中学生口头作文教学方法

中学生口头作文教学方法探究

摘要：听、说、读、写是初中语文教学的重要环节。对于作文的教学来说主要是训练学生的写，就是我们常说的“笔杆子”要硬。可是在作文教学中老师往往忽视了对学生作文的口头教学，也就是口头作文的训练，重视口头教学不但可以训练学生的口语表达能力，而且还可以使学生的思维得到更有效的锻炼，这样一来，,学生提高的不仅仅是写作能力了。所以口头作文的教学就显得尤为重要。

关键词：中学生口头作文教学方法

中图分类号：g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)09-0097-01

长期以来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文。为此，笔者对中学生作文教学进行了探索研究，学生的想、说、听、写能力得到全面培养，教学成绩提高很快。笔者认为，口头作文教学能较快地培养学生的思维能力，口头表达能力，也能较快地提高学生的写作水平。从中学教学改革的长远目标出发，口头作文教学为培养学生实际能力，为现代化建设输送合格人才都有着不可低估的作用和影响。

1 由“写”变“说”，逐渐引入

口头作文与书面作文有所不同，书面作文必须要文字表达，而口头作文是用语言表达，前者是“写”，后者是“说”。学生往往习惯于那种传统的书面，却不容易较顺利地适应口头作文，因此，口头

作文教学不能开板就唱。教师应耐心引导，使学生由“写”变为“说”，逐渐适应。怎样引导才能使学生逐渐适应呢？首先要引导学生克服说话的畏惧心理。学生平时锻炼机会就少，在众人面前口述作文难免有些紧张，害怕，有的学生不敢说，怕说不好被别人笑话。笔者在进行第一次口头作文时，就出现了这种情况：那是进行《富翁于靳叔叔回来了》续写的口头作文，学生有畏惧心理，个个低头不语。笔者就引导他们不要怕，要敢于大胆说话。一个学生先口述作文，说的不算好。笔者并不指责，还鼓励他重新整理思路，准备再发言。一个开了头，接着就有几个学生举手要求口述作文。为了调动积极性，笔者让一部分学生口述作文，一部分学生补述。这样，沉闷的课堂变得活跃了，大多数学生都发了言。学生敢说了，这是口述的一个好的转机，但他们不善于运用口头语言表达，没有掌握方法和技巧。所以，口述作文效果不理想，这时教师可“身先士卒”，给学生做口述作文示范，学生从教师的口述示范中领悟到，口头语言表达的方法、技巧。然后，他们就能逐步学习运用这些方法和技巧了。

2 由“观”到“说”，解决材料，培养口述作文情趣

起初进行口头作文教学，学生由于作文材料匮乏，有时会感到无内容可说。遇到这种情况怎么办？笔者的做法是：可把一部分作文课改为观察课或课外走访课。我们学校地处县城，有着得天独厚的自然条件和丰富多彩的生活画面，为学生口头作文提供了广泛的生活素材。如：进行叙事写景的口头作文，笔者就带领学生到附近的

自然风景区，公园、树林或大河边去游览。安排他们捉虫、野炊、游泳、观景抒怀等集体活动。学生领略了自然风光，陶冶了情操，燃起了思想上的火花，又有了切身的生活感受。回来后，口述出具有诗情画意的散文来。又如，进行记人记事或调查报告的口头作文，笔者我就利用星期天，有计划地组织学生走上街头走访，学生在走访中，按口头作文要求观察了解情况，捕捉现实生活中典型的人和事件，掌握可靠数据，写出笔录。回来后，口述出具有浓郁生活气息和反映重大社会题材的好文章。他们深有体会地说：“出去走走看看，视野开阔多了，觉得生活太美太丰富了，时时感到感情的升腾，不说不痛快！”学生获得了丰富的生活素材，再进行口头作文，就不会无内容可说了。

3 整体安排口头作文课堂教学结构，培养学生的全面能力

优质的课堂教学结构是科学连接教学观、课程、教法、教师、学生、教学环境与气氛的一条纽带。因此，教师在口头作文教学中，要识大体、观大局、精心设计、整体安排口头作文课堂教学结构。

4 由“说”自然过渡到“写”就会水到渠成

学生经过一定目标性的口头作文和特殊训练，思维会敏捷而灵活，选材会快而准，表达会“通”而“明”。正如学生自己说的那样：“会说了，写的就快了。”学生的写作能力也随之提高了。

此外，笔者还根据学生的特点和实践，创设了“练笔”。要求初一要天天练，话多则长，话少则短，主要是养成习惯。初二要隔天练，要有适当的命题训练。初三要每周练，字数要500字左右，内

容可以写自己的所见所闻所思所感，也可以从单元作文训练中选题，这样不仅弥补了作文次数不足的缺陷，也培养了勤于动笔的习惯。

总之，作文教学必须勤抓巧改，灵活运用，以切实提高学生作文整体素质。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。