新课改下数学课堂教学方式的变革
新课标新方法——探新课标下小学数学教学方法的革新
新课标新方法——探新课标下小学数学教学方法的革新摘要：新课标的持续推进，根据教育目标和教学要求也发生了巨大的改变，原有的小学数学教学方法也需要进行不断的创新升级，因此教师需要创新教学方法，注重培养学生能力，为学生今后的良好发展打下坚实的基础。
因此，本文重点研究新课标下小学数学教学方法的革新，旨在提升小学生数学核心素养。
关键词：新课标；小学数学；教学方法；革新一、小学数学教学现状分析（一）情境教学比较缺乏实用性在当前的新课标环境下，小学数学教学中情境教学作为一种重要的教学方式备受关注。
然而，随着时间的推移和实践经验的积累，教师发现情境教学在实际应用过程中存在一些问题。
其中最突出的问题就是情境教学所提供的场景过于单一且不够贴近学生生活，这使得学生很难从中学到有用的知识点[1]。
此外，情境教学还存在着另一个问题是它往往过于复杂和繁琐，导致教师无法及时地纠正学生错误或引导他们深入思考。
这种情况不仅会影响学生的学习效果，还会对教师的工作效率产生负面影响。
（二）小学数学教学课堂方法比较片面在小学数学教学中，课堂方法是至关重要的一部分。
然而，目前很多小学数学教师仍然采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等。
这些方法虽然简单易行，但是缺乏灵活性和多样性，容易导致学生学习兴趣下降和知识掌握不牢固等问题。
此外，一些教师还存在过度依赖教材的现象，忽视了学生自主探究的能力培养。
（三）课堂教学的气氛比较凝重在当前的新课程改革背景下，小学生数学教学面临着前所未有的压力和挑战。
其中，课堂教学氛围是影响学生学习效果的重要因素之一。
然而，目前许多教师在课堂上存在着一些问题，导致了课堂教学氛围不够活跃、生动，甚至有些沉闷。
具体表现为以下几个方面：首先，教师缺乏创新性思维和实践能力。
传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求，而很多教师仍然停留在过去的老式教学模式中，没有意识到自己的不足之处。
因此，他们很难为学生提供一个富有活力、充满趣味性的课堂环境。
新课改模式下提高小学数学教学有效性的方法
新课改模式下提高小学数学教学有效性的方法随着教育改革的不断深化，新的课改模式已经成为小学数学教学的新趋势。
在新课改模式下，提高小学数学教学的有效性，需要教师和学生们共同努力，采取一系列有效的方法和措施。
下面将从教学内容、教学方法和课堂管理三个方面进行详细的阐述。
一、优化教学内容1. 创新教学资源在新课改模式下，教师可以积极利用各种数字化资源，如数学教学软件、互动课件、数字化教材等，丰富课堂教学内容。
数字化资源能够使教学内容更加生动、形象，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 关注数学实际应用教师要注重将数学知识与实际生活和实际应用相结合，设计生活化的数学教学案例，让学生在解决实际问题的过程中，感受数学的魅力，增强对数学的实际认识和兴趣。
通过实际应用引导学生主动学习数学知识，培养他们解决实际问题的能力。
3. 引入跨学科知识在数学教学中，教师可以引入一些跨学科的知识，如物理、化学等，让学生从多个角度去理解数学知识，促进各学科知识的融会贯通，提高学生的综合素质和创新能力。
二、灵活运用教学方法1. 鼓励探究学习在教学中，教师应该引导学生运用所学的数学知识进行探究学习，通过实际问题的探究和解决，培养学生的逻辑思维、探索精神和解决问题的能力，让学生在探究中建构自己的数学知识结构。
2. 个性化辅导针对不同学生的学习特点和学习能力，教师可以进行个性化辅导，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，提高教学的针对性和有效性。
3. 合作学习教师可以组织学生进行小组合作学习，在小组内进行数学问题的讨论和解决，培养学生的团队合作精神和交流能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、改进课堂管理1. 注重学生参与在课堂管理中，教师要注重调动学生的积极性，引导学生积极参与课堂活动，让学生成为课堂的主体，增强学生的学习自觉性和主动性，提高课堂的教学效果。
2. 多元化评价方式教师可以采用多种形式的评价方式，如口头评价、书面评价、实践评价等，综合评价学生的学习情况。
新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革
新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革摘要：小学教育是每个人的起点教育，尤其是数学这一基础性学科，对于国家和社会未来的人才培养工作具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，本文将在新课改对小学数学要求的基础上，深入探讨课堂教学模式的变革方式，希望有助于学生的全面发展。
关键词：新课改；教学模式；小学数学；变革数学对于学生来说不单单是一个技能型学科，还是一个深化思维的学科。
尤其是对于小学阶段的学生来说，数学的学习有助于开发和培养他们的创新性思维，对于他们未来的学习具有重要的意义。
因此，在新课改的要求下，小学数学教师有必要对课堂教学模式进行变革，从而促进学生的全面发展。
一、新课改对小数学教学要求小学阶段是学生思维成长的关键时期，而数学作为一门锻炼思维的主要课程，在小学的教学任务中发挥着重要的作用，因此新课改对小学数学的教学提出了新的要求。
对于教师，要求教师要做一个平等的参与者，充分信任学生，在学生的学习过程中给予学生自主学习空间，平等参与到学生学习中去。
对于教学模式，要求教师做一个掌舵者，在教学过程中，不能固化学生的学习模式和思考方式，而是要想方设法引导他们，充分挖掘他们的潜力，激发学习积极性，对于教学方法，要求教师做一个魔法者，小学生正处于一个好动阶段，对一切新鲜事务都充满好奇，因此教师在教学过程中可以采取多元化的教学方式如模具教学、多媒体教学、角色教学、生活化教学等等，调动学生的学习兴趣的同时可以将教材的知识点简单明了的教给学生。
二、当前小学数学课堂教学存在的问题（一）数学教学与实际生活脱轨在大多的小学数学课堂的教学中，教师都过于注重教材知识理论的输出，以应试为目的对学生进行“填鸭式教学”，这一教学模式忽视了数学这一学科的根源——生活，导致学生学到的理论知识和实际生活严重脱节，不仅固化了学生的思维模式，而且大大降低了学生的实践能力和应用能力，导致一部分学生失去学习数学的兴趣。
（二）教学改革与教学质量失衡在小学，部分学校的教师的教学素质不高、教学经验不足，因此对于教学模式的掌握十分不到位。
浅谈新课改下的小学数学课堂教学变化
在课改 的今天 ， 许多教师不但在教学态度 上表现 出亲切 自
然， 并且在 教学语言上体现 了教师教 学观 、 生观 的转变， 去 学 过 教师让学 生发言 时， 总是说 “ 你讲给 老师听” 现在 更多 的是 说 ，
“ 请你 讲给大家 听听” 。过去提 问学 生， 学生答 不上 时， 教师 总
四、 学习方式 的变化
传统 的课 堂教学是一种“ 教师讲 授为主 ， 学生视听为辅” 的 授 课方式 。 这种方 式强调师 生之 间是 比较稳 定 的“ 授受关系 ” 。
当然 ， 通过 “ 反馈” 的方式 ， 师生之间也有一些双 向交流 ， 但其 目 的仍然是 为 了教师更 好地讲授 。 过新课 改的学 习与 实践 ， 通 我
围。
现代 教学观认 为数学教学首先 关注的是 “ 教育 ” ，其次是
“ 数学 ” 在 充分利用数 学知识这个 “ 。 载体 ” 的同时， 采用 自主学
习、 探究 学习和合作 学习等适 当的学习方式 ， 使学生通过 主动 参 与、 积极探 索， 在获取知识 的过程 中， 培养 学习情感 、 学习态 度 和价值观 。 这种学 习方式 ， 改变 了由教师 灌输为主 的传 统教 学 模式 ， 强调 学生生动 、 活泼 、 主动地学 习， 学生在学 习的过程 中敢于提 问题 ， 出不 同的见解 ， 说 课堂上师 生互动和学 生活 动
新课改下小学数学教学方法的创新6篇
新课改下小学数学教学方法的创新6篇第1篇示例：随着时代的变迁，教育也在不断地改革与创新。
新课改下小学数学教学方法的创新，是教育领域中的一次革命性变革。
传统上，数学教学往往以死记硬背和应试为主，学生很难真正理解数学的含义和应用。
而新课改下的数学教学方法，更加注重培养学生的数学思维和创造力，使数学教育更加贴近生活，更加符合学生的学习特点和发展规律。
新课改下小学数学教学方法的创新，注重培养学生的数学思维。
传统的数学教学方式往往是老师讲、学生听、学生做题，而新课改下的数学教学方法更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学中，教师更注重引导学生思考、讨论和解决问题的过程，培养学生的逻辑思维、数学思维和问题解决能力。
在教学内容上，也更注重引入一些数学启发性问题和数学探究性问题，引导学生用数学语言和数学工具进行分析、推理和解决问题，培养学生的数学思维和数学素养。
新课改下小学数学教学方法的创新，更加强调数学与生活的结合。
传统的数学教学往往只注重数学的概念和运算，与学生的生活脱节。
而新课改下的数学教学方法更加注重将数学与学生的日常生活联系起来，使数学变得更加贴近学生的生活，更加有趣和实用。
在教学中，教师更注重引导学生从生活中发现数学、运用数学，如通过量体重、算账等活动，让学生在生活中体验数学的乐趣和实用性。
在教学内容上，也更注重引入一些与学生生活密切相关的数学问题，如购物、旅行等实际问题，使学生能够在数学中发现生活中的美好和奥秘，激发学生学习数学的兴趣。
第2篇示例：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断创新。
在以往的教学中，老师通常采用传统的教学方法，学生则只是被动地接受知识，缺乏了解和学习数学的兴趣。
而在新课改下，小学数学教学方法的创新变得更加重要。
本文将就新课改下小学数学教学方法的创新进行探讨。
新课改下小学数学教学方法的创新主要体现在教学内容上。
在以往的教学中，数学教学内容主要是基于书本知识点进行讲解，学生的数学思维很难得到充分的锻炼。
新课改下小学数学课堂的教学策略
新课改下小学数学课堂的教学策略新课改下小学数学课堂的教学策略应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，同时注重培养学生的数学兴趣和学习动力。
以下是一些教学策略的建议。
1. 打破传统的教学方式，引入探究式学习。
教师可以通过提出问题、引导学生讨论和发现规律的方式，让学生主动参与到学习过程中。
在学习几何图形时，可以让学生自己找出几何图形的分类规律，培养学生的分类思维能力。
2. 倡导合作学习。
数学是一个合作性很强的学科，合作学习可以培养学生的团队合作能力和交流能力。
在解决数学问题时，可以组织学生进行小组讨论和合作，让学生互相交流解题思路和方法。
3. 创设情境，增加学习的趣味性。
可以通过故事、游戏等方式，将抽象的数学知识融入到具体的情境中，增加学习的趣味性。
在学习分数时，可以设计一些实际应用的情境，让学生体验到分数的实际用途。
4. 引导学生进行探究和实践。
数学是一个实践性很强的学科，学生在解决问题的过程中可以进行实际操作和探索。
在学习测量时，可以让学生自己动手使用测量工具进行测量，提高学生的实际操作能力。
5. 注重学习方法的培养。
除了学习数学知识，学生还需要培养良好的学习方法。
教师可以通过引导学生制定学习计划、总结学习经验等方式，培养学生的自主学习能力和思维能力。
6. 鼓励学生多样化的解题方法。
数学问题的解法往往有很多种，教师应该鼓励学生尝试不同的解题方法，培养学生的思维灵活性和创造力。
7. 引导学生进行实际应用。
数学知识的应用是学习的终极目标，教师应该引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中，让学生感受到数学的实用性和重要性。
新课改下初中数学教学方法的改革与创新
新课改下初中数学教学方法的改革与创新摘要：随着新课改实施，初中数学教学加快了改革速度，教师课堂采用有效教学方法，从而改善教学效果。
同时，教师要加强新课改研究，并结合目前数学教学情况来看，明确教学改革的方向，将最终效果落实下去。
本文就新课改初中数学教学方法的改革与创新展开探讨，以期提升数学教学水平。
关键词：新课改；初中数学；教学方法；改革初中阶段，通过开展数学教学，可以锻炼学生逻辑思维能力，并增强学生数学素养。
新课改背景下，传统数学教学方式弊端逐渐显露，已经无法满足学生学习所需。
因此，教师要树立起创新意识，并关注学生实际需求，在此基础上转变课堂教学方法，提高学生学习积极性，从而构建出高效数学课堂。
一、激发学生学习兴趣传统数学课堂上，教师对学生进行大量理论灌输，这会让学生感觉到枯燥乏味，导致学习积极性逐渐降低。
为了改善这种情况，教师要从兴趣入手，通过兴趣来提高学生学习积极性。
教师要分析学生身心特点，并利用学生感兴趣形式开展教学，这会将学生吸引进来，从而实现自主学习。
[1]例如，教师在导入新课时，可以根据相关内容为学生讲述数学家故事，这会让学生感觉到非常有趣。
在故事的吸引下，学生在课堂上保持较高注意力，更好投入到数学学习中。
对于学生而言，兴趣是最好的老师，学生在数学学习中会感受到乐趣，并保持积极认真的态度。
同时，教师采用兴趣教学法，学生会慢慢转变对数学学科的看法，不再是单纯理论，其中还包括了很多有趣内容。
另外，在兴趣的指引下，学生内心会充满动力，数学学习不再是在教师要求下学习，而是主动进行学习。
二、开展多媒体教学目前，大部分学校都建设了多媒体教学课堂，并采用多媒体教学方式，从而改变传统课堂模式。
多媒体教学具有生动形象的特点，并且改变了单一文字理论的形式，可以通过视频、图片等形式展现出来，这符合学生认知特点。
同时，多媒体教学深受学生喜爱，学生在课堂上参与积极性会大大提升。
例如，在学习《平移》这节课的过程当中，教学目标要求学生通过观察理解平移现象，并掌握平移物体的方法。
新课改背景下数学课堂教学方法探究
新课改背景下数学课堂教学方法探究1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下数学课堂教学方法探究的研究中，首先我们需要了解这一背景所处的环境。
新课改，即新课程改革，是指中国教育改革的一个重要方面，旨在推动教育教学方式的转变，培养学生的创新能力和实践能力。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学模式已经无法满足当今学生的需求，因此新课改应运而生，成为当前教育改革的重要内容之一。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨在新课改背景下数学课堂教学方法的变革和实践，以期提高学生的学习效果和促进他们的数学素养发展。
通过深入研究新课改的相关政策和数学课堂教学方法的变革，我们旨在探讨如何更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过案例分析和教学方法探究，我们希望找到适合新课改要求的数学教学方法，并对其进行有效性评估。
最终，我们将对学生的学习效果进行分析，探讨新课改对数学教学的影响，并强调教学方法在提高教学效果和促进学生发展中的重要性。
此研究旨在为数学教育的未来发展提供理论支持和实践借鉴，促进数学教学质量的不断提升和教育改革的深入推进。
1.3 研究意义数学是一门重要的学科，对于学生的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力起着重要的作用。
在新课改背景下，探究数学课堂教学方法的变革对于提高数学教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生的全面发展具有重要意义。
通过研究数学课堂教学方法的创新和实践，可以更好地适应新课程标准的要求，提高教学效果，培养学生的数学素养。
研究数学教学方法还可以促进教师的专业发展，提高教师的教学水平和教学能力。
深入探究新课改背景下数学课堂教学方法的变革具有重要的现实意义和深远的影响，对于推动教育教学改革，促进学生综合素质的提高具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 新课改的相关政策新课改的相关政策包括一系列文件和文件精神，主要有以下几个方面：1.《新课程标准》的实施：新课程标准是新课改的核心文件，对学生的学习内容、学习方式和评价方法进行了全面的改革和调整。
新课程标准下的数学课教学创新
新课程标准下的数学课教学创新一、课程理念的变革传统教学往往是以教师为中心，以传授知识为主要目的，而新课程标准下的数学教学要求转变为以学生为中心，以学生的体验和发展为主要目的。
这就要求教师在教学中从“灌输”型转变为“引导”型，在教学中注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
新课程标准下的数学教学还要求教师要关注学生的学习兴趣和学习需求，注重培养学生的学习能力和自主学习的意识。
在课程理念方面，数学教学的创新应该以学生为主体，注重学生的体验和发展，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
二、教学方法的创新在新课程标准下，数学教学方法也要发生相应的变革。
传统的数学课教学往往是以讲解和题海战术为主，而新课程标准下的数学教学要求采用更加多元化的教学方法，注重培养学生的分析与解决问题的能力。
举几个例子，可以采用以问题为中心的教学方法，引导学生从生活实际中发现问题、思考问题和解决问题；可以开展小组合作学习，让学生通过合作探讨和互动学习，培养学生的团队合作和沟通能力；还可以采用信息技术辅助教学，通过多媒体、互联网等手段让学生在不断的实践中增强数学的学习效果，提高学生的学习积极性。
数学教学方法的创新还需要注重实践性和体验性。
数学是一门注重实际应用的学科，在教学中要注重培养学生的实践能力和应用能力。
可以通过数学建模、数学实验、数学游戏等方式让学生在实际应用中学习数学，增强学生的学习兴趣和体验。
在教学方法方面，数学教学的创新应该以多元化的教学形式为主，注重培养学生的分析与解决问题的能力，同时注重实践性和体验性。
三、课堂实践的改革新课程标准下的数学课堂实践也需要发生相应的改革。
课堂教学是教学改革的重点和突破口，数学教学的创新也离不开课堂实践的改革。
在新课程标准下，数学课堂不再是教师的一言堂，而是学生的主场。
数学课堂的创新需要注重发挥学生的主体作用，建立积极活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们的自主学习意识和能力。
新课改背景下小学数学课堂创新模式
新课改背景下小学数学课堂创新模式随着时代的发展和社会的变革，教育也在不断的改革和创新。
作为教育改革的一部分，新课程改革对于小学数学课堂也提出了新的要求和挑战。
在新课程改革的指导下，小学数学课堂需要更加注重培养学生的创新思维和实际应用能力，促进学生的全面发展。
小学数学课堂需要积极探索创新模式，以适应新课程改革的要求。
一、新课改背景下小学数学课堂的挑战与机遇在新课程改革的背景下，小学数学课堂面临着许多挑战，同时也孕育着巨大的机遇。
1. 挑战（1）传统教学模式的束缚。
传统的数学教学注重知识传授和应试训练，导致学生缺乏实际应用能力和创新思维，仅仅依靠死记硬背来解决问题。
（2）学生学习兴趣的下降。
传统的数学教学模式枯燥无味，缺乏创新和趣味性，导致学生对数学产生抵触情绪，学习兴趣下降。
（3）学生学习成绩的起伏。
传统的数学教学注重应试技巧，忽视了学生对数学知识的深刻理解和实际应用，导致学习成绩的起伏较大。
2. 机遇（1）新课改要求的支持。
新课程改革提倡培养学生的创新思维和实际应用能力，为数学课堂的创新提供了政策和指导的支持。
（2）教学手段的更新。
随着科技的发展，教学手段不断更新，为数学课堂的创新提供了丰富的可能性。
（3）学生素质的提高。
新一代学生具有更加广泛的知识储备和更高的学习能力，为数学课堂的创新提供了更好的基础。
在新课程改革的背景下，小学数学课堂需要积极探索创新模式，以适应新的教育需求。
以下是一些可行的创新模式：1. 以问题为中心的教学模式以问题为中心的教学模式是一种强调培养学生问题意识和解决问题能力的教学方法。
在小学数学课堂中，可以通过设计生活实际中的问题或趣味性强的问题，引导学生主动思考和探究，培养他们的创新思维和实际应用能力。
通过问题解决的过程，学生能够更加深入地理解数学知识，增强学习的钻研性和探究性。
3. 多媒体教学模式多媒体教学是一种通过多种视听材料辅助教学的方式。
在小学数学课堂中，可以通过利用多媒体资源（如动画、视频、图片等）来呈现抽象的数学知识，增强学生的感官体验和直观理解能力。
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇第1篇示例：随着教育改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断转变，针对新课改下的小学数学教学方法的变化，我们可以从以下几个方面来进行探讨。
新课改下的小学数学教学方法更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学更加注重概念和公式的灌输，而新课改下的数学教学更加注重启发学生的思维，激发他们的兴趣和创造力。
教师在教学过程中注重启发式提问，引导学生自主探究，培养他们的逻辑推理、问题解决能力，让学生能够从实际问题中感受数学的魅力，学习数学的方法。
新课改下的小学数学教学方法更加注重教学手段的多样性。
除了传统的黑板书面教学外，老师还可以结合多媒体教学、实地教学、游戏教学等多种形式来进行教学。
通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的学习氛围中收获知识。
新课改下的小学数学教学方法更加注重个性化教育。
每个学生的学习方式和学习节奏都不同，因此教师在教学过程中要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
针对学习能力较强的学生，可以适当提供更加深入和拓展的内容；而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加简单、直观的教学方法，帮助他们理解知识。
新课改下的小学数学教学方法的转变主要体现在注重培养学生的数学思维能力、多样化的教学手段、个性化教育以及实践与应用等方面。
只有不断调整教学方法，适应新课改的要求，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的数学基础。
【本文总计636字】。
第2篇示例：随着教育体制的不断深化和改革，新课改给小学数学教学带来了许多新的理念和方法，让孩子们在学习数学的过程中更加轻松愉快，激发他们对数学的兴趣和探索精神。
小学数学教学方法的转变正是这一改革的重要内容之一。
新课改下的小学数学教学更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往是通过死记硬背或机械运算来完成题目，这不仅容易让学生感到枯燥乏味，而且无法真正激发他们的思维能力。
而在新课改下，数学教学注重启发式教学，引导学生通过问题解决的方式来学习数学知识，培养他们的逻辑思维和创造性思维，让他们真正理解数学的本质，而不仅仅是记住一些公式和定理。
新课改下小学数学教学方法的创新7篇
新课改下小学数学教学方法的创新7篇第1篇示例：新课改下小学数学教学方法的创新随着时代的发展和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断进行改革，其中新课程改革是其中的重要一环。
在新课程改革下，小学数学教学方法也不断进行创新，以适应社会发展的需要，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从小学数学教学的内容、方法和评价等方面进行探讨。
一、教学内容的创新在新课程改革下，小学数学教学内容不再仅仅注重学生的记忆和应试能力，而是更加强调对学生数学基本概念和解决问题的能力。
教师在教学中不再一味地灌输知识，而是要引导学生自主学习、合作学习，通过实际问题解决来掌握数学知识。
在教学中可以设计一些案例分析、情景模拟等活动，让学生运用所学知识解决实际生活中的问题，培养他们的实践能力和动手能力。
在新课程改革下，小学数学教学方法也发生了很大变化。
传统的口头讲解和板书已经不能满足学生的需求，教师需要结合现代技术手段，采用多媒体教学、实践教学等方法，让教学更加生动有趣。
教师在教学中要注重引导学生主动探究和合作学习，在学生中培养探究精神和合作精神。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、评价方式的创新在新课程改革下，评价方式也发生了变化。
传统的单一的笔试方式已经不能全面评价学生的学习情况，需要采用多种方式进行评价，包括考试、作业、项目等综合评价。
评价要注重学生的思维逻辑和解决问题的能力，不再仅仅看重结果，而是更加注重过程。
在评价作业时可以注重学生的思路和解题思想，而不仅仅看分数高低。
小学数学教学方法的创新是新课程改革的一项重要内容，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
在新的教学理念下，教师需要不断提升自己的教学水平，积极探索适合学生的教学方法，不断创新教育教学方式，让学生更好地掌握数学知识，提高综合素质。
【2000字】空格第2篇示例：随着时代的不断进步，教育领域也在不断进行改革与创新。
新课改下的小学数学教学方法的转变
新课改下的小学数学教学方法的转变近年来，我国教育系统改革不断，小学数学教育也发生了许多变化，其中最为重要的就是新课改的推出。
新课改下小学数学教学采用的教学方法与以往有所不同，以下将详细介绍新课改下小学数学教学方法的转变。
一、教学模式的改变1.传统教学模式：以前小学数学教学普遍采取的是“教师授课，学生听讲”这种传统教育模式，教师往往是讲解重点，学生则照着讲解去求答案。
2.新课改教学模式：小学数学教育在新课改下，采取了“生动互动，学有所趣”的教学模式。
教师利用大量的教学技巧提高教学效果，课堂上，教师主导学生的学习过程，让学生发挥自己的创造力和想象力，积极参与到课程当中来。
学生不再是单纯地接受传授的知识，而是要通过讨论、演示等方式增加自身的动手能力和思维能力，使课程更具颜色和生命力。
二、教学内容的变更1.传统教学内容：传统小学数学教育以计算、背诵为主，重点放在了数的认知和计算能力方面。
2.新课改教学内容：在新课改下，我们不再只注重学生数学计算的能力，而是更关注学生的思维能力和创造能力的发展。
同时，也加入了许多新的知识点，如小数、分数、数据分析等内容，重点放在了学生的提高和发展方向上。
三、教学手段的变革1.传统教学手段：以前传统的小学数学教育有着单一的教学手段，重点放在课本内的一部分，课本外的知识则较少涉及。
2.新课改教学手段：新课改下的小学数学教育，教师根据学生的学习特点，采取更加生动、多元化的教学手段，在补充性知识方面，增加了游戏课、儿童剧和模拟实验等课堂教学，在激发学生兴趣的同时，更加有效地切入到学生的学习过程，达到真正的有效教学。
1.传统教学评估模式：以往的小学数学教学模式，评估成绩往往是唯一标准，只看成绩和是否完成作业，忽视了学生的创造能力和学习过程。
2.新课改教学评估模式：新课改强调学生的创造能力和学习过程，更注重对学生的综合评价。
小学数学教育将积分卡等教学评估工具应用于教学中，定期对学生开展小测试解析来影响学生进一步提高数学学习能力。
改进教学方式 提高课堂效率--浅谈新课改理念下的数学教学
的 直径为 １ｃ ， ３ｍ 如果直线和圆心距的距离为： ４ ｃ ； ． ｍ ① ５ ｍ ＠６ ； ５ ｏ
③８ ｍ， 么直线和 圆有几个公共点？ 那 ｃ 为什么？这是一道很常
见 的基 本 题 ． 学 中 ， 们 可 以将 这 道 题 目改 为 开 放 式 问题 ： 教 我 省 气 象 台预 报 ， 台 风 中 心 在 某 城 市 正 南 ５ 一 ０千 米 处 ， 风 的 台
的学 习 结 果 ． 此 ，我们 必 须 全 面 、深 刻 地 认 识 数 学 教 学 目 因
的 ． 在教 学过 程 中 以 此 来 检 查 和 评 价 自 己 的教 学 水 平 和 教 并
学 效 果 ． 而 不 断 改 进数 学 教 学 方 法 ． 从 二 、 化 课 堂 活 动 ， 高 教 学 效 果 优 提
下 面我 粗 浅 地 谈 谈 在 数 学 教 育教 学上 的一 点 认 识 ．
一
段 时 间 以来 ．不 少 学 校 的 课 堂 教 学 存 在 一 个 严 重 问
题 ： 教 师 与 学 生 之 间 的 “ ” “ ” 立 开 了 ， 忽 视 了学 把 教 与 学 孤 而 生 与 学 生 之 间 的 交 流 与 合 作 ．从 而 缩 小 了 学 生 自主 学 习空
终 身发 展奠 定 坚 实 的基 础 ．
动 的过 程 中 的决 定 因素 ． 样 演 示 既 形 象 又 直 观 地 突 破 了旋 这
转 的决 定 因素 ， 后 通 过 观 察 摆 动 示 意 图 ， 行 抽 象 概 括 ． 然 进 在
进 一 步 讲 解 其 他 基 本 图形 的 旋 转 时 ， 让 学 生 自制 一 个 三 角 形 ， 课 时 教 师 讲 清 旋 转 的 决 定 因 素 后 ， 学 生 仿 照 钟 摆 的 上 让 摆 动 示 意 图 。 自制 的 三 角 形 绕 着 其 中 的一 个 顶 点 旋 转 一 定 把 的 角 度 ． 后 对 照 刚 才 的 过 程 进 一 步 巩 固 图 形 的旋 转 ． 过 然 通
关于新课程下数学教学方式“变革”若干问题的反思
不 知从何 时起 ，数学教 学 （ 特别是公 开课）很 忌讳教 师 的 是 不 是 就 可 以忽 视 结 论 了 呢 ？
“ ，有 时甚至到 了 “ 讲” 谈讲色变”的程度． 新课程 提倡 学生学习
理念之下 ，出现 了不少 有悖于 （ 学课程标 准》理念 的教学行 锵 或 绵 长 的语 言 推 理 叙 述 ，一 手 或 刚劲 或 飘 逸 的 数 学 推 理 、证 馓 为．如果不及时澄清这些事实 ，数学课程改革将难以顺利 地发展 明板 演 ，一支粉笔 徒手 画出的几何 图形 ，既是一 位数学教 师个
有阅读 、思考 、反馈 （ 管也让 学生 “ 尽 象征 性”地 思考 了，学
生 “ 表演”回答也非常到位） ，更 谈不上 自探 、 自悟 、 自得 ；或
二 、 在 突 出探 究 式教 学 时 。 忽视 接 受式 学 习的 作 用
探究性 学习把学 习建立在人 的能动性 、 自主性 和创造性之
者正思考着 ，画面早 已切换 到下一个 板块 ，屏幕上 的归 纳总结 上 ，学 习过程 中的发现 、探究 、研究等认 识活动 得到 凸显 ，提
也早 已 “ 城头变换大王旗” 了，在这种 “ 繁忙 ”的教学 过程 中 ， 倡探 究性 学习对 于学生 的终身发 展具有 深远意 义． 么 ，我们 那
收 稿 日期 ：２ １— ４ ０ ０００ — ４
作者简 介：邹振兴 （ ５ 一） 男，江苏兴化人 ，中学高级教师 ，主要从事数学教育教学改革研究、数 学 １ ９ ９ 教材研 究、数学中考命题研 究
们 也发 现 了不少 与这种 变 革 不和谐 的现 象 ，一些 教 师在 理解 的交 流就没有思 维 的碰撞 ，又何谈数 学思想 的挖 掘 、数学 能力
和把握 （ 学课程标准》 时 “ 傲 跟着感 觉走 ” ，在一些 “ 丽”的 的培养 ？没有语言交流的数学课的生命 只会 日渐萎缩．一段或铿 华
新课改下数学课堂教学方式的改变
新课改下数学课堂教学方式的改变《新课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量的好坏,主要取决于课堂教学质量的好坏。
怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量?笔者根据多年的高中教学经验以及这两年新课改的体会认为:必须激起学生的学习兴趣,优化课堂结构,改进教学方法,重视培养和提高数学思维。
一、创设多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。
如何达到这个目标?心理学家认为,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用,学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分。
所以在教学中我们要以学生已有的知识和生活经验作为数学教学的资源,设计学生感兴趣的丰富多彩的教学情境,使学生感受到数学并不是枯燥无味且没多大用处的,而是与生活的联系紧密。
为此,可以与学生多交流,了解他们喜欢什么,对什么感兴趣。
通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情。
例如在讲循环结构时引进电脑病毒事件“熊猫病毒”,一开始就“引人入胜”,产生好奇心,并由此产生求知欲望与热情,对理解内容起到了良好的作用。
及时地进行表扬与鼓励,是提高学习兴趣的重要方法。
课堂教学中,要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。
如在讲完一个概念后,让学生复述,并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后,让学生归纳其解法,运用了哪些数学思想和方法。
对于基础差的学生,可以对他们多提一些基础问题,让他们有较多的锻炼机会。
新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析
新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析随着时代的发展和社会的变化，新世纪以来，我国的教育改革受到越来越多的关注。
尤其是近年来，新课程背景下的小学数学教学模式的转变成为了教育界的热门话题。
我认为，这种教学模式的转变是必须的，具有很大的意义和价值。
下面就从课程改革的背景、数学课程教学目标、教学内容、教学方法等方面来探讨一下小学数学课堂教学模式的转变分析。
一、课程改革的背景2001年，我国开始实施新课程改革。
新课程改革是基于当今国际社会和我国内外发展的教育问题，融汇了国际先进教育理念和我国优秀教育传统，并立足实际情况，因时因势制定出来的一项综合性改革。
其背景主要有以下几个方面：1.改革开放以来，随着我国社会经济的发展和国际竞争的加剧，人才的需求也逐渐发生了变化。
新时期需要的不再是“应试型”的人才，而是具备自主学习、创造力、创新能力和实践能力的“创新型”的人才。
2.在教育方面，长期以来，我们一直注重获得知识的数量和水平，重视课本和教材的知识内容，但忽略了学生的基本素养和能力的培养，忽略了个体发展的多样性和个性发展的尊重。
这样的教育模式不利于学生的全面发展和创造性的思维。
3.我们教育所要面对的现实是很复杂的。
这个时代的要求是让学生具备批判性思维、创造性思维、合作学习的能力，这是旧的教育体制无法完成的任务。
4.伴随着科技的进步和信息技术的发展，人们获取知识和信息的方式发生了根本性的变化。
以往的教学模式和教育体制难以充分发挥现代科技的优势，新一轮的教育改革也对教育技术和教育媒体等方面发出了新的要求。
二、数学课程教学目标数学作为一门重要的基础学科，对于学生的知识结构、思维能力等方面具有重要作用。
在新课程背景下，小学数学的教学目标不再是仅仅让学生学会一些基本的算术计算和几何图形，而是要注重让学生掌握更为广泛、更为深入的数学知识，从而达到以下几个方面的目标：1.帮助学生建立自信心。
数学是一门需要持续性学习并不断练习的学科，在学生进行数学学习时，应该提高学生对数学的认知、理解以及应用自信心。
浅谈新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革
浅谈新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革摘要：传统的小学数学课堂教学模式是一种单向的被动的师传生受范式，已不适应新课改的要求。
本文就从良好教学情境的创建、教学过程中整体观的树立、教学策略和教学方法的合理选择和教师的课堂教学结构的转变等四个方面进行论述。
关键词：新课改；小学数学；课堂；教学模式；变革小学数学课是培养学生创新思维的开端，是最有效的学科之一。
在小学数学课堂中培养学生的创新能力必须要较好地体现出来，否则，培养学生的创新能力就成为纸上谈兵。
众所周知，以往的传统小学数学课堂教学主要是以教师讲授学生接受为主要形式，对数学概定义、定理、公式通过讲解，举例引导学生学习数学，这是一种被动的单向的教学方式和学习方式。
现在，在许多教学过程中，一是过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用之生怕学生弄不懂，听不明白，往往是按部就班进行琐细的分析、讲解，但过多的纯理论的分析、讲解，抢占了学生创新的时机，抹杀了学生创新的火花，使学生的创新失去了展现和培育的空间一、运用科技创新手段辅助教学，激发学生的学习兴趣皮亚杰曾经说过:“所有的智力工作都取决于兴趣。
”兴趣是学生学习的无穷动力，是学生获取知识欲望的情感意愿。
学习热情是意识的核心，以及学习的强化因素。
在教学中，教师利用科技创新手段营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生学习新知识的积极心理，使他们快乐学习。
例如，在小学教授第一册数学概念时，大屏幕上有四个学生和四条红色围巾。
为了激发学生的灵感，老师把红领巾作为红旗的一角介绍给学生，其是少先队员的象征，然后将红领巾一个一个地闪光，然后逐个动态地将它们放在每个学生身上。
通过营造学习氛围，学生积极学习，情绪高涨。
二、利用多媒体教学优势，和学生进行有效互动教学活动的开展过程是师生交流、共同发展的互动过程，教师作为教学活动的实施者，对学生有着重要的影响。
随着新课程改革的持续推进，师生双方的角色和作用都有了变化。
新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性
新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性邮编：417114摘要：随着新课改的推进，小学数学教学正面临着新的机遇和挑战。
本文探讨了如何提高小学数学课堂教学的有效性。
首先，采用创设情境和问题解决的教学方法，能够激发学生的主动参与和数学思维。
其次，合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
第三，利用数字工具和技术可以增加课堂的趣味性和互动性，同时提供了更多的学习资源。
第四，培养学生的数学兴趣和创新精神是提高小学数学教学的关键，通过探索性学习和参加创新项目和比赛，能够激发学生的求知欲望和创造力。
综上所述，新课改下结合多种教学方法和策略可以提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词：新课改；小学数学；教学；有效性一、引言“新课改”是我国基础教育改革的重要举措，旨在提高中小学教育教学质量和学生综合素质。
在这一背景下，小学数学教学需要面对新的问题和挑战，同时也蕴含着巨大的发展潜力。
如何提高小学数学课堂教学的有效性是当前需要重点研究的问题。
本文将探讨在“新课改”下，如何采用多种教学方法和策略，利用各种教具和资源，注重个性化学习支持，培养学生的数学兴趣和创新精神，来提高小学数学教学的有效性。
二、有效的教学方法和策略1.创设情境和问题解决：（1）引导学生主动参与课堂活动：在数学课堂上，教师可以通过创设情境和引入有趣的问题来吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和好奇心。
例如，在教授面积和周长的概念时，可以给学生展示一个公园设计平面图，让他们根据图中的信息计算出面积和周长。
这样的情境设定可以激发学生的主动参与，培养他们的探究精神。
（2）鼓励学生运用数学思维解决现实问题：数学不仅仅是一种抽象的概念和符号，它也可以应用到现实生活中解决问题。
教师可以设计一些与学生相关的实际问题，让他们通过数学思维解决[1]。
例如，让学生利用比例关系计算家庭用电量的成本，或者利用图表和统计数据分析某个地区的人口增长趋势。
新课标下对小学数学课堂教学改革的策略
新课标下对小学数学课堂教学改革的策略摘要：随着新课改的全面提出与实施，为了更好地践行素质教育理念与要求，小学数学课堂教学要进行改革与创新，彰显小学数学教师的作用，结合实际教学情况，为学生打造一个高效高质的课堂模式，从而符合核心素养培养需求，促进学生全面发展。
小学数学课堂改革基础在于，学生综合能力与综合素养，通过教学内容与教学模式的更新，最终实现各项能力的提高。
本文主要依照新课改相关规范要求，提出小学数学课堂教学改革策略，希望给相关人员提供参考建议。
关键词：新课标；小学数学；教学改革新课程改革的逐渐深入，对小学数学教师提出了更高的要求，教师要充分认识到学生的主体地位，发挥学生主观能动性，全面关注学生发展状态与情况。
同时，小学数学教师要打破原有教学理念的局限性与禁锢性，更新教学手段与思路，树立正确的教书育人观念，基于教材具体内容作为参考，全面了解学生基本情况，不断激发学生学习热情与积极性，从而营造出更加和谐的学习环境，凭借现代化教学技术与设备的运用，大大提升课堂教学质量与效果。
一、结合实际生活展开教学，突显知识的趣味性小学数学教学改革的关键在于学生，立足学生自身特点与行为习惯，结合学生认知能力与理解水平，围绕学生实际生活展开的一系列教学活动，会与学生以往生活经验将结合，从而实现情感共鸣，有利于学习效率的提升，并让学生充分认识到，数学在我们生活中随处可见，认识到数学的魅力与价值。
小学数学课堂教学实践中，教师要引导学生更加全面且客观认知数学知识，在仿真实生活教学情境中进行体验与感受，从而感悟到数学学习的趣味性，有利于学习兴趣的激发。
例如，在“长方形和正方形的认识”教学中，教师首先为学生布置观察作业，让学生围绕校园环境，观察校园内的设施与布置，从而总结出哪些设施是长方形哪些是正方形的，通过这种方式，让学生对本节课所学内容形成初步认识，有利于学生学习主动性的激发与调动。
另外，在教师指导下，学生立足数学知识内容，经过不断思考与研究，最终掌握所学知识。
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小学数学课堂教与学方式的变革的探究深圳市福南小学汪颖（关键词：创新有效转变）（摘要：新课程标准的精髓和核心是“创新”，尊重每个学生、促进学生全面发展是新课程标准的要求。
新课程的实施，就是要让数学课堂产生实质性的变化。
通过引导学生质疑探究、合作交流，借助电教手段、创设问题情境、联系生活实际、实践体验活动等方式，实现教学方式的多样花。
实践证明以人为本、以学定教，课中有人、心中有本、目中有人的教学策略，让爱充满课堂，打造一个张扬个性的教学氛围，就能促进数学课堂教学方式的有效转变。
）随着新一轮课程改革的进一步实施，数学课堂教学的结构和模式正在发生内在的变革。
新课程标准的精髓和核心是“创新”，尊重每个学生、促进学生全面发展是新课程标准的要求。
因此，作为新课改精神指导下的数学教师，必须重新定位自己的角色，积极探索促进学生全面发展的行之有效的教学方式。
一、创设问题情境开发学生的创新潜能。
陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问。
”问题是研究的起点。
倘若问题由学生自己发现、提出，这样更贴近学生思维实际，激发学生探索的欲望，使学生更乐于探究。
为此，教学中我们要充分利用儿童好问的心理特点，创设问题情境，鼓励学生提出自己的看法，进行组与组之间的质疑，变课堂为争辩的擂台，让结论、规律在学生之间的问、答、争的过程中凸现出来。
如：教学《圆锥的体积》一课时，我是这样创设问题情境的，问：“你们想知道圆锥体积的计算方法吗？猜一猜有什么办法可以推导出圆锥的体积？”这么一问，学生的“动态生成”了，学生在求知欲的推动下纷纷开动脑筋，自发地分成四人小组议论开了，他们竞相发言学，争着把自己解问题的设想说给同伴听。
有的小组提出圆锥装满沙倒入和它等底等高的空圆柱中，看几次倒满，就能推断出它们的体积关系，从而推导出圆锥的体积计算公式；有的小组从学过的三角形面积公式或梯形面积公式的推导中受到启发，从而推导出圆锥体的计算公式；有的小组从课本第60页思考题和学生的语文课文《乌鸦喝水》中得到启示，想到把等底等高的圆柱和圆锥分别放入两个完全相同的烧杯中，根据水面高度的变化情况推断出它们体积之间的倍数关系，从而推导圆锥的体积计算公式。
这其中的不少设想都闪烁着智慧的光芒，是学生充分发挥想象力，勇于猜想，创造性思维的表现，我这样设计的目的主要是给学生创造一个大胆设想，大胆提出问题，敢于创新的机会，激发学生学习知识的兴趣，开发学生的创新潜能。
让数学课堂充满情趣和智慧的课堂。
二、开展实践活动，亲身体验探索。
赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。
”因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素，使学生有学习的动力，成为课堂教学的主人，从而自主的投入到学习活动中去。
教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。
例如：我在教学小学数学第十二册《利息和利率》时，就亲自带领学生到银行去参观学习，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储存、取钱，观察银行的周围环境，特别是要记录的是银行的利率，学生在看、听、记的时候，不知不觉接触了数学问题：“利率是什么啊？”“钱存多长时间划算？”这时，学生议论纷纷，我定下心来，没有急着回答各种问题，而是要求学生继续观察分析，并请教一下银行的工作人员，然后估算一下，回到课堂让学生带着刚才想到的问题去预习课本。
由于刚才是学生自己发现的问题，这样一来，自己又学会了解决，从而找到了切实可行的储蓄方式。
《数学新课程标准》要求：教师应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。
因此，教学中教师要鼓励学生动手实践，亲身体验数学的应用价值，发展学生创造力，使其主动地、富有个性地学习。
学完《数据的收集与整理》后，我指导学生亲身实践，体验数据的收集与整理的过程。
首先，学生分小组针对自己感兴趣的问题设计调查问卷，亲自到学校、街道及公共场所进行问卷调查，收集数据。
然后运用计算机整理数据，得出结论及相应的措施。
在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。
三、借助电教手段，激发学生学习兴趣《数学课程标准》指出：“要把现代技术作为学生数学学习和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
现代信息技术为数学教学开创了一个实验的平台，为学生“做”数学提供了必要的工具与手段，弥补了传统教学方式在直观感、立体感及动态感方面的不足。
比如：讲三角形内角和定理时，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法，让学生直观感受。
但由于实际操作会出现误差，很难达到理想的效果。
现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论三角形怎么变，三个内角的和总是180度。
又如，是一个无限不循环小数，在以前教学中这个结论是老师直接告诉学生。
而计算器进入课堂后，学生就能利用计算器通过不足近似和剩余近似的方法估计的大小，得到越来越精确的的近似值，进而指出是一个无限不循环小数的事实，为后面学习无理数打下基础。
活泼好动是孩子的天性。
课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发来设计教学，将学生喜爱的卡通人物“智慧老人”、“淘气”、“笑笑”、“机灵狗”引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”、“击鼓传花”、“找朋友”等游戏展示活动内容，或以闯关的形式贯穿整个课堂。
多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。
作为数学教师要立足于解决教学的实际问题，开发、设计出具有个性化的课件。
绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。
四、重视质疑探究培养数学思维能力孔子曰：“疑是思之始，学之端”。
鼓励学生发现问题、提出问题是培养学生学会学习的重要途径。
首先教师要创设一个民主的、轻松愉快的学习气氛，给学生一个提出问题的机会。
其次，教师要根据具体内容，诱导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的问题，并鼓励学生大胆解决。
第三，教师要尊重学生提出的每一个问题，想尽一切办法去解决，不要打消学生提问的积极性。
比如，在求证多边形内角和公式为时，我提供了一种证法，即从n边形的一个顶点出发，引出（n-3）条对角线，它们将n边形分为（n-2）个三角形，n边形的内角和等于。
学生在此基础上又提出如下问题：把一个多边形分成几个三角形，还有其他分法吗？由新的分法能得出多边形内角和公式吗？于是，我把学生分成几个小组进行讨论、探究，学生很快得出另外两种证法。
接着又有同学提出问题：让点O动起来，在其它位置能否把多边形也分割成三角形呢？能否得到多边形内角和公式呢？我肯定了这些想法，鼓励学生课下进行讨论。
例如：教学《小猫吃鱼》一课的“试一试”，教师首先要让学生“动”起来，“活”起来，充分感受“掷圆圈”和“吹泡泡”的可能性与不确定性；其次设计了这样一组练习题：笑笑共掷了（）个，套住了（）个，用加法表示是（）+（）=（），用减法表示是（）-（）=（）；最后还可以让学生大胆地猜测、想象，进行开放式的练习。
五、合作交流实现共同发展小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的教学方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。
培养出具有良好的与人沟通的能力及具有合作意识的孩子。
新课程改革强调教学是师生、生生之间，相互交流、相互沟通共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
《比如，在学习“平面镶嵌”这一节内容时，先让学生观察教室地面砖的铺设情况，总结出平面镶嵌的概念，在探究平面镶嵌的条件时，我设计了如下的问题：（1）剪正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形中的一种正多边形镶嵌，哪个图形能镶嵌成一个平面图案？（2）剪正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形中其中两种正多边形镶嵌，哪两种正多边形能镶嵌成一个平面图案？（3）剪一些形状、大小相同的三角形纸板，拼起来能否镶嵌成一个平面图案？（4）剪一些形状、大小相同的四边形纸板，拼起来能否镶嵌成一个平面图案？观察探究实验的结果，得出多边形能镶嵌成一个平面图案的条件：a.拼接在同一个点的各个角的和恰好等于360度。
b.相邻的多边形有公共边。
最后，让学生进行简单的镶嵌设计，使所学知识得到巩固和运用。
《新课程标准》指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师要引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
因此，教师要根据具体的学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，使学生在自主探索与合作交流中掌握探究的方法，体验探究的乐趣。
六、结合生活增强学数学意识《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。
数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。
“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。
”将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。
如教学《乘车》一课，教师扮演火车头，同学扮演车厢（旅客），列车行进过程有旅客上、下车，引导学生列出算式：10-8+3=5，5+4-1=8，10-7-3=，3+5+1=……，又如在讲台上设计一个箱子（银行），老师扮演营业员，学生扮演顾客，模拟存取钱的情境，引导学生发现问题和解决问题。
通过以学生熟悉的生活实物来调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识，培养了学生对生活数学的认识能力。
这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
心理学研究表明，当学习内容和学生的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。