中学生口头作文教学方法
初中语文口头表达训练(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文口头表达训练口头表达是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。
初中阶段是学生口头表达能力发展的关键时期，因此，在这一阶段进行有效的口头表达训练至关重要。
本文将从以下几个方面探讨初中语文口头表达训练的方法和策略。
第一篇范文荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
这首诗描绘了一幅美丽的荷花图。
诗人用细腻的笔触勾勒出荷叶罗裙的轮廓，芙蓉花在脸两边盛开，形象生动。
诗中的“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”寓意着人们在追求美好事物时，往往需要用心去感受，才能领略其中的真谛。
训练方法一：朗读与模仿朗读是提高口头表达能力的基础。
教师可以挑选一些经典的诗文，让学生进行朗读。
通过朗读，学生可以感受语言的韵律美，培养语感。
在学生熟练朗读的基础上，教师可以引导学生进行模仿，让学生尝试用诗文中的句式和表达方式来描述身边的人和事，从而提高学生的口头表达能力。
训练方法二：角色扮演与情景模拟角色扮演是一种有效的口头表达训练方法。
教师可以为学生创设一些具体的情境，让学生扮演不同的角色，进行对话练习。
例如，可以设置一个面试的场景，让学生扮演面试官和面试者的角色，进行面试问题的提问和回答。
通过角色扮演，学生可以提高自己的应变能力和沟通技巧。
训练方法三：辩论与演讲辩论和演讲是提高口头表达能力的重要途径。
教师可以组织一些辩论赛和演讲比赛，让学生积极参与。
在准备过程中，学生需要搜集资料、整理思绪、构建论据，这些过程都有助于提高学生的思维能力和口头表达能力。
此外，通过辩论和演讲，学生还可以学会如何更好地倾听他人的观点，提高自己的沟通技巧。
训练方法四：写作与分享写作是口头表达的一种重要形式。
教师可以让学生定期撰写一些关于自己生活、学习和情感的文章，然后进行分享。
在分享过程中，学生可以锻炼自己的口头表达能力，同时也可以倾听他人的故事，拓宽自己的视野。
通过写作与分享，学生可以更好地表达自己的想法和情感，提高自己的口头表达能力。
初中九年级教案学习口头与书面表达的高级技巧
初中九年级教案学习口头与书面表达的高级技巧在初中九年级的学习生涯中，学习如何进行口头和书面表达是至关重要的高级技巧。
无论是在课堂上进行演讲，还是在写作文时表达观点，掌握好口头和书面表达的技巧都能够帮助我们更好地沟通和表达自己的想法。
本文将围绕口头表达和书面表达这两个方面，探讨如何提高我们的表达能力。
一、口头表达的高级技巧口头表达是我们日常生活中最常用的交流方式。
下面是几个提高口头表达能力的高级技巧：1. 对目标听众进行分析：在进行口头表达之前，要先确定你的目标听众是谁。
如果是教室里的同学，那么你可以用更加简单的语言和例子来解释。
如果是老师或者其他专业人士，那么你可以使用一些更加专业的术语和理论知识。
2. 增加词汇量：一个拥有丰富词汇量的人通常能够更加准确地表达自己的意思。
所以，要尽可能地多读书、多背诵一些常用的单词和短语，以便能够在表达时灵活运用。
3. 练习语音语调：语音语调是口头表达中非常重要的一部分。
你可以通过模仿一些标准的口音和语调来提高自己的口头表达能力。
另外，多参加一些演讲比赛和辩论赛，也能够帮助你更好地掌握语音语调的技巧。
二、书面表达的高级技巧书面表达是我们撰写文章、写作文时所必备的技能。
下面是几个提高书面表达能力的高级技巧：1. 增加阅读量：阅读是提高书面表达能力的最好方式之一。
通过阅读大量的文章和书籍，你可以学到很多好的表达方式和句型结构。
同时，也可以拓宽自己的知识面，积累更多的素材。
2. 锻炼写作习惯：要想写得好，首先要有良好的写作习惯。
建议每天都写一点东西，通过写作来锻炼自己的思维和表达能力。
另外，要学会详略得当，避免啰嗦和冗长，突出要点。
3. 练习修辞手法：修辞手法是提高写作水平的关键。
如比喻、夸张、排比、设问等等，都可以给你的作文增色不少。
当然，在使用修辞手法时要注意适度，不要过多地使用，以免破坏文章的整体效果。
三、口头与书面表达的技巧结合运用除了分别提高口头表达和书面表达能力外，口头和书面表达的技巧也可以结合运用。
口头作文的指导与训练(七年级)
一、口头作文的意义有人说，当今世界有三大武器，即原子弹、电脑和口才。
确实，现代社会科学技术的突飞猛进，人与人之间的语言交流越来越频繁，过去必须借助文字才能传递的信息，现在越来越多地可以通过电波传导。
我们青少年正面临着现代化传声技术的“挑战”，世界正进入“人”“机”对话时代，从而对人们的口头表达能力提出了“高效率”的要求，说话要求准确、清晰、严密、合乎逻辑。
否则机器就不会按你的意思办事。
可见，口才是当今社会最重要的武器。
二、口头作文的指导1、口头作文指导的途径口头作文不受时空的限制，学生平时说话、交流就可看作是进行口头作文的训练。
因此，可利用一切可能的机会进行指导。
例如要求学生平时说话要用标准的普通话，不说有语病的话，不说口头禅，特别是爱说粗话的同学，要让其他同学帮他纠正，要禁止不文明的语言等等。
课堂上的口头作文指导主要从以下几个方面进行：（1）课前三分钟。
利用课前三分钟，可以让学生朗读一首诗，介绍一本书，讲一个小故事、一则新闻或者围绕某个话题说几句话，发表自己的看法等等。
占用的时间不多，可以让学生轮流到讲台上说，锻炼学生的胆量，也给学生展示自己的机会。
可别小看了这三分钟，有些同学平时作文写得不错，可一让他上台，却金口难开，忸怩腼腆，甚至语无伦次、不知所云。
这种拘谨木讷的人如果不能在口头表达上有所突破的话，对他将来的发展会有很大的影响的。
（2）结合讲读课进行训练。
讲读课文时也可以有意识地进行口头作文训练。
a、教学生字词时，可以选择几个词语，让学生连词成句或连词成段，表达一个意思。
这既是考查学生对词语的理解与掌握，又可以训练学生思维的敏捷性。
b、讲读课文时，可让学生复述课文内容、再现情景、补充环境描写、人物对话、心理活动等。
这既能加深学生对课文内容的理解及对人物的把握，又能提高学生的表达能力。
c、讲完课文后，请学生谈体会、感想，联系实际提建议、措施，或者续写课文等，这可以拓展学生的思路，拓宽学生思维的广度。
探索有效的初中语文口头表达训练方法
探索有效的初中语文口头表达训练方法口头表达是语文学习中非常重要的一项能力。
因此，初中阶段的语文教学应当注重培养学生的口头表达能力。
本文将探索有效的初中语文口头表达训练方法，旨在帮助学生提升自己的口头表达能力。
一、创设情境提升学生口头表达能力在课堂教学中，教师应当创设各种实际情境，以提高学生的口头表达能力。
例如，可以组织辩论赛、主持人训练、演讲比赛等活动。
这些活动可以激发学生的兴趣，培养他们在不同场合下的口头表达能力。
二、开展讨论促进学生口头表达能力学校可以开设讨论课，引导学生讨论一些有争议性的话题。
在讨论中，学生可以提出自己的观点，并通过互相辩论来表达自己的看法。
通过这种方式，学生的口头表达能力得到了锻炼，同时也培养了学生的思维能力和团队合作能力。
三、模拟情景训练学生口头表达能力教师可以设计一些模拟情境来训练学生的口头表达能力。
例如，安排学生进行角色扮演，模拟面试、新闻发布会等场景。
这些训练可以帮助学生熟悉真实的语言环境，提高他们在特定情境下的口头表达能力。
四、多媒体辅助提升学生口头表达能力在现代科技的支持下，多媒体设备可以成为学生口头表达训练的辅助工具。
教师可以引入多媒体教学资源，让学生运用视频、音频等形式进行口头表达。
通过观看和听取他人的表达，学生可以更好地学习口头表达的技巧，并能够通过多媒体工具展示自己的观点。
五、培养有效的表达习惯促进学生口头表达能力要提高学生的口头表达能力，培养学生良好的表达习惯是关键。
教师可以组织训练，要求学生在课堂上积极发言，提倡学生用清晰、准确的语言表达自己的观点。
此外，教师还可以要求学生写日记、演讲稿等作业，以提高学生的文字表达能力。
六、注重口头表达技巧的训练口头表达技巧是学生在口头表达过程中必不可少的一项能力。
教师可以通过针对口头表达技巧的训练，帮助学生提升自己的表达能力。
例如，教师可以讲解演讲技巧，如声音的抑扬顿挫、肢体语言的运用等。
通过培养学生的口头表达技巧，可以使他们的口头表达更加生动有趣。
如何帮助中学生提高口头表达和写作能力
如何帮助中学生提高口头表达和写作能力在当今社会，良好的口头表达和写作能力是中学生必备的重要素养。
而如何帮助中学生提高口头表达和写作能力，成为一个关键问题。
本文将从培养兴趣、练习口才、阅读和写作训练等方面，探讨如何有效地提升中学生的口头表达和写作能力。
一、培养兴趣，激发创作潜能学生对于口头表达和写作能力的兴趣是提高其学习积极性的重要因素。
因此，我们应该从培养学生的兴趣入手，激发他们的创作潜能。
一方面，教师可以利用多媒体辅助教学，使课堂内容生动有趣。
另一方面，学校应该提供多元化的学习机会，例如写作比赛、朗诵比赛等，激发学生参与的积极性。
通过培养学生的兴趣，可以引导他们主动参与到口头表达和写作的活动中，提高他们的表达能力。
二、练习口才，提高表达能力良好的口才是中学生成功的重要因素之一。
在中学阶段，我们应该重视对学生口头表达能力的培养。
首先，老师可以将口语训练融入到课堂教学中，例如通过小组讨论、朗读和演讲等形式，让学生在轻松活跃的氛围中练习口才。
其次，学生可以参加辩论俱乐部、演讲比赛等活动，与他人进行口头表达的交流与竞争，既锻炼了个人表达能力，又培养了团队合作和竞争意识，起到了双重效果。
通过练习口才，学生的口头表达能力得以提升。
三、阅读拓展视野，丰富写作素材阅读是提高口头表达和写作能力的重要途径之一。
通过阅读，学生可以不断拓展自己的视野，积累丰富的素材。
为了培养学生的阅读兴趣，学校和家庭都需要为学生提供丰富的阅读资源。
学校可以建立起图书馆，并定期开展阅读推广活动；家庭可以鼓励学生阅读，提供多样化的书籍和杂志等。
同时，老师应该引导学生读好书、读有用的书，并开展相关的阅读指导。
通过阅读，学生不仅可以提高自己的写作能力，还可以增长知识，丰富思维。
四、写作训练，提升写作水平写作是培养学生综合运用语言能力的重要手段。
通过写作训练，学生不仅可以提高自己的写作水平，还可以加深对所学知识的理解。
为了有效地提升学生的写作能力，教师应该根据学生的年级和水平，制定具体的写作训练计划。
中学口头作文教学的实践指导-文档资料
中学口头作文教学的实践指导口头作文教学能较快地培养学生的思维能力和口头表达能力，能较快地提高学生的写作水平。
一、由“写”变“说”，逐渐引入口头作文与书面作文有所不同，书面作文须用文字表达，而口头作文须用口头语言表达，前者是“写”，后者是“说”。
学生往往习惯于传统的书面写作，却不容易较顺利地适应口头作文。
因此，口头作文教学不能开板就唱，教师应耐心引导，使学生由“写”变为“说”，逐渐适应。
首先，要引导学生克服说话的畏惧心理。
学生平时锻炼机会较少，在众人面前口述作文难免有些紧张、害怕，有的学生不敢说，怕说不好被别人笑话。
对于学生的畏惧心理，教师应引导他们不要怕，要敢于大胆说话。
同时，对于说得不好的学生，要鼓励其重新整理思路，准备再发言。
其次，教师“身先士卒”，给学生做口述作文示范。
对于口头作文，学生开始往往不善于运用表达方法和技巧（吐字发音的准确、声音的响亮、清晰、语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语言的感情色彩等），所以，口述作文效果一般不够理想。
这时，教师要做好示范，让学生从教师的口述示范中，领悟到口头语言表达方法、技巧对增强口述作文效果的作用，使学生逐步掌握运用口头作文的方法和技巧。
二、整体安排口头作文课堂教学结构在口头作文教学中，可采用下面“四步口头作文法”：第一步，教师指导学生能动解题。
教师指导，不能包办代替，那种布置文题后就大讲特讲文章内容、形式的做法是不足取的。
教师除了所出的文题能唤起学生回忆、观察、思考、联想外，更重要的是用生动准确的作文导言来激发学生的情感，引起学生高度思维和强烈的口述欲望。
第二步，学生快速选材，构思谋篇。
这一步关键在于“快速选材”，其做法可采用个别的讨论选材和集体讨论选材的方法。
个别讨论选材，要在个人选材的基础上进行。
同学（同桌或前后桌）可就某一文题相互商讨选材；集体讨论选材，是对具有共性或典型意义的材料通过集体讨论来选定。
这时，教师对学生讨论要给予点拨指导，让学生快速选定材料，布局谋篇，并边想边写出口头作文提纲，为口述作文做好准备。
口头作文技巧
口头作文技巧口头作文有其独特的优势，我们在作文教学中应对这种形式加以重视。
下面是店铺带来的是口头作文技巧，希望对您有帮助。
1.表扬为主赏识教育能够激发学员的积极性和信心。
在口头作文的点评上，教员要树立以表扬为主的理念，多表扬少批评。
针对每个学员的不同情况，了解学员在习作上的差异，根据具体情形进行合理评价激励，抓住个性点滴的闪光点给予肯定。
表扬使学员正面知道哪里做得好，下次会努力朝这好的方向努力。
使用批评要谨慎，因为批评会打击学员的积极性，尤其如果教员经常使用批评的方法评价学员的作文，会使学员感觉只要上来讲就面临着被批评的厄运，将会很有压力，信心丧失。
有时教员很认真地指出学员作文中的问题和不足，但学员心中不能接受，或者在下次作文中依然无法改变，他就会产生畏惧、沮丧、信心不足等负面情绪，对学员的提高并无帮助。
具体点评时，教员很容易一不小心就用优秀作文的标准来权衡学员的口头作文，这在学员听起来并不顺耳，无异于批评。
教员要学会放低自己的位置，不能用最高最好的标准来要求、评判口头作文，而应该站在学员的高度、采用发展的眼光来看待。
学员的努力、态度、表现好的地方，就值得肯定和表扬。
要充分尊重学员的口头作文，尊重学员的心血和劳动，真诚地站在对方的角度来考虑问题，斟酌自己的言行措辞，不要对学员作文过分评头论足。
学员也有自尊心，有的同学语言能力差一些，能上来讲就不错了，可以表扬他勇气可嘉，愿意主动展示自己。
2.多方挖掘在口头作文中，学员把平时的所见、所感、所思，通过口头语言的形式表达出来，能够充分锻炼学员的观察能力、感受能力、思维能力、口头表达能力等综合素质。
那么，在点评时，也可以从如下方面来挖掘表扬的题材：从内在说，有的学员观察细腻，关注现实生活和人生，留心身边的人和事，善于发现问题、思考问题，是生活的.有心人；有的学员情感丰富，善于感受生活，对周围的人和事充满关切和热忱，具有强烈的责任感和同情心；有的学员知识广博，思维敏捷，勤于思考，善于思考，逻辑性强，思维上体现出正确、严密、新颖和深刻的特点。
口头作文的四种训练方式
口头作文的四种训练方式口头作文，其实就像是与朋友聊天一样，搞定了，绝对能让你的表达更上层楼。
说到训练方式，有四种特别有效的方法，今天咱们就一块儿看看吧！首先，第一个方法就是“故事接龙”。
这就像你和小伙伴们一起玩角色扮演一样，每个人接着前一个人的故事继续编。
开始时你讲一句话，比如：“有一天，小明走进了一个神秘的森林。
”然后下一个人接：“小明发现了一只会说话的兔子。
”这样一来，大家在愉快的气氛中，不知不觉中就提高了口头表达的能力。
这个方法特别好玩，既能锻炼思维反应，又能增加你的创造力，最重要的是，玩得开心。
接着，第二种方法叫“主题即兴演讲”。
这个呢，就像是你在聚会时被突然要求讲个笑话一样，有点儿小挑战，但也是很有趣的。
你可以选择一些日常的、轻松的话题，比如“今天我吃了什么有趣的东西”，然后在限定的时间内尽量多说几句话。
刚开始，可能会觉得有点儿生疏，但慢慢来，你会发现自己能够很自如地展开话题，甚至能让听众笑出声来，这种感觉，超级棒的！第三种方法是“模拟对话”，这就像是在剧场里演戏一样，找一个对话伙伴，两个人可以假装成不同的角色，进行对话。
这不仅能帮助你提升口语的流利度，还能让你学会如何在不同的情境中表达自己。
比如，一个人可以扮演一个超酷的侦探，另一个人扮演他的助手，你们可以一起解决虚构的案件。
这种训练既能增加趣味性，又能让你在不知不觉中提高口语水平。
最后，还有一个特别好用的方法，就是“每日一谈”。
每天找点时间和自己对话，可以是对镜子，也可以是记录下来，讲讲你一天的经历或者你对某件事情的看法。
这个方法听起来有点儿像是自言自语，但其实非常有效。
你可以在讲的过程中慢慢发现自己说话时的不足，然后加以改正。
久而久之，你会发现自己不仅口才变好了，还能更清晰地表达自己的观点。
这几种训练方式，各有各的妙处，你可以根据自己的兴趣和实际情况选择一种或几种来试试。
记住，练习口语的过程其实就是一个不断自我挑战、自我提升的过程。
初中口头作文教案
初中口头作文教案年级学科：初中语文教学目标：1. 学生能够理解口头作文的概念和重要性。
2. 学生能够运用恰当的语言表达自己的观点和感受。
3. 学生能够通过口头作文锻炼自己的思维能力和表达能力。
教学重点：1. 口头作文的概念和重要性。
2. 口头作文的基本结构和要素。
3. 口头作文的训练方法和技巧。
教学难点：1. 学生对口头作文的重视程度。
2. 学生运用恰当的语言表达自己的观点和感受。
3. 学生口头作文的思维能力和表达能力的培养。
教学准备：1. 教学PPT或者黑板。
2. 教学素材或者话题。
3. 学生分组或者合作学习的准备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍口头作文的概念和重要性。
2. 引导学生认识到口头作文对于提高语言表达能力和思维能力的重要性。
二、口头作文的基本结构和要素（10分钟）1. 向学生讲解口头作文的基本结构和要素，包括开头、主体和结尾。
2. 引导学生理解每个部分的作用和重要性。
三、口头作文的训练方法和技巧（10分钟）1. 向学生介绍口头作文的训练方法和技巧，包括练习发音、语调和节奏、积累词汇和句型等。
2. 引导学生通过练习和实践来提高自己的口头表达能力。
四、小组合作练习（15分钟）1. 将学生分成小组，每组选择一个话题进行口头作文练习。
2. 引导学生相互倾听和给予反馈，共同提高口头表达能力。
五、展示和评价（10分钟）1. 每组选择一名代表进行口头作文展示，其他学生作为听众。
2. 引导学生对展示的口头作文进行评价和反馈，共同学习和进步。
六、总结和反思（5分钟）1. 引导学生总结口头作文的重要性和训练方法。
2. 鼓励学生在日常生活中多进行口头作文的练习和应用。
教学延伸：1. 组织学生参加口头作文比赛或者演讲比赛，提高学生的口头表达能力。
2. 引导学生阅读优秀的口头作文作品，学习借鉴他人的表达技巧和思维方式。
教学反思：本节课通过讲解口头作文的概念和重要性，引导学生理解和重视口头作文的训练。
浅议如何从口头作文训练入手提高初中生写作水平
浅议如何从口头作文训练入手提高初中生写作水平长期以来，我们语文老师最为头痛的就是语文教学效率不高这一问题了。
而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。
有没有一条“便捷”的道路呢？答案是否定的。
然而当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们已经自觉和不自觉地放弃了作文训练的另一种形式——口头作文训练。
当我们静下心来作一番深入的思考后，便会发现其实口头作文训练在提高初中生写作水平方面起着举足轻重的作用。
一、口头作文的定义及特点;目前，我们对口头作文理论上的研究还未引起足够重视，实践中也仅停留在形式上。
对口头作文的定义常见的有以下两种：一是从语言的表达方式角度下定义，认为口头作文是作文训练方式之一，属语言的口头形式的训练；二是从口头作文与书面作文关系的角度下定义，认为口头作文与书面作文是作文训练的两种方式，它与书面作文相对，但又与书面作文有着相辅相成、互相促进的关系。
我认为口头作文应该有广义和狭义之分。
广义的是，凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。
狭义的是，具有指向规范口头语言表达和书面表达的训练方式。
今天我所说的口头作文侧重点在狭义上，因为它与作文教学实际相关，能较快提高学生的书面作文能力。
区别于书面作文，口头作文有以下特点：1、口语本身的特点。
它使用得较多的是人们生活中的词汇，有一些特殊的语法现象；短句多，省略句多。
2、口语表达的特点。
有特定的语言环境和确定的对象。
可以借助声音的变化表情达意，可以借助“人体语言”——面部表情，手势、姿态、动作或笑、哭、叹气等“副语言”表情达意。
表达的过程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。
由此可知，口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点，其在作文教学中的重要地位也就相当突出了。
二、口头作文在培养学生写作能力方面的作用：写作能力的培养是作文教学的重要任务，写作能力一般包括：观察分析事物能力，立意、选材，构思能力，语言表达能力，修改、核对能力，书写能力。
初中语文教学中促进学生口头表达能力的方法
初中语文教学中促进学生口头表达能力的方法语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而口头表达能力是其中至关重要的一部分。
然而，由于各种原因，很多学生在口头表达方面存在困难。
为了帮助学生提高口头表达能力，教师可以采取以下几种方法。
首先，教师应该创设良好的语言环境。
语言环境对学生的口头表达能力起着至关重要的作用。
教师可以在课堂上营造积极、开放的氛围，鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的想法。
同时，教师还可以组织一些小组活动，让学生在小组中进行讨论和交流，提高他们的口头表达能力。
其次，教师可以通过讲解和示范来引导学生提高口头表达能力。
在语文教学中，教师可以通过讲解一些口头表达的技巧和方法，帮助学生掌握正确的表达方式。
同时，教师还可以通过示范来展示给学生一个良好的口头表达范例，让学生模仿和学习。
这种方式可以帮助学生更好地理解口头表达的重要性，并积累一定的口头表达经验。
此外，教师还可以设计一些口头表达的练习活动。
例如，教师可以组织学生进行辩论赛，让他们在辩论中锻炼口头表达能力。
在辩论赛中，学生需要准备并陈述自己的观点，同时还需要与对方进行互动和辩驳。
这样的活动可以帮助学生提高口头表达的逻辑思维能力和语言表达能力。
另外，教师还可以利用现代技术手段来促进学生口头表达能力的提高。
例如，教师可以利用录音设备或视频设备来记录学生的口头表达，然后进行评价和指导。
通过听取自己的表达录音或观看自己的表达视频，学生可以更加清楚地了解自己的不足之处，并及时进行改进。
这种方式可以帮助学生提高自我评价和自我调整的能力，进而提高口头表达能力。
最后，教师还可以通过鼓励学生进行口头表达的机会来促进他们的能力提高。
例如，教师可以组织一些演讲比赛或朗诵比赛，让学生有机会展示自己的口头表达能力。
同时，教师还可以鼓励学生参加一些社会实践活动，例如参观博物馆、参加社区活动等，让学生有机会与他人进行交流和互动，提高他们的口头表达能力。
总之，促进学生口头表达能力的方法有很多种，教师可以根据实际情况选择合适的方法。
七年级上册说真话、抒真情口头作文教案分析
一、教案分析：教案名称：七年级上册说真话、抒真情口头作文教案分析教学目标：1. 让学生理解说真话、抒真情的重要性，提高他们的口头表达能力。
2. 通过实例分析，让学生学会如何将自己的真情实感融入到口头作文中。
3. 培养学生敢于表达、乐于分享的良好习惯。
教学内容：1. 说真话、抒真情的重要性2. 口头作文的基本要求3. 实例分析与练习教学重点：让学生学会如何将自己的真情实感融入到口头作文中。
教学难点：如何引导学生正确表达自己的情感，提高口头表达能力。
教学准备：相关教学材料、实例作文、录音设备教学过程：1. 导入：引导学生谈论自己身边的真实故事，体会说真话、抒真情的重要性。
2. 讲解：讲解口头作文的基本要求，强调说真话、抒真情的重要性。
3. 实例分析：分析优秀口头作文案例，引导学生学习如何将自己的真情实感融入到口头作文中。
4. 练习：学生分组进行口头作文练习，教师巡回指导。
二、教学评价：1. 学生能明确说真话、抒真情的重要性，并在口头作文中体现出来。
2. 学生的口头表达能力有所提高，能正确表达自己的情感。
3. 学生乐于分享自己的故事，课堂氛围活跃。
三、教学拓展：1. 组织学生进行口头作文比赛，提高他们的表达能力。
2. 邀请家长参加课堂，让学生在家长面前展示自己的口头作文能力。
3. 开展主题班会，引导学生学会在生活中说真话、抒真情。
四、教学反思：在教学过程中，要注意关注每一个学生的情感变化，引导他们正确表达自己的情感。
要不断调整教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高口头表达能力。
五、课后作业：让学生结合自己的生活经历，编写一篇关于说真话、抒真情的口头作文，下节课进行分享。
六、教学策略：1. 采用实例分析法，让学生通过观察和思考实际案例，掌握说真话、抒真情口头作文的技巧。
2. 运用小组讨论法，鼓励学生相互交流、分享心得，提高他们的口头表达能力。
3. 采用情境教学法，创设真实的生活情境，让学生在实践中学会说真话、抒真情。
探索中学语文教学中的口头表达技巧
探索中学语文教学中的口头表达技巧引言：语文教学是培养学生综合语言能力的重要环节，其中口头表达技巧在学生语言发展中起着关键作用。
本文将探讨中学语文教学中的口头表达技巧，包括提高学生口头表达能力的方法和策略，以及有效评估口头表达的标准和手段。
一、培养学生口头表达技巧的方法和策略1. 提供多样化的口头表达机会为了培养学生的口头表达能力，教师应提供多样化的口头表达机会。
例如，组织学生进行小组讨论、辩论或演讲活动，让学生在实际情境中进行口头表达，从而提高他们的表达能力和自信心。
2. 引导学生进行口头表达训练口头表达技巧需要通过实践和训练来提高。
教师可以设计各种口头表达训练活动，如口头作文、口头演讲、角色扮演等，帮助学生熟悉不同形式的口头表达，并逐步提高他们的表达能力。
3. 注重语言表达的准确性和流畅性在口头表达训练中，教师应注重学生语言表达的准确性和流畅性。
通过纠正学生的语法错误、词汇选择不当等问题，帮助他们提高语言表达的准确性。
同时，教师还可以通过模仿、朗读、背诵等方式，培养学生语言表达的流畅性。
二、有效评估口头表达的标准和手段1. 制定明确的评估标准口头表达的评估应该有明确的标准。
教师可以制定评估标准，包括语言表达的准确性、流畅性、语调语气的运用、逻辑思维的清晰度等方面，以便对学生的口头表达进行全面的评估。
2. 采用多样化的评估手段口头表达的评估可以采用多样化的手段。
除了传统的口头演讲和口头答辩外，教师还可以利用录音、录像等技术手段进行评估，以便更好地观察和分析学生的口头表达能力。
3. 提供及时的反馈和指导评估口头表达后，教师应及时给予学生反馈和指导。
通过指出学生的不足之处，并提供改进的建议和方法，帮助学生不断改进口头表达技巧，提高他们的表达能力。
结语：口头表达是中学语文教学中不可或缺的一环，它对学生的语言发展和综合能力培养具有重要意义。
通过提供多样化的口头表达机会、引导学生进行口头表达训练，注重语言表达的准确性和流畅性，以及制定明确的评估标准和采用多样化的评估手段，教师可以有效地培养学生的口头表达技巧。
中学生口头作文教学方法探究
中学生口头作文教学方法探究摘要：听、说、读、写是初中语文教学的重要环节。
对于作文的教学来说主要是训练学生的写，就是我们常说的“笔杆子”要硬。
可是在作文教学中老师往往忽视了对学生作文的口头教学，也就是口头作文的训练，重视口头教学不但可以训练学生的口语表达能力，而且还可以使学生的思维得到更有效的锻炼，这样一来，,学生提高的不仅仅是写作能力了。
所以口头作文的教学就显得尤为重要。
关键词：中学生口头作文教学方法长期以来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文。
为此，笔者对中学生作文教学进行了探索研究，学生的想、说、听、写能力得到全面培养，教学成绩提高很快。
笔者认为，口头作文教学能较快地培养学生的思维能力，口头表达能力，也能较快地提高学生的写作水平。
从中学教学改革的长远目标出发，口头作文教学为培养学生实际能力，为现代化建设输送合格人才都有着不可低估的作用和影响。
1 由“写”变“说”，逐渐引入口头作文与书面作文有所不同，书面作文必须要文字表达，而口头作文是用语言表达，前者是“写”，后者是“说”。
学生往往习惯于那种传统的书面，却不容易较顺利地适应口头作文，因此，口头作文教学不能开板就唱。
教师应耐心引导，使学生由“写”变为“说”，逐渐适应。
怎样引导才能使学生逐渐适应呢？首先要引导学生克服说话的畏惧心理。
学生平时锻炼机会就少，在众人面前口述作文难免有些紧张，害怕，有的学生不敢说，怕说不好被别人笑话。
笔者在进行第一次口头作文时，就出现了这种情况：那是进行《富翁于靳叔叔回来了》续写的口头作文，学生有畏惧心理，个个低头不语。
笔者就引导他们不要怕，要敢于大胆说话。
一个学生先口述作文，说的不算好。
笔者并不指责，还鼓励他重新整理思路，准备再发言。
一个开了头，接着就有几个学生举手要求口述作文。
为了调动积极性，笔者让一部分学生口述作文，一部分学生补述。
这样，沉闷的课堂变得活跃了，大多数学生都发了言。
口头作文指导_怎样指导学生做口头作文
口头作文指导_怎样指导学生做口头作文当前，无论是当老师的还是做家长的，都比较重视学生的写字、作文、解题、迎考。
而不大重视学生的语言状况。
久而久之，学生便不善于用语言表达自己的思想和交流感情，有的甚至到了“高低不开口，神仙难下手”的地步。
因此重视学生“说”的训练十分必要。
笔者从教学实践中体会到，“口头作文”是一种训练“说”的能力的好方式。
“口头作文”的几种形式有：复述式。
现行语文教材中的许多范文。
都有较强的故事性。
学生要把握课文的思想内容，必然要去熟悉它的故事情节。
我们可以利用这点对学生进行“说”的训练。
可以“说”整个故事，也可以“说”其中的一个片断。
如在教学《一面》(见初中语文一册)一课后，我要求学生以作者的口气，用《他给我留下了深刻的印象》为题口头作文，果然做得很成功，基本上能以我买书为线索抓住对鲁迅先生的三次外貌描写来说。
不仅如此，学生还把《一面》同《一件珍贵的衬衫》作比较，理解了它们之间的异同。
学生们在口头作文中，光开头就显得各有特点，有的是开门见山，直接进入回忆，有的是由鲁迅去世的消息引起回忆，最妙的是模仿《一件珍贵的衬衫》的开头进行的口头作文，以睹物思人的形式引起回忆。
这样拓开了学生的思路，学生们也乐于听、乐于说。
仿述式。
所谓仿述。
也就是模仿范文的形式进行口述，学习范文的遣词造句。
如在教学《谈骨气》(见初中语文一册)一课之后。
我要求学生也举三个中国人有骨气的例子。
果然学生在口头作文中能模仿范文举例子的特点，通过几个时代的不同身份的中国人的例子来阐述骨气，如有一学生用战国时期楚国贵族屈原的事例来论述“富贵不能淫”：用现代民主战士、知识分子朱自清的事例来论述“贫贱不能移”：用近代改良者谭嗣同的事例来论述“威武不能屈。
”其他学生听后显得更活跃了。
有的举林则徐、詹天佑、刘胡兰；有的举鲁迅、方志敏、李四光；有的还举了中国女排的三连冠，奥运会的十五枚金牌，还有的举象步鑫生这样立志改革的千千万万的人们：有的还结合本班情况，自己的实际来谈骨气。
基于语言建构与运用的初中口头作文教学研究
四、结论
四、结论
基于语言建构与运用的初中口头作文教学研究是一项具有重要意义的课题。 通过加强语言建构和运用在口头作文教学中的应用，教师可以帮助学生提高口头 表达能力、思维能力和文化素养。在未来的教学中，我们应该进一步探索有效的 口头作文教学方
四、结论
法并加以推广应用为初中语文教学质量的提高作出更大的贡献。
基于语言建构与运用的初中 口头作文教学研究
01 一、引言
目录
二、语言建构与运用
02 在初中口头作文教学 中的作用
三、基于语言建构与
03 运用的初中口头作文 教学方法
04 四、结论
05 参考内容
一、引言
一、引言
在当前的初中语文教学中，口头作文教学的重要性日益凸显。基于语言建构 与运用的口头作文教学，不仅能提高学生的语言表达能力，还能有效提升他们的 思维能力和文化素养。因此，开展相关的研究，探索有效的口头作文教学方法， 对于提高初中语文教学质量具有重要意义。
四、结论
来提高教学效果。未来的研究可以进一步探讨如何结合学生的实际情况和教 育环境，进一步完善初中古诗词教学的方法和策略。
谢谢观看
3、模仿借鉴，提升技巧
3、模仿借鉴，提升技巧
模仿借鉴是口头作文教学中提高学生表达能力的重要手段。教师可以选取一 些优秀的口头作文范文进行讲解，并让学生进行模仿练习。例如，在“友情”这 一主题下，教师可以选取一篇关于友情的诗歌进行讲解，并让学生尝试用自己的 语言来表达对友
3、模仿借鉴，提升技巧
情的理解和感受。通过模仿借鉴，学生可以逐渐提升自己的口头作文技巧。
2、组织讨论，拓展思路
2、组织讨论，拓展思路
组织讨论可以帮助学生拓展思路，加深对主题的理解。教师可以根据主题和 学生实际情况，提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。例如， 在“环保”这一主题下，教师可以引导学生讨论：“我们日常生活中有哪些不环 保的行为？
口头作文的训练方式
口头作文的训练方式口头作文的训练方式【篇1】口头作文的训练方式在现代教育中，培养孩子的写作能力常被视为一项艰巨的任务。
然而，若能将写作视作日常生活的一部分，便可化繁为简。
口头作文训练便是其中一种有效的方法。
首先，家长不必将写作视为高不可攀的学术任务。
相反，日常生活中，简单的对话便可成为训练的契机。
比如，面对一株海棠，家长可以问孩子：“海棠为什么这么红？”这样的问题不仅激发了孩子的好奇心，也打开了他们的想象力。
孩子可能会回答：“因为它偷喝了春姑娘的酒”或“因为它遇到了心爱的白马王子”。
这些答案虽天马行空，却正是孩子思维活跃的体现。
其次，家长可以通过不断地提问“为什么”，引导孩子深入思考。
例如，问孩子：“为什么太阳是圆的？”孩子可能会说：“因为它想像地球一样圆。
”这样的对话不仅锻炼了孩子的表达能力，也培养了他们的逻辑思维。
此外，家长还可以利用故事创作来增强孩子的口头表达能力。
比如，可以让孩子描述一个他们最喜欢的玩具的冒险故事。
通过这种方式，孩子不仅能锻炼语言组织能力，还能在故事中融入自己的情感和想象力。
这样的练习不仅能提高孩子的表达能力，还能让他们在创作中找到乐趣。
同时，家长也可以通过角色扮演的方式来进行口头作文训练。
让孩子扮演一个角色，比如一位勇敢的骑士或一位聪明的科学家，然后让他们描述自己的冒险经历或科学发现。
这种角色扮演的方式不仅能激发孩子的创造力，还能让他们在模拟的情境中锻炼表达能力。
总之，口头作文训练并不需要复杂的技巧，只需在日常生活中多问几个“为什么”，便能有效地提升孩子的写作思维。
通过这种方式，孩子不仅能在轻松的氛围中提高表达能力，还能在无形中积累写作素材。
家长的引导和鼓励是关键，他们的参与和互动能让孩子在口头作文的训练中获得更多的乐趣和成就感。
通过不断的练习和探索，孩子的写作能力将会在不知不觉中得到提升。
【篇2】口头作文的训练方式在日常生活中，口头作文是一种被低估的写作训练方式。
许多家长误以为作文必须通过笔墨才能见效，殊不知，口头作文同样能为写作能力的提升铺路。
浅谈农村初中生口头作文训练的方法
教学篇•经验交流很多初中学生害怕写作文，语文老师害怕教作文，这是一个普遍现象。
初中三年学生的学习时间非常有限，而书面训练又非常耗时间，在长时间的摸索中，我发现口头作文训练效果很好。
那么，如何在日常教学中进行口头作文训练呢？我查阅了相关书籍，并结合自身训练实践，总结了一些方法，和大家一起分享。
一、依托课本，指导仿说训练课本里选择的课文都是经典内容，文辞兼美，语文老师在引导学生理解、诵读的同时，可以不失时机地引导学生进行模仿训练。
比如，在学习《从百草园到三味书屋》时，文中有一段描写雪地捕鸟的趣事，连用了几个动词，把捕鸟的全过程写得详细生动，趣味无穷，我就及时引导学生进行回忆：“相信同学们小的时候也都捕捉过小昆虫或玩过各种小游戏，你们能不能模仿这一段，也连用几个动词说一说？”我先让学生分组讨论，一个四人小组只选一种活动，互相补充，合作把过程说清楚。
其他组的学生也可以进行补充。
这样集合了大家的智慧，不但让每个学生都有说话的机会，而且减少了他们的羞怯心理，还能把内容说得更完整、更生动。
在学生的掌声中，我分明感受到他们脸上的那份自豪和喜悦之情。
二、联系生活，加强口头作文训练作文即生活，离开生活，作文就像无源之水。
因此，除了让学生多积累书本知识，还要让学生多积累生活知识。
每天早读课之前，我都要让学生说一说昨天经历的事，先说一说过程，再说一说感想，说的不通顺的地方大家一起修改，更多的是分享喜悦，也分担忧伤。
比如，有一位学生说了这样一件趣事：昨天我妈妈不在家，早上给了我10元钱，让我自行解决午饭。
我高兴坏了，因为我很少在外面吃饭，（这下终于可以在外面自由享受一次了）。
中午放学后，我（兴冲冲）一个人到校门口吃饭，（左看看，右瞧瞧），不知道吃什么好。
看了半天，终于决定吃臊子面。
我小声地（怯怯地）对老板说：“我要一碗臊子面”。
老板（高声吆喝道）说：“好咧，请坐吧。
”我感觉自己就像一位贵宾，那种心情从来没有感觉过，真爽！臊子面终于端上来了，我一看到面，肚子咕咕叫得更响了，我连忙呼噜呼噜（狼吞虎咽）地吃起来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学生口头作文教学方法探究
摘要：听、说、读、写是初中语文教学的重要环节。
对于作文的教学来说主要是训练学生的写，就是我们常说的“笔杆子”要硬。
可是在作文教学中老师往往忽视了对学生作文的口头教学，也就是口头作文的训练，重视口头教学不但可以训练学生的口语表达能力，而且还可以使学生的思维得到更有效的锻炼，这样一来，,学生提高的不仅仅是写作能力了。
所以口头作文的教学就显得尤为重要。
关键词：中学生口头作文教学方法
中图分类号：g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)09-0097-01
长期以来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文。
为此，笔者对中学生作文教学进行了探索研究，学生的想、说、听、写能力得到全面培养，教学成绩提高很快。
笔者认为，口头作文教学能较快地培养学生的思维能力，口头表达能力，也能较快地提高学生的写作水平。
从中学教学改革的长远目标出发，口头作文教学为培养学生实际能力，为现代化建设输送合格人才都有着不可低估的作用和影响。
1 由“写”变“说”，逐渐引入
口头作文与书面作文有所不同，书面作文必须要文字表达，而口头作文是用语言表达，前者是“写”，后者是“说”。
学生往往习惯于那种传统的书面，却不容易较顺利地适应口头作文，因此，口头
作文教学不能开板就唱。
教师应耐心引导，使学生由“写”变为“说”，逐渐适应。
怎样引导才能使学生逐渐适应呢？首先要引导学生克服说话的畏惧心理。
学生平时锻炼机会就少，在众人面前口述作文难免有些紧张，害怕，有的学生不敢说，怕说不好被别人笑话。
笔者在进行第一次口头作文时，就出现了这种情况：那是进行《富翁于靳叔叔回来了》续写的口头作文，学生有畏惧心理，个个低头不语。
笔者就引导他们不要怕，要敢于大胆说话。
一个学生先口述作文，说的不算好。
笔者并不指责，还鼓励他重新整理思路，准备再发言。
一个开了头，接着就有几个学生举手要求口述作文。
为了调动积极性，笔者让一部分学生口述作文，一部分学生补述。
这样，沉闷的课堂变得活跃了，大多数学生都发了言。
学生敢说了，这是口述的一个好的转机，但他们不善于运用口头语言表达，没有掌握方法和技巧。
所以，口述作文效果不理想，这时教师可“身先士卒”，给学生做口述作文示范，学生从教师的口述示范中领悟到，口头语言表达的方法、技巧。
然后，他们就能逐步学习运用这些方法和技巧了。
2 由“观”到“说”，解决材料，培养口述作文情趣
起初进行口头作文教学，学生由于作文材料匮乏，有时会感到无内容可说。
遇到这种情况怎么办？笔者的做法是：可把一部分作文课改为观察课或课外走访课。
我们学校地处县城，有着得天独厚的自然条件和丰富多彩的生活画面，为学生口头作文提供了广泛的生活素材。
如：进行叙事写景的口头作文，笔者就带领学生到附近的
自然风景区，公园、树林或大河边去游览。
安排他们捉虫、野炊、游泳、观景抒怀等集体活动。
学生领略了自然风光，陶冶了情操，燃起了思想上的火花，又有了切身的生活感受。
回来后，口述出具有诗情画意的散文来。
又如，进行记人记事或调查报告的口头作文，笔者我就利用星期天，有计划地组织学生走上街头走访，学生在走访中，按口头作文要求观察了解情况，捕捉现实生活中典型的人和事件，掌握可靠数据，写出笔录。
回来后，口述出具有浓郁生活气息和反映重大社会题材的好文章。
他们深有体会地说：“出去走走看看，视野开阔多了，觉得生活太美太丰富了，时时感到感情的升腾，不说不痛快！”学生获得了丰富的生活素材，再进行口头作文，就不会无内容可说了。
3 整体安排口头作文课堂教学结构，培养学生的全面能力
优质的课堂教学结构是科学连接教学观、课程、教法、教师、学生、教学环境与气氛的一条纽带。
因此，教师在口头作文教学中，要识大体、观大局、精心设计、整体安排口头作文课堂教学结构。
4 由“说”自然过渡到“写”就会水到渠成
学生经过一定目标性的口头作文和特殊训练，思维会敏捷而灵活，选材会快而准，表达会“通”而“明”。
正如学生自己说的那样：“会说了，写的就快了。
”学生的写作能力也随之提高了。
此外，笔者还根据学生的特点和实践，创设了“练笔”。
要求初一要天天练，话多则长，话少则短，主要是养成习惯。
初二要隔天练，要有适当的命题训练。
初三要每周练，字数要500字左右，内
容可以写自己的所见所闻所思所感，也可以从单元作文训练中选题，这样不仅弥补了作文次数不足的缺陷，也培养了勤于动笔的习惯。
总之，作文教学必须勤抓巧改，灵活运用，以切实提高学生作文整体素质。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。