第七章 课堂教学
7《教育学原理》课堂教学....
三、教学过程的结构
（一）引起学习动机
学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求 知欲和责任感联系在一起。教师在教学过程中，通过创设一种有利于调动 学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和学习动机，为教学活动 的顺利开展打下良好的基础。在这个阶段，教师要使学生明确学习目的， 启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
（一）科学性与思想性统一原则
科学性与思想性相统一的原则是指教师在向学生传 授准确的科学文化知识的同时，结合科学文化知识教学 对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观的 教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。贯彻 科学性与思想性统一原则的要求如下：
二、教学原则及其运用 （一）科学性与思想性统一原则
一、教学过程的本质
（二）当前我国对教学过程性质的认识
学生认识的特殊性表现在以下几方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的引导性。（3）认识 的简捷性。 （4）认识的交往性。 （5）认识的教育性。
二、教学过程的规律
（一）间接经验与直接经验相结合
间接经验是指人类在长期认识过程中积累的认识 成果，主要表现为书本知识或记录在其他媒体上的知 识。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助 学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析问题 和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
二、教学原则及其运用 （二）理论联系实际原则
二、教学过程的规律 （三）教学中知、情、意相统一
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出 的观点。在教学过程中，学生的知、情、意相互作 用，同时介入，这就需要处理好知识学习与思想、 情感、意志培养的关系问题。
第七章 教学与教学过程-1
学校工作必须以教学为主，教学是学校 的中心工作，但不是唯一。
问题 ：
怎样体现学校工作以教学为中心？
时间上，大部分时间用于教学 内容上，以书本知识为主 组织形式上，以课堂教学为主 活动开展上，以发挥教师主导作用为主
附加：教学的作用
（1）表现在它对学生知识、品德的形成和发展， 对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用；
一、教学及其意义 （一）教学的概念
广义的教学往往和教育通用，是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中，并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学，是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师根据一定社会的教育目的，有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、 体力，培养能力，逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的，不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知；
学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
第七篇课堂教学目标及教学设计
（一）讲述的策略
1.讲述的含义、特点 含义：讲述是指教师以口头语言向学生讲述
概念、原理和事实发生、发展的过程及规 律。
特点：在较短时间内能给学生较多的信息，
而且教师能整合多方面的资料，使学生对 问题有一个较全面的认识和理解。
2.讲述策略的运用
（1）讲述策略误用的表现
①在过短的时间内呈现过多的新知识； ②讲述的时间太 长，超出学生有意注意时间的时限；③讲述内容缺乏组织 性、逻辑性；④讲述不顾学生原有知识基础，或对学生知 识准备想当然假设；⑤讲述时没有激发起学生有意义的理 解知识的心理倾向。
2. 对话策略的特点
第一，诱发学生参与教学，体现学生的主体性。 第二，提供练习和反馈的机会。 第三，有助于学生学习结果的迁移，培养学生的 能力。 第四，活跃课堂气氛。
3.对话策略的形式
（1）问答策略 含义： 课堂问答是教师根据学生的知识基础向学生提出问题， 并引导他们经过思考作出回答，从而获得知识，发展智力 的一种教学形式。
（2）讨论策略 含义： 讨论是班级成员之间的一种互动交流形式，是一 种以学生自己的活动为中心的教学方法 。 注意事项： 第一，讨论的议题要明确； 第二，讨论前让学生作好充分的准备，布置学生阅读 有关的教材和必要的参考资料； 第三，充分发挥教师在讨论进行中的作用； 第四，讨论结束后要适当小结。
实验并采集数据 指导 处理数据 交流 讲解应用excel处理数据 并示范 选取几组同学的数据， 展示给全班，组织学生 交流
得出结论：
小结
辅助、引导
碰撞中动量守恒，碰撞的分类、 不同碰撞中能量的关系
学生总结
第三节 课堂教学策略
一、教学策略概述
（一）教学策略的含义 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的 目标，依据教学的主客观条件，特别学生的实际， 对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织 形式，教学媒体等总的考虑。 （二）教学策略的特征 明确的针对性 典型的灵活性 整体综合性
第七章_课程与教学管理
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（二）地方分权型课程管理模式
第一节 课程与教学管理概述
一、课程与教学管理的涵义及基本要素 （一）课程与教学管理的涵义 教学管理是教学管理者对教学工作进行决策、计划、组织、监
督、检查和总结，最大限度地调动教师和学生的积极性，以实 现教学目标，提高教学质量的活动。 一般而言，我们认为课程管理是对课程的编制、实施、评价等 活动进行计划、组织、指挥、协调和控制的过程。具体而言， 课程管理可以分为宏观和微观两个层面的内容，宏观层面的课 程管理是指国家和各级教育行政部门开展的课程管理活动，如 国家课程政策的制定、区域性课程改革方案的制定等；微观层 面的课程管理是指某一学校内部的课程管理活动。如学校对某 一门课程开展的检查与评价活动等。
课程与教学论
2019/05/14
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第七章 课程与教学管理
学习目标：
1.理解课程与教学管理的内涵及基本要素 2.掌握课堂教学管理的价值取向和主要内容 3.理解和运用课堂教学管理的基本方法
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第七章 课程与教学管理
➢ 第一节 课程与教学管理概述 ➢ 第二节 课程与教学管理模式 ➢ 第三节 课堂教学管理
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2.民主化趋势
课程发展的民主化趋势是指课程与教学管理要依靠教育行 政部门、专家、广大教职工和学生等民主管理学校，动员 社会力量参与民主管理，使“人人参与管理”成为一种制 度性事实。它主要表现在中央与地力的关系、管理的参与 主体、学生的主体性发展等几个方面。
教育学第七章教学论(下)
第一部分教育学第七章教学论（下）一、名词解释：1、教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。
它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。
2、启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，遵循教学规律，运用各种有效的形式去调动和维也纳持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生发展智力的一种教学指导思想；它不是一种具体的教学方法，而是选择和运用教学方法的指导思想。
3、课外活动是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称。
广义的课外活动包括正式课程以外的校内外各种教育活动，狭义的课外活动仅指校内的课外活动。
4、班级授课制也称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的教学班级，由教师按照固定的课程表和教学时间表面向全体同学进行集体教学的组织形式，它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。
5、教学相长是指在教学活动中教师和学生相互促进、共同提高的教学互动原则。
6、产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底法被称为“产婆术”。
7、注入式教学是指教师从自己的主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，否定学生的主观能动性，把学生看作是接受知识的容器，硬性地向学生灌输知识的教学指导思想。
8、课的类型和课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。
一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。
课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。
一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五部分。
二、填空题：1、“不愤不启，不悱不发”的教育思想，最早是由（孔子）在教学实践中总结出来的。
2、教学方法改革的指导思想是（坚持启发式）、（反对注入式）。
3、讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
4、教学的辅助形式有现场教学、个别教学、分组教学。
5、教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学习成绩的检查与评定，其中上课是中心环节。
7.高等教育学第七章(安徽高校教师资格证)
第五节 高等学校教学评价
（四）高等学校教学评价的发展趋势 1.在评价对象上，从评价学生个人学力，发展到评价教学中的
课程，再发展到以教育计划为主的学校教育教学活动的各个方 面。 2.在评价目的上，从通过教育测验来选拔适合教育的学生，发 展到评价教育活动是否达到预定的教育目标，再发展到通过评 价来改善教育决策，提高教育质量、促进教育改革，推进教育 进步。 3.在评价手段上，从推崇标准化的教育测量，发展到提倡观察、 调查等手段的定性分析，再发展到广泛收集信息、进行解析论 证、做出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。 4.从评价形式上，从成果性评价，发展到形成性评价，再发展 到由输入评价、过程评价与成果评价相结合的多种评价。 5.在评价程序上，从仅按照教育测量结论衡量教育工作，发展 到依靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目 标，再发展到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评 价内容和实施方案。
（二）高等学校教学的构成
高等学校教学主要由教师、学生、教学 内容、教学手段和方法构成。
二、高等学校教学的意义
（一）教学是学校教育工作的中心环节.
（二）教学是培养高级专门人才的主要 途径
（三）教学是促进学生全面发展的基本 形式
三、高等学校教学的任务
（一）提高文化素养，促进理论深化， 改善知识结构 。
（一）高等学校教学方法改革的趋势 强调从教师的“教”转向学生的“学” 强调学生的互动交流与质疑辩论 强调让思想政治元素融入课程教学 （二）高等学校教学方法改革的条件 提高对高等学校教学方法的认识 发扬民主，调动各方面的积极性 重视对教学方法的基础理论研究
（三）当代高等学校教学新方法例举
社会调查法、实习法等。 （4）科研训练。包括实验法、毕业论文和毕业设计、
第七章 课堂教学(教育学·小学)
第七章课堂教学一、课堂教学概述（一）课堂教学的性质课堂教学是指，以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内围绕特定的内容进行的教学活动。
1.课堂的任务性。
课堂教学具有一定的任务性，其直接任务是使学生社会化。
2.课堂的社会性。
课堂教学工作不仅存在于师生关系之中，还涉及多种社会关系。
3.课堂的交往性。
一般来说，每个个体的一生都是在交往中度过的，在课堂中交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或生生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达成某个目的而进行的相互作用。
（二）课堂教学的结构课堂教学的结构是指，课堂教学构成要素之间形成的相互关系。
课堂的三大要素：学习的学生、学习过程、学习情境。
这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂教学结构，它包括情境结构和教学结构。
1.课堂的情境结构。
（1）班级规模的控制。
班级规模越大，学生的学习效率越低，学习效果越差；然而班级规模太小，又极不经济。
一般而言，中小学班级以25~40人为宜。
（2）课堂纪律的建立。
课堂纪律是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
（3）学生座位的分配。
座位的分配直接影响到学生之间的人际关系，和谐的人际关系有助于课堂纪律的维持。
所以学生座位的分配，既要考虑课堂行为的有效控制，防止纪律问题的发生；又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于形成良好的人格特征。
2.课堂的教学结构。
（1）教学时间的合理安排。
课堂活动可分为学业活动、非学业活动和非教学活动三类。
通常情况下，学生用于学业活动的时间越多，学业成绩就越好。
（2）课程表的编制。
课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，其编制应尽量将核心课程安排在学生精力充沛的上午，将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。
（3）教学过程的规划。
合理规划教学过程，如任务难度适中、时间适宜、及时反馈学生课业结果等，有利于学生保持高度的注意力。
课堂教学目标及教学设计
第七章课堂教学目标及教学设计教学目标：了解课堂教学目标和课堂教学设计，掌握课堂教学策略教学方法：讲授、观看教学录像、课堂模拟第一节教学目标一、教学目标概述在日常生活中，你经常会给自己制定一定的目标，如在一定的时间中记住一定数量的英文单词；在期末利用2天的时间将本学习学过的某门课程中的重要概念记住；或者为你的休息日制定一个计划：洗衣服、购物、做家教和打一场羽毛球。
当你制定的目标实现后，会有一种轻松快乐的感觉。
如果没有制定目标或计划，或者没有条件实现你的目标时，你就会有一种杂乱无章的感觉，事后还会觉得很累。
因此，人们做事情时总要给自己制定一定的目标。
同样，有目的有组织的教学活动就更需要明确而详细的教学目标。
那么什么是教学目标呢？（一）教学目标的含义教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
教育目的是通过许多具体的教学目标实现的。
教学目标是一个多层次的教学目标体系，可以分成：课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同的层次。
怎样理解教学目标的含义呢?第一，教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为。
请看下面有关足球课的单元教学目标：△概述足球游戏的规则△给学生做如何踢球、运球和传球的示范△教给学生球场的位置（如前锋、后卫等）以及每一个位置的作用上述目标存在的问题是只告诉了老师在教学中将要做什么，然而，它们都没有告诉我们作为教学的结果学生能够做什么。
从着眼于学生的行为的角度，可以将上述足球课的单元教学目标改进如下：△学生将能够描述足球的基本规则△学生能以适当的方式踢球、运球和传球△学生能找到球场上的十一个位置并能描述在每一位置上的球员应发挥的作用这里我们描述的是学生的行为结果，即通过足球单元教学，我们期待学生所能表现出来的知识和技能。
九年级体育第七章教学设计
九年级体育第七章教学设计一、教学目标本章教学的主要目标是培养学生对团队合作和竞技精神的意识和兴趣，提高他们的身体素质和运动技能。
具体目标包括：1. 了解团队合作的重要性，培养团队合作精神；2. 掌握篮球的基本技能，并能够应用到实际比赛中；3. 培养学生的反应能力和判断能力，提高他们在竞技中的表现。
二、教学内容本章的教学内容主要包括团队合作与篮球基本技能的学习，具体如下：1. 团队合作与沟通技巧的培养；2. 篮球基本技能的学习：运球、传球、投篮等；3. 球队战术的学习：进攻与防守的基本战术；4. 篮球比赛的规则与裁判知识。
三、教学过程1. 激发兴趣：通过介绍篮球的魅力和优点，激发学生对篮球的兴趣和热情。
2. 团队合作与沟通技巧的培养：组织学生进行团队合作活动，通过小组合作的方式培养学生的沟通和协作能力。
3. 篮球基本技能的学习：引导学生学习篮球的基本技能，包括运球、传球、投篮等。
通过示范和练习，提高学生的技术水平。
4. 球队战术的学习：介绍篮球比赛中的进攻与防守的基本战术，让学生了解如何在比赛中发挥个人优势并与队友合作。
5. 篮球比赛的规则与裁判知识：学习篮球比赛的规则并介绍裁判的基本知识，让学生在比赛中能够遵守规则并了解裁判的判罚标准。
四、教学方法1. 示范法：通过教师的示范，让学生清楚地了解篮球基本技能的正确姿势和动作。
2. 练习法：通过大量的练习，让学生反复巩固篮球基本技能。
3. 小组合作法：通过小组合作的方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 情境教学法：通过模拟比赛场景，让学生在实际情境中运用所学的知识和技能。
五、教学评价教师可以通过以下方式对学生的学习情况进行评价：1. 观察学生的实际表现：在课堂练习和比赛中观察学生的技术水平和团队合作能力。
2. 书面作业：布置篮球相关的书面作业，检查学生对篮球知识的理解和掌握程度。
3. 考试评测：通过篮球理论知识和技能的考试，评测学生的掌握情况。
六、教学资源1. 篮球相关的教学课件和教学视频。
第七章之教学方法
• 师：读课文中的句子，结合课文想，"心疼"是什么 意思？ • 生：就是心里难受。 • 师：课文中说谁心疼，为什么？ • 生：朱德白天爬山，挑粮，晚上工作劳累。 • 师：心疼就是不忍心，心里难受，课文中表达战士 跟朱德感情深。现用"心疼"说一句话。 • 生：看着老师一天天消瘦的面容，我们心疼极了。 • 分析： • （1）这位教师在教学中贯彻了哪些原则？ • （2）体现了教学进程的哪些基本规律？为什么？
（三）快乐教学法
• • • •
快乐教学法的实施途径和基本要求是： 1.创设快乐的环境， 使孩子们乐于学习； 2 .激发学习动机， 促使学生主动学习； 3 .重视帮助学生获得 学习成功的情感体验 。
（四）发现教学法
布鲁纳：要求在教师的指导下，学生象科学家进行科学 研究那样，通过自己的学习，发现事物变化的起因和 事物的内部联系，从中找出规律。具体步骤是： 1.教师选定要由学生自行发现的一个或几个一般原理； 2.建立问题情境； 3.组织提问或演示活动，以帮助学生提出解决问题的方 案； 4.组织活动，帮助学生进行对比分析； 5.实施方案，得到一般原理式概念； 6.把新发现的一般原理和概念运用于实际。
具体步骤是：
• • • •
1．确定教学内容和要求； 2．实施教学计划； 3．测定学生是否掌握了学习内容； 4．根据学生存在的问题，给学生第二次 学习的机会； • 5．有针对性地再讲述有关内容，即对已 确定的教学目标再进行一次强化。
思考题：
• • • • • • • •
1．你是怎样理解教学的？ 2．教学在学校工作中处于什么地位？ 3．什么是教学方法？它有哪些作用？ 4．我国中小学常用的教学方法有哪些？各种方法 的运用有什么具体要求？ 5．教学过程的概念和本质是什么？ 6．教学过程的基本矛盾是什么？ 7．如何正确理解教学过程的基本规律？ 8．我国中小学的基本教学原则有哪些？贯彻的要 求是什么？
教育学第七章教案
标题：教育学第七章教案引言：教育学作为一门社会科学，研究的是教育的原理、方法和过程，旨在培养和发展学生的学习能力、素质和个性。
本文将针对教育学第七章的内容，设计一份教案，旨在帮助教师更好地教学，提高学生的学习效果和兴趣。
一、教学目标本章的教学目标是使学生能够：1. 了解教育的目的、内容和方法；2. 掌握教育的基本理论和研究方法；3. 分析和评价不同教育模式的优缺点；4. 思考和探讨如何在实际教学中运用教育学知识。
二、教学内容和重点本章的教学内容主要包括：1. 教育的定义和目的；2. 教育学的基本理论和研究方法介绍；3. 不同的教育模式和教育制度分析；4. 教育学在实践中的应用。
本章的重点是学生对教育学的基本理论和研究方法的理解和掌握，以及对不同教育模式和教育制度的分析和评价。
三、教学方法和手段在本章的教学中，可以采用以下教学方法和手段：1. 讲授法：通过教师的讲解，向学生介绍教育学的基本理论和研究方法。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，讨论不同教育模式和教育制度的优缺点，并分享意见和观点。
3. 实践法：引导学生进行实际案例分析，分析教育学在实践中的应用，并提出自己的观点和建议。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，向学生展示相关教育实例和案例，增强学生的学习兴趣和理解能力。
四、教学步骤本章的教学步骤分为以下几个阶段：1. 引入阶段：- 介绍本章的教学目标和重点，并引发学生对教育学的兴趣和思考。
- 利用多媒体工具，向学生展示一些有趣的教育实例，引发学生对教育问题的讨论。
2. 探究阶段：- 组织学生进行小组讨论，研究教育学的基本理论和研究方法。
- 引导学生分析不同教育模式和教育制度的优缺点，并提出自己的观点和建议。
3. 实践阶段：- 组织学生进行实际案例分析，分析教育学在实践中的应用。
- 鼓励学生提出自己的想法和建议，探讨如何改进现有的教育模式和制度。
4. 总结阶段：- 对本章的重点内容进行总结，并回顾学生的学习成果。
第七章_课堂教学
塑料是不导电的
通过特殊处理，塑料能导电。
不确定性，推陈出新
米从哪里来？ 比米更重要的是什么？
知识是人们认识的结果，是已经获 得的结果，也是已经过去的结果。 我们不仅希望学生掌握知识，更希 望他们掌握分析知识、选择知识、 更新知识的能力。
智慧比知识更重要，过程比结果更重要。
归类分析法——确定分类标准后把实现教学目标 需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学 内容的范围。
图解分析法——用图表揭示教学内容的联系
辨认圆 锥体的 图形或 物体
确定圆 锥体的 高（h）
确定圆锥 体底面半 径或周长 （第三步）
用圆面积 公式计算 圆锥体底 面积（s） （第四步）
将求得的s、h 值代入公式 V=1/3 sh 计算圆锥体的 体积
【案例】画线
反馈和强化 桑代克曾经做个这样一个试验，蒙住被试 的眼睛，让他画一寸长的线段，但是对他 画出的线段不给予评判，这样被试画了 3000多次，一点没有进步。因为得不到反 馈信息，他没有办法完善自己的行为，所 以才会出现这样的结果。
认知主义学习理论
代表人物： 布鲁纳的认知――发现学习 加涅的认知指导说 奥苏贝尔的意义学习说。 基本观点： 1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。 2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的 过程。 3．学习是信息加工过程。 4．认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习 任务。 5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也 会出现学习。 基本特点： 重视智能的培养；注重内部心理机制的研究。
认知技能分类： 事实、概念、技能、原理、问题解决
第七章 课堂教学
二、我国中小学常用的教学原则 体系
（一）直观性原则
这一原则是针对教学中词、概念、原理等 理论知识与其所代表的事物之间相互脱离 的矛盾而提出的。
一般地说，直观的具体手段有以下三种。 1．实物直观。 2．模像直观。模像直观是运用各种手段对 实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻 灯、录音、录像、电影、电视等。 3．语言直观。语言直观是教师运用自己的 语言、借助学生已有的知识经验进行比喻 描述，引起学生的感性认识，达到直观的 效果。
布鲁纳
布鲁纳注重学科的基本结构，主张在教材 的编写中应以学科的基本结构为中心，教 学必须让学生理解基本结构。 发展学生的智力 发现教学法
奥苏伯尔
奥苏伯尔认为学习应是有意义学习，意义 学习的一个重要条件就是新材料与原有的 认知结构发生实质性的联系 ． 提出先行组织者的概念
４人本主义学习及教学理论
二当代主要的教学理论流派
１哲学取向的教学理论 赫尔巴特 赫尔巴特认为教育学的理论基础是哲学 伦理学）和心理学。 （伦理学）和心理学。 教学形式阶段：明了、联合、系统和方法， 教学形式阶段：明了、联合、系统和方法， 后被发展为五段：准备、提示、比较、 后被发展为五段：准备、提示、比较、概 括、应用。 应用。 凯洛夫 凯洛夫
四、教学方法、教学模式、教学策略 教学方法、教学模式、
1 教学方法
教学方法是为实现既定的教学任务， 教学方法是为实现既定的教学任务，师生 共同活动的方式、手段、办法的总称。 共同活动的方式、手段、办法的总称。 教学方法： 教学方法：是为完成教学任务而采用的办 它包括教师教的方法和学生学的方法， 法。它包括教师教的方法和学生学的方法， 是教师引导学生掌握知识技能、 是教师引导学生掌握知识技能、获得身心 发展而共同活动的方法。 发展而共同活动的方法。
《教育学》第二版第七章课程(2024)
社会经济发展、教育改革政策、科技 进步、家庭背景、学校文化等。
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学生评价体系建设原则和方法
2024/1/29
建设原则
科学性、公正性、发展性、可操 作性。
评价方法
定量评价与定性评价相结合，形 成性评价与终结性评价相结合， 自评与他评相结合。
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多元化、综合性评价体系构建
多元化评价
包括知识、能力、素质等多个方 面，采用多种评价方式，如考试
德育与美育
德育是教育者按照一定社会或阶级的 要求，有目的、有计划、有系统地对 受教育者施加思想、政治和道德等方 面的影响，并通过受教育者积极的认 识、体验与践行，以使其形成一定社 会与阶级所需要的品德的教育活动。 美育则是培养学生认识美、爱好美和 创造美的能力的教育。
2024/1/29
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拓展延伸：未来教育发展趋势预测
2024/1/29
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信息技术在课堂教学中的应用
信息技术教学应用概述
指利用计算机、多媒体、网络等现代信息技术手段辅助教学，提高教学效果和效率。
信息技术教学应用方式
包括多媒体教学、网络教学、教学资源库建设、教学平台开发等。
2024/1/29
信息技术教学应用优势
能够丰富教学内容和形式，提高学生学习兴趣和参与度；有利于实现个性化教学和差异化 教学；方便教师进行教学管理和评估。同时，也需要注意避免过度依赖信息技术，保持与 传统教学手段的平衡。
2024/1/29
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创新性课堂教学方法探讨
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创新性教学方法定义
指能够激发学生创新思维、培养学生创新能力的 教学方法。
创新性教学方法举例
包括项目式学习、翻转课堂、案例教学、探究式 教学等。
第七章：课堂教学
刘朔
讲师
鱼就是鱼（Lionni,1970）
• 有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为 只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交 上朋友。在小蝌蚪长成青蛙后，便跳上陆地。几 周后，青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的。青 蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。故事 书呈现了鱼根据青蛙对每一样的东西的描述所作 的图画表征：每一样东西都带有鱼的形状，只是 根据青蛙的描述稍作调整——人被想象为用鱼尾 巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长者乳 房的鱼。
• 教育与教学的关系
教 学
教 育
• 教学与智育的关系
智育途径 作为教育途 径的教学
刘朔
讲师
教学的功能
• （1）适应并促进社会发展的有力手段
（2）培养学生个性全面发展的重要环节
刘朔
讲师
教学思想的产生与发展
1.古代教学思想精华 《学记》、《论演说家的教育》、《论语》┅ “教学半”——《尚书兑命》 上学为教（xiao），下学者，学习也 苏格拉底的“产婆术” 孔子“启发式原则”
刘朔 讲师
第一节
教学与教学理论
一、教学的定义 斯卡特金、 布鲁纳、 王策三、李秉德 教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学 生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的 主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的 智慧潜能、陶冶个体得到的性格，使每一个学 生都达到自己最佳发展水平
刘朔
讲师
教育与相关概念的关系
或模仿来形成与改变行为。
• 认知主义：强调学习是认知结构的建立与组织的过程，
重现整体性与发现式的学习。
• 人本主义：强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的
过程，要求学生愉快地、创造性学习，他对教育的全部探讨， 都是建立在学生的这种渴望学习天性上的，提倡促进自由学 习的方法。
第七章 体育课堂教学教案
从教育学上看，“课堂”是学校体育进行教学的基本组织单位，是一种有目的的教学活动，既是一种客观存在，又是一个主观对客观的反映，即什么是体育课堂有效的活动，怎样进行体育课究的有效活动。研究体育课堂教学目的需注意以下5个方面：
1.为体育课堂教学质量提供决策，探寻可能发生的，产生符合时代需求的新的认识和知识。
(4)体育课堂信息结构优化，指在充分发挥学生主体地位的基础上，使教学信息传递迅速、反馈及时，师生活动积极，协调配合。
(5)体育课堂练习结构优化，指规定练习内容、练习方法、练习步骤，以达到巩固知识、培养能力、掌握运动技能的目的。
第三节 体育课堂教学的组织与实施
一、体育课堂教学的组织
体育课堂教学组织是指教师和学生也完成课堂指定的教学任务，按一定要求组合起来进行活动的结构方式。从历史上看，传统体育课堂教学中的基本组织形态，可分为按自然班级上课的班级授课和把一个班级分成若干小组教学两种形式。传统的体育课堂教学组织形式主要有班级教学、分组教学两种。
二、体育课堂教学组织与管理的基本内容
（一）教学秩序的组织与管理
一节好的体育课，既要有约束又要有自主，要做到约束合理，自主适当就需要靠教学的组织与管理进行调控。
(二)教学信息的组织与管理
1.在不同教学目标下的不同课型中讲解和练习的比例
(1)在新授课中，教学任务以学习新技术为主，教学的组织以讲解和示范为主。 (2)在复习课中，教学任务以熟练技能为主，教学的组织以练习和素质锻炼为主。
(1)同质分组
所谓同质分组是指分组后同一小组内的学生在体能、运动技能、兴趣爱好等方面上大致相同。
(2)异质分组
异质分组是指分组后，同一小组内学生在体能和运动能力方面均存在差异。
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（2）根据教材特点，对学生进行思想品德教育
（3）教师要通过教学活动和教学过程的各个方面对学生 进行思想品德教育。
2、理论与实际相结合的原则
• 理论与实际相结合的原则，是指教学要以传授书本知识
为主，加强理论知识的教学和基本技能的训练，使学生 从理论与实际的联系中去理解知识，掌握技能，达到学 以致用。 （1）联系实际系统地讲授书本知识 。 （2）重视实践环节，培养学生把所学知识运用实际的能力. （3）根据教学需要，补充必要的乡土教材。
•1、教学是教师教和学生学的统一活动。--王策三 •2、教学就是教的人指导学的人的活动。--李秉德 •3、教学是以课程为中介师生双方的共同活动。--顾明远
（四）现代教学概念：
教学是以课程为中介的教师与学生的交往活 动；教学以学生为主体，师生是平等的，教师是 平等中的首席；教学将促进教师和学生共同发展。
第四节 教学方法
一、教学方法概述
（一）教学方法的概念 • 教学方法是指在教学活动中，教师和学生为实现教 学目的、完成教学任务，教师指导学生学习而采用 的教与学相互作用的活动方式的总称，是教授方法
和学习方法的有效组合。
（二）教学方法的重要性 • 1、教学方法是教学理论联系教学实践的中介
• 2、教学方法是联系教师教与学生学的主要纽带
导下的特殊的认识过程。
• 教学过程不仅仅是一种单纯的认知过程，而且是生命 意义的实现过程，是师生对于生命内涵的体验过程。
3、实践性与社会性
• 教学过程不仅是认知过程，也是学生在教师指导下进
行的学习实践活动。 • 教学过程的社会性，是指教学在社会历史中发生，存 在、演化，是社会的产物。
二、教学过程的规律
（1）掌握知识是发展智力的基础
（2）智力的发展是掌握知识的必要条件
（3）教学要实现掌握知识与发展智力统一
3、知识传授和思想教育相统一的规律
（1）教学永远具有教育性 （2）科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础 （3）学生思想品德的提高是学生积极学习的强大动力 （4）教学中要防止两种偏向
4、教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程
• 运用读书指导法的一般要求
（1）充分发挥教科书作用，引导学生通过各种方式钻研教 材。 （2）结合教学内容的需要和学生兴趣特长，向学生推荐好 书。 （3）指导学生掌握阅读方法，培养朗读和默读能力。 （4）教会学生使用工具书，培养写读书笔记的习惯。
（二）以实物为主的教学方法
1．演示法
• 演示法是由教师把实物和直观教具陈示给学生看或向学
2．谈话法 • 概念：谈话法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向 学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导 学生获取或巩固知识的方法。
• 运用谈话方法的基本要求
（1）课前充分准备谈话议题和谈话提纲。 （2）精心设计问题，善于启发诱导(难易适中，有启发性)
（3）面向全班提问。
（4）谈话结束要及时小结，使学生的知识系统化、科学化
（二）教学方法发展的趋势及特点
• 1、教学方法发展趋势
（1）教学方法的现代化 （2）教学方法的个性化 （3）教学方法的心理学化
• 2、教学方法改革与发展的特点
（1）从学生方面看，重视学生主体地位，重视学生知识、情 感、智力的统一。 （2）从教学方法自身看，加强学习方法的研究，重视现代教 育技术的运用。 （3）从学科影响看，心理科学的研究成果已成为现代教学方 法的重要基础和前提，现代教学方法与教学实验紧密结合。
•3、教学是一项有意向的活动 •4、教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循 某些道德规则，友善对待学生的问题以及为学生理解做出 探索的活动 •5、科学的教学定义应该是一个命题组合 •6、教学与发展的观点 •7、教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教 与学的统一活动
（三）我国关于教学的基本观点
科中最主要、最常用的技能。
• 所谓技巧，是指一种操作或动作的自动化。
2、发展学生的智力、体力和创造才能，促进学生身心的
健康发展。
• 所谓智力，是指个人在认识过程中表现出来的认知能力 系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中
思维能力是智力的核心。它们均属于一般能力的范畴。
• 所谓创造才能，对基本任务是学习人类知识的学生来说， 主要是指能够运用自己已有的知识和智能去探索、发现 和掌握尚未知晓的知识的能力。 3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科 学世界观基础。
（五）教学与相关概念的关系
1、教学与教育
部分与整体的关系，教育包括教学，教学是学 校教育的中心工作。 教育
2、教学与智育 教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径； 教学要完成智育任务，但智育却不是教学的惟一任 务。
智育的途径 作为教育途径的 教学 教学
二、教学工作的意义
1、教学是社会延续发展不可缺少的条件 2、教学是促进人的身心发展的基本途径 3、教学是学校各项工作的中心
• 宋朝蔡沈：“斅，教也„„始之自学，学也；
终之教人，亦学也。”意为：一开始自学，这
自然是学；学了以后去教人，这也是学。这里
的“教”与“学”实际上都是指教师的行为，
是说教师的“教”与“学”是辩证的、对立统
一的，是相互依赖、相互促进的。↑
（二）国外有代表性的教学定义
•1、教学即传授知识、技能
•2、从教与学相互作用的关系去定义，教学即成功
1、间接经验与直接经验相结合的规律
（1）教学过程以传递和学习间接经验为主 • 直接经验，是指个人在亲自实践中获得的知识经验； • 间接经验，是指向他人或书本等学习后获得的知识经验。 （2）学习间接经验要以学生的直接经验为基础。
（3）防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向。
2、掌握知识和发展智力相统一的规律
• 因材施教原则是指教学要从学生实际出发，既要提出统
一要求，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结 合起来，使每个学生的才能都能得到充分地发展。 （1）深入了解学生，从实际出发进行教学。 （2）尊重学生差异。
7、巩固性原则
• 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地
掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便在需要时 迅速再现出来，以利知识和技能的应用。 （1）在理解的基础上巩固。 （2）重视组织各种复习。 （3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
生作示范性实验，使学生通过观察获得感性知识的方法。 • 运用演示法的基本要求 （1）课前对演示的材料和方法步骤做好充分准备。 （2）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动积极 自觉地投入观察与思考。 （3）演示结束后及时小结，引导学生在感知过程中进行 综合分析。
（1）教师与学生是“交互主体的关系” （2）教师与学生的交往是以课堂为主渠道展开的
（3）防止两种极端的观点
• 赫尔巴特主张“教师中心”，把教师视为教学过程的主 宰，把学生看作被动接受知识的容器。 • 以杜威为代表，提出“儿童中心”，把学生看成是“自 然的生长”，主张教学要遵循自然法则。
三、教学过程的阶段
三、中小学常用的教学方法
（一）以语言为主的教学方法 1．讲授法 • 概念：讲授法是教师通过语言对课文进行分析和讲解， 向学生系统地连贯地传授知识、提高学生思想认识的教 学方法，它包括讲述、讲解、讲演和讲读等教学活动。 • 运用讲授法的基本要求 （1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。 （2）讲授既要系统完整，又要重点突出。 （3）讲授要有启发性，激发学生的思维活动。 （4）讲授要注意语言技巧，语言清晰、简练、准确、生动 （5）恰当运用板书和教学媒体
3、讨论法 • 概念：讨论法是学生根据教师所提出的问题，在集体中，
相互交流个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学
方法。 • 讨论法的基本要求
（1）做好讨论前的准备。
（2）讨论的问题要有吸引力。 （3）要善于在讨论中对学生启发引导。 （4）做好讨论小结。
4、读书指导法
• 概念：读书指导法是教师指导学生独立阅读教科书、参 考书以获得知识，并培养独立阅读能力的教学方法。
第二节 教学过程
一、教学过程的特点
1、对称性与周期性
• 教学过程的对称性是指在教学过程中教师与学生，教
与学双方相互包含、相互依存、相对而成。 • 教学过程的周期性是指在教学过程中师生之间相互作 用，不断发生碰撞、交流达到融合后，又会出现新的 矛盾，产生新的碰撞和交流。
2、认知性与体验性
• 教学过程是以传授知识为基础，知识的传授和学习是 教学过程最根本的特点，教学过程是学生在教师的指
3、直观性原则 • 直观性原则，是指教师运用各种直观手段，引导学生充
分感知所学对象，使学生获得生动的表象，为正确理解
教材，掌握科学概念打下基础。 （1）应根据不同学科、不同教材和不同年龄的学生，恰当 地选择直观手段（实物直观、模象直观、语言直观）。 （2）直观教具的演示要同教师的讲解密切配合。
（3）要充分发挥教师语言的直观作用。
化的原则体系，使之在教学中发挥更大的作用，促进教学理
论和教育科学的发展。
二、教学原则制定的依据
l．教学实践经验。 2．教育教学目的。 3．教学过程规律。 4．现代科学理论依据。
三、教学原则的体系
1.科学性与思想性统一的原则 • 科学性与思想性统一的原则，是指教学既要使学生获得 系统的科学文化知识，又要使学生受到一定的思想政治 教育，把知识教育和思想政治教育有机结合起来。 • 贯彻科学性和思想性统一原则的基本要求： （1）保证教学的科学性
4、启发性原则
• 启发性原则，是指教师在教学中要承认学生是学习的主
体，注意调动学生学习的主动性，引导他们独立思考， 融会贯通地掌握知识，提高独立获取知识和运用知识的 能力。 （1）调动学生学习的主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
（3）确立学生的主体地位。 （4）发扬教学民主，建立民主平等的师生关系。