小学数学新课程改革热点问题探析

小学数学新课程改革热点问题探析

发表时间：2019-08-13T09:51:24.487Z 来源：《中国教工》2019年第8期作者：田益方[导读] 小学数学新课程改革围绕着改进教学方法和教学内容进行，强调构建完善呢小学数学课堂体系。教师应当在新课程理念影响下转变教学策略与方法，优化数学教学内容，促进学生主动学习数学知识，全面提高学生数学学习效率，满足学生的数学学习需求。

田益方

贵州省绥阳县旺草镇茅家铺小学摘要：小学数学新课程改革围绕着改进教学方法和教学内容进行，强调构建完善呢小学数学课堂体系。教师应当在新课程理念影响下转变教学策略与方法，优化数学教学内容，促进学生主动学习数学知识，全面提高学生数学学习效率，满足学生的数学学习需求。

关键词：小学数学；新课程改革；问题1当前新课程实施下的小学数学教育新课程改革指出，现代教学的本质就是学生与教师之间的互动，教师的教学活动直接影响着学生接受知识与理解知识的程度，会对学生吸收知识的质量产生直接的影响。自小学数学新课标实施以来，大部分的数学教师都在为提升小学数学教学效率进行了积极的探索，不仅是更新了现有的数学教学理念，改变现有的数学教学方式方法，还在此基础上积极参与小学数学新课标改革研讨会，为探寻提升小学数

学教学效率提升的方法做出了积极的贡献。但是，需要注意到的一点是，当前小学数学教学的过程中仍是存在着一定的问题，导致小学数学教学与预期的新课程改革教学目标之间还存在着较大差距。

2小学数学课程标准的理念小学数学课程的基本理念数学课程标准提出："数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养标，面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。"课程改革走到今天，越来越清楚地表明，课程标准的基本山发点就是以学生发展为本，以把"人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展"视为数学课程的核心理念。理解"人人都能获得良好的数学教育"的核心理念，重点要掌握以下几点：不同的人在数学上应得到不同的发展。它不仅仅是人人受益、人人成长的教育，并且也要适应学生个性发展的需要，既要关注"人人"，也要关注"不同的人"，既要促使全体学生数学基本质量标准的达成，也耍为不同学生的多样性发展提供空间；良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满足发展需求的教育。适宜的数学教育，应该是符合数学课程标准认知规律和学生身心发展规律的教育，是满足学生的发展需求，为学生未来生活、工作和学习做好准备的教育。

3小学数学新课程改革热点问题概述

3.1 小学数学大众化问题

德国数学家首次提出大众数学的概念，不同的人在学习数学时得到的发展是不同的。我国新课改也倡导数学大众化。数学大众化理念主要包括三层含义：一是普及性，数学教育应该使每个人都从中得到益处。二是选择性，学生可以进行自由选择，并且数学学习不是为了考试。三是发展性，不再根据数学考试成绩来判断学习成功与否，而是转变数学思维。我国新课改以来，在大众数学方面取得了明显的进步，但是考试制度方面没有体现出数学的大众化理念，而且现阶段我国城乡发展还不平衡，乡村师资力量缺乏，也是目前小学数学大众化的一个难题。

3.2 小学数学生活化问题

情境教学能有效调动学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣。数学的学习与我们日常生活是息息相关的，特别是数学在生活中的实际应用。小学数学新课程改革以来，情境教学法引起了学校和教师的重视，但是有些教师只是把情境教学当做一种调动学生积极性的办法，并不能真正体会到情境教学的深层含义。这在一定程度上影响了小学数学的教学质量。这也是课程改革后，小学数学实际教学中的热点问题，希望能引起广大教师的重视。

3.3 小学数学实际化问题

课程改革标准说明小学数学学习的主要方式是自主学习探究，在这个教学理念的指导下，常常可以看到学生几个一组进行交流探究，一般情况下都是教师提出一个问题，学生小组之间进行合作交流探索。但是这种学习方式并不适用于小学低年级的学生，因为低年级学生的自主学习能力相对较弱，进行交流探究时，学生不知该从哪里入手。这种情况会导致学生浪费课堂学习时间，也会使教师中断教学，自主学习探究流于形式，进而影响到小学数学课程教学效率。

4小学数学课程模式的优化改革

4.1主动学习模式

新课程改革强调满足学生的数学学习需要，强调在提高学生数学能力的基础上，以生活化的方式进行数学教学。教师应当在数学课堂上吸引学生主动参与数学活动，着力构建以学生实践为主体的数学课堂活动体系。首先，给学生充分的主动权，在创设符合学生兴趣需要的氛围下，引导学生以有效的方式探究数学现象，促进学生自主总结与应用数学规律。教师不再充当灌输者，而是创建和谐轻松的氛围开展数学教学活动。例如，在北京师范大学版小学数学一年级下册第六单元《购物》教学时，引导学生认识人民币，可以结合学生的生活情境布置学生在超市购物的氛围，然后引导学生运用钱币参与实践性的活动，从而培养学生认识元、角、分之间关系，引导学生完成一系列以角色扮演和互动学习为主体的数学教学活动。

4.2声情并茂模式

现代小学数学教学不是让学生面对冷冰冰的数字，而是要在数学教学时调动学生的情绪体验，激发学生的想象空间，促进学生在数学学习中获得成就感。因此，教师应当对小学数学新课程资源进行有效改进，通过丰富生活的资源激发学生的主动意识。教师应采用多媒体教学模式，强调在丰富的信息资源供給下，引导学生在图文并茂、实践与理论结合学习活动提高数学能力。例如，在北京师范大学版小学数学三年级上册《年、月、日》教学时，教师可以利用多媒体引导学生走进天文馆，营造出3D画面效果，促进学生在身临其境中进行数学问题思考，给学生营造良好的数学学习的氛围，引导学生在视觉、听觉与动手实践中全面提高自己的数学思维能力。数学教学更注重运用多媒体构建符合学生兴趣需要和熟悉的生活场景。例如，在平均分配问题、小数乘法教学环境，应当运用生活化的场景促进学生直观地理解数学问题。

4.3翻转课堂模式

提高数学教学的有效性，构建完善的数学教学环境，还要调动学生的自主学习兴趣，引导学生在课下开展自主学习活动，帮助学生开拓数学学习视野，引导学生更好的在课上课下互动中学习数学知识。首先，让以微课作为引导，促进学生主动参与课下数学现象观察与数学问题的自学活动，提高学生对数学现象的直观认知。其次，积极收集学生的问题与困惑，引导学生主动思考问题，在课堂上围绕学生的问题进行集中指导讲解。第三，课上以学生讨论实践为主，促进学生在课堂上开展丰富的数学问题实践探索活动，从而达到调动学生思维，提高数学教学质量的目标。

5结语

新的小学数学课程标准确立了小学数学课程的性质与目标，并且重新编制了数学课程的内容结构体系，提出了新的教学要求。教学的过程不是简单的"知识灌输"或是"知识移植"，教学过程应该是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。所谓"生活化"就是在赋予教育环境以人文内涵的同时赋予生活的内涵，也就是强调教育与生活的互动关系。一方面，生活是教育得意存在和发展的源泉和动力，即"生活即教育"；另一方面，教育是对生活简单化、净化的结果，是对生活的体验与感悟，即"教育即生活"。参考文献

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