动机与创造力
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
动机与创造力
第五讲
动机概述
动机：
是人类行为的一种基本特征.
是行为的动力，它引发人们的活动，并推动和引导人们朝着
特定的目标努力坚持下去。
需要－动机－行为
图书馆学习－饥饿（无法集中精力）－觅食－未果－回住处 泡面－吃饱后继续学习
马斯洛需要层次模型
高峰体 验
自我实现
发 展 需 要
得到尊重和自尊
需要消退
内部需要 内驱力 外部诱因
获得满足
反应
目标
动机与创造力
什么样的动机驱动着创造性活动？
小说家欧文报告说，他在写小说的时候，每天写作
12个小时，甚至还有几天熬通宵。当人们问他究竟
是什么因素驱使他在已经拥有广泛读者群、名望斐 然、收入可观之后工作还如此卖命时，他时这样回 答的：“因为热爱，我对于写作如此卖力的真正原 因是，写作对于我来说并不是工作。”
基 本 需 要
爱和归属感
安全和安全感
生理需要：空气、食物、水、睡眠、性需要等
内源性动机和外源性动机
内源性动机
在内部需要产生的驱动力的驱使下所产生的动机。 其目的只是为了活动本身所带来的愉快的体验。
外源性动机
在外部诱因驱使下所产生的动机。 其目的是为了得到酬劳、分数、奖赏、尽义务等。
简单动机模型
大量这类研究以及其他范式的研究均揭示，外部激励因素或外部
约束因素对创造力都是有害的。
削弱性效果——评价（1）
案例1：当人们预先知道自己的工作有待评估时，是否 会影响创造力。
被试：女大学生
实验任务：完成“可笑的”纸上拼贴画 外部限制组（指导语）：她们完成的作品将被艺术类研究生 进行等级评定。
实验任务：画儿童画， 条件：要求画画的孩子要保持画具的整洁。 实验组：对该组孩子说上述限制时“必须”要遵从的规定。 控制组：对该组孩子说上述规定只是为了方便其他小朋友能够继 续使用画具。
削弱性效果——限制（2）
结果：尽管对两组儿童都强调了要保持整洁， 但当指导语以一种限制或控制的方式呈现时，
创造力是实现更积极、更高层次需要的一种手段。
戈多认为创造力可以被健康的需求所驱使，去支配周围的环境——
效能性动机
对高创造力女性的25年的追踪研究中，这种因支配或掌握的需要而 产生的驱动力再次得到了证实。源于三种基本心理要素：
自我理解 个人秩序及控制 情感调节
人本主义学派的观点
驱动创造力的是个体从事创造性活动而 产生的愉悦感、满足感。
精神动力学研究（1）
创造性行为是一种减缓张力的途径。而这种张力来源 于其他的不被人接受的需要。
弗洛伊德断言，成年人可以将多余的性欲能量升华或转移到 社会更容易接受的方向上，其中包括创造力的表达。
其他理论家提出，创造力可能被某种为求弥补无意识的攻击 性或破坏性冲动的需要所驱动。
精神动力学研究（2）
宝丽莱相机，一次性成像。得到奖赏
实验组：告知当他们讲完故事后可以继续玩这种照相机作为 奖励——契约式奖赏
控制组：没有告知讲故事和玩照相机之间的关系。
削弱性效果—契约式奖赏（2）
Csikszentmihalyi认为较高水平的内部动机如果伴随着相对 较低的外部动机，会帮助富有创造性的个体更独立的进行探索 和创造。
因为这样的人不太会为了与别人保持一致而屈从于外界压力。
实践工作的支持（3）
Csikszentmihalyi在他“奔涌体验”的研究中，大量 描述了人们寻求那些与自己能力相匹配的挑战的情形
奔涌体验：在活动中的最佳投入状态下所产生的情绪体验—— 心理上无比愉悦、全神贯注、甚至连时间的流逝也变慢了。
当个体所从事活动的挑战性与自身的技能水平相匹配时，能够 达到高度内部驱动的状态——奔涌状态。
外部动机和创造力
削弱性效果(The Undermining Effect)
积极影响(Positive Effect )
外部动机和创造力的新观点
削弱性效果（1）
绝大多数研究者认为，外部约束会降低从事某项任务时的内部兴 趣，从而导致较低水平的创造力。
这类研究运用一个来自内部动机研究的范式，其一般特点就是让 参加者从事一项有趣的创造性任务，在活动中将参加者分成两组， 一组提供外部约束因素，另一组不提供这类外部因素。从而考察 其活动体现创造性的差异。
削弱性效果——评价（3）
推论：
类似的研究也表明，在作品完成之前的积极 评价（外部激励），同样会对创造力产生负 面影响。
同样，在作业过程中被别人盯着看也会降低 创造力的水平
削弱性效果——限制（1）
案例2：当一个人完成任务的方式受到限制或控制时，是 否会影响其创造力？
被试：相同年龄的幼儿园小朋友
外部动机：从事该活动的动机主要是为了达到独立于该活动 以外的某种目的，如获得预期的奖赏、在竞争中获胜、满足 某种需要等；其特征是关注外部的奖赏、外界的赞誉和工作 的外部导向。
内部动机和创造力（1）
Csikszentmihalyi和Gardner总结，内部动机作为一 种人格特性对创造力做出贡献
控制组（指导语）：告知被试，主试只对他们完成任务时的
情绪状态感兴趣，而不会从她们的设计中获取数据。
削弱性效果——评价（2）
结果：请艺术类研究生对两组被试的作品一一评定等 级，发现那些被告知作品将被评估的被试，其创造力 明显低于那些不知道作品要被评估的被试。
讨论：这一研究结果说明预先知道对作品要进行评价 对创造力会产生有害的影响（因为受到外部限制）
ห้องสมุดไป่ตู้
因此，如果外界压力损害了一个人从事
活动时与生俱来的愉悦感，其创造力将
被这些外在压力所抑制。
内部动机和外部动机的作用
Amabile提出了关于动机如何影响创造力的双歧假设
内部动机对创造力有利，外部动机对创造力有害。
内部动机：从事该活动的动机主要针对活动本身，其标志是
个人关注工作本身的挑战性，并从中产生愉悦感
儿童作品中的创造性水平明显较低。
讨论：这一结果说明，当个体完成任务的方式 受到限制或控制时，其自治度和创造力都会有 所降低。
削弱性效果—契约式奖赏（1）
案例3：在竞争中给“最佳”作品的创作者提供奖品或 奖金时，是否会影响创造力？
被试：同年龄组的儿童 实验任务：讲故事 条件：所有儿童在讲故事前都先得到奖励——让他们玩一种
第五讲
动机概述
动机：
是人类行为的一种基本特征.
是行为的动力，它引发人们的活动，并推动和引导人们朝着
特定的目标努力坚持下去。
需要－动机－行为
图书馆学习－饥饿（无法集中精力）－觅食－未果－回住处 泡面－吃饱后继续学习
马斯洛需要层次模型
高峰体 验
自我实现
发 展 需 要
得到尊重和自尊
需要消退
内部需要 内驱力 外部诱因
获得满足
反应
目标
动机与创造力
什么样的动机驱动着创造性活动？
小说家欧文报告说，他在写小说的时候，每天写作
12个小时，甚至还有几天熬通宵。当人们问他究竟
是什么因素驱使他在已经拥有广泛读者群、名望斐 然、收入可观之后工作还如此卖命时，他时这样回 答的：“因为热爱，我对于写作如此卖力的真正原 因是，写作对于我来说并不是工作。”
基 本 需 要
爱和归属感
安全和安全感
生理需要：空气、食物、水、睡眠、性需要等
内源性动机和外源性动机
内源性动机
在内部需要产生的驱动力的驱使下所产生的动机。 其目的只是为了活动本身所带来的愉快的体验。
外源性动机
在外部诱因驱使下所产生的动机。 其目的是为了得到酬劳、分数、奖赏、尽义务等。
简单动机模型
大量这类研究以及其他范式的研究均揭示，外部激励因素或外部
约束因素对创造力都是有害的。
削弱性效果——评价（1）
案例1：当人们预先知道自己的工作有待评估时，是否 会影响创造力。
被试：女大学生
实验任务：完成“可笑的”纸上拼贴画 外部限制组（指导语）：她们完成的作品将被艺术类研究生 进行等级评定。
实验任务：画儿童画， 条件：要求画画的孩子要保持画具的整洁。 实验组：对该组孩子说上述限制时“必须”要遵从的规定。 控制组：对该组孩子说上述规定只是为了方便其他小朋友能够继 续使用画具。
削弱性效果——限制（2）
结果：尽管对两组儿童都强调了要保持整洁， 但当指导语以一种限制或控制的方式呈现时，
创造力是实现更积极、更高层次需要的一种手段。
戈多认为创造力可以被健康的需求所驱使，去支配周围的环境——
效能性动机
对高创造力女性的25年的追踪研究中，这种因支配或掌握的需要而 产生的驱动力再次得到了证实。源于三种基本心理要素：
自我理解 个人秩序及控制 情感调节
人本主义学派的观点
驱动创造力的是个体从事创造性活动而 产生的愉悦感、满足感。
精神动力学研究（1）
创造性行为是一种减缓张力的途径。而这种张力来源 于其他的不被人接受的需要。
弗洛伊德断言，成年人可以将多余的性欲能量升华或转移到 社会更容易接受的方向上，其中包括创造力的表达。
其他理论家提出，创造力可能被某种为求弥补无意识的攻击 性或破坏性冲动的需要所驱动。
精神动力学研究（2）
宝丽莱相机，一次性成像。得到奖赏
实验组：告知当他们讲完故事后可以继续玩这种照相机作为 奖励——契约式奖赏
控制组：没有告知讲故事和玩照相机之间的关系。
削弱性效果—契约式奖赏（2）
Csikszentmihalyi认为较高水平的内部动机如果伴随着相对 较低的外部动机，会帮助富有创造性的个体更独立的进行探索 和创造。
因为这样的人不太会为了与别人保持一致而屈从于外界压力。
实践工作的支持（3）
Csikszentmihalyi在他“奔涌体验”的研究中，大量 描述了人们寻求那些与自己能力相匹配的挑战的情形
奔涌体验：在活动中的最佳投入状态下所产生的情绪体验—— 心理上无比愉悦、全神贯注、甚至连时间的流逝也变慢了。
当个体所从事活动的挑战性与自身的技能水平相匹配时，能够 达到高度内部驱动的状态——奔涌状态。
外部动机和创造力
削弱性效果(The Undermining Effect)
积极影响(Positive Effect )
外部动机和创造力的新观点
削弱性效果（1）
绝大多数研究者认为，外部约束会降低从事某项任务时的内部兴 趣，从而导致较低水平的创造力。
这类研究运用一个来自内部动机研究的范式，其一般特点就是让 参加者从事一项有趣的创造性任务，在活动中将参加者分成两组， 一组提供外部约束因素，另一组不提供这类外部因素。从而考察 其活动体现创造性的差异。
削弱性效果——评价（3）
推论：
类似的研究也表明，在作品完成之前的积极 评价（外部激励），同样会对创造力产生负 面影响。
同样，在作业过程中被别人盯着看也会降低 创造力的水平
削弱性效果——限制（1）
案例2：当一个人完成任务的方式受到限制或控制时，是 否会影响其创造力？
被试：相同年龄的幼儿园小朋友
外部动机：从事该活动的动机主要是为了达到独立于该活动 以外的某种目的，如获得预期的奖赏、在竞争中获胜、满足 某种需要等；其特征是关注外部的奖赏、外界的赞誉和工作 的外部导向。
内部动机和创造力（1）
Csikszentmihalyi和Gardner总结，内部动机作为一 种人格特性对创造力做出贡献
控制组（指导语）：告知被试，主试只对他们完成任务时的
情绪状态感兴趣，而不会从她们的设计中获取数据。
削弱性效果——评价（2）
结果：请艺术类研究生对两组被试的作品一一评定等 级，发现那些被告知作品将被评估的被试，其创造力 明显低于那些不知道作品要被评估的被试。
讨论：这一研究结果说明预先知道对作品要进行评价 对创造力会产生有害的影响（因为受到外部限制）
ห้องสมุดไป่ตู้
因此，如果外界压力损害了一个人从事
活动时与生俱来的愉悦感，其创造力将
被这些外在压力所抑制。
内部动机和外部动机的作用
Amabile提出了关于动机如何影响创造力的双歧假设
内部动机对创造力有利，外部动机对创造力有害。
内部动机：从事该活动的动机主要针对活动本身，其标志是
个人关注工作本身的挑战性，并从中产生愉悦感
儿童作品中的创造性水平明显较低。
讨论：这一结果说明，当个体完成任务的方式 受到限制或控制时，其自治度和创造力都会有 所降低。
削弱性效果—契约式奖赏（1）
案例3：在竞争中给“最佳”作品的创作者提供奖品或 奖金时，是否会影响创造力？
被试：同年龄组的儿童 实验任务：讲故事 条件：所有儿童在讲故事前都先得到奖励——让他们玩一种