洁的运算途径解决问题。
7、推理能力是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活当中，经常使用的一种思维方式，推理一般包括合情推理和演绎推理。
8、模型思想是使学生体会和理解数学与外物世界联系的基本途径，建立和求解模型的过程包括，从现实生活或具体情境中，抽象出数学问题，用数学符号，建立方程、不等式、函数等数学模型的数量关系和变化规律，然后求出结果，并讨论结果的意义。
这些内容的学习有助于学生初步的形成模型的思想，提高学习数学兴趣和应用意识。
9、应用意识说白了就是强调数学和现实的联系，数学和其他学科的联系，如何运用所学到的数学，去解决现实中和其他学科中的一些问题，当然也包括运用数学知识去解决另一个数学问题。
义务教育数学十个核心概念第1讲
2．符号意识 从一般意义上说,所谓符号就是针对具体事 物对象而抽象概括出来的一种简略的记号 或代号。数字、字母、图形、关系式等构 成了数学的符号系统。
2．符号意识 关于符号意识,是从原来的“符号感” 修改而来的。 这两个称谓就其英文表述“symbol sense”来看是 一样的,将“感”改为“意识”应该说其意义和价值 取向与数学符号的本质意义要求更加吻合。数学 符号最本质的意义就在于它是数学抽象的结果。 在数学学习中,无论是概念、命题学习还是问题解 决,都涉及用符号去表征数学对象,并用符号去进 行运算、推理,得到一般性的结论。在这个过程中 ,数学符号对于学习者来说主要的还不是潜意识、 直觉或感觉,而是一种主动地使用符号的心理倾向。
第一节 十个核心概念
二、十个核心概念的内涵 1. 数感 数感既然是对数的一种感悟,它就不会像知识、技 能的习得那样立竿见影,它需要在教学中潜移默化。 数感的建立更多地要依靠经验的积累,经历一个逐 步建立、发展的过程。对学生数感的培养要重视 低学段学生对数感的建立,并在数感培养上处理好 阶段性和发展性的关系;要紧密结合现实生活情境 和实例;要让学生多经历有关数的活、提出 “核心概念”的意义 第四,核心概念体现的都是学习主体——— 学生的特征,具体涉及的是学生在数学学习 中应该建立和培养的关于数学的感悟、观 念、意识、思想、能力等,它们是学生在义 务教育阶段数学课程中应该通过培养得以 发展的数学素养的核心要素,也是促进学生 发展的重要方面。
第一节 十个核心概念
一、提出 “核心概念”的意义 第三,很多核心概念都体现着数学的基本思想。数 学的基本思想指对数学及其对象、数学概念和数 学结构及数学方法的本质性认识。它集中反映为 数学抽象、数学推理和数学模型思想。它在基础 教育数学课程中有若干具体的表现,如归纳、演绎、 抽象、转化、分类、模型、结构、数形结合、随 机等。数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应 用的过程中,是数学学习中的重要目标。不难看出 ,很多核心概念,如数感、符号意识、运算能力、 推理能力、数据分析观念和模型思想等不同程度 地直接体现了上述基本思想要求。因此,核心概念 的教学要更关注其数学思想本质。
标课核心概念解读 (1)
《以学生数学学习活动为主线的教学设计与教学实践研究》学习材料《数学课程标》（2011年版）十个核心概念解读数感“主要（“主要”是指除了定义中的含义外，还有另的含义。
）是指关于（“关于”两字宜用词语“对存在于语言或其它具体情境中的”替代，这样全句的的成份似乎更为明确完整）数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟（“感悟”可看做感性认识已知形成，但还没有上升到理性性认识之前的一些心理活动）。
（建立数感的价值）建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述（此处最好加上词语“语言或其他”）具体情境中的数量关系”。
其内容范围限于“数与数量、数量关系、运算结果估计等方面”。
⑴数感属于语感，它是由语感派生而成的一类感悟，它离不开语言。
它不是空灵飘渺，模糊不定的虚幻感觉，而是依赖语言产生的心理活动。
无论是形象语言，还是表意语言，都可以用来表示数。
正是语言何证了数感的存在性。
⑵数感与语感、乐感、运感等并存，它们分别以数学语言、日常语言、音乐语言、动作语言等为存在条件，是心理学和相应科学应该并且正在加以研究的对象；当然，把数感正式写进数学课程标准，在我国还是本世纪开始后的事情。
⑶除了人类以外，某些高级动物也可以具有初步的数感，例如，它们对“一、二、多”往往有一些实际的感悟；某些灵长类动物，甚至会对简单的“多”与“少”有所感悟。
目标层次为“感悟——感知与直觉”；过程展开为“现实生活中数的意义以及具体情境中的数呈关系的理解”；结果提炼为“具有一定实际意义的运算结果”。
主要体现为“生活数学和训练数学”。
符号意识主要是指能够理解并且运用符号（这说明符号意识对于符号的感性认识与理性认识的总和，所以它已经进入理性认识的高度了）表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理（这也是属于理性认识的范畴），得到的结论具有一般性。
（建立符号意识的价值）建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
核心概念的定义与理论基础
核心概念的定义与理论基础核心概念的定义与理论基础核心概念是一个理论体系中最基础、最重要的概念，可以说是整个理论体系的支撑和灵魂所在。
核心概念不仅具有概念本身的定义，还具有深层次的理论基础，可以对相关领域的思想和现象进行解释和预测。
在不同的学科领域，核心概念的定义和理论基础也会有所不同。
以下以经济学的核心概念为例进行探讨。
经济学的核心概念可以说是供给和需求，这两个概念是经济学理论体系的基础，也是解释和预测现实经济现象的关键。
供给指的是生产者愿意提供在一定时间内出售的商品和服务的数量，其中内在的理论基础是生产物品所需要的投入与产出之间的关系，以及生产者的价格接受程度。
需求指的是消费者愿意在一定时间内购买商品和服务的数量，其内在的理论基础是消费者对商品和服务的需求程度以及消费者对价格和可替代品的反应。
供给和需求之间的关系是经济学研究的重点，它展现了市场上商品和服务的均衡状态。
根据供给和需求的变化，市场上的商品和服务价格也会随之变化，这就是价格机制的体现。
市场价格的形成是通过供给和需求的相互作用，如果供给大于需求，则价格下降；反之，若需求大于供给，则价格上升。
供给和需求的理论基础还包括一些附加的概念，如市场机制和价格弹性。
市场机制指的是通过供给和需求之间的相互作用来分配稀缺资源的过程，这是市场经济体系的核心机制。
价格弹性则是指价格与需求或供给之间的关系，即价格变动对需求或供给的影响程度。
价格弹性可以分为需求弹性和供给弹性，分别表示价格变动对需求和供给的敏感程度。
在经济学领域，供给和需求的概念和理论基础是解释和预测市场经济运行的重要工具。
通过对供给和需求的分析，经济学家可以对市场上商品和服务的价格、数量以及市场均衡状态进行预测和解释。
同时，供给和需求的理论基础也为经济学提供了深入理解市场经济的框架和思路，为经济政策的制定和实施提供了理论支持。
综上所述，核心概念是一个理论体系中最基础、最重要的概念，它具有深层次的理论基础进行解释和预测。
必修二第一单元和第二单元知识点总结详细
高中信息技术必修二信息系统与社会主要知识点复习与练习第一单元走进“全新”信息社会一、核心概念1.信息技术（Information Technology,IT）是指在信息的获取、整理、加工、存储、传递和利用过程中所采用的技术和方法。
2.信息系统（information system）是由人员、硬件、软件、数据和网络构成的人机交互系统，主要用于信息的输入、存储、处理和输出。
二、信息社会的特征：网络社会、数字生活、在线政府、信息经济三、信息技术的发展趋势：1、网络互联的移动化和泛在化2、信息处理的集中化和大数据化3、信息服务的智能化和个性化四、信息技术对社会的影响1.对社会发展的影响信息技术的广泛应用，极大地促进了传统产业的转型升级，使得劳动生产率进一步提高。
2.对人们生活、工作和学习的影响信息技术使人们可以享受便捷和高效的数字化生活，满足学习、工作和生活的个性化、自主化需求，提高工作和学习效率。
然而，信息技术的发展也产生了数字鸿沟，信息技术发达地区和不发达地区的发展差距会越来越大。
另外，人们过度使用智能手机和网络社交媒体，也会导致很多“低头族”沉溺网络而身心受损。
3.对科技进步的影响信息技术可以助力各领域的科技创新，改善科研条件和手段，不断提高科研工作效率，提升自主创新研发能力。
五、公交IC卡收费系统的核心功能：自动化收费。
六、公交IC卡收费系统三个子系统：刷卡付费、售卡充值和交易结算。
七、信息系统的组成：硬件、软件、通信系统、数据和人员。
八、信息系统的功能：信息的输入、存储、处理、输出和控制。
九、信息系统应用的优势与局限1、应用的优势(1)通过有效利用信息系统，用户可以节省时间，提高工作和学习效率，获得高质量的商品和服务，享受便利的生活。
(2)通过应用信息系统，企业/组织可以提高业务的管理水平和决策水平，为用户提供优质的商品和服务，从而赢得竞争优势。
2、应用的局限（1）具有功能边界（2）具有适用范围（3）存在一定的安全风险第二单元信息系统的硬件和软件一、核心概念1.计算机（computer）俗称电脑，是能够按照程序运行，自动、高速处理海量数据的现代化智能电子设备。
高中生物必修一核心概念
高中生物必修一核心概念1.大量元素：在细胞中含量较多，有C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg2.微量元素：在细胞中含量较少，有Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo3.基本元素：C、H、O、N主要元素：C、H、O、N、P、S、最基本元素：C4、原生质：是细胞内的生命物质。
它的主要成分是蛋白质、脂类和核酸。
细胞是由原生质构成的。
构成细胞的这一小团原生质又分化为细胞膜、细胞质和细胞核等部分。
5、结合水：水在细胞中以两种形式存在。
一部分与细胞内的其他物质结合，叫结合水。
结合水是细胞结构的组成成分。
6、自由水：大部分以游离的形式存在，可以自由流动，叫自由水。
7、脱水缩合：氨基酸分子互相结合的方式是：一个氨基酸分子的羧基（—COOH）和另一个氨基酸分子的氨基（—NH2）相连接，同时失去一分子的水，这种结合方式叫脱水缩合。
8、肽键：连接两个氨基酸分子的那个键（—NH—CO—）叫做肽键。
9、二肽：由两个氨基酸分子缩合而成的化合物，叫做二肽。
10、多肽：由多个氨基酸分子缩合而成的含有多个肽键的化合物，叫做多肽。
11、结构蛋白：许多蛋白质是构成细胞核生物体结构的重要物质称为结构蛋白。
例如：羽毛，肌肉，头发，蛛丝等的成分是蛋白质。
12、核酸：核酸最初是从细胞核中提取出来的，呈酸性，因此叫做核酸。
功能：核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用。
13、脱氧核糖核酸：核酸可以分为两大类：一类是含有脱氧核糖的，叫做脱氧核糖核酸，简称DNA.核糖核酸：另一类是含有核糖的，叫做核糖核酸，简称RNA.14.二糖：由两分子单糖脱水缩合而成的糖。
15单糖：不能再水解的糖叫单糖。
16.多糖：生物体内的糖类绝大多数以多糖的形式存在。
17.单体：多糖、蛋白质、核酸等都是生物大分子，都是由许多基本的组成单位连接而成的，这些基本单位称为单体。
18.多聚体：每一个单体都以若干个相连的碳原子构成的碳链为基本骨架，由许多单体连接成多聚体。
2020高考语文议论文写作专题第一讲 核心概念的界定与阐释
第一课《核心概念界定与阐释》讲义一、核心概念的界定概念是思维的细胞立片言而居要,乃一篇之警策”把鲁迅先生的《拿来主义》先读一读例1.北京卷2019年高考作文从下面两个题目中任选一题，按要求作答。
不少于700字。
将题目抄在答题卡上。
①“韧性”是指物体柔软坚实、不易折断的性质。
中华文明历经风雨，绵延至今，体现出“韧”的精神。
回顾漫长的中国历史，每逢关键时刻，这种文明的韧性体现得尤其明显。
中华民族的伟大复兴，更需要激发出这种文明的韧性。
请以“文明的韧性”为题，写一篇议论文。
可以从中国的历史变迁、思想文化、语言文字、文学艺术、社会生活及中国人的品格等角度，谈谈你的思考。
要求：观点明确，论据充分，论证合理。
②色彩，指颜色；不同的色彩常被赋予不同的意义。
2019年，我们隆重纪念五四运动100周年，欢庆共和国70华诞。
作为在这个特殊年份参加高考的学生，你会赋予2019年哪一种色彩，来形象地表达你的感受和认识？请以“2019的色彩”为题，写一篇记叙文。
要求：思想健康，内容充实，感情真挚，运用记叙、描写和抒情等多种表达方式。
例2.阅读下面的文字，根据要求作文。
生活中处处有“未完成状态”：赛跑未到终点，大楼尚未竣工，学习没有结业，作品还没完成……有人认为未完成状态使人疲惫、焦虑，难以忍受；有人认为未完成状态使人激昂、奋进，充满期待。
关于“未完成状态”，你也一定有自己的故事，有自己的所思所感，请根据你的所思所感并结合上述材料，写一篇不少于800字的文章。
要求：1.选好角度，确定立意，自拟题目2.不得脱离材料的范围作文3明确文体，但不得写成诗歌4不得抄袭、套作。
二、核心概念的含义1、区别概念的本义与引申义：登临2、区别概念的比喻义与象征义：沙漠3.区别概念的一般义和新义：4.处理好关系型概念的界定：舍与得三、核心概念的界定和阐释的方法（一）将概念具体化概念是人类使用抽象化的方式从群体事物中提取出的反映其本质属性的思维单位，具有抽象性、模糊性、丰富性等特点。
必修一 数据与计算(知识点归纳)
必修一数据与计算（知识点归纳）第一单元数据与信息一、核心概念1.数据：是对客观事物属性的描述，是上来的可以识别的符号。
在计算机科学中，数据是批所有能输入到计算机中并能被计算机处理的符号的总称。
数据类型：文本、声音、图形、图像、视频等。
2.信息：是数据中所包含的意义，是对数据进行加工的结果。
把数据有组织、有规律地采集在一起就形成了信息。
数据一方面承载着信息，另一方面也产生着信息。
3.知识：是人们在改造世界的实践活动中所获得的可用于指导实践的认识、规律和经验，是归纳提炼出来的有价值的信息。
4.大数据：是指无法在可承受的时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合。
5.编码：是指用预先规定的方法将文字、数字或其他对象转换成规定的符号组合，或将信息、数据转换为规定的脉冲电信号。
在计算机中，编码一般是指用预先规定的方法将数字、文字、图像、声音、视频等对象编成二进制代码的过程。
二、知识链接1.数据与信息不同特征（1）数据的载体性与信息的依附性数据是信息的符号表示，是信息的载体；信息是数据的含义、解释，信息必须依附于某种载体，相同的信息可以领队于不同的载体。
（2）数据的孤立性与信息的联系性数据是最原始的记录，没有建立联系之前是分散和孤立的；只有对数据进行加工处理，与其他数据建立联系，才能形成形成针对特定问题的信息。
（3）数据的客观性与信息的主观性数据具有客观性，信息具有主观性。
2.数据与信息的共同特征普遍性、可处理性、传递性、共享性、价值相对性、时效性。
3.大数据的特征（1）数据量：规模大（2）处理速度：增长快，要求处理快、效能高（3）多样性：来源多样、种类和格式丰富（4）真实性：可信性、有效性、信誉高、真伪性等4.数制（1）生活中常用的是十进制数，计算机中广泛采用的是二进制数（还有八进制、十六进制）。
（2）数值数据转换（整数） 例：(37)10＝(100101)2 方法：除2反向取余（3）数值数据的编码分为原码、反码和补码。
三年级青岛版数学1~4单元核心概念和定义
三年级青岛版数学1~4单元核心概念和定义三年级青岛版数学1~4单元核心概念和定义第一单元：数的认识1. 自然数：自然数是从1开始连续不断增加的数。
自然数的集合是1，2，3，4……2. 数的读法和写法：在数学中，我们使用阿拉伯数字0、1、2、3、4、5、6、7、8、9来表示数字。
比如，我们用1表示一个，用10表示十，用100表示一百。
3. 数的大小比较：我们可以通过数字的大小来进行比较，比如，5比3大，3比-2大。
4. 补数：补数是指用来凑成10的数，例如：补数7是3，补数9是1。
5. 数轴：数轴是用来表示数字大小和位置的一条直线。
数轴的正方向是向右，负方向是向左。
第二单元：数的运算1. 加法运算：加法是一个简单的运算，例如：2+3=5。
加法运算是指将两个或多个数相加得到一个数的过程。
2. 减法运算：减法是与加法相对的运算，例如：5-2=3。
减法运算是指从一个数减去另一个数得到一个差的过程。
3. 加减法的关系：a. 加法与减法是互为逆运算的，例如：5-2=3和3+2=5。
b. 加法与减法满足交换律，例如：1+2=3和2+1=3。
4. 数表和数线：a. 数表是用来展示加法和减法运算结果的工具，将加法和减法运算结果按顺序排列。
b. 数线是一种展示数的位置关系和大小的工具，可以用它解决数的大小比较和加减法的运算。
第三单元：量的认识1. 长度：长度是一种量，用来描述物体的长短。
常用的长度单位有厘米（cm）、米（m）和千米（km）。
2. 重量：重量是一种量，表示物体所受的重力大小。
常用的重量单位有克（g）和千克（kg）。
3. 容量：容量是一种量，表示容器可以容纳的液体多少。
常用的容量单位有升（L）和毫升（mL）。
4. 温度：温度是一种量，用来描述物体的热度。
常用的温度单位有摄氏度（℃）和华氏度（℉）。
第四单元：加法与减法的应用1. 口算加减法：口算加减法是指不借助任何工具，直接通过计算得到结果的加减法运算。
经济与社会学科概念结构图 课件高考政治一轮复习统编版
有效市场
正 确 处 理 二 者 关 系
更好发挥 政府作用
市场缺陷 优势所在 经济职能
不万能 有局限
生危害
社会主义市 场经济体制
科学宏观调控
党的领导 两制结合 根本目标 内在要求
实现目标 基本手段 主要任务
更
构建高
好 结 合
目 标
水平社 会主义 市场经
体制 保障
济体制
推动经济 高质量发展
有为政府
核心概念2“我国的社会主义市场经济体制”结构图
（同步、协调、配合使用）
社会总供给
扩张性 财政政策
经济过冷
（逆风向调节）
（逆风向调节）
宽松的 货币政策
刺激需求 投放货币
提高存贷款利率 提高存款准备金率 央行卖出有价证券
降低存贷款利率 降低存款准备金率 央行买入有价证券
重要概念2“优化财政政策和货币政策”结构图
重要概念3“企业经营发展”模块内融合结构图
企业注册
社会责任
守法经营依法纳税 保护环境绿色发展 赞助支持公益事业
重要概念3“企业”的模块间融合结构图
核心概念3“推动我国经济高质量发展”结构图
深化防范化解重大风险的需要
“有没有”→“好不好” 内涵
对经济：有利于经济健康持续发展
解决我国社会主要矛盾的需要
必要性
经济高质量发展
重要性
对人民：更好满足人民美好生活需要
提供产品或服务 以盈利为目的 是经济组织
企业定义
公司制 （有限、股份有限）
个人企业（无限）
合伙企业（无限）
企业类型
经济活动的 微观主体
企业（公司）
公司结构
决策机构（股东会） 执行机构（经理） 监督机构（监事会）
高中地理核心概念应用手册
高中地理核心概念应用手册第一章：地理和地图1. 地理是研究地球的科学，包括人类活动与地球之间的相互关系，以及地球上的自然现象和地理特征。
2. 地球是由大气层、水圈、岩石圈和生物圈组成的，它们相互作用，形成了地球的各种特征。
3. 地图是一种平面图象，用于表示地球上的地理特征和人类活动的分布。
第二章：自然地理1. 自然地理研究地球上的自然现象，包括天气、气候、地形、土壤和植被等。
2. 气候是指某个地区长期以来的气象条件，包括温度、降水和风向等因素。
3. 地形是地球表面的形状和高度的特征，包括山脉、平原、高原和河流等。
4. 土壤是地球表面上的疏松材质，由岩石颗粒、有机物质和水等组成，对植物生长和土地利用至关重要。
5. 植被是地球上生长的植物总称，不仅为动物提供食物和栖息地，还能吸收二氧化碳并释放氧气。
第三章：人文地理1. 人文地理研究人类在地球上的活动和文化，包括人口、城市、农业和经济等。
2. 人口是指某一地区或国家居住的人的数量，人口分布不均衡会导致社会和经济不平衡。
3. 城市是指人口聚集并形成的大型定居点，由于城市化的加速，城市问题如交通拥堵和环境污染日趋突出。
4. 农业是指通过种植和养殖来获得食物和其他农产品的活动，不同地区的气候和土壤条件会影响农作物的种植和农业发展。
5. 经济是指一个地区或国家的生产、分配和消费的一系列活动，包括农业、工业和服务业等。
第四章：地理信息系统（GIS）1. 地理信息系统（GIS）是一种使用计算机和地图技术来获取、管理、分析和展示地理数据的工具。
2. GIS可以帮助研究者和决策者了解地理现象和人类活动的空间分布和相互关系。
3. GIS可以应用于各种领域，如环境保护、城市规划和自然灾害管理等。
4. 使用GIS需要掌握地理数据的收集和处理技巧，以及空间分析和地图制作等基本操作。
第五章：环境可持续发展1. 环境可持续发展指的是满足当前需求的不损害未来世代的能力满足其需求。
2020高考语文议论文写作专题第一讲 核心概念的界定与阐释
第一课《核心概念界定与阐释》讲义一、核心概念的界定概念是思维的细胞立片言而居要,乃一篇之警策”把鲁迅先生的《拿来主义》先读一读例1.北京卷2019年高考作文从下面两个题目中任选一题，按要求作答。
不少于700字。
将题目抄在答题卡上。
①“韧性”是指物体柔软坚实、不易折断的性质。
中华文明历经风雨，绵延至今，体现出“韧”的精神。
回顾漫长的中国历史，每逢关键时刻，这种文明的韧性体现得尤其明显。
中华民族的伟大复兴，更需要激发出这种文明的韧性。
请以“文明的韧性”为题，写一篇议论文。
可以从中国的历史变迁、思想文化、语言文字、文学艺术、社会生活及中国人的品格等角度，谈谈你的思考。
要求：观点明确，论据充分，论证合理。
②色彩，指颜色；不同的色彩常被赋予不同的意义。
2019年，我们隆重纪念五四运动100周年，欢庆共和国70华诞。
作为在这个特殊年份参加高考的学生，你会赋予2019年哪一种色彩，来形象地表达你的感受和认识？请以“2019的色彩”为题，写一篇记叙文。
要求：思想健康，内容充实，感情真挚，运用记叙、描写和抒情等多种表达方式。
例2.阅读下面的文字，根据要求作文。
生活中处处有“未完成状态”：赛跑未到终点，大楼尚未竣工，学习没有结业，作品还没完成……有人认为未完成状态使人疲惫、焦虑，难以忍受；有人认为未完成状态使人激昂、奋进，充满期待。
关于“未完成状态”，你也一定有自己的故事，有自己的所思所感，请根据你的所思所感并结合上述材料，写一篇不少于800字的文章。
要求：1.选好角度，确定立意，自拟题目2.不得脱离材料的范围作文3明确文体，但不得写成诗歌4不得抄袭、套作。
二、核心概念的含义1、区别概念的本义与引申义：登临2、区别概念的比喻义与象征义：沙漠3.区别概念的一般义和新义：4.处理好关系型概念的界定：舍与得三、核心概念的界定和阐释的方法（一）将概念具体化概念是人类使用抽象化的方式从群体事物中提取出的反映其本质属性的思维单位，具有抽象性、模糊性、丰富性等特点。
2024年版深入解读行政协议核心概念一
20XX 专业合同封面COUNTRACT COVER甲方：XXX乙方：XXX2024年版深入解读行政协议核心概念一本合同目录一览第一条：行政协议的定义与范围1.1：行政协议的定义1.2：行政协议的范围第二条：行政协议的主体2.1：行政协议的签订主体2.2：行政协议的履行主体第三条：行政协议的内容3.1：行政协议的主要内容3.2：行政协议的附加条款第四条：行政协议的签订程序4.1：启动签订程序4.2：签订过程中的公示与征求意见4.3：签订结果的公布与生效第五条：行政协议的履行与监督5.1：行政协议的履行主体与期限5.2：行政协议履行的监督与检查第六条：行政协议的变更与解除6.1：行政协议变更的条件与程序6.2：行政协议解除的条件与程序第七条：行政协议的违约责任7.1：行政协议违约的界定7.2：违约责任的具体规定第八条：行政协议的争议解决8.1：行政协议争议的解决途径8.2：争议解决的时限与效力第九条：行政协议的保密与信息披露9.1：行政协议保密的原则与范围9.2：行政协议信息披露的程序与要求第十条：行政协议的监督与评估10.1：行政协议监督的方式与频率10.2：行政协议评估的指标与流程第十一条：行政协议的终止与废止11.1：行政协议终止的条件与程序11.2：行政协议废止的条件与程序第十二条：行政协议的继承与转让12.1：行政协议继承的条件与程序12.2：行政协议转让的条件与程序第十三条：行政协议的对外效力13.1：行政协议对第三方的效力13.2：行政协议对公共利益的保护第十四条：行政协议的附件与补充协议14.1：行政协议附件的构成与效力14.2：补充协议的签订条件与程序第一部分：合同如下：第一条：行政协议的定义与范围1.1 行政协议的定义行政协议是指行政主体与公民、法人或其他组织之间，为了实现特定的行政管理目标，经过协商一致所达成的具有行政法上权利义务内容的协议。
1.2 行政协议的范围行政协议的范围包括但不限于：城乡规划、土地使用权出让、公共资源特许经营、政府投资项目管理、生态环境保护和治理、公共服务提供等行政管理领域的合作协议。
高中生物必修一核心概念全归纳(新教材)
高中生物新教材必修1核心概念全归纳第1章走近细胞第1节细胞是生命活动的基本单位1.细胞学说:施莱登和施旺提出后人修正的重要学说，它主要揭示了动物和植物的统一性，阐明了生物界的统一性，其主要内容：（1）细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物构成；（2）细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞组成的整体生命起作用；（3）新细胞是由老细胞分裂产生的。
（P2）2.归纳法：指由一系列具体事实推出一般结论的思维方法。
（P5）3.系统：指彼此间相互作用、相互依赖的组分有规律地结合而形成的整体。
（P5）4.生命系统：能够独立完成生命活动的系统叫做生命系统。
由小到大依次为细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统几部分（P6）注意：单细胞生物不具有系统、器官、组织层次，细胞即是个体又是细胞层次；植物没有（消化、呼吸、循环等）系统；病毒是生物，但不是生命系统。
病毒是由一个核酸分子(DNA或RNA)与蛋白质构成的非细胞形态的营寄生生活的生命体。
5.种群：在一定的空间范围内，同种生物的所有个体形成一个整体是一个种群（P6）6. 群落：在一定空间范围内，不同种群相互作用形成更大的整体，叫做群落。
（P6）7. 生态系统：在一定空间范围内，所有生物个体及其所处的无机环境相互作用形成的更大的整体。
（P6）第2节细胞的多样性和统一性1.显微结构：在普通光学显微镜中能够观察到的细胞结构。
细胞中的结构如染色体、叶绿体、线粒体、中心体、核仁等结构的大小均超过0.2微米，用普通光学显微镜都能看到，因而这些结构属于细胞的显微结构。
2.亚显微结构：又称为超微结构。
指在普通光学显微镜下观察不能分辨清楚的细胞内各种微细结构。
(普通光学显微镜的分辨力极限约为0.2微米，细胞膜、内质网膜和核膜的厚度，核糖体、微体、微管和微丝的直径等均小于0.2微米，因而用普通光学显微镜观察不到这些细胞结构，要观察细胞中的各种亚显微结构，必须用分辨力更高的电子显微镜。
乡土中国一到三章考点
乡土中国一到三章考点一、第一章：乡土本色1. 核心概念- 土气- 乡下人离不了泥土，因为在乡下住，种地是最普通的谋生办法。
“土气”是乡下人被城里人看作愚的原因之一，但实际上这是乡土社会的特性。
- 不流动- 乡土社会的人口流动性极小。
村与村之间的关系是孤立和隔膜的，但这种孤立和隔膜不是绝对的，而是相对的。
- 熟人社会- 乡土社会是一个熟人社会，人们在一个相对固定的小范围内生活，彼此熟悉。
在这样的社会里，信用不是依靠契约，而是依靠熟悉和信任。
2. 重要观点- 乡土社会的生活是富于地方性的，他们的活动范围有地域上的限制，在区域间接触少，生活隔离，各自保持着孤立的社会圈子。
- 从基层上看去，中国社会是乡土性的。
这种乡土性影响着中国人的生活方式、思维方式等诸多方面。
3. 常考题型及答案要点- 简答题- 问：为什么说乡土社会是熟人社会？- 答：乡土社会人口流动性小，人们大多在一个相对固定的区域内生活。
在这个区域里，人们世代繁衍，彼此熟悉。
在熟人社会中，人们的交往不需要契约等外在约束，凭借熟悉和信任就可以进行各种社会活动，如借贷、互助等。
- 论述题- 问：结合现实，论述“土气”概念在现代社会的内涵转变。
二、第二章：文字下乡1. 核心概念- 空间阻隔- 文字的产生与空间阻隔有关。
在乡土社会中，人们的生活范围相对固定，彼此之间的交流不需要借助文字这种间接的工具，面对面的交流就足够了。
- 文盲- 在乡土社会中，很多人不识字被视为文盲，但作者认为这是乡土社会的特性所决定的，不能简单地将不识字等同于愚。
2. 重要观点- 乡土社会是一个面对面社群，在这个社群里，人们可以通过声音、表情、动作等多种方式直接交流，文字是多余的。
- 文字是一种间接的表意工具，在乡土社会中，语言足够传递世代间的经验，不需要文字来辅助。
3. 常考题型及答案要点- 简答题- 问：为什么说在乡土社会中文字是多余的？- 答：乡土社会是面对面社群，人们在相对固定的小范围内生活，彼此熟悉。
新课程下的15个核心概念解析
新课程下的15个核心概念解析1核心素养“核心素养”是描述教育目标和课程目标的概念工具，是指一门课程独特、关键且共同的育人价值，同时也是落实新时代教育“立德树人”的根本任务的关键。
在《义务教育课程方案（2022年版）》的语境下，每门课程所培养的核心素养是该学科育人价值的具体体现，常表现为3-5个概括化的词或短语进行表述。
培养“核心素养”目标的提出，整合和提升了“双基”与“三维目标”所反映的教育目的，不仅有助于教师确立教书与育人统一的观念、帮助教师推进大单元教学，还能充分变革评价方式，培养学生解决真实情境中的问题的能力。
2学科核心素养“学科核心素养”一般是指《义务教育课程标准（2022年版）》中为义务教育的每门课程所定义的育人价值的具体体现，常以3-5个词语或短语来描述，每门课程所需培养的3课程内容结构化课程内容结构化强调以学习逻辑整合学科逻辑与心理逻辑，重组学习经验，培育学生的核心素养，从而实现结构与功能的统一。
课程内容结构化要求教学者以结构化的视角理解教学内容，并以此解决当前课程内容结构存在的问题。
其本质在于强调学习经验的结构化，并探寻学习者、学科知识、学习方式以及它们之间的相互关系，所回应的是“谁在学”、“学什么”和“怎么学”等问题。
4学业质量标准学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等过程具有指导作用，是用以对学生的学业成就进行总体刻画的结构要素。
它以课程内容为载体，强调学生在完成课程阶段性学习后学业成就的综合表现，能够正确反应课程目标的实际达成成果。
学业质量标准为课程教学实践带来的改变主要体现在课程、教学和评价三个方面。
其中，学业质量标准可以让素养核心落实“看得见”、让教学目标“看得见人”、让标准参照的素养测评成为可能。
5大单元大单元，就是由高阶位的素养目标所统领的、超越单个课时来实施教学的课程单位。
区别于传统的教学模式，“大单元”教学是一种新型的教学模式，它能够整合时间、目标、内容、情境、任务、活动和评价等要素，组成一个相对独立而完整的学习事件，最终指向素养目标的达成。
一年级上册教材的核心概念及简要分析
一年级上册教材的核心概念及简要分析
本文旨在对一年级上册教材的核心概念进行简要分析。
一年级上册教材是孩子们接触研究的教材之一，其中包含了许多重要的概念，对于孩子们的研究和成长至关重要。
1. 数字概念
一年级上册教材的核心概念之一就是数字概念。
在这个阶段，孩子们开始研究认识和使用数字。
教材通过生动的故事、练和游戏等多种形式，帮助孩子们掌握基本的数字概念，如数数、数字的大小比较等。
2. 字母概念
字母概念也是一年级上册教材的核心内容之一。
通过教材中的字母表、拼音练等活动，孩子们能够研究和识别字母，并初步掌握字母的发音和书写。
3. 语言基础
一年级上册教材还注重培养孩子们的语言基础。
教材通过丰富的故事、课文和对话，帮助孩子们扩大词汇量，提高理解能力和表达能力。
4. 数学基本概念
除了数字概念外，一年级上册教材还包括了一些数学的基本概念。
教材通过简单的加减法练、形状识别等活动，帮助孩子们初步认识和理解数学的基本概念。
5. 生活常识
一年级上册教材还注重培养孩子们的生活常识。
通过有趣的故事和实际场景，教材引导孩子们了解生活中的常识，如交通规则、安全常识等。
综上所述，一年级上册教材的核心概念包括数字概念、字母概念、语言基础、数学基本概念和生活常识。
这些概念是孩子们学习和成长的基石，教材通过多样化的教学内容和活动，帮助孩子们逐
步掌握和应用这些概念。
一年级上册教材的设计旨在激发孩子们的学习兴趣，培养他们的学习能力和思维能力。
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核心概念1 前言我国《中学生物学课程标准》明确提出“让学生深入理解生物学的核心概念”。
何谓“生物学核心概念”？如何界定“生物学核心概念”？围绕核心概念如何组织学生进行高效学习？这三个问题是生物教师必需探讨、研究的。
目前阶段，研究者们对于核心概念的界定及如何围绕核心概念教学开展了初步研究。
许多杂志刊登了研究成果，多数教师对此已经初步关注。
但对于核心概念的界定以及在课堂上进行怎样的教学设计更有利于学生理解核心概念及之间的逻辑关系，还需要做进一步引导研究和实践。
本文是关于如何界定“生物学核心概念”、围绕核心概念如何组织学生进行高效学习的教学策略的文献综述。
目的是分析综述文献中确定界定“生物学核心概念”的标准和方法；确定围绕核心概念如何组织学生进行高效学习。
2 “核心概念”的界定生物科学知识可分为科学事实、科学概念、科学原理、科学理论、科学模型等类型。
科学事实是指凭借人的感官可以直接或间接观察到的现象、事件、数据等，具有客观、具体、离散等特性。
科学概念、科学原理、科学理论、科学模型等属于概念性知识，概念性知识是从众多事实基础上归纳推理出的结论，是人类思维活动的结果，具有主观、抽象、概括等特性。
概念是思维的基本单位，是知识的细胞。
（一）什么是生物学核心概念？“核心”是指生物学的核心问题，无论是哪个年龄段的学生，所面对的生物学核心问题都是一致的，都是关于生物最本质的问题，即结构和功能、遗传和进化、生物与环境等。
但不同年龄段的学生对生命本质的认识是相对的。
所以，对同一生物学本质问题就有了不同层次的认识和看法。
什么是核心概念？不同的专家对核心概念的界定有所差异。
张颖之、刘恩山两位教授撰写的《核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变》文章中阐述了多位国外学者对核心概念的界定。
刘恩山教授认为，核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。
生物学的学科知识基本结构图凸显了生物学核心概念的地位，强调概念之间的关联与概念体系的结构。
生物学核心概念是对同一类生物学问题本质特征的概括，具有统摄一般概念性知识和事实性知识的作用。
它既是对大量下位生物学现象、事实和一般概念性知识的抽象和概括，又是形成上位的学科观念以及跨学科的科学主题及更具概括力的哲学思想的重要基础。
核心概念相当于生物学科中的核心观点和思想，在某种程度上等同于课程标准所讲述的“核心知识”。
所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等。
因此，“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。
核心概念具有三个特征：构成生物学科基本框架；对今后学习起支撑作用；对学生具有思维训练的价值。
（二）核心概念的确定标准赫德(Hurd)指出：核心概念的选择不是随意的,而是一定要展现学科的逻辑结构,即这些核心概念能够有效地组织起大量的事实和其它概念。
不仅如此,这些核心概念应具有一定的前沿性。
因为这些内容将延续在学习者以后的生活中,并且极有可能会影响学习者对新知识的探索和获取,从而进一步影响未来的科学。
赫德(Hurd)列出选择核心概念的标准如下: 1.展现了当代科学的主要观点和思维结构; 2.足以能够组织和解释大量的现象和数据;3.包含了大量的逻辑内容,有足够的空间用于解释、概括、推论等；4.在教学中可以用上各类情境下的例子,并可使用于日常生活中常见的情况和环境；5.可以提供许多机会,用以发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程；6.可以用于组建更高阶的概念,而且可望与其它学科的概念结构建立联系；7.表达了科学在人类智力成果中所占有的地位。
《科学教育的原则和大概念》一书中也指出了选择大概念（核心概念）应该具有的4项标准（[英]温·哈伦编著韦钰译）。
综上所述，笔者认为：选择核心概念的标准应该能够使受教育者掌握当代生物科学中由概念组织起来的科学知识、思维方法，提供做决策时所遇到问题的理解基础和能力，适应社会。
而且这项工作是教育专家们应该研究的。
（三）核心概念的表述各国的教育家们认同课程应该强调核心概念的理解，他们在此基础上研究制定了新的课程标准，将希望学生理解的核心概念内容较为详实地列出来，教学活动即围绕这些内容展开。
研究者们认为，核心概念可以根据学生的认知能力和经验，按照一定的系列逐渐进阶发展，以层层深入的方式被学生理解。
这些逐渐进阶的核心概念表现出了概念的获得和发展，是可持续学习的基础。
既然要将核心概念作为学生学习、教师教学活动要达成的主要目标，那应该如何表述核心概念呢？刘教授指出：“查阅各国教育文件发现，少有直接给出概念名词及其定义，大多是将概念放在一定的背景中，将希望这个学生掌握到的理解程度用完整句子、小段落的形式表述出来。
例如：病毒是一类没有细胞结构、专营寄生生活的生物体。
酶是活细胞所产生的具有催化作用的一类有机物。
酶的催化作用具有高效性和专一性，作用条件一般比较温和（适宜的温度、pH等）。
”这样的表述方式更易于确认需要学生理解和掌握概念的内容及其意义,也更易于建立概念之间的联系。
把已经用熟的核心概念的替身“细胞膜、遗传信息、光合作用、呼吸作用、中心法则”这些名词、术语等还原回学生易于理解的陈述句形式。
部分教师还没有真正理解，此项研究任重道远，需要研究者和教师们努力。
（四）概念的筛选方法刘恩山教授认为，采用国际比较研究法筛选概念的思路是：1.学科的概念或核心概念，很难由个人或小团体决定，应该汇集“专家的集体大智慧”；2.如果某个概念出现频率很高，在各个课程文件中被广泛提及，则认为该概念是相对重要的。
筛选具体方法是：确定一节课中的概念目标：把握本部分内容涉及到的核心概念及概念之间的关系；此基础上阅读教材，分析教学要点；在确定的教学要点中，区别概念和事实；列出概念，用一句话来表述；比较这些概念哪个更加抽象、上位，然后依次列出。
《生物教师学科知识结构评价研究》一书中用案例指出了单元教学中筛选确定核心概念的方法：1.通过研究课程标准，确定核心概念。
2.通过不同教材的“交集”确定核心概念。
3.通过构建概念图归纳核心概念。
综合各位学者观点，我认为梳理核心概念的思路是：1.研读课标和教材，确定概念目标，对模块及各章（单元）各节、每课时概念性知识内容进行分析和梳理(1)列出核心概念；(2)找出选择这些内容为核心概念的理由； (3)集体讨论、统一意见，确定核心概念。
2.将筛选出的概念进行逻辑梳理及排列，即思考概念之间的联系，区分上位概念和下位概念例如,梳理《分子与细胞》模块的核心概念：(参照《对生物学核心概念及其内涵的研究》胡玉华生物学通报)3 如何进行有效的核心概念教学生物学概念是中学生物学学科知识的主要组成部分，是生物学学科思维的基本单位，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。
因此，对概念新授课的教学，教师必须研究。
（一）中学生物核心概念教学的备课主要步骤美国课程专家H.Lynn Erickon提出了“概念为本的课程与教学”。
她认为，教学重心应该从讲授事实转移到“使用”事实，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解和有效转化知识的能力（理解力和迁移能力）；提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实材料。
因此，课程内容应该围绕各学科的核心概念(居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的概念)进行选择，以便教授和评价更深层的理解力；学习重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。
依据H.Lynn Erickon教授的概念教学模式，结合我国中学生物教学的特点，胡玉华主任认为进行中学生物核心概念教学的备课主要步骤为: 1.以教学单元作为建构核心概念体系的基本单位因为教学单元是一个相对完整的教学内容体系，它由若干节具有内在联系的具体内容组成，它们之间形成了一个有机的整体。
因此,教学单元是学生知识结构形成和发展的基本单位。
以教学单元作为建构核心概念体系的基本单位，一方面教师可以整体把握本单元的教学核心，从整体设计出发突出各节内容的联系性和整体性；另一方面作为承上启下的桥梁，将学科的核心概念与课时的核心内容的内在逻辑关系从纵向的角度联系起来。
2.审视教学单元内容，建构本单元的核心概念体系从整体角度系统分析教学单元内容的相关性和层次性，建构本单元的核心概念体系。
3.把核心概念转化为一些基本理解（学生的认知结构），这是期望学生从学习中逐渐形成的。
4.把基本理解以“基本问题”的形式表达，以问题驱动教学和学习，促进学生的基本理解。
5.根据基本问题设计教学活动、学习活动和评价活动，设计教学活动学习概念时，必须将事实性知识置于学习者的概念框架中；要通过各种丰富的有代表性的事实细节展现出来,要放在一定的应用情境下。
从而使学生参与基本问题讨论和过程学习，这些活动和过程应有助于学生达到基本理解，最终完成知识建构，形成核心概念。
在整个过程中，教师都要反复思考这样的问题：通过这个教学单元，最终希望学生知道什么？理解什么？(二)概念教学的策略各位学者专家通过分析概念教学的成功案例，认为概念教学的主要策略有以下几种： 1.应用科学史进行概念教学； 2.通过探究实验进行概念学习； 3.通过比喻或模型进行概念学习； 4.使用概念图进行教学； 5.信息技术辅助；6.前科学概念的发现与纠正。
(三)生物学概念教学模式生物学概念所包含属性具有不同的抽象与概括程度，即生物学具体概念与生物学抽象概念。
生物学具体概念是指生物学具体事物的概念。
生物学具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的，是按生物学事物的指认属性形成的，具有“原型模型”。
其外延是一个独一无二的生物学事物或一类生物学事物。
例如，克隆羊“多莉”、熊猫“盼盼”、“鸟”、“花”、“细胞”、“青蛙”。
生物学抽象概念是指反映生物学事物的某种属性或生物学事物与事物之间的某种关系的概念。
生物学抽象概念一般都给出了定义，其本质特征是按事物内在的、本质的属性形成的概念。
例如“光合作用”、“神经调节”、“生态系统”。
根据生物学具体概念与生物学抽象概念这两种类型，建构两种生物学概念教学模式：“归纳式”生物学概念教学模式与“多轮认知结构”生物学概念教学模式。
教学前，教师应对复杂多样的生物学概念进行分析，区分它们是具体概念还是抽象概念，弄清生物学概念的内涵与外延情况、生物学概念间的等级与层次，围绕生物学概念可构建的概念或命题网络，再根据概念的特点并结合学生的情况，采用不同的教学模式进行生物学概念教学，以提高有效性。
1.“归纳式”生物学概念教学模式教学过程中，提供感性材料，通过学生观察、科学想象、实验探究，进行分析、归纳，概括出它们共同的重要特征以形成概念的生物学概念教学模式。