phonics教学3

Phonics在单词教学中的渗透策略探究

【摘要】语音、词汇和语法是语言学习的三要素，有人把三者的关系比喻为“血液”、“肌肉”和“骨架”，可见语音的重要性。小学作为英语学习的起步阶段，语音教学显得更为重要。本文立足PEP教材，探究在单词教学（Let’s learn）中渗透Phonics的策略。

【关键词】语音意识单词教学英语拼读法音图

一、引言

小学开设英语课程，是21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。然而，我国小学英语教学对小学生的英语语音意识的培养还在研究与探索之中，小学生主要通过模仿和机械记忆来学习英语，这就造成了小学生英语发音不准、单词记忆不牢固的后果。如何使我国英语初学者发音标准和减轻记忆单词的负担，已越来越受到广大基础英语教育专家的重视，其中引起最广泛关注的，就是最早始于美国的英语拼读法教学(Phonics)。

二、Phonics的内涵

Phonics, 也称英语拼读法，在20世纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语本族语的儿童识字、拼写和阅读的方法。英语拼读法教学指教师引导学生通过学习音图(grapheme)，快速掌握英语单词中的“音形对应关系”(lett er- sound correspondences)，促进学生英语语音标准、英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力的教学。Phonics根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，进行系统的整合，让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音；听到一种音，也直觉地反应出该如何拼写, 即“见词能读，听音能写”。

三、当前英语单词教学中存在的问题

《新课程标准》二级目标对语音和词汇的描述中提到：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语。”然而，笔者根据多年的教学观察及实践，

发现学生在一、二年级刚开始接触英语时兴趣很高，到三、四年级时开始要记忆单词了，很多学生会读不会写，或读不出也记不住，到了五、六年级词汇量越来越多，加上句型及时态的变化，致使学生对英语的兴趣锐减，英语学习处于被动地位，具体表现在：

（一）鹦鹉学舌，机械重复

很多教师上词汇课时一个个单词带读，让学生机械重复的模仿，先全班齐读，如yellow, y-e-l-l-o-w, yellow，再小组比赛齐读，再提问个别读，一节课下来，教师自己带读累，学生嗓子也喊哑了。

（二）死记硬背，中文批注

由于在课堂上鹦鹉学舌，很多学生一下课就忘了读音，所以他们采用给单词或句子加注中文的方式记单词，如“bus”学生注音为“爸死”；“Fine, thank you” 学生注音为“坏，星球”，导致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

（三）收效低微，听写易错

在听写或考试中，很多学生往往会把“girl” 写成“gril”；把“horse” 写成“house”，而对于稍长一点的单词如“sneakers”就更加难记忆了，很多学生觉得记单词是一种负担。

四、在Let’s learn中渗透Phonics教学的必要性

如果能在常规教学中有效地渗透Phonics教学，以上存在的种种问题便能得到很好的解决，因为Phonics是一种完整的英语学习法，它从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法培养学生举一反三的思考能力。经过诸多英语母语国家和非英语国家、非英语地区英语学习者的验证：Phonics是目前全球最快、最简单、最有效的英语拼读学习法。

（一）可有效利用汉语拼音的正迁移作用

英语语言是一种拼音文字，一个单词本身的拼写就能基本上或者很大程度上代表这个单词本身的读音。根据拼音原理相通的特点，辅音相当于声母，元音相当于韵母，Phonics教学让学生明白在英语中辅音和元音相拼就像汉语中的声母和韵母相拼一样简单；它能够帮助学生直接拼写出单词，不必重复"发音"和"拼写"两个学习过程。

（二）可有效提高课堂效率

传统的词汇教学是由教师领读完一个个单词后就转入句型的操

练，一节课学生也只是学了那几个单词。而Phonics教学按照英语的表音规律对单词进行分析，由拼读一个词拓展到拼读含有本单词音图的其它单词，学生积累的单词越多，基础越牢，记忆越容易，有效地提高了学生学习和记忆单词的效率，达到事半功倍的效果。

（三）可全面开发学生的自学能力

Phonics是兼具发音、拼写及阅读的功能英语拼读学习法。它免去了鹦鹉学舌、死记硬背单词的痛苦，而是让学生通过思考、理解、学习记忆单词。在掌握了一定的发音规律和积累了一定的词汇量后，学生可自己尝试拼读新的单词，培养了学生从单词到句子，再到篇章的学习乐趣，促进了学生的各项语言技能的发展。

五、在Let’s le arn中渗透Phonics的策略

著名语言学家里弗曾说过：“学习语言的人，掌握足够的词汇是成功运用语言的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。” PEP教材各册各单元是以功能——话题为编排思路，各个单元Let’s learn里的词汇是以话题为分类的，而不是以某个音图为分类的。在教学Let’s learn时有意识地渗透Phonics，教师要学会创造性地使用教材，让学生有意识的按拼读规律记忆单词，实现“见词能读，听音能写”。下面笔者将结合案例谈谈在Let’s learn中，渗透Phonics的具体策略。

（一）认读字母在单词中的常见发音

学习Phonics,首先必须先学习26个字母的准确发音，其中包括字母的名称音与读音。因此，在三年级上学期开始，当学生能辨认及读准字母本身的形与音后，便可渗透字母在单词中的发音规律。教师可把26个字母在单词中的常规发音编成chant，让学生每天上课前几分钟唱，如：A for apple, a, a, a. B for banana, b, b, b. C for cat, c, c, c…D for dog, d, d, d. E for elephant, e, e,e. F for fish, f, f, f….

通过每节课反复吟唱，大部分学生能流利的说出每个字母在单词中的常规发音，对单词词形与读音之间的关系有了初步的感知，为渗透Phonics铺路。

（二）在教材中渗透Phonics

1、以旧引新，呈现Let’s learn 的单词

（1）类比法

将学生已学过的同一读音规则的词汇罗列出来，让学生读一读，